第一篇：陜西省2012年度微型課題研究成果鑒定申請書

陜西省2012年度微型課題研究成果鑒定申請書

課題編號

課題名稱《提高小學生寫作能力研究》

所在單位陜西省蒲城縣古鎮小學

課題負責人張紅麗

課題組成員張紅麗楊敏李俊

研

究

工

作

簡

述

一、內容摘要：本課題研究旨在提高學生的寫作能力，幫助學生消除寫作煩惱，尋找有效的教學策略、提高他們的作文能力。我們課題組的成員進行了切實的研究，采用了多種教學方法：通過創設情景，豐富寫作內容，激發寫作動機，開拓寫作思路，提供生活經驗，培養學生的觀察力、想象力和語言表達能力。讓學生在有話可說、有話可寫的基礎上，愛說、樂寫，為學生創設更加廣闊的思維空間，力求使每位學生的作文能力都有所提高。

二、課題背景： 小學語文課程標準明確指出：語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語言文學，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的寫作能力。寫作是有話要說，有情要抒，有事要敘。而眼下作文教學一直是師生和家長頭疼的問題。一部分學生作文不是千篇一律、缺乏新意就是純屬虛構、天花亂墜。學生的文章缺一個“活”字。孩子厭惡作文，因為他們沒有真正的作文，作文失去了它的本質意義，只是一種作業，只是一種應付，只是一種文字秀。因此，哪怕只是一篇課堂作文，孩子也會愁眉苦臉，絞盡腦汁。世界是豐富多彩的，社會要求的人才是多種多樣的。作文的過程就是塑造出自我的過程，要把“人”放在作文的核心地位，結合這一實際我們提出《提高小學生寫作能力研究》這一課題。

為了提高小學的寫作興趣《語文課程標準》還明確提出：習作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，要為學生自主寫作提供有利條件和廣闊空間。這就明確要求我們教師要主動挖掘生活中的心作資源，讓他們在生活中想寫，有內容寫，并表達出自己的真情實感，努力做到寫得生動、具體、感人。因此，探討如何提高學生作文興趣，進而提高作文教學質量，成為我們教師迫切需要解決的問題。我們小組成員長期從事語文教學，在作文教學方面積累了一定的經驗，因此具有較強的教研能力，為本課題研究順利進行提供了強有力的保障。

三、實驗研究階段

第一階段：確定調查內容，責任到組進行調查。

調查內容為：學生寫作文存在哪些問題

調查對象：4--6年級學生。

第二階段：分類匯總匯報

各組組長組織本組成員將調查內容進行分類、匯總。

班級學生作文能力調查統計表

學生對寫作的興趣 喜歡9.1%

討厭90.9%

學生對寫好作文的信心 有11.2%

無88.8%

征文的獲獎率1%

問題大致歸納為以下六類

A、對作文無興趣。

B、無材料可入文。

C、材料陳舊，不新穎。

D、篇幅太短，不知道怎樣才能使篇幅增長。

E、現在很多作文都要求題目自擬，但不會擬題。

F、無話可寫。

根據以上六種情況，制定相應的研究方法。

1、興趣的激發 樂于寫作

興趣是最好的教師，這是一個人力求認識事物、研究事物、獲得某種事物或接近某種事物的心理傾向。小學生隨著年齡和知識的增加，對周圍的人和事物容易產生興趣，喜歡探究，了解了學生的這個特征，幫助他們把感興趣的事寫進作文，以提高學生的作文興趣和寫作能力。如學生很喜歡將舊電器、舊鬧鐘等物，拆了再裝，裝好再拆，很會動腦筋，也有很強動手能力，但他的作文水平很低，為了培養他的作文興趣，首先我們引導他把每次拆裝電器及鬧鐘的整個過程、順序講出來，一次講不好，再講一次，講好后再寫下來。他的這次作文競獲得意想不到的成功。這樣反復幾次后，他對所做過的及見到過的“寫下來”感興趣了，也就有了動筆寫的愿望。然后教師再進一步指導學生把材料組織好，有選擇地描述，這樣，他的寫作水平就漸漸提高了

2、創設情境，撥動心弦

教師在指導學生作文時，要善于發現和創設生活情景并有意識、有目的的安排學生直接接觸大自然和社會生活的各個不同方面、不同角度、不同層次的客觀事物，并在關鍵處作必要的啟迪、引導，培養他們有意觀察的習慣，誘導學生想象。如“五一”、“十一”期間，可以鼓勵學生家長領孩子去外面參觀、游樂。回來后，讓他們訴說自己的所見所聞所感。這樣通過口語的情景再現，下起筆來自然就 “ 如有神助”了。再如《老師不在的時候》，教師一定要創設老師不在時的情景，讓學生有事可寫。學生才會把自己看到的，聽到的，想到的寫出來。也可以借助多媒體視聽技術創設寫作情境，利用活生生的畫面和悅耳動聽的音響刺激學生的感官，激發學生興趣，使學生智力活動呈現最佳狀態，產生強烈的寫作動機和寫作興趣。如寫作《春天的感受》我們可以讓學生在平時的生活感知的基礎上觀看春天的網絡視圖畫面。展現不同季節，不同國家的春天與人文氣息。讓學生借助網絡走出國門，走向世界，走進生活。帶領學生走進春天的殿堂，讓他們盡情地嬉笑、玩鬧、討論、思考、發現，以激發起他們對春天的熱愛。然后讓學生記錄下自己的真實感受。這種“網絡旅游”改變了傳統的“閉門造車”。學生由無話可寫，紙上談兵的寫作，轉變成了有事可談，3、思考生活、記錄感受。

學生進入生活、領悟目標之后，就會感受、分析、思考這一生活，并記錄思考結論，為敘寫成文打下基礎。教師在指導的過程中，應注重為學生提供感受、分析、思考的對象；在再現生活現象的過程中有意設置障礙，引發學生的思維矛盾，激

起學生的思考興趣；為學生提供足夠的時間與空間，讓他們大膽的去想、去體味，并不失時機地引導他們把所想的內容記錄下來。日記成為他們每天的作業。這樣成功的大門就被打開了。

4加強作文修改指導，鼓勵學生自評與互評

示范修改： 學生完成習作后，教師要瀏覽一下學生的作文，重點批改一些有代表性的習作，選一兩篇典型性（即優缺點具有代表意義）和示范性（即優缺點具有可改性和啟發性）的習作，當堂朗讀，然后組織全班同學集體討論、修改。修改時要對學生講清每一組詞句該怎樣修改，并要簡單地說明修改的理由和方法，邊批改、邊說明，讓學生直接感知教師批改的全過程，初步掌握修改作文的方法。

