第一篇：學生教育跟蹤記錄

學生教育跟蹤記錄

個別教育記錄一：

Xx同學上課發言緊張就結巴，所以上課不敢發言，不愿發言。導致學習成績下降。

具體教育方案：

第一階段，要求他每天堅持讀一段乃至一篇已經能夠熟讀的文章，努力不重復，語速慢慢加快；同時，每周學會唱一首歌，敢于大膽地唱。

第二階段，上課多發言，發言前將要說的話寫出來（他有這個能力），發言時眼睛不望別人的面部，尤其是不看別人的眼睛，自顧自地說，盡量不重復，并請其他老師給予配合。

第三階段，要求他嘗試在公開場合，看著別人的面部甚至眼睛，大膽大聲地說連貫的話，不管面對什么人。注意換氣自然，語言有節奏感。最后經過一個月左右的談心和教育，該學生有所改觀，我決定在到學校之后繼續和他交流幫助他實現在大家面前大膽說話的膽子。

個別教育記錄二 ：

一天，一學生家長找到我說她家女兒膽子小，在學校也聽話，學習還算認真，回到家總是自己做完作業再玩，學習成績還好。就是作業馬虎，做完從來不檢查，考試也因此丟分。她爸爸在外地打工，我身體也不好（患有慢性腎炎），這孩子還算懂事，經常幫我做家務，但是由于我有時寵著她，所以叫她做完作業檢查她就是不聽。采取措施：

一、建議該學生的母親：

1、這孩子的優點很多，所以每次當你想建議她檢查作業時，不妨先表揚她的一個優點，然后再告訴她做完作業檢查是好習慣，好孩子應該養成這樣的好習慣。

2、開始時，不讓她檢查所有的作業或整張試卷，而是在你檢查發現她哪一題有錯誤時，不直接指出來，而是建議她檢查連這道題在內的前后幾道題，讓她自己發現錯誤，并進行訂正，逐漸發展到讓她檢查所有作業或整張試卷。

3、如果發現孩子有變化立即告訴我。

二、與孩子談心

針對這孩子膽小的特點，我找到她，悄悄的對她耳語：“我通過老師了解到，你學習比較認真，學習成績還好。通過觀察和查看你的作業，發現你很多簡單的題目都出現了錯誤，這主要是你做過作業沒有檢查造成的，對不對？”她說：“是的，我做過作業從來不檢查。因此我們老師和我媽媽經常批評我。”我引導她：“你是個好孩子，聽課認真，在家還幫助媽媽做家務，要是你能養成檢查作業的好習慣，那就更好了。你能做到的！我相信你！”她點頭，伸手與我拉勾。由于她膽小，我要求她每周五來我談心室報告我一次，以鍛煉她的膽量。

輔導效果：在我組織的一次測驗考了85分好成績，另外我還了解她數學也考了一次90分

個別記錄三：

班主任老師告訴我一個學生作業經常不能完成，連雙休日也是這樣，還曾三次怕老師追究其沒有完成作業，請同學幫忙，答應幫忙一次給五角勞務費。經過向數學老師了解，該生父母去年因為其父親賭博掉幾十萬元而鬧過離婚，現在父親去南方某城市打工，母親開麻將館，外公外婆幫忙，家里沒人有時間與他交流，所以他一回家就鉆進書房看電視。老師家訪，一講到他經常不能完成作業，他母親就說沒辦法，怪他不爭氣。兩位老師均反映，這孩子智力不差。

概況了解：

該生爸媽都在外打工，爺爺奶奶管教

談話記錄：問：“這次期中成績檢測你考得怎么樣？”“我語文77分，數學94分，英語96分。”“不錯，均分90分，蠻優秀的。你每天晚上什么時候休息？”“每天晚上八九點種就睡覺。”“作業沒做完，怎么這么早就睡覺了？”“數學我經常做完，語文和英語我經常沒有寫完。”“為什么不寫完？是不會？還是作業太多？”“會做，可是麻將聲太大，我煩惱。”“你跟媽媽說過嗎？”“媽媽只讓我跟X老師和H老師補課，其它的她就不管了。”（從進談心室到離開，他一直流淚不止，給他的幾張餐巾紙都濕透了）。

信息分析：

HB聰明，雖然作業沒完成，但是成績不錯，說明學習的內容他基本掌握了，所以補課使他厭煩；他的家人都忙于工作，所以他缺少關愛和親情交流，感到孤獨；麻將的聲音使他煩躁，加上孤獨，所以有點抑郁。

已采策略：

1、建議他晚上用棉球堵住耳朵，并不斷提醒自己“我不能怕吵，我要冷靜下來，堅持做完作業！”

2、做作業時如果想睡覺，可用冷水洗臉;不過，睡覺前可要用熱水洗臉洗腳。

3、每天跟我談心一次，談談自己的感受同變化。

擬采策略：

1、請老師對他進行家訪，對他的點滴進步給予表揚，并將他的進步或退步及時與我交流。

2、請他理解父母，告訴他父母缺少跟他的親情交流，是為了生活，為了他的將來。

3、要求其母親停止對他的有償補課，請他的老師無償對其進行輔導。策略效果：

1、其母親對我態度冷淡，不能給予積極配合，拒絕交流，反而認為我對她的孩子進行心理輔導，影響她孩子的學習；

2、12月6日下午，X老師高興地對我說：“我班的HB變化真大，不但不拖拉作業了，還寫了一篇作文，表示?我不交作業以為要被開除，起碼要被狠狠批評，沒想到季老師平易近人地關心我，耐心地聽我說心里話，親切地教導我，我一定好好學習，不然對不起季老師！?我讓他讀給全班同學聽，真謝謝你！”聽了X老師的話，我很高興，但是我清楚，一種習慣不可能一下子改掉，于是我說：“您應該有思想準備，允許這孩子的反復。”

策略調整：

鑒于這孩子家庭不配合，老師缺乏耐心（12月9日上午，X老師又氣憤的告訴我“你說HB這孩子真是沒救了，才好了幾天，就又還原了！”）我暫時不可能全部改變，于是決定從與孩子建立固定聯系入手，強化對他拖拉作業的行為習慣矯正。9日中午，我又跟HB交談了一個鐘頭，他說作業沒記清，于是我送他一本練習本，請他每天記下老師布置的作業，不懂的可以問我，他自責地說：“季老師，下回我再也不拖拉作業了”。我要求他每天同我交談一次，他答應了。矯正效果：

師生迎元旦聯歡。我先預祝HB新年快樂，接著又問他聯歡節目準備好了沒有，最后問他最近作業能否按時交（因為我參加區政協次會4天不在學校），他高興的說一直按時交了，我輕輕拍拍他的腦袋，夸獎了他，他高興地跑開了。他真的做到了，幾位老師都證明了。期中考試，由于他右胳膊骨折，沒能參加考試，但是我一直關注他。2006年第一學期開學，老師高興地告訴我“我班HB現在不再拖拉作業了，他右胳膊還沒好，可是他堅持練習用左手寫字！”我趕緊找到他，夸獎了他，他喜形于色。

