第一篇：談談對學生作文的批改

淺談對學生作文的批改

長期以來，有不少教師在批改學生作文時，總是煞費苦心的為學生精批細改，以為這樣一來就能提高作文教學的效率，增強學生的寫作能力，可其實這種效果并不如人意，學生往往只看中作文分數，并不能真正領會教師批改的意圖，因而存在著作文批改“勞而少功”的現象，這種現象對學生作文水平的提高是極為不利的，要想改變這種現狀，教師必須要轉變觀念，注重作文批改的方法和技巧。筆者就這些年來的作文教學經驗談談自己的體會：

一、教師批改與指導學生自己修改相結合。

記得葉老曾說過：“作文教學要著重培養學生自己修改作文的能力，教師要正確引導和指導學生培養這種能力。”學生的作文是用自己的話表達自己要說的意思，如果純粹由老師改，則改上去的是老師的思想，老師的認識，不一定符合學生所要表達的意思。而且這樣一來，學生不僅得不到詞句方面的推敲、修改的鍛煉，還會錯誤地以為修改作文是老師的事，與自己無關，養成寫完了事的不良習慣。學生只有自己學會了修改作文，才能不斷提高寫作能力。為此，教師要轉變觀念，變“替學生修改作文”為“指導學生自己修改作文”，這一點對提高學生的作文能力，增強作文教學的有效性至關重要，具體做法有以下幾點：

1、示范修改。課前，教師先認真閱讀學生的作文，然后從中挑選一兩篇具有代表性問題的作文，仔細考慮好怎樣修改。上課時，將作文用大字抄出或印發給學生，師生共同討論、共同交流哪兒該改，該怎樣修改，使學生從中受到啟發，再去修改自己的作文。這樣學生就能清楚從哪些方面來修改自己的作文。

2、先批后改。教師首先進行書面批改時，只要將主要錯誤或不妥之處用符號標出，加上適當的眉批或總批，而不作具體的修改，也不批成績，這樣最大限度的調動學生修改作文的積極性。接著，教師對作文中存在的主要的共性問題進行集體評講后，讓學生自己動手修改，然后再收上來作二次批改，肯定進步的地方，指出還存在的問題，從能寫和能改兩個方面進行綜合評定，打上鼓勵的分數。

3、互批互改。學生之間組成三人小組，選擇其中一個學生的作文互相討論，共同修改。這樣既符合兒童的心理特征，極大地調動了學生的積極性，同時學生又在合作批改中互相學習、取長補短，提高了學生的認識水平、思想水平和評價水平。在小組討論修改時，教師也可巡視輔導。

4、面批面改。教師通過和學生面對面的交流，可從中了解學生作文存在的個別問題，了解學生作文內容的真實性，讓學生明白自己作文存在的優缺點。對于作文有困難的學生，教師可一邊啟發，一邊引導學生去怎樣修改，改好后讓他自己讀一讀，從中發現問題。

當然，需要指出的是強調注重培養學生自己修改作文的能力，并不是說教師對學生的作文就不作認真的修改，而是更加充分地發揮教師的指導作用。

二、作文批改要與學生的實際相結合。

不同年級段的學生對作文的要求不一樣，學生的作文能力也有所不同。教師在批改學生作文時，應考慮到這一實際。要根據《語文課程標準》中對低、中、高各個年級學生的具體訓練要求來批改，而不能總是停留在一個水平上。一般說來，低、中、高年級應注重由“寫話——片段——整篇”作文的逐步過渡。這樣批改的重點就和作文訓練的要求相一致，學生修改作文的能力和寫作能力就能得到同步發展。

作文批改還要考慮學生的不同實際。同一個班級，學生的作文能力有很大差異，批改時應區別對待，不能用同一把尺子。對于作文基礎較差的學生，教師要注意多在詞句基本功上指導，使他們過好語句通順這一關；對于作文基礎較好的學生，教師應該適當提高要求，使他們的作文中心更加明確，條理更加清楚，能用更準確的詞句表達自己的所見所聞、所思所感。

堅持從每個學生的實際出發，實事求是，就能使每個學生的作文能力在原有的基礎上不斷得到提高。

三、作文批改要鼓勵學生的點滴進步。

學生在練習作文的過程中，出現這樣那樣的問題是難免的，教師要滿腔熱情地幫助指導，不能在批語中橫加指責。教師的批語應該是“愛心批語”，具有啟發性、激勵性，讓學生從這些批語中讀出老師對他們的愛。只有當老師把情感傾瀉在筆尖，化作熱情的批語，才能不斷增強學生寫好作文的自信心，從而揚起學生進步的風帆，激起濃厚的寫作興趣。因而，教師在批改中對文章中的一些小的優點也應該給予表揚鼓勵，尤其是對后進生文章中的閃光點，幾個好的詞，幾個好的句子要及時給予鼓勵，從而培養學生作文的信心，保護學生的自尊心，進而激發學生寫作的積極性。