面批面改：當面批改小學生作文，是貫徹面向全體，因材施教，切實提高小學生寫作水平的有效方法之一；也是學生自改作文能力的一個重要步驟。面批面改時，教師要先了解習作的基本情況，有計劃地針對學生作文中的主要問題，輪流確定面批面改的對象，使每個學生在一個學期內都有面批的機會，對于少數作文素質特別差的學生，可以多面批幾次。在此基礎上，還要認真確定當面批改的方法。對書面批改不易使學生領會到的作文，教師可在精批細改之后再與學生面談，讓學生明確教師批改的意圖。對作文基礎較好的作文，教師可先與學生面談，指出本次作文的優劣，然后讓學生在教師的提示下學習自改。只有這樣，學生才能提高自改作文的能力。

師生同改：這一步與教師示范修改的主要區別在于：示范修改時以教師為主，而師生同改則是在教師指導下學生嘗試自改。課前，教師可選擇一篇或幾篇擬作修改的“病文”，先放手讓學生集體討論，反復修改，教師做好巡視和指導。對學生提出的需要修改的地方和擬采用的修改方法，教師要善于引導辨析，從而提高學生的修改能力。在學生評改告一段落后，教師再當著全班學生的面進行評改或講評，讓每個學生充分明確本次作文的訓練要求。經過師生的反復修改，學生明白了自己的作文好在哪里，差在何處，懂得了該怎樣寫，不該怎樣寫，因此，當自己再作修改時，也就不會感到困難了。

師批生改：教師收到學生的作文后，不作具體的修改，也不評定成績，而是進行書面的批閱，將文中的主要錯誤或其他不妥的地方，用規范的修改符號一一標出，并加上一定的批語，指出文章的不足或提出修改的建議，對學生作文中的一些主要的、共性的問題進行集體講評后，把作文本發還給學生，讓學生仔細體會教師的批語，嘗試運用所學的修改方法進行修改。

學生互改：互改時，可以是同桌雙方交換修改，也可以是數人為一組共同討論修改，還可以是組與組之間互相修改。為了達到共同提高的目的，教師可把學生分成幾個自改小組，每個小組均由好、中、差三類學生組成。在修改過程中，讓后進生得到良好的環境，體驗自己的力量；讓中等生和優等生在幫助后進生過程中，也能相應地提高自己的修改水平。這樣，通過學生互改，既發揮了群體的作用，又調動了個體的積極性，而且提高了自改的能力。

獨立自改：當學生初步具備了認真修改作文的意識和能力之后，教師要著力引導學生獨立修改自己的作文。這對于提高學生的寫作水平，培養學生修改作文的能力和習慣是非常重要的。自改前，教師要對全班的作文進行簡要的總評和提示，讓學生明確評改的重點，集中注意力，以便有針對性地修改。自改時，要讓學生各自朗讀自己的初稿，邊讀邊修改。有些錯別字、漏字、筆誤及不通順的句子，只要學生多讀幾遍，就能發現并改正過來。如有可能，學生再把作文讀給別人聽，聽者往往容易發現問題，從而使寫者“茅塞頓開”。自改后，教師要對每位學生的自改情況進行全面的檢查，通過批語或修改符號進一步指出問題，要求學生再改。這樣堅持下去，學生自改作文的能力就會愈來愈

強。

第三階段：實驗階段

1、按課題研究方案組織研究，完善課題研究方案，落實實驗目標、內容、分段實施實驗課題。

2、探索實驗操作模式，全面培訓實驗人員，實施課題研究。以自評和他評結合的方式，對實驗項目主管工作業績進行評定，適當調整人員和工作布局。

3、每學期召開2次實驗研討會。

4、開展一系列的研討活動。如完成各種課件集、論文集、教師培訓集、教師獲獎集等成果，進行優秀課例的教學觀摩、研究經驗、階段成果等交流活動。

5、評選一批優秀課件及教學案例

第四階段：總結階段

1、課題組收集整理課題研究的數據資料，并進行統計分析。

2、撰寫課題結題報告、成果公告、課題研究報告等文本和電子文檔，做好結題工作。

3、進行課題主件、附件的整理工作。收集好課題研究成果，進行實驗成果展評。

4、宣傳、推廣研究成果。

二姐13:25:15

課題研究

取得的主要成果歷時一年多的課題研究即將結束，在研究的過程中，課題組成員按上述共識認真研究學生，精心設計寫作教學方案并認真實施，我們有失敗時的懊惱、有成功時的喜悅； 經歷過對自己研究課題方向的懷疑；但終于初見成效，獲取了新的認識、積累了一些經驗、方法，希望會對其他小學作文教學有一定的幫助。

1、實現了寫作教學內容的呈現方式的變革，優化了寫作教學的課堂模式。作文教改實驗，沖破了過去封閉、僵化的寫作教學模式。上作文課時，學生們走出了“相伴太久”的班級固定教室，進入多媒體教室、大自然、社會的課堂；這樣，呈現、展示寫作教學課程內容的方式發生了變革。生活的大課堂、多媒體課件的應用，既增大了課堂教學的容量，更大限度地拓寬寫作題材；又活化了寫作教學，聲、像、圖、文、情、境與看、思、說、寫、讀、評等諸多手段的結合，發揮了多媒體教學手段生動、形象、具體、直觀的優勢，從而打破了過去被動、沉悶的寫作教學局面。在課堂上積極創設情境，哪怕是讓孩子自己畫一畫、說一說。這樣才能體現出作文的“真”，才能讓孩子在作文里面表達出自己的真情實感。

2、日記、摘抄、口語表達、閱讀齊頭并進。從2012年9月開始，我們要求學生開始寫日記，每周教師批閱。日記內容不限，可以是當日新聞、可以是訴說自己喜怒哀樂的事情、可以是新奇的發現、可以是日落星起的變化，還可以是優美語句的摘抄；每天的語文課堂前三分鐘規定為學生的“自由表達時間”，全班學生輪流在這三分鐘時間里面講故事或者朗誦詩歌，鼓勵水平較高的學生進行一般的演講； 每周至少開辟一節課外閱讀課。我們課題組三人共同為學生推薦了一

批書目，這樣做的目的既是為了更好的為學生積累作文素材，也是為了學生養成一個良好的讀書習慣。我們的教師在開始階段多付出一些時間和耐心即可，待到學生的習慣養成后，我們的工作強度會和原來一樣。從研究實施的過程來看，比如日記，可以讓學生回憶起感動自己、溫暖他人的瞬間；回憶起有趣、高興、傷心的往事；回憶起春夏秋冬四季的變化，從而為作文選材提供了豐富的內容。譬如語句摘抄，可以讓學生在寫作是豐富內容，充分利用或者仿寫其中的語句。從實際效果來看，這些內容的實施，為學生作文的提升，奠定了良好的基礎。古人云：“不積跬步，無以致千里，不積小流，無以成江河。”所以我們就得順應作文教學的規律，脫離作文數量的束縛，提高作文質量，在訓練作文基本功上下功夫。