策略調整：

這孩子的自制能力明顯增強，心情不再像以前那樣抑郁，也能自我調節自己的情緒了，臉上常掛著笑容。所以改為請他每周主動找我談心一次，并主動跟老師交流。

多方信息證明，HB不再拖拉作業了，而且學習成績上升，與同學們也玩得很開心。2007年1月29日，HB同幾個女同學一道，高興的告訴我，現在不再煩惱了，老師經常鼓勵他。他還要幾個女同學給他作證。

個別記錄四：

初次輔導：

一天上午第四節課，幾個六年級的男生推推搡搡將J同學推進來，很沒有禮貌地對我說“我們W老師說了，你不是說老師轉化不了的同學就交給你嗎？J同學上課打瞌睡，家庭作業經常不交，聰明不用在正道上，還經常曠課。我們W老師說了，J同學交給你了！”此時的J同學已經低頭哭成了淚人。我狠狠訓斥了推搡他的同學，讓他們當面向J同學認了錯，道了歉，并請他們立即離開。回頭我關上門，請J同學坐到凳子上，給他倒了杯水，拿毛巾給他擦干了眼淚。告訴他，有什么隱情或者委屈，都可以對我說，不希望別人知道的，我一定保密。他沒開口，眼淚又下來了。流著淚跟我訴說心里話：我不怪老師，老師都是為我好（他的老師聽了該會慚愧吧）。也不怪同學們，自己給他們做出了不好的樣子。我也不是故意的，每天回家我要給爸爸清洗傷口，再上藥，還要給爸爸按摩活血。（說著說著，泣不成聲。我撫摩著他的腦袋安慰他，請他說說他爸爸的情況）我爸爸原來是一名農村小學的民辦教師，為了讓我能來城市接受教育，辭職帶我來到馬鞍山，在郊區租了兩間房子，他跟著建筑公司來馬鞍山打工。沒想到一次意外，摔斷了右腿，由于沒有及時治療，現在傷口化膿，不能再上班。包工頭給了幾千塊錢醫療費就不再管了。我們不想讓鄉下的媽媽著急，已有的錢越用越少。爸爸只好用中醫治療，自己開藥讓我去抓藥。每天放學回家，我都要一面熬藥，一面給爸爸清洗傷口，再上藥，還要給爸爸的腿按摩活血。做好這一切，才去燒晚飯，到吃過晚飯，洗過鍋碗，我就去做作業。可是由于太困，總是趴在桌上打瞌睡。爸爸幾次罵我不爭氣。當他看到我困倦的樣子，就傷心的流著淚把我抱在懷里，說對不起我。季老師，我也想不拖拉作業，不讓爸爸傷心，可是我又不能不照顧爸爸呀！我保證下次再也不拖拉作業了。（聽到這里，我止不住淚流滿面，把他的腦袋攬在懷里。告訴他，我要動員師生給他家捐款。他趕緊制止，“老師，千萬不要捐款！我爸爸自尊心特強，他要我知道，自己的困難要自己克服。”）采取措施：

1、告訴他請他代我向他的爸爸表示問候和敬意（他感動地使勁點頭）

2、鼓勵他，用我自己的童年故事激勵他，要他樹立自信，克服困難，并告訴他如何統籌安排時間。

3、請他有不懂的問題隨時問我，或者同我一起探討。

4、將他的家庭情況告訴他的幾位老師，請他們多表揚他，并適當減少他的家庭作業量。

輔導效果：

1、之后他能夠堅持按時交作業，再也沒有曠過課，期末考試幾門功課都在90分左右，最低的學科88分。（老師評價：他就是不干，聰明是聰明——如此評價真是教師的悲哀。）

2、忽然有一天，他又曠課了。W老師憤怒地告訴我：“你看這孩子，剛有進步就又曠課了！”我經過了解，知道他是因為回過一趟老家，怕來學校被隔離，爸爸無人照顧，所以沒來上學。之后他一直保持跟我交流，畢業時成績優秀。遺憾的是，他的父親因為不能再打工了，所以回了鄉下老家，他也只得回鄉下老家讀初中了。后來因為無法聯系，此事一直成為我的一個心結。

第二篇：跟蹤輔導記錄表

跟蹤輔導記錄

2、過程與對策：

①課堂上有舉手發言，就優先請他回答，并對他的進步要及時的表揚，增強其對學習的信心與興趣。

②對孩子傾注滿腔的師愛。經常與他談話，了解他的思想動態，與他建立良好的師生關系。慢慢地消除他的歧視感。

·

③降低要求，品嘗成功。開始先對他提出小要求。例如上課每次要回答老師提出的問題一次，作業只要他完成，有作業交就可以了，并對他微小進步馬上表揚他，增強其學習的興趣和信心。

3、效果反饋

經過一段時間的輔導后，該生上課集中聽講的次數也多了，作業完成的次數多了； 從老師對他的賞識中，品嘗到成功喜悅，自卑的心理有點緩解，但是他的缺點是經常反復，需要長期跟蹤，針對性的輔導。學 困 生 個 案 跟 蹤 輔 導 記 錄 這一個月來對學困生李文惠跟蹤輔導（1）、了解學困生，建立和諧融洽的師生關系。在了解中我知道她更需要溫暖、信任和熱愛，所以盡量做到愛中有嚴，嚴中有愛，耐心幫助她提高思想認識，從她身上都可以找到閃光點，對她的缺點要樹立本性可移的信念。這是做好學困生思想工作的一個重要的前提條件，愛護學困生是打開她心扉的金鑰匙。（2）、優化課堂，激發興趣。采用靈活多變的教學方法，讓學生在做中學，學中用，從而激發興趣，學地主動，提高效率。我盡量將難易適度的問題去問李文慧；這樣她開口的習慣慢慢的養成。一個月下來，她的參與意識大大地加強，消除了畏懼心理，能在和諧輕松的氣氛中學習。

（3）、列計劃，定目標。李文慧有了學習數學的興趣，我就幫助她列出學習計劃。試著讓她制定了短期學習目標和長期學習目標，讓她經常達到自己的目標，并嘗試成功的喜悅，激發他們學習的動力。

（4）、同學間的互助。讓學習委員與李文慧結成對互相幫助，既取得好的效果又密切了同學關系。這樣，有助于養成差生的良好的心態。（5）、效果反饋：通過一個月的努力孩子有了實質性的變化。孩子的臉上有笑容了，課堂中與剛開始時比，善于表達了。見到師長主動打招呼，課下和同學們玩的很開心。作業的正確率有所提高。