3、作文的修改要充分相信學生的能力，挖掘學生的潛能。積極提倡并推廣這一做法。一個是使學生養成了修改的習慣，二是讓學生的評語有針對性，他們的語言也能理解，對寫作水平有較大的提高，三是在修改他人作文的同時，也汲取了其他人的優點，達到“以長補短”的目的。

4、實現了學生學習方式的變革，優化了學生的素質。

變化之一：激活了寫作熱情，培養了寫作興趣。

依據問卷調查統計，對于口語交際課和延伸的課前三分鐘的演說，實驗前愿意參加的約占17 %，通過實驗，到六年級畢業前，樂意參加的高達近95％。對語文教師安排的寫日記的活動，實驗前能認真完成的約占 25%，通過實驗，已有接近90％的學生能認真完成。對于每個教學單元要求完成的大作文，能一次性完成的從約占30％上升到 82％。學生的課外閱讀習慣得到了培養，閱讀內容、閱讀量上發生了較大的變化。尤為可喜的是，實驗前學生怕寫作文、厭煩上作文課變成了后來的想上作文課、愛寫作文了。有的學生上其他學科的課時心不在焉，老打瞌睡，一聽說要上作文課，神情飛揚，又蹦又跳。

變化之二：學生的寫作思維更加活躍。在教學過程中，教師充分尊重學生的主體地位，相信學生，引導學生形成健康積極的生活情趣；尤其是在校園文化建設活動中，教師倡導學生主動參與，親自動手設計板報，布置教室、制作手操報，讓學生在動手的過程中開動腦筋；在作文指導中，教師注重了對學生搜集和處理信息的能力，分析和解決問題的能力以及交流和合作的能力的訓練，充分調動了學生的內驅力，學生的寫作思維更加敏捷。

變化之三：學生展示自己特長的意識開始萌芽。部分學生開始將自己的習作向報刊雜志社投稿，課題研究以來，學生共向報刊雜志社投稿一百余篇，有15篇習作分別在《 作文精選》《兒童文學》等刊物上發表，有33篇作文分別在《 少年智力開發報》 《 渭南報》 等市級報刊上發表。在全國書信征文活動中，四到六年級學生有26篇參賽作文獲獎；在五好小公民、影片觀后感等征文活動中，共組織68篇文章參賽獲獎。參與課題研究的老師也被評為“優秀輔導教師”。

變化之四：大面積提高了學生的語文成績。

在全縣組織的2013年度教學質量抽考中，四、五、六年級語文科人均分為85以上，及格率為99%，優生率為35%。不管是語文成績還是作文得分，都明顯高于兄弟學校。

以上情況表明，這次作文教改實驗，既是學生寫作能力的提高，又使學生對寫作的興趣和學習語文的習慣有較大好轉，作文能力乃至于語文整體素質都有了較

大提高。

5、實現了教師教學方式的變革，提高教師寫作教學技能，優化了語文教師的基本素質。課題的進展不僅促進了高段語文教師教學水平的提高，而且促進了全校教師作文教學水平的提高。課題組教師還圍繞課題撰寫了12篇論文，其中有四篇在教育刊物上發表。

（不夠可續頁）

學校評價

意見

（蓋章）

市（區）

教科研單位

鑒定意見

（蓋章）

省教科所

鑒定結論

（蓋章）

年 月 日 年 月 日 年 月 日

第二篇：微型課題研究

微型課題研究

一、什么是教師微型課題研究

教師微型課題研究是指把教師在日常教育教學過程中遇到的問題，即時梳理、篩選和提煉，使之成為一個課題，并展開扎實的研究。研究的著眼點主要關注于教育教學細節，研究內容是教育教學實踐中碰到的真問題、實問題、小問題，力求研究的周期短，見效快。微型課題研究以“小切口、短周期、重過程、有實效”為基本特征,以“問題即課題、對策即研究、收獲即成果”為基本理念。讓廣大教師在“做中學、研中做”，把想好的東西做出來，做好的東西寫出來。

二、微型課題研究有何價值

教師進行微型課題的研究，可以從很多方面對教師的專業發展起到助推作用。

1.引領教師進入一種研究狀態，經歷教育教學問題的發現、反思、解決的過程，在實踐中觸摸一種本原的研究方法，使教師真正成為教育教學的主體。

2.有助于教師解決當下教育教學中的迫切問題，有助于提高教育教學質量，包括即時效應：學科成績、班級常規管理等。

3.有助于教師個人積累實踐經驗，豐富和提升實踐智慧。后現代主義課程觀更加重視個人知識在教師專業行為中的意義。

4.打破教師的專業個人主義，使教師形成一種開放的視域，促進同伴對話、同伴互助。

5.形成真正意義上的以“研究”為基質的年級組協同體、項目協同體。

6.促進學段管理的前移，由“管理”同“服務、引領、對話”的方向轉變，形成以“共生”為內核的學校文化。

三、微型課題研究有什么特點 1.小，即研究的問題小

微型課題研究主要聚焦于教育實踐中的矛盾和疑難，研究的內容主要是教師教育教學過程各個環節的、有價值的細小問題。問題可以具體到一堂課的教學案例設計、授課導人方式、課堂提問、作業設計等等。“小”還表現在研究的規模上，微型課題研究涉及的范圍小、人員少、時間短，因而規模小、投資少。“小”是微型課題研究最顯著的特點。

2.活，即靈活

首先，微型課題研究的選題論證、方案設計、立項開題、實施研究等相對簡便，沒有省、市規劃課題研究那么復雜。其次，在研究的組織形式上，教師可以單獨研究，也可以合作研究。第三，微型課題可以重復研究，不同學校的教師或課題組可以同時或先后研究同一個問題。

3.實，即實在

首先是選題“務實”，選題貼近學校、貼近教師、貼近教育教學實際。其次，研究過程“踏實”，源自于實踐中的問題還在實踐中解決，微型課題研究在教中研、研中教，不是游離于教育教學實踐之外的活動。再次，研究成果“真實”，注重在工作中做得怎么樣，它可以是教學案例設計稿，聽、評課稿，教育案例，教育故事，課堂教學實錄；也可以是研究小報告，訪談記錄，調查報告，沙龍材料，學生作品；還可以是音像作品，圖表、教具等實物。

4.短，即周期短

微型課題研究的時間視研究內容而定，可長可短，時間短的兩至三周就可以解決問題，長的三至五個月，最長的一般不超過一年。它不需要固守三、五年的研究周期。

5.平，即符合當地、當時教師的研究水平

第一，進行微型課題研究，教師一般不需要專業研究人員具備的有關研究設計和解釋的高級技術，只要具有基本的研究知識； 第二，微型課題研究的目的不在于發展和檢驗理論，而在于獲得能夠直接應用于眼前工作的知識，它既改進教育教學工作又提高研究者本身的能力；

第三，微型課題研究的問題都是研究者感興趣的話題，與當前工作無關的問題一般不去研究；

第四，微型課題研究，不需要廣泛的文獻研究和原始資料，不需要徹底地了解自己所研究的問題，教師只需要對相關的研究有一個基本的了解。

第五，微型課題研究在設計的程序上不需要那么嚴格，往往在比較自由的行動中做出調整。

第六，微型課題研究不強調其研究結果的理論意義以及對后繼研究的可能啟示，關注的是研究結果所具有的實踐意義，以及對研究者本身和他們同事的教育教學會不會有一些應用價值。

6.快，即見效快

由于研究的周期短且基于在實際工作中解決具體問題，因而速度快、效率高，一個問題解決了，就可以轉入到下一個問題的研究；一個問題解決了，就可以得到一點收獲。

四、開展微型課題研究的方法有哪些

⑴ 觀察法； ⑵ 調查法； ⑶經驗總結法； ⑷文獻法； ⑸比較法；⑹個案研究法； ⑺統計法； ⑻行動研究法；

五、微型課題應遵循哪些原則 1.學科性原則：

研究可限于某一門學科在教學中產生的具體問題，或者是德育工作者在教育過程中發現的具體問題。

2.科學性原則：

課題研究具有一定的理論支撐。3.簡約性原則： ①課題參與人員少，既可限于學科教研組或年級組，也可個人申報或2至3人合作申報。②課題研究周期短，研究周期一般不超過一學年。

4.可行性原則：

課題研究必須考慮主客觀條件，要切實可行，研究的問題、方法、結論明確具體。

5.實用性原則：

對于教育教學實踐中的具體問題有指導或借鑒作用，其成果（規格要求不高）可以在學科內或小范圍推廣應用。

六、微型課題研究什么 1.微型課題從何產生?（1）教育事件、教學事件——課題產生的觸發點。（2）教師個體從自身教育教學面臨的困境中發掘問題。

（3）來自同伴的(年級組、學科組、班級組、辦公室)共同感興趣的話題。

（4）教師自身在讀書、學習后的對某種新理念、新方法在自己教育教學中的嫁接、應用。

（5）教師圍繞學校主課題研究，結合自身實際，確立的具體可行的子課題研究，進行建構性試驗。

2.微型課題的種類 A.教育教學類

教學重、難點的解決方案 教學案例研究

提高校本教研的實效性研究 新課改下的教材、教法研究 教學資源庫建設

新課改下的教學方法研究 B.德育工作類

班主任工作中某難點的解決方案 對學生進行思想工作的方法研究 學生行為習慣的養成方法研究

學業優秀學生的行為特質分析研究 學業較差學生的行為形成原因研究 單親家庭學生行為形成之研究 信息化對學生的影響研究 網絡游戲對學生的影響研究 C.學校管理類

德育網絡構建研究

提高學校科研管理水平研究 教師評價研究

提高后勤保障能力的研究

科學的進行常規考核和質量考核之研究 D.現代教育技術類

提高教師信息素養方法研究 遠程培訓方式研究

現代教育技術在某學科中的應用研究（多媒體教學、基于網絡環境下的教學等）

校園網安全技術研究 教學管理軟件開發研究

七、如何做微型課題研究（基本步驟）1.選擇研究問題 2.擬好研究課題

擬題要注意的兩點：一是形式上常會以“研究、初探、探究”等字眼為特征，一般不用疑問句式，也不用敘事文章的標題；二是內容上一般要包含研究范圍、研究途徑、研究結果、研究狀態等，或其中部分內容。

掌握微型課題標題的基本結構：

研究范圍+研究主題+研究結果（或狀態）+研究

結論：短語中心語的限制越多，課題切口或角度就會越小。

3.設計研究方案 包括：問題的產生，課題的界定，研究的現狀，研究的思路，預期的成果，完成的措施。

4.實施行動研究

提出具體的改進策略，既是重點，又是難點。講究科學的研究方法（綜合運用各種研究方法）5.提煉研究成果

如何歸納？說到底是：解決了什么問題，采取了什么措施，取得了什么效果。

6.撰寫研究報告

研究報告是課題成果的集中體現，要認真寫好微型課題的研究報告。一個結題報告的研究成果，應當包括理論成果和實踐成果兩個部分。

第三篇：微型課題研究交流材料

海則灘九年制學校微型課題研究交流材料

尊敬的各位領導，各位同仁：

大家好！能夠在這樣的場合和大家一起交流，我感到非常榮幸，我們海則灘九年制學校是咱們縣教研室確定的首批校本研修試點學校，在教研室各位領導的指導下，我校于2012年率先嘗試著推行全員微型課題研究，微型課題研究的覆蓋率達到了100%。下面就我校在微型課題研究方面的一些做法，向領導匯報，與同仁分享，不妥之處請批評指正。

首先我介紹一下我校的微型課題研究的完整步驟。

微型課題研究的過程宏觀上大致可以分為三個階段，即研究準備階段、研究實施階段、申請結題三個階段。這三個階段主要工作就是在實際工作中發現問題并確定研究的課題，制訂研究計劃和研究方案，在實踐中嘗試找到解決問題的理論依據和具體辦法，梳理、積累研究的心得體會，呈現、展示研究成果，與同伴分享、應用研究成果等。當然，三個階段以及每一項研究工作之間并沒有明顯的界限，往往是互相穿插或同時進行的。我校具體微型課題研究的具體步驟如下：

一、微型課題的申報

我校于每學期第二周召開微型課題論證會，要求每一位教師將自己在教育教學中遇到的典型問題，確定為本學期所要研究的課題。具體流程：一是教師確定微型課題，并填寫微型課題申報表，要求在申報表中認真填寫基本情況和選題原因，以及預期的設想。二是召開微型課題論證會，由微型課題領導小組成員和教研組全體成員參加，會議的主要任務就是討論每一位成員的微型課題研究方案。首先由教師陳述自己的微型課題方案，全體成員圍繞這一方案展開討論，或提供建議，或采用問題的形式深究研究的具體問題，從研究的題目到研究方法、過程及成果展現，大家集思廣益，確保了每一個微課研究的方案都具有科學性和可操作性。