轉化措施：

1、走近陳麗陽，發現其閃光點，促其上進。

2、經常和他談話，或下課時，或游戲中，讓其多一點信任，多幾份理解，少一些責難，少一點怨恨，多幾份關愛，讓他體會到老師對他的期望和關心。

3、激活其樂學點。我經常將其找來談心，給他補習功課，每天中午利用一定的時間幫助他學習。平時我加倍地關心他，安排好同學幫助他，他對學習的興趣也愈來愈濃了。

4、對他不足之處我進行適當的批評。在沒有得到學生的信任的時侯，特別是那些成績中下的學生，千萬不要對學生進行當眾批評，否則，就永遠失去他對你的信任，你也很難挽救你的過失。當我發現他的作業仍然比較馬虎，中午人比較少時，我就把他喊到一邊，我先表揚了他近階段的進步表現，問了一些學習情況，在氣氛比較好時，我把他的作業本打開來，然后把一本做得很認真、清楚的作業本翻開，放在他面前，他的臉紅了一下，我知道，我不必再多說了。

此后，我發現他課堂發言更積極了，思維更集中了，而且，有時拿書過來問我不理解之處，雖然有時的小測試他的測試情況不太好，但從對學習失去興趣，對自己失去信心，轉入主動積極的學習，能夠拿習題向我求教，積極完成我要求課外習題，說明前面我的教育還是算成功得。

第三篇：學困生跟蹤轉化記錄

后進生轉化記錄

不良表現：

1.說假話、欺騙家長老師同學是家常便飯，張口即來。2.上課不聽講，課后不寫作業或亂抄作業胡應付。3.不遵守紀律，遲到說話看閑書。探尋原因：

1.學習沒興趣，基礎又不好，成績太差跟不上。2.同學看不起，老師光批評，家長老埋怨。3.自控能力差，學習習慣和態度都不好。

4.家長不抱有希望，混到畢業為止，根本不管不問。

輔導策略：

1.在班中為他兩召開主題班會，為他們尋找閃光點，激發他們的自信心。

2.給談們的本上寫一寫激勵性的評語，鼓勵督促他們。

3.一有進步就及時表揚，樹立他們的威信。

4.與他們的家長聯系，三人對面敞開心扉溝通交流，讓家長多關心孩子。

5.讓他們擔任班里的一些職務，給他們一些擔子和責任。變化：積極多了也開朗了，特別是學習成績進步了，家長也反映在家聽話多了，不頂撞了。紀律上也能自己約束自己，跟老師也親近了。0人

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學困生表現： 學習成績較差，平時考試的情況令人擔憂，書寫速度快，但是快中不能求好，字跡馬虎，認字、寫字的情況比較糟糕，但是該生性格隨和，平時總能按時按量完成作業，上課也能比較認真的聽講，愛勞動，成績雖不太好，但是許多同學都樂于和他交往。轉化措施：

1、走近他們，發現其閃光點，促其上進。

2、經常和他談話，或下課時，或游戲中，讓其中多一點信任，多幾份理解，少一些責難，少一點怨恨，多幾份關愛，讓他體會到班主任對他的期望和關心。普遍的后進生對周圍的人容易抱有猜疑、不信任的態度，產生“你好你的，我不好不關你的事”戒備心理。若教師冷落或隨意傷害后進生，他們就會從教師的言行態度中意識到教師的偏心和歧視，感受不到集體的溫暖，在心理上就會與周圍的人之間形成一堵無形的“墻”，有意躲避教師，對教師的談話幫助，實行心理封閉，聽不進受不了。因此班主任應該用真誠的愛心去拆除學生戒備心理的障礙物。

3、激活其樂學點。我經常將其找來談心，給他補習功課，每天中午利用一定的時間幫助他學習。平時我加倍地關心他，安排好同學幫助他，他對學習的興趣也愈來愈濃了。

4、對他們不足之處我進行適當的批評。在沒有得到學生的信任的時侯，特別是那些成績中下的學生，千萬不要對學生進行當 眾批評，否則，就永遠失去他對你的信任，你也很難挽救你的過失。當我發現他們的作業仍然比較馬虎，中午人比較少時，我就把他喊到一邊，我先表揚了他們近階段的進步表現，問了一些學習情況，在氣氛比較好時，我把他的作業本打開來，然后把一本做得很認真、清楚的作業本翻開，放在他面前，他的臉紅了一下，我知道，我不必再多說了。

此后，我發現他們課堂發言更積極了，思維更集中了，而且，有時拿書過來問我不理解之處，雖然有時的小測試他的測試情況不太好，但從對學習失去興趣，對自己失去信心，轉入主動積極的學習，能夠拿習題向我求教，積極完成我要求課外習題，說明前面我的教育還是算成功得。

后進生轉化記錄 輔導對象：賈某

情況簡介：同學學習成績較差，平時考試的情況令人擔憂，書寫速度快，但是快中不能求好，字跡馬虎，認字、寫字的情況比較糟糕，但是該生性格隨和，平時總能按時按量完成作業，上課也能比較認真的聽講，愛勞動，成績雖不太好，但是許多同學都樂于和他交往 轉化措施：

1、走近他，發現其閃光點，促其上進。

2、經常和他談話，或下課時，或游戲中，讓其中多一點信任，多幾份理解，少一些責難，少一點怨恨，多幾份關愛，讓他體會到班主任對他的期望和關心。普遍的后進生對周圍的人容易抱有猜疑、不信任的態度，產生“你好你的，我不好不關你的事”戒備心理。若教師冷落或隨意傷害后進生，他們就會從教師的言行態度中意識到教師的偏心和歧視，感受不到集體的溫暖，在心理上就會與周圍的人之間形成一堵無形的“墻”，有意躲避教師，對教師的談話幫助，實行心理封閉，聽不進受不了。因此班主任應該用真誠的愛心去拆除學生戒備心理的障礙物。

3、激活其樂學點。我經常將其找來談心，給他補習功課，每天中午利用一定的時間幫助他學習。平時我加倍地關心他，安排好同學幫助他，他對學習的興趣也愈來愈濃了。

4、對他不足之處我進行適當的批評。在沒有得到學生的信任的時侯，特別是那些成績中下的學生，千萬不要對學生進行當眾批評，否則，就永遠失去他對你的信任，你也很難挽救你的過失。當我發現他的作業仍然比較馬虎，中午人比較少時，我就把他喊到一邊，我先表揚了他近階段的進步表現，問了一些學習情況，在氣氛比較好時，我把他的作業本打開來，然后把一本做得很認真、清楚的作業本翻開，放在他面前，他的臉紅了一下，我知道，我不必再多說了。