二、微型課題的立項

經過論證后通過的微型課題，由學校微型課題領導小組組長為每一位教師頒發微型課題的立項證書，證書上面對該微型課題進行編號，并加蓋學校的公章，立項證書一式二份，課題研究者本人保管一份，一份存檔。編號采用年，學期，學科教研組，組內序號相結合的方式，如本學期我的微型課題編號是2013020301。

三、確定研究的方案

已立項的微型課題要求寫出便于操作的研究方案，我校為專門設計了微型課題研究方案表，主要內容有：一是對問題的描述，微型課題即教學中存在的小問題，研究者把個人遇到的小問題進行簡單的描述即可；二是課題的提煉；三是課題的行動設計。研究者把個人的研究進行規劃，具體到什么時間段做什么研究，可能用到的研究方法等；四是成果展望，研究者對所研究的微型課題的預期效果進行展望。方案寫好后，教研組要再次召開微型課題研究方案討論會，主要討論方案中存在的問題，通過集體的智慧將方案最優化，確保課題研究駛入正確的軌道。

四、具體研究過程及注意事項

當教師的研究方案確定后立根據確定方案展開研究，研究的過程，教師自己要做到以下幾點：

第一，把自己的教育教學活動放到素質教育和新課標要求的框架中來反思，并依據實踐經驗梳理出存在的問題。

第二，研究過程要理論結合實際，創新的去研究，避免走過程，流于形式。

第三，具體研究過程中研究老師要注重各種資料的積累，并對你研究的問題要不斷進行反思，調整研究策略，突破難點。

第四，采取多種研究方法，廣泛查閱、學習與課題有關的文獻資料。

五、研究的方法

開展微型課題研究時，一般以行動研究為主，結合使用觀察、調查法；以教育案例、教育日記（教學后記）、教育隨筆、教育論文（論著）、研究報告等為主要形式記錄、反思研究過程。

六、研究的周期

微型課題的研究周期最長為一個學期，研究者有針對性的積極開展研究活動，研究的材料自己積累整理，以供結題時調閱。

七、課題的鑒定與成果的推廣

研究者可以通過課題研究報告、論文、案例等形式提交課題研究成果。學校評審組將在學期末組織舉行微型課題成果鑒定評比活動，根據提交的材料作出鑒定意見，具體做法：

1、提供微型課題研究過程積累的材料、結題論文。

2、課題研究者要填寫微型課題研究成果鑒定申請表，（申請表中填寫課題所取得的效果進行闡述）

3、經過課題負責人簽字、教研組長簽字、微型課題領導小組組長簽字后最終結題。

4、填寫對課題進行等級評價，填寫微型課題成果等級評價表。５、可以推廣使用的成果應由課題領導小組填寫推廣應用表，以供其他教師在教育教學過程中使用。

以上是一個完整的微型課題從申請到立項、研究、結題的全過程，這個過程能不能堅持下來，效果好不好，還需要有幾個保障，下面我就介紹一下我校在微型課題方面的保障措施。

一是校長重視是先決條件。我校把微型課題作為一把手工程來抓，校長任微型課題領導小組組長，親自參與每一個教研組的微型課題的論證、方案討論，參與微型課題研究過程的檢查，參與微型課題研究成果的鑒定。校長的全程參與確保了教師的全員參與，因為有校長參與，教師便極少存在敷衍了事的心理，也不敢存在有這種心理，如果你不認真研究，在論證的時候，成果鑒定的時候，校長或同志們提出來的問題你什么都不知道，什么都不會闡述，就會影響到自己在校長心中的形象，所以大家都非常認真地來做這項工作。

二是成果意識是航標引領。我校教師整體年輕，缺少經驗，工作調動較快，這也是所有農村學校的共同點。而我們正是利用這一點來激發教師的成果意識的，我們校長經常講，年輕人要有激情，有拼勁，要把農村當作鍛煉的舞臺、實驗的平臺，要為下一步發展打下堅實的基礎。實踐也證明了這一舉措是相當正確的，2012年，我校有12篇論文獲得省市級獎勵，占我校教師總數的４５%，這一比例應遠遠高于全縣其他學校。2012年和2013年兩年的縣級創新評優大賽中，我校有三位教師獲得教壇新秀稱號，其中劉斌老師獲得了2013年中學文科組一等獎，目前我校已有7位縣級及以上教壇新秀，占教師總數的28%。這也從側面證明了我校的微課研究激發了大家的問題意識，激發了大家的成果意識，使教師獲得微課研究內驅力，提高了主動性與積極性。

三是培訓評價是關鍵。我們認為，有路徑無培訓便不會行動，有行動無評價便不知道效果，因此，我校的第二大保障措施就是對微型課題的研究進行培訓評價。每學期，我們要通過很多次會議培訓教師，讓教師了解更多的微型課題知識，明確微型課題研究的每一步應該如何做。對微型課題的評價主要是在鑒定結束后微型課題領導小組根據鑒定等級表給予打分并公布，對每一項研究都要評定等級，確定推廣運用的價值，以此來激勵教師。

四是制度執行是底線。實踐多次證明，有10%的人你只需要用目標引領他，他就會自覺主動地把事情做好，有30%的人你需要在目標引領下時常的督促才能把工作做好，而乘下的60%的人則需要通過制度來約束、要求才能去做事，只有去做了才有可能把事情做好。因此我校從去年以來，制定了《海則灘九年制學校校本研修課時認定辦法》、《海則灘九年制學校工作量計算辦法等》制度，將微型課題研究與工作量掛鉤，與績效工資掛鉤，通過硬性的制度執行確保微型課題研究的開展。

尊敬的各位領導，各位同仁，作為農村學校，我們在微型課題研究方面還不是非常的成熟，但是我相信在上級業務部門的正確領導下，在我校全體教師的共同努力下，我們一定會將微型課題研究工作進行到底，一定會培養一批高素質的教師隊伍，實現我們“發展每一位學生，成就每一位教師”的辦學理念。

附：

1、微型課題管理制度

2、微型課題成果等級評價表

3、微型課題申請表

4、微型課題立項證書

5、微型課題研究成果鑒定申請表

6、微型課題研究結題證書

7、微型課題研究匯總表

第四篇：微型課題研究

《指導小學高年段學生語文課前有效自主預

習的研究》

一、研究背景

所謂預習，在《現代漢語規范辭典》中詮釋為：學生預先自學老師將要講授的內容。誠然，預習是個傳統的話題了，但細讀，預習的關鍵詞“自主學習”卻是新課程中的重點，甚至是靈魂。在新課程實施中，學生的學習方式正由傳統的接受式向探究式學習轉變，這就要求教師必須從傳授知識的角色向學生發展的促進者轉變，而學生作為知識接受者也應該由被動的接受式學習向主動探究式學習轉變，這樣，學生的預習就顯得越來越重要了。

然而，新課程下的預習，是否真正走向了生本，是否達到了很好的效果。我們發現，在日常教學中，其實教師在預習指導中存在很多誤區，有的只注重預習內容的數量，有的只側重預習任務的布置，有的預習要求太模糊。為此，我通過關注成功的預習指導案例和結合自身的預習指導，認為有效地指導學生預習要注重預習的明確性、選擇性、多樣性、開放性和創造性。

二、研究內容

小學高年段學生自主學習課前預習良好習慣的形成是一個由“知”到“行”，低層次向高層次發展的過程，因此，本課題遵循這一發展過程，研究內容包括以下幾個方面：

1．培養常規預習習慣

常規預習習慣是指在完成作業后能認真閱讀將要學習的課文，感知教材的內容，學會使用利用工具書輔助學習，找出問題或初步解決碰到的疑難問題。

2．培養質疑預習習慣

質疑預習習慣是指在完成作業后能認真閱讀將要學習的課文，了解教材的內容，學會發現問題，對問題提出質疑和思考，養成帶著問題聽課的習慣。

3．培養探究預習習慣

探究預習習慣是指在完成作業后能認真閱讀將要學習的課文，理解教材的內容，主動收集相關資料，學會在發現問題的基礎上，對問題探究和發散思考，養成對問題追根求源的習慣。

4．培養創新預習習慣

創新預習習慣是指在完成作業后能認真閱讀將要學習的課文，掌握教材的內容，學會主動收集和分析相關資料，對問題深入探究和發散思考，經過比較、分析，形成自己的見解，敢于標新立異，發表不同意見，養成自主學習、開拓創新的習慣。

三、研究重點

1．初級階段：重點研究培養學生養成“常規預習習慣”所具備的基本素質。指導學生學會利用工具書、處理信息的方法，引導學生在完成作業后能認真閱讀將要學習的課文，感知教材的內容，學會使用利用工具書輔助學習，初步解決碰到的疑難問題，實現近期目標。

2．中級階段：重點研究培養學生養成“質疑預習習慣”和“探究預習習慣”所具備的基本素質。指導學生學會發現問題和質疑、探究、發散思考的方法，引導學會主動收集相關資料，發現問題，對問題提出質疑和思考，養成帶著問題聽課的習慣，實現中期目標。

3．高級階段：重點研究培養學生養成“創新預習習慣”所具備的基本素質。指導學生學會創新思維、分析歸納和獨辟新徑，形成見解的方法，引導學生學會對問題深入探究和發散思維，形成獨到見解，敢于標新立異，發表不同意見，養成自主學習、開拓創新的習慣，實現長期目標。

四、課題研究的原則與方法

（一）課題研究的原則

1．全體性原則

本課題的實驗研究堅持面向全體學生，讓班級全體學生參與，把每一位學生都作為實驗對象，追求實驗的整體效果。

2．主體性原則

本課題的實驗研究堅持以學生為主體的原則，突出學生的主體地位，堅持以學論教、以學評教，教師的主導作用就是及時激發學生課前預習的興趣，幫助、指導學生，使其逐步具備自主預習所必備的素質和掌握預習需要的方法、技能。

3．科學性原則

本課題的實驗研究堅持以現代教育研究理論為指導，既要嚴格按照現代教育研究理論指導的程序科學操作，又要堅持從實驗研究的班級實際出發，根據小學高年段學生的生理、心理和學習特點，分層次、分階段的設定目標和建立引導機制，不斷創新和豐富實驗研究的內容，為實驗研究的理論增添新的實踐成果和科學依據。

4．民主性原則

本課題的實驗研究堅持尊重學生的思想、情感、意愿，最大限度地激發和調動學生的主觀能動性和首創精神，在“課前有效預習”的養成過程中，讓每一位學生感到自尊、自信和預習的成功體驗，從而迸發出更大的自主預習積極性和前進動力。

5．差異性原則

本課題的實驗研究充分尊重學生個體的差異，堅持“一把鑰匙開一把鎖”，針對每一位學生的原有預習習慣的基礎，制定針對性措施。對學生分層次、分階段設定目標和提出要求，讓每一位學生都能在原有的基礎上得到提高和發展，促使良好預習習慣的盡快養成。

6．發展性原則

本課題的實驗研究始終堅持謀求學生終身發展，一是充分肯定每一位學生原有預習習慣中值得發揚的優點和長處，二是誠懇地指出學生在預習中存在的問題和解決問題的方法，三是立足學生終身發展，幫助學生掌握科學預習的方法，激勵學生著眼于未來，努力養成自主學習的良好習慣。

課題研究實驗的最終結果：

★ 經過實驗研究和不斷探索，形成一套比較完善、操作性強、效果顯著的“課前有效預習的研究”策略。

★ 經過實驗研究和實踐探索，使實驗對象——學生具備自主學習的能力，打下人生開拓創新、銳意進取的堅實基礎。

（二）課題研究的方法

1．調查法：對小學高年級語文課前有效自主預習情況進行分析、研究，建立課題實驗的現實基礎。

2．文獻法：通過對相關理論的查找和研究，建立有效的理論支撐，并在各實驗階段指導實驗工作。

3．行動研究法：及時記錄在該問題研究過程中來自教師、學生、教法學法模式等，通過論證確定實際可行的實施策略。

4．經驗總結法：運用經驗總結法來構建開放的、多元化的、有效的課堂實施策略，并推出一批有推廣價值的實施方案和經驗。

5．案例分析法：通過對案例的分析來構建具有本學科特色的提高課堂教學有效性的方法和策略，并探索出有價值的研究經驗。

五、研究措施

在研究的過程中，為了確保研究的順利有序有效的進行，在嚴格按照課題研究方案的基礎上，主要采用了以下一些措施：

1．實施調查

（1）調查現狀。調查準備，著重做好抓好兩件事：一是設定調查的內容，圍繞農村小學高年段學生語文課前有效自主預習現狀設置調查細目；二是定調查方法，根據“簡便易行“的要求，按照具體內容，選定最佳調查方法。

（2）調查實施。重點做好三項工作：一是選定具體對象，包括骨干教師、普通教師、新教師不同的調查對象；二是按不同的方法組織具體的操作，主要為調查問卷，課堂觀察等；三是清點整理調查材料，查漏補缺，保證調查材料符合課題研究的要求。