此后，我發現他課堂發言更積極了，思維更集中了，而且，有時拿書過來問我不理解之處，雖然有時的小測試他的測試情況不太好，但從對學習失去興趣，對自己失去信心，轉入主動積極的學習，能夠拿習題向我求教，積極完成我要求課外習題，說明前面我的教育還是算成功得。

學生姓名：王某、李某

不良表現：1.說假話、欺騙家長老師同學是家常便飯，張口即來

2.上課不聽講，課后不寫作業或亂抄作業胡應付。

3.不遵守紀律，遲到說話看閑書。

探尋原因：

1.學習沒興趣，基礎又不好，成績太差跟不上。

2.同學看不起，老師光批評，家長老埋怨。

3.自控能力差，學習習慣和態度都不好。

4.家長不抱有希望，混到畢業為止，根本不管不問。

輔導策略：

1.在班中為他兩召開主題班會，為他們尋找閃光點，激發他們的自信心。

2.給談們的本上寫一寫激勵性的評語，鼓勵督促他們。3.一有進步就及時表揚，樹立他們的威信。

4.與他們的家長聯系，三人對面敞開心扉溝通交流，讓家長多關心孩子。

5.讓他們擔任班里的一些職務，給他們一些擔子和責任。變化：積極多了也開朗了，特別是學習成績進步了，家長也反映在家聽話多了，不頂撞了。紀律上也能自己約束自己，跟老師也親近了。后進生轉化材料 后進生的特點主要表現：

1、自卑感強。后進生由于各方面較差，受到批評多，父母的訓斥、怒罵，同學的諷刺、挖苦，加上某些教師的“另眼相看”，使他們感覺低人一等，進而自暴自棄；

2、逆反心理較強。因為深感別人對自己的輕視，例如：學生認為違反紀律是“勇敢”，向老師反映是“出賣朋友”等，他們在處理同學關系時重感情、講義氣。在日常道德行為上言行不能統一。

3、認識特征上特別是認識能力低下，對道德、法紀愚昧無知，常常是非常模糊或顛倒，形成錯誤的人生觀。

4、表現學習上，學習水平、能力水平、基礎都比較差，學習習慣及學習心態偏差，普遍缺乏自信心、意志力和成就動機。學校后進生產生的主要原因有：

1、學生本身素質差，不求上進，覺悟低。

2、家庭的不良影響和社會的不良影響。

3、教師教育不得法，師生關系緊張等造成的惡果。

4、后進生的形成固然與家庭、社會學生等因素有關系，但與教師的教育思想、教育態度和方法更有直接的關系，正如蘇霍姆林斯基所說：“教育才能的基礎在于深信有可能成功地教育每個兒童，我不相信有不可救藥的兒童、少女和男女青年，事實上，后進生也有其長處和閃光點，教師應該能夠做好每一個后進生的轉化工作。

工作措施與方法：

（一）消除戒備心理。

消除戒備心理的唯一途徑是教師對后進生愛得真，愛得深，將嚴格要求滲透在愛之中，教育實踐告訴我們，愛是一種最有效的教育手段，教師情感可以溫暖一顆冰冷的心，可以使浪子回頭，當學生體驗到老師對自己的一片愛心和殷切期望時，他們將變得“親其師而信其道”。

（二）尊重信任，平等對待是轉化后進生的關鍵。

1、對后進生要求要適度，應懂得“大目標，小步走”；

2、讓后進生獲得成功；

3、讓后進生充分發展自己的才能。

（三）曉之以理，增強后進生的分辨是非的能力。

通過開講座，看教育錄像，糾正他（她）們認識上的偏差。

（四）堅持正面教育，關心愛護學生。魯迅先生說：“教育植根于愛，愛是教育的前提。”作為教師應該主動關心愛護后進生，尊重后進生，在生活上體貼細心，在學習上幫助提高，并用“發展”的眼光看待后進生。

(六）教師要樹立正確的轉化觀念。

1、成功教育理念：期望—尊重―信心―因材施教―低小多快—成功

2、正確的成材觀：樹立學生成才的多元化思想

3、各學科教師在教學中要形成一整套自己的觀點和方法。教學過程要分層漸進，以創造成功機會，促使學生主動參與活動為核心，改革教育方法。

大部分后進生形成的最重要原因都在于：由于在學習上沒有掌握學習方法，再加上自覺性不強，比較懶散，造成學習成績差，每次考試都是“失敗”的分數，一次又一次的打擊，一次又一次的品嘗苦澀的滋味。為此，根據后進生的成因，我認識到要徹底改變后進生，首當其沖要教給孩子學習方法，即幫助他們獲取“展翅高飛”的竅門，從而摘掉“差生”這頂帽子。

現在教的這個班，有一個叫李某的孩子，聽以前教的老師講，不但成績差得離譜，而且經常不交作業，喜歡追逐打鬧，所以他成了一個不受歡迎的學生。

經過三個星期的觀察，我發現雖然他寫的字東倒西歪、缺胳膊少腿的，但勞動積極，很有禮貌。于是，我結合學校的“爭做講文明，懂禮貌的好孩子”活動，開展了一次主題班會活動，并大力表揚他是個有禮貌的孩子，每次見到老師、校長、來賓都積極問好，我還帶頭為他鼓掌，同學們也對他熱烈鼓掌，我還讓學生給他“戴高帽”稱贊他，他高興地笑了。課后，我通過談心、電訪等方式，跟他交流，鼓勵他充分發揮自己的長處，爭取做一個人人稱贊的好孩子。

在此后的教學中，我還要經常就一些較簡單的問題提問他，激發他的信心，在作業本上教給他學習方法，并利用班級讀書會激發他閱讀課外書的興趣。我相信經過一個學期的努力，他定會轉化的。后進生轉化瑣記

在教育實踐中，我們不難發現，作為受教育者的學生，從其內心心理需求來看，并不是很樂意以一個接受者的角色去接受教育者的“有意施教”，尤其是那些在思想品德和學習方面都達不到培養目標對該年級所提出要求的學生。而往往對自己有意無意活動中所獲知識及接受的教育影響卻能欣然接受。因此，教育若能如一場春雨，在“隨風潛入夜”中“潤物細無聲”，其效果一定也會是喜人的

蘇霍姆林斯基曾感嘆：“從我手里經過的學生成千上萬，奇怪的是，留給我印象最深的并不是無可挑剔的模范生，而是別具特點、與眾不同的孩子。”教育的這種反差告訴我們，對后進生這樣一個“與眾不同”的特殊群體，教育者必須正確認識他們，研究他們，將融融的師愛灑向他們，讓這些遲開的“花朵”沐浴陽光雨露，健康成長。后進生的教育在教育工作中是一個重點，也是一個難點。對他們采取什么樣的方法和技巧去做好轉化工作，是教育工作者長期探索和研究的課題。下面是我在工作中遇到的一個后進生并成功轉化的案例。