（3）調查分析。在分類分析的基礎上寫出調查分析報告，力求報告的現狀既全面又突出研究方向法，成因分析透徹明晰，對策建議切實有效。

2．理論學習

以新課程理念來引領課題研究，通過參加太倉市語文學科工作組活動、個人自學等形式努力提高老師的理論水平，促進老師的科研素質。閱讀郭思樂教授的生本教育書籍、小學語文雜志、網絡搜索等渠道，以電子稿的形式摘錄與課題相關的內容，并將資料整理，每學期做好了一份“課題理論學習資料卡”。每學期在太倉市語文學科工作組中進行一到兩次圍繞主題的課題沙龍活動。

3．反思研究

結合自己的教學與語文學科工作組聽課所思，積極撰寫每月一篇教學的隨筆，記錄下自己課題研究中、課堂教學中的成功與失敗，針對教學現狀及時思考改進的策略。

4．教學研討

課題的研究與落實，都要通過課堂教學的主渠道來實現，也是落實研究成果的主要途徑，因此在研究過程中，課題一直堅持“抓教學，重實踐”。

（1）備課活動。教師在備課時，深鉆教材，根據教學重點、難點設計形式新穎的預習作業（前置性作業）。

（2）磨課活動。磨課融入常態課堂教學中，同年級教師備課中碰到疑難問題進行探討，設計好預習作業（前置性作業）解決教學難點，同時更好的為追求高效課堂服務。在校骨干教師與青年教師的語文與作文公開課中，以預習作業（前置性作業）為導航，課堂環節清晰。參加太倉市骨干教師培訓班與太倉市語文學科組，到朱棣文小學上示范課，受到聽課老師的肯定。

（3）讀書活動。在太倉市骨干教師培訓班與太倉市語文生本學科組，閱讀《老子十八講》《教育激揚生命》《教育走向生本》《諦聽教育的春天》等。

六、研究成果

一年半來，通過課題研究，我們對指導小學高年段學生語文課前有效自主預習的研究有了更深入的理性認識，為教師的發展提供了有利的支撐。

一年半來，學生通過課題研究，改變了原有消極被動的學習狀態，從教師設計的作業到學生設計個性化的預習作業這種學習實質的變革，解放了學生的頭腦，學生成為課題研究的受益者，他們大膽自信，主動溝通，成為學習的成功體驗者。

1．形成指導小學高年段學生語文課前有效自主預習的策略。

（1）激發需求策略。

指導小學高年段學生語文課前有效自主預習的研究，特別要重視激發教師與學生內在的需求，引導學生養成主動預習的習慣，共同創造出和諧、有效的課前預習新天地。

（2）目標明示策略。

指導小學高年段學生語文課前有效自主預習的研究，教師備課理念的顯得更新尤為重要。教師備課的一個重要任務是充分考慮學生的實際情況，促進教師對課堂

教學目標、任務與價值的準確把握與定位。教師真正從學生的教學實際來設計教學過程，真正達到“師生共振”的理想境界。

一堂課的目標聚焦于1到2個。學生有較強的自學能力，課前明確告之學生本節課的課堂教學目標，有利于學生在主動學習探究中把握教學重點、突破教學難點。

（3）雙向提問策略。

問題意識作為思維的動力，既體現在個體思維品質的活躍性，又反映思維的獨特性與創造性，它能促進學生思維中的創新精神。教師要利用預習為學生搭建自主學習的平臺，在預習中要引導學生發現問題、提出問題并解決問題。教師要善于利用學生預習中的問題，設置不同層次的疑難點，逐步提高創設問題情境的層次，學生做到了真正意義上學習的主體，也有希望達到葉圣陶老先生所提出的“教是為了不教”的境界。

2．形成指導小學高年段學生語文課前有效自主預習的練習策略。

（1）童趣化策略。

設計預習練習時，我們有意識地設計一些能開拓學生思路的，有利于學生自主探索的開放題，并起了童趣化的名字，給學生提供較為廣闊的創造時空，激發并培養學生的思維的廣度與深度。描一描，寫一寫叫“小小書法家”；照樣子，寫出表示同一個意思的不同詞語叫“變魔術”；劃去下列帶點字不正確的讀音叫“火眼金睛”；按要求歸類叫“緊急集合”；在括號內填上合適的詞語，使句子更具體生動叫“錦上添花”??

（2）綜合化策略。

高年級學生知識積累豐富，但是知識的提取性卻相對稀少，導致學生“學習今年忘了去年”這種低效的學習現狀。因此，看拼音練習中可以加強同音字的練習；閱讀中增加好詞好句的積累并學會仿寫。

3.研究者的教育科研能力得以提升。

在參與科研的過程中，了解教育發展的新趨勢，提高教育理論和修養，并且把理論與實踐相聯系，注重學習方法的滲透，獲得了較好的教學效果。在開展階段性檢測監控教學能力，兩學期階段檢測名列同年級之首。

在課題理論學習中，每月對課題相關理論進行學習、摘錄；反思教育、教學行為，及時總結課題研究中的收獲與疑問；撰寫教學論文在“師陶杯”與“太倉市”課題論文比賽中獲獎，撰寫的教學設計在江蘇省“藍天杯”評比中獲獎。

七、研究的啟發與思考

作為一個微型課題，實施一年半來，已完成了預期的研究目標。回顧課題研究走過的歷程，一方面，我為課題研究中取得的研究成果感到高興，另一方面，也為課題研究過程中存在的許多不足、不盡如人意之處深感遺憾，也更激發我增加勇氣、創新思路，從而不斷去進行深入的研究。

啟示一：培訓與理論學習至關重要

缺乏理論與專業的培訓與引領，我常感覺到有些迷茫。感謝參加太倉市骨干教師培訓班與太倉市語文生本學科組，讓我的迷茫逐漸撥開，為課題的進一步研究指明方向，提高了本年級學生的語文素養，培養了學生良好的學習習慣，良好的合作、探究精神，激發了學生的學習興趣。

啟示二：科學合理、趣味十足的預習練習設計至關重要

課前有效自主預習的研究中預習練習設計缺一不可，從教師設計的“表格式練習”到“張揚個性，展示自我”的個性化作業本，學生的學習的熱情逐漸高漲，學習的成果向多樣性發展，學習能力螺旋上升。今后，我應對課前有效自主預習的評價機制進行研究，把學生的學習欲望推向更高處。

第五篇：微型課題研究工作報告

微型課題低年級快樂寫話研究

——工作報告

延長縣小學 徐延琴

寫話教學對于整個小學階段都是非常重要的，只有在這個時候打好了基礎，那以后的作文才會有保障。這就要求教師激發學生的興趣，讓學生會說，想說，樂說。我從低年級學生快樂寫話進行研究，目的在于培養學生綜合語言運用能力，提高寫話水平。