轉化對象介紹：王某，男，16歲，初三復習生。學習習慣差，上課注意力不集中，缺乏自控能力，好管閑事，愛逞英雄。但好在他不管在校內還是校外一般不會做出格的事情，頭腦靈活反應快。因此我把他定性為思想素質不壞、腦子還可以的后進生。轉化過程：

1、尋找、分析原因

經過多次與他交談，以及從學生和他家周圍的鄰居處了解到他之所以成績不理想是因為家中他是最小，深受父母偏愛，習慣就沒養成。又加之其哥哥乖巧懂事、積極上進，成績人緣非常好，別人總愛拿他倆比較，挫傷了他的自尊心。于是干脆破罐破摔，不求上進。成績越來越差，越沒有了自信。選擇復習是還想上個高中

2、以學生為助力，增強學習興趣，恢復對學習的信心

同學的幫助對一個后進生來說，是必不可少的，同學的力量有時勝過老師的力量。同學之間一旦建立起友誼的橋梁，他們之間就會無話不說。同學是學生的益友。在學生群體中，絕大部分學生不喜歡老師過于直率，尤其是批評他們的時候太嚴肅而接受不了。為了提高他的學習成績，我特意安排一個責任心強、學習成績好、樂于助人、耐心細致的女同學跟他坐，目的是發揮同桌的力量。事前，我先對這個女同學進行了一番談話：為了班集體，不要歧視他，要盡你自己最大的努力，耐心地幫助他，使其進步。此同學滿口答應，并充分利用課余時間或課堂時間幫助他，教育他。有時，這個同學也會產生一些厭煩情緒，說他不太聽話，不太喜歡學??此時，我就跟她說：要有耐心，慢慢來。后來，他取得進步時，除了表揚他，我還鼓勵他們說，這也離不開同學們的幫助，特別是某某同學的幫助。在同學們的幫助下，他自己的努力下，他各方面都取得了不小進步。他學習上更努力了，紀律上更遵守了，甚至自己當起了值日生，勞動也更積極了，成績也有了很大的進步。為此，我會心地笑了。后來，有一次我找他談話時，他說：“老師，周同學這樣關心我，愛護我，幫助我，如果我再不努力，對得起她嗎？”我笑著說：“你長大了，懂事了，進步了。我真替你高興。”讓他感受同學對他的信任，感受到同學是自己的益友。讓他感受到同學給自己帶來的快樂，讓他在快樂中學習、生活，在學習、生活中感受到無窮的快樂！通過同學的教育、感染，促進了同學間的情感交流，達到了事半功倍的效果。他沒了以前的自私、敵對和消極，也肯為班級著想替班級分憂了。

3、防惡習反復發生，持之以恒，精誠所至。

由于王某同學在上一階段表現很不錯，因此，我對他的要求漸漸提高到和其他同學一樣。可能由于壓力過大，我對他的期望值過高，他在十一長假后居然沒有來上學。我立馬到他家家訪，問其原因，是作業沒有完成，怕老師責備他，索性就不上學了。我馬上就意識到我可能在教育過程中太心急了，這樣反而達不到教育的效果，還會導致前面的努力白費。所以，我轉變策略，對他曠課一事沒有做過多的批評，而是肯定他前一階段在學習上的進步，然后還贊揚他對于學習的態度有所轉變，能正確認識到不做作業是不好的行為，這種行為是要受批評的，接著我在指出他曠課行為是更加不對的，是比不做作業更讓老師感到寒心。我最后讓他自己思考他的行為有哪些不足的地方，應該怎樣改正。他在沉默了很久后說：“老師，我知道錯了，我今后會好好學習的，我向你保證。”我聽到他那樣說也沒有再進一步追問他，我接著就對他說，“好老師相信你。那你自己應該知道怎么做了吧。”他轉身拿起書包走出家門，走向學校。回到學校后，他在兩天之內補齊了所有的作業，并且每一門功課都做得工工整整。“一把鑰匙開一把鎖”。每一個后進生的實際情況是不同的，必然要求班主任深入了解弄清學生的行為，習慣，愛好及其后進的原因，從而確定行之有效的對策，因材施教，正確引導，就會事半功倍。后進生通常是指那些思想意識不純、不守紀律，學習不用功，甚至調皮搗蛋的學生。這些問題學生、群體教育一直困擾著辦學實體及教育者，對教育教學工作正常進行產生不良影響，面對后進生的嚴峻問題，要善于觀察、分析后進生的心理狀況，掌握他們心理上的問題，采取正確的方法，有針對性的工作，才能取得良好的教育效果。后進生既有他們的共性，也有他們的個性，我們要從每個后進生的實際出發，采取靈活多樣的方法，因材施教，才能引導他們健康成長，做好差生轉化工作，以下是我轉化一個差生的記錄：

個案名稱

雙差生轉化

個案基本資料

段飛，男，現齡15歲，現暫住段店鄉東段村，父親跑出租母親在家里種地，系家中獨子。原為初二（7）班紀律班長，因有多次打架、欺負小同學和頂撞老師行為，被撤掉紀律職務。頭腦聰明，反應敏捷，擅長畫畫。語文基礎不錯，但后因不學習導致成績不理想。

研究背景

本班是在初一就屬的上是最亂班，班主任是一個年輕的帶教老師，生性文弱無威懾力，故班級紀律一塌糊涂。其他代課老師頭疼不已。段鵬飛又是搗亂分子的頭兒，本著“殺雞駭猴”、“擒賊擒王”的原則，把他作為轉化對象。

主要問題描述

1.成績不理想。拖欠作業，上課講話，睡覺，玩游戲機。

2.主要表現為好逞強、好與人爭斗、做事魯莽、不顧后果，逆反心理強烈，對老師有較強的抵觸情緒。

3.常有抽煙、上網的習慣，故常向小同學勒索錢物。

4.在平時也試著采取鼓勵的方式予以教育，但因我是剛來的班主任，他并不很在意，效果并不理想。

診斷與分析

1.因母親溺愛、管教不嚴，學生行為散漫、自私自利，好吃懶做，不求上進。

2.班內學生敢怒不敢言，也有一部分學生效仿使其更囂張。3.父母都為生計奔波，真正用來和孩子勾通的時間太少，只是在出問題之后才到學校處理問題。孩子的學習意識較差，學習習慣不太好。

指導策略

1.征詢家長及原班主任意見，決定在原班主任激將下準備再次任命其為班長。

2.利用其美術特長讓其負責班內的板報，初步樹立其威信。3.學校的處分在班里宣布，但給其帶過立功的機會，讓其負責紀律和清潔及其儀容儀表的代班長之職，并強調全班同學支持他的工作，讓他可以早日撤消處分。

4.成立監督小組和幫扶小組，及時督促，及時匯報。

5.連續三天不犯錯就表揚，一周沒錯誤記錄就在班內鼓勵。改變其原有不良形象。

6.為其召開“戴高帽”活動，細數他的閃光點，樹立其自信心。效果：經過一學期的共同努力，他簡直就像變了一個人，遵守紀律了，團結同學了，積極勞動了，作業及時交了，成績提高了，老師同學都豎起了大拇指，夸他了不起，戰勝了自己，打敗了原來的自己，改變了原有的惡習，成了一個名副其實的班長。

第四篇：幼兒個案跟蹤記錄

幼兒個案

姓

名

梁駿樂

年

齡

四歲半

性

別

男

家庭成員

爸爸、媽媽

評估方法

觀察記錄法

觀察目的幫助幼兒改掉亂扔東西的習慣，建立良好的安全意識和常規意識。

觀察者

羅翊丹

觀察主題

喜歡扔東西的樂樂

觀察時間

四周解決方案

鼓勵和獎勵、轉移注意力、家園溝通

【觀察與記錄】

日

期

時間段

觀察情況

情況分析

采取措施

2019

9.4

9：15—10:15

（區域活動）

今天，小朋友們正進行著區域活動，突然有個小朋友從教室外面跑進來說：“老師，梁駿樂把玩具扔下去了。”

梁駿樂是這學期剛轉過來的新生，對周圍的環境充滿了好奇，而且和小朋友不熟悉，大家游戲的時候他自己一個人覺得不好玩。

1.重新跟樂樂講了一遍班級活動的流程以及介紹教室周圍的環境，著重強調了在走廊活動的注意事項，尤其不能扔東西下樓。

2.向全班重新介紹了樂樂，加深幼兒對樂樂的了解；集體活動的時候注意引導他與其他幼兒的交往。

3.班主任通過微信向家長反映樂樂的情況，引起家長的注意。

2019.9.9

12:10-12:20

（午檢時間）

午飯后散完步回來，孩子們都陸陸續續換拖鞋準備上床了，我正幫孩子午檢的時候，有孩子又跑來跟我說樂樂把拖鞋扔下去了。我趕緊走出去，樂樂看到我迅速就舉起手上的另一只鞋子拋了出去，完了還很高興地說：“老師，你看，我可以把鞋子拋這么高。”我把他拉到身邊，問他：“上次老師已經告訴你一樓下面有弟弟妹妹，扔東西下去會怎樣？”“弟弟妹妹會受傷，會流血”。“那要怎么了？”“要去看醫生，要打針。”我繼續問到：“那你為什么還要扔下去呢？”“因為我就是想扔東西咯。”

1.通過與樂樂的問答，發現他對老師的教育僅僅是停留在感知階段。理解認知水平相較于其他同齡幼兒稍有落后。

2.通過與家長溝通交流了解到樂樂轉學前所在的幼兒園只是一個早教機構，人數少，氛圍放松，老師較少對幼兒的常規意識進行培養。家長覺得樂樂有這種行為發生是因為對環境的不適應。

1.密切關注他的行為，盡量讓他留在老師的視線范圍。對他的常規嚴格進行要求。

2.在班上專門進行了一次《高空拋物的危害》的安全教育活動，通過播放視頻和照片，讓樂樂更加直觀深入地知道該行為的危害，加強安全意識。

3.放學前找樂樂談話，針對當天表現好的行為進行表揚，指出繼續需要改正的地方，強調“不能扔東西”的要求。

4.家長在家配合教育，2019

9.16

11:15—11:30

（戶外活動結束后）

戶外活動回來，其他小朋友都放好水壺進教室換衣服了，而樂樂還站在欄桿上遲遲不進來。突然，趁老師轉身的時候他就把手上的水壺給扔了下樓。他看到老師發現后，沒有像之前那樣還表現得很興奮，而是趕緊跑回了教室坐好。我把他叫到身邊問他怎么又扔東西了。他吞吞吐吐地說：“我不記得了。我下次不扔了。”

樂樂事后的行為表現（從之前的興奮到現在的害怕以及主動認錯）可以看到樂樂的意識是有了轉變的，知道自己的行為是錯誤的。對他的要求和行為培養需要繼續堅持和強化。

1.針對他喜歡扔東西的興趣，在戶外活動的時候讓他進行扔沙包的活動。

2.轉移他的注意力，給他分配一些力所能及的工作，比如：午飯后當值日生、幫忙其他小朋友脫衣服、幫忙擺鞋子，盡量讓他有事可做。

3.批評與鼓勵相結合。對其犯錯行為及時指出，并采取懲罰措施，比如停止他喜歡的游戲五分鐘；放學前的談話除了語言肯定，還增加了實物獎勵，每天獎勵不同的折紙。

4.再次與家長進行面談，希望家長引起足夠的重視。

第五篇：學困生跟蹤轉化記錄

學困生轉化記錄 教師：李玉榮

學生：劉宇龍 趙金月 不良表現：

1.說假話、欺騙家長老師同學是家常便飯，張口即來。2.上課不聽講，課后不寫作業或亂抄作業胡應付。3.不遵守紀律，遲到說話看閑書。探尋原因：

1.學習沒興趣，基礎又不好，成績太差跟不上。2.同學看不起，老師光批評，家長老埋怨。3.自控能力差，學習習慣和態度都不好。

4.家長不抱有希望，混到畢業為止，根本不管不問。輔導策略：

1.在班中為他召開主題班會，為他們尋找閃光點，激發他們的自信心。2.給談們的本上寫一寫激勵性的評語，鼓勵督促他們。3.一有進步就及時表揚，樹立他們的威信。

4.與他們的家長聯系，三人對面敞開心扉溝通交流，讓家長多關心孩子。

5.讓他們擔任班里的一些職務，給他們一些擔子和責任。

變化：

積極多了也開朗了，特別是學習成績進步了，家長也反映在家聽話多了，不頂撞了。紀律上也能自己約束自己，跟老師也親近了。

學困生轉化記錄

教師：楊威

學生：李子旭 學困生表現：

學習成績較差，平時考試的情況令人擔憂，計算速度快，但是快中不能求好，字跡馬虎，但是該生性格隨和，平時總能按時按量完成作業，上課也能比較認真的聽講，愛勞動，成績雖不太好，但是許多同學都樂于和他交往。轉化措施：

1、走近他們，發現其閃光點，促其上進。

2、經常和他談話，或下課時，或游戲中，讓其中多一點信任，多幾份理解，少一些責難，少一點怨恨，多幾份關愛，讓他體會到老師對他的期望和關心。若教師冷落或隨意傷害學困生，他們就會從教師的言行態度中意識到教師的偏心和歧視，感受不到集體的溫暖，在心理上就會與周圍的人之間形成一堵無形的“墻”，有意躲避教師，對教師的談話幫助，實行心理封閉，聽不進受不了。因此教師應該用真誠的愛心去拆除學生戒備心理的障礙物。