一、課題研究目標和內容：

通過研究與實踐，讓低年級學生寫話有內容，對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想，并且能提高低年級學生的寫話能力。

1、探索快樂寫話的有效教學策略。

2、構建有效的寫話指導課模式。

3、探究指導學生快樂寫話的有效途徑。

課題立項以來，我積極參加課題學習，通過聽課、上課、交流等多種形式的學習活動，以及通過網絡收集和學習與本課題有關的理論資料，分析研究，不斷提高自己的理論水平，課題研究水平。端正態度，充分認識微型課題的現實意義，為課題研究營造良好的環境氛圍。

二、課堂教學實施策略

1、圖文結合

對于一年級學生，寫作教學中可以寫、畫結合。愛畫畫是孩子們的天性，在課堂上，我讓他們自己畫，然后進行口頭描述，鼓勵他們把自己的想法都毫不掩飾的說出來后，再引導他們寫下來。如：教學寫話《春天來了》時，我讓學生把春天自己看到的景物，聽到的聲音畫出來，并啟發學生發揮想象去說，讓學生不知不覺地愛上了寫作。

由畫、寫過渡到寫話，再由句到段，學生在逐步適應，找到了創作信心與動力，慢慢進步，解除了畏難心理，就可以使課堂教學變得愉快起來了。

2、以說帶寫

教學實際中，發現會寫話的孩子不一定會說，不會說的孩子一般不會寫，所以每次寫話前我們都會組織學生進行口語交際。我在教學實踐中，由學生以小組形式進行的交流及擇優匯報，能給予學生適當提醒，如講話的完整性，訴說的條理性，不偏離主題，流利的表述，并能指導修改，提供仿寫機會等。例如對看圖說話的指導，引導學生看懂畫面，合理想象，再有序的表達，對于學生養成習慣，愛上寫話，促進寫作水平的提高大有裨益。以說帶寫，不光利于培養學生按一定條理記敘的習慣，還能在小組交流與展示中發現問題，群策群力，對于二年級的寫話教學，作用尤為明顯。

3、閱讀積累

俗話說：讀書破萬卷，下筆如有神。對于一年級學生，背的課文多，積累的詞匯也就多了，寫起話來也就不會覺得那么難了。當學生的積極性被調動了，課文背得好，寫話時就能不時地蹦出幾個好詞好句。對于二年級的學生，在讀背佳句段的基礎上適當鼓勵閱讀，可以開拓視野。通過組建班級圖書角，訂閱合適的兒童讀物，帶領學生讀經典等途徑，對于豐富課外知識開拓視野為寫作提供更多的素材很有幫助。這需要一個長期的過程，看似收效慢，但可以為學生閱讀水平的提高及今后習作的提升打好基礎。例如：在寫話課《夸家鄉》中，我班王珂同學在一篇短短的寫話中恰到好處地用到了七個四字詞語，如，風景優美、物產豐富、蔥蔥蘢蘢、夜幕降臨、川流不息、燈光閃爍、來來往往，使自己的寫話頓時生色。

4、引導觀察 低年級學生由于識字量、詞匯積累量不夠，生活常識與生活閱歷少，視野不開闊，經常無話可說。在教學寫話課《愛吃的水果》時，我用香蕉這一實物，引導學生觀察香蕉是怎樣的，彎彎的像什么，是什么顏色的，剝開后，果肉是什么色的，又讓學生親自品嘗香蕉的味道如何。有了細致的觀察，真實的體驗，學生寫話水平自然會明顯提升。

5、發揮想象

在教學中,我盡量讓學生創新思維，進行大膽想象，想別人還沒有想到的，說別人還沒有說過的。表揚在語言表達上有獨到之處的學生。鼓勵學生用詞的準確與生動，啟發學生大膽思維、合理想象、積極發言。如寫《小白兔請客》有的孩子是這樣寫的：有一天，小白兔的飯館開張了。它請小貓、小公雞、小猴、山羊、熊貓來做客。小白兔忙了一陣，開始上菜了。它拿了一個大桃子給公雞，端了一盤青草給小猴，端了一盤魚給山羊，端一盤蟲子給熊貓，端了一盤竹子給小貓, 給自己端了一盤蘿卜。小白兔說：“別客氣，吃吧！”可是客人們你看看我，我看看你，無從下手。小白兔驚訝地說：“你們怎么不吃呀？”猴子說：“你把我們喜歡吃的食物弄錯了。”小白兔一聽，趕緊換了一下食物。大家都吃到了自己喜歡的食物，開心地笑了。小白兔也津津有味地吃起了蘿卜。有的學生想的不是小白兔換食物而是小動物互相換食物，還有的學生想的不是換食物而是換座位，這些方法都能讓小動物吃到喜歡的食物。學生的表達精彩紛呈，富有童趣和靈性。

三、研究成果（1）教師成果

論文《低年級的快樂寫話》、獲2014優秀論文一等獎、并于《中國文房四寶》2014年第七期刊登。論文《享受習作 快樂作文》獲縣級二等獎，寫話課《夸家鄉》被評為優秀課；執教口語交際課《找春天》在課題研討會上均受到與會領導和老師的一致好評。

（2）學生成果

通過半年的研究，孩子的寫話習慣和寫話水平已有了不同程度的提高，尤其是寫話興趣濃，自覺閱讀的習慣也得以養成了。學生不再懼怕寫作課，寫話整體水平有了大的提高，日記習慣好，寫話質量高。其中，王珂、馮玉玉等同學的寫話在考試中都是滿分。

四、研究反思

課題研究的宗旨就是引領教師進行研究、反思、總結，從而促進教師成長。有了課題的引領，研究方向就有了明確的方向，平時的課堂教學，教學案例以及反思都圍繞課題展開，教學論文的撰寫有了明確的內容。

取得成果的同時，我對課題研究的問題進行了深層次的思考。學生口語表達時，容易出現敘說不著邊際而導致拖堂或部分學生趁機渾水摸魚的現象。因此，教師如何控制好課堂，避免這種現象的發生是擺在我們面前的又一課題。

半年的研究活動，積累了豐富的語言規范化教學經驗。在研究活動中，也認識到，規范學生的課堂語言不是一朝一夕就能完成，這是一場持久戰，課題研究活動告一段落，但規范學生語言這一工作將一直持續下去，只有這樣才能真正將學生語言能力提高。規范學生語言不能單單依靠教師，它需要家長，以及社會共同努力，只有整個語言環境規范了，學生的語言就更容易規范。