3、激活其樂學點。我經常將其找來談心，給他補習功課，每天中午利用一定的時間幫助他學習。平時我加倍地關心他，安排好同學幫助他，他對學習的興趣也愈來愈濃了。

4、對他們不足之處我進行適當的批評。在沒有得到學生的信任的時侯，特別是那些成績中下的學生，千萬不要對學生進行當 眾批評，否則，就永遠失去他對你的信任，你也很難挽救你的過失。當我發現他們的作業仍然比較馬虎，中午人比較少時，我就把他喊到一邊，我先表揚了他們近階段的進步表現，問了一些學習情況，在氣氛比較好時，我把他的作業本打開來，然后把一本做得很認真、清楚的作業本翻開，放在他面前，他的臉紅了一下，我知道，我不必再多說了。

此后，我發現他們課堂發言更積極了，思維更集中了，而且，有時拿書過來問我不理解之處，雖然有時的小測試他的測試情況不太好，但從對學習失去興趣，對自己失去信心，轉入主動積極的學習，能夠拿習題向我求教，積極完成我要求課外習題，說明前面我的教育還是算成功得。

課題組學困生轉化方案

學困生的特點主要表現：

1、自卑感強。后進生由于各方面較差，受到批評多，父母的訓斥、怒罵，同學的諷刺、挖苦，加上某些教師的“另眼相看”，使他們感覺低人一等，進而自暴自棄；

2、逆反心理較強。因為深感別人對自己的輕視，例如：學生認為違反紀律是“勇敢”，向老師反映是“出賣朋友”等，他們在處理同學關系時重感情、講義氣。在日常道德行為上言行不能統一。

3、認識特征上特別是認識能力低下，對道德、法紀愚昧無知，常常是非常模糊或顛倒，形成錯誤的人生觀。

4、表現學習上，學習水平、能力水平、基礎都比較差，學習習慣及學習心態偏差，普遍缺乏自信心、意志力和成就動機。學校后進生產生的主要原因有：

1、學生本身素質差，不求上進，覺悟低。

2、家庭的不良影響和社會的不良影響。

3、教師教育不得法，師生關系緊張等造成的惡果。

4、后進生的形成固然與家庭、社會學生等因素有關系，但與教師的教育思想、教育態度和方法更有直接的關系，正如蘇霍姆林斯基所說：“教育才能的基礎在于深信有可能成功地教育每個兒童，我不相信有不可救藥的兒童、少女和男女青年，事實上，后進生也有其長處和閃光點，教師應該能夠做好每一個后進生的轉化工作。

工作措施與方法：

（一）消除戒備心理。

消除戒備心理的唯一途徑是教師對后進生愛得真，愛得深，將嚴格要求滲透在愛之中，教育實踐告訴我們，愛是一種最有效的教育手段，教師情感可以溫暖一顆冰冷的心，可以使浪子回頭，當學生體驗到老師對自己的一片愛心和殷切期望時，他們將變得“親其師而信其道”。

（二）尊重信任，平等對待是轉化后進生的關鍵。

1、對后進生要求要適度，應懂得“大目標，小步走”；

2、讓后進生獲得成功；

3、讓后進生充分發展自己的才能。

（三）曉之以理，增強后進生的分辨是非的能力。

通過開講座，看教育錄像，糾正他（她）們認識上的偏差。

（四）堅持正面教育，關心愛護學生。魯迅先生說：“教育植根于愛，愛是教育的前提。”作為教師應該主動關心愛護后進生，尊重后進生，在生活上體貼細心，在學習上幫助提高，并用“發展”的眼光看待后進生。

(六）教師要樹立正確的轉化觀念。

1、成功教育理念：期望—尊重―信心―因材施教―低小多快—成功

2、正確的成材觀：樹立學生成才的多元化思想

3、各學科教師在教學中要形成一整套自己的觀點和方法。教學過程要分層漸進，以創造成功機會，促使學生主動參與活動為核心，改革教育方法。

大部分后進生形成的最重要原因都在于：由于在學習上沒有掌握學習方法，再加上自覺性不強，比較懶散，造成學習成績差，每次考試都是“失敗”的分數，一次又一次的打擊，一次又一次的品嘗苦澀的滋味。為此，根據后進生的成因，我認識到要徹底改變后進生，首當其沖要教給孩子學習方法，即幫助他們獲取“展翅高飛”的竅門，從而摘掉“學困生”這頂帽子。

現在教的這個班，有一個叫李龍一的孩子，聽以前教的老師講，不但成績差得離譜，而且經常不交作業，喜歡追逐打鬧，所以他成了一個不受歡迎的學生。

經過三個星期的觀察，我發現雖然他寫的作業東倒西歪、缺胳膊少腿的，但勞動積極，很有禮貌。于是，我結合學校的“爭做講文明，懂禮貌的好孩子”活動，開展了一次主題班會活動，并大力表揚他是個有禮貌的孩子，每次見到老師、校長、來賓都積極問好，我還帶頭為他鼓掌，同學們也對他熱烈鼓掌，我還讓學生給他“戴高帽”稱贊他，他高興地笑了。課后，我通過談心、電訪等方式，跟他交流，鼓勵他充分發揮自己的長處，爭取做一個人人稱贊的好孩子。

在此后的教學中，我還要經常就一些較簡單的問題提問他，激發他的信心，在作業本上教給他學習方法，并利用班級讀書會激發他閱讀課外書的興趣。我相信經過一個學期的努力，他定會轉化的。

后進生轉化瑣記

在教育實踐中，我們不難發現，作為受教育者的學生，從其內心心理需求來看，并不是很樂意以一個接受者的角色去接受教育者的“有意施教”，尤其是那些在思想品德和學習方面都達不到培養目標對該年級所提出要求的學生。而往往對自己有意無意活動中所獲知識及接受的教育影響卻能欣然接受。因此，教育若能如一場春雨，在“隨風潛入夜”中“潤物細無聲”，其效果一定也會是喜人的

蘇霍姆林斯基曾感嘆：“從我手里經過的學生成千上萬，奇怪的是，留給我印象最深的并不是無可挑剔的模范生，而是別具特點、與眾不同的孩子。”教育的這種反差告訴我們，對后進生這樣一個“與眾不同”的特殊群體，教育者必須正確認識他們，研究他們，將融融的師愛灑向他們，讓這些遲開的“花朵”沐浴陽光雨露，健康成長。后進生的教育在教育工作中是一個重點，也是一個難點。對他們采取什么樣的方法和技巧去做好轉化工作，是教育工作者長期探索和研究的課題。下面是我在工作中遇到的一個后進生并成功轉化的案例。

轉化對象介紹：王碩，男，15歲，初二學生。學習習慣差，上課注意力不集中，缺乏自控能力，好管閑事，愛逞英雄。但好在他不管在校內還是校外一般不會做出格的事情，頭腦靈活反應快。因此我把他定性為思想素質不壞、腦子還可以的后進生。轉化過程：

1、尋找、分析原因

經過多次與他交談，以及從學生和他家周圍的鄰居處了解到他之所以成績不理想是因為家中他是最小，深受父母偏愛，習慣就沒養成。又加之其哥哥乖巧懂事、積極上進，成績人緣非常好，別人總愛拿他倆比較，挫傷了他的自尊心。于是干脆破罐破摔，不求上進。成績越來越差，越沒有了自信。選擇復習是還想上個高中

2、以學生為助力，增強學習興趣，恢復對學習的信心

同學的幫助對一個后進生來說，是必不可少的，同學的力量有時勝過老師的力量。同學之間一旦建立起友誼的橋梁，他們之間就會無話不說。同學是學生的益友。在學生群體中，絕大部分學生不喜歡老師過于直率，尤其是批評他們的時候太嚴肅而接受不了。為了提高他的學習成績，我特意安排一個責任心強、學習成績好、樂于助人、耐心細致的女同學跟他坐，目的是發揮同桌的力量。事前，我先對這個女同學進行了一番談話：為了班集體，不要歧視他，要盡你自己最大的努力，耐心地幫助他，使其進步。此同學滿口答應，并充分利用課余時間或課堂時間幫助他，教育他。有時，這個同學也會產生一些厭煩情緒，說他不太聽話，不太喜歡學??此時，我就跟她說：要有耐心，慢慢來。后來，他取得進步時，除了表揚他，我還鼓勵他們說，這也離不開同學們的幫助，特別是某某同學的幫助。在同學們的幫助下，他自己的努力下，他各方面都取得了不小進步。他學習上更努力了，紀律上更遵守了，甚至自己當起了值日生，勞動也更積極了，成績也有了很大的進步。為此，我會心地笑了。后來，有一次我找他談話時，他說：“老師，周同學這樣關心我，愛護我，幫助我，如果我再不努力，對得起她嗎？”我笑著說：“你長大了，懂事了，進步了。我真替你高興。”讓他感受同學對他的信任，感受到同學是自己的益友。讓他感受到同學給自己帶來的快樂，讓他在快樂中學習、生活，在學習、生活中感受到無窮的快樂！通過同學的教育、感染，促進了同學間的情感交流，達到了事半功倍的效果。他沒了以前的自私、敵對和消極，也肯為班級著想替班級分憂了。

3、防惡習反復發生，持之以恒，精誠所至。

由于王碩同學在上一階段表現很不錯，因此，我對他的要求漸漸提高到和其他同學一樣。可能由于壓力過大，我對他的期望值過高，他在十一長假后居然沒有來上學。我立馬到他家家訪，問其原因，是作業沒有完成，怕老師責備他，索性就不上學了。我馬上就意識到我可能在教育過程中太心急了，這樣反而達不到教育的效果，還會導致前面的努力白費。所以，我轉變策略，對他曠課一事沒有做過多的批評，而是肯定他前一階段在學習上的進步，然后還贊揚他對于學習的態度有所轉變，能正確認識到不做作業是不好的行為，這種行為是要受批評的，接著我在指出他曠課行為是更加不對的，是比不做作業更讓老師感到寒心。我最后讓他自己思考他的行為有哪些不足的地方，應該怎樣改正。他在沉默了很久后說：“老師，我知道錯了，我今后會好好學習的，我向你保證。”我聽到他那樣說也沒有再進一步追問他，我接著就對他說，“好老師相信你。那你自己應該知道怎么做了吧。”他轉身拿起書包走出家門，走向學校。回到學校后，他在兩天之內補齊了所有的作業，并且每一門功課都做得工工整整。

“一把鑰匙開一把鎖”。每一個后進生的實際情況是不同的，必然要求班主任深入了解弄清學生的行為，習慣，愛好及其后進的原因，從而確定行之有效的對策，因材施教，正確引導，就會事半功倍。后進生通常是指那些思想意識不純、不守紀律，學習不用功，甚至調皮搗蛋的學生。這些問題學生、群體教育一直困擾著辦學實體及教育者，對教育教學工作正常進行產生不良影響，面對后進生的嚴峻問題，要善于觀察、分析后進生的心理狀況，掌握他們心理上的問題，采取正確的方法，有針對性的工作，才能取得良好的教育效果。后進生既有他們的共性，也有他們的個性，我們要從每個后進生的實際出發，采取靈活多樣的方法，因材施教，才能引導他們健康成長。

做好學困生轉化工作，以下是我轉化一個學困生的記錄：

個案名稱

學困生轉化

個案基本資料

信立冬，男，現齡15歲，現暫住淶水鎮南王莊村，父親跑出租母親在家里種地，系家中獨子。紀律班長，因有多次打架、欺負小同學行為，被撤掉紀律職務。頭腦聰明，反應敏捷，擅長畫畫。語文基礎不錯，但后因不學習導致成績不理想。研究背景

是搗亂分子的頭兒，本著“殺雞駭猴”、“擒賊擒王”的原則，把他作為轉化對象。主要問題描述

1.成績不理想。拖欠作業，上課講話，睡覺。

2.主要表現為好逞強、好與人爭斗、做事魯莽、不顧后果，逆反心理強烈，對老師有較強的抵觸情緒。

3.常有上網的習慣，故常向小同學勒索錢物。

4.在平時也試著采取鼓勵的方式予以教育，他并不很在意，效果并不理想。診斷與分析

1.因母親溺愛、管教不嚴，學生行為散漫、自私自利，好吃懶做，不求上進。

2.班內學生敢怒不敢言，也有一部分學生效仿使其更囂張。3.父母都為生計奔波，真正用來和孩子勾通的時間太少，只是在出問題之后才到學校處理問題。孩子的學習意識較差，學習習慣不太好。指導策略

1.征詢家長意見，決定在原班主任激將下準備再次任命其為班長。2.利用其美術特長讓其負責班內的板報，初步樹立其威信。3.學校的處分在班里宣布，但給其帶過立功的機會，讓其負責紀律和清潔及其儀容儀表，并強調全班同學支持他的工作，讓他可以早日撤消處分。

4.成立監督小組和幫扶小組，及時督促，及時匯報。

5.連續三天不犯錯就表揚，一周沒錯誤記錄就在班內鼓勵。改變其原有不良形象。

6.為其召開“戴高帽”活動，細數他的閃光點，樹立其自信心。

效果：經過一學期的共同努力，他簡直就像變了一個人，遵守紀律了，團結同學了，積極勞動了，作業及時交了，成績提高了，老師同學都豎起了大拇指，夸他了不起，戰勝了自己，打敗了原來的自己，改變了原有的惡習，成了一個名副其實的班長。