我們不妨舉個例子：一位教師在一位后進生的批語中寫上這樣一句話：“通篇語句不通”；而另一位教師的做法就不同，他把文中少數幾個寫的通順連貫的句子用波浪線畫出來，批上：“這幾句寫得通順連貫”。顯然，這兩種批語的效果是不一樣的。第一位教師的做法可能使學生在教師的指責中喪失對寫好作文的信心，放棄對作文的努力；而另一位教師的做法可能使學生在教師真誠的表揚、鼓勵中得到進步和發展，從而逐漸產生對作文的興趣。

總之，只要教師在批改學生作文時注重方法指導，堅持從實際出發，并善于鼓勵學生，相信學生的作文水平一定會不斷得到提高。

第二篇：如何指導學生批改作文

如何指導學生批改作文

內容摘要：作文教學時語文教學的重要組成部分。如何進行作文批改又是困擾語文老師的一大課題。實踐證明，傳統的教師全批全改作文的方式已經不再適應教師工作需要和素質教育的要求，因此，語文老師應該把作文的批改的主動權還給學生，對作文批改課要有學期或學年的計劃，并能長期堅持；教給學生批改作文的方法，讓學生會批改作文；加強流程管理，組織學生互批作文；注重實效，合理組織評議，并及時總結批改成果，學生的作文能力一定得到提高。

關鍵詞：課程標準作文批改方法探討

作文教學是語文教學的重要組成部分，如何進行作文批改又是困擾語文老師的一大課題。長期以來，語文老師的一般做法就是老師全批全改。但由于所教班級學生多，作文數量大，學校查得緊，我們又不得不在作文評語上打點兒折扣，有時候便免不了走馬觀花，蜻蜓點水，結果是耗時費力，效果并不見佳。怎樣才能使我們的作文批改真正地對學生作文起到指導作用呢？多年來我一直在思考著這一問題，也做了一點兒嘗試，下面我就和大家談一談自己在作文批改中的幾點做法。

葉圣陶先生曾說過，修改作文的權利首先應屬于本人。所以教師必須利用作文修改課引領學生自己進行作文修改，讓學生在修改中掌握寫作的方法和技巧。那么該如何上好作文修改課呢？

一、教師對作文修改課要有學期或學年的計劃，并能長期堅持。因為作文修改課是個“系統工程”，不可能一節課兩節課就教會學生全部。誰都知道，一篇作文包含的要素很多，標點是否正確、語言是否通順、立意是否深刻、構思是否合理、中心是否集中、選材是否恰當、層次是否清晰，況且每個要素都不是一蹴而就的，這就需要教師或整個教研組制定長期計劃，統一協調。從易到難、由淺入深，循序漸進地進行。

二、教給方法，讓學生會改作文

首先，教會學生自主修改作文。好文章是改出來的。教師要指導學生，寫完作文后，應該自己獨立修改一至兩遍，看一下是否切題，中心是否明確，語句是否通順，有沒有錯別字，有沒有用錯的標點符號等等。

其次，要求學生互批互改。互改時注意兩點，一是既要省時又要注意質量，第一遍，學生快速瀏覽，勾出錯字、病句；第二遍，學生精讀，從頭至尾精批細改，寫好眉批；第三遍，學生粗看，既檢查批改情況，又醞釀總批。二是批改要抓關鍵，抓重點。就是 1

看中心是否明確，段落是否分明，觀點是否正確，文風是否端正，語言是否通順，字體是否工整，標點是否恰當（每次作文可側重一兩個問題）。

最后，要求學生寫好眉批和總批。告訴學生眉批要有針對性，知識性，趣味性，準確性；總批要簡明，富有啟發性，具體性和建設性。總的要求是多肯定，少批評。

三、加強流程管理，組織學生互批作文

(一)同桌互評，這只限于簡單問題的修改，例如標點符號的用法、格式，錯別字等。大多同學在作文中不太注意標點符號的用法，一“逗”到底，甚至一篇文章中沒有一個標點。有的不注意標點符號運用的格式，在每行開頭的第一格用句號、逗號、頓號等標點，這些問題較簡單，讓每個學生批改，是能完成任務的，同時也通過“挑別人的刺”，意識到了自己下次寫作文可要注意的問題。

(二)小組共評。教師在課前有針對性地挑選一些作文，課堂上把學生按不同水平分成四至六人為一組，每組設立一名小組長，在小組長的帶領下，共同修改一兩篇作文。在修改過程中，每個人都要進行閱讀，然后發表見解。如遇到自己認為需要修改的地方，應說清為什么要這樣改，并征求作者意見。對有爭執的問題，老師要給予點撥解決。這樣，共同探討，互相學習，取長補短，集思廣益，特別是讓后進生得到良好的環境，體驗自己的力量；既發揮了群體的作用，又調動了個體的積極性，而且提高了自改的能力。

(三)示范修改。教師展示四五份作文，示范性地全班集中批閱，然后再讓學生批閱其他作文。

值的注意的是課堂作文修改，盡量不要讓學生批改自己的作文，因為自己作文存在的毛病不一定自己能發現得了，自己的思維定勢也限制了自己不一定能改得更好。

二、加強流程管理，組織學生互批作文

1、教師將學生的作文作初評，將學生的作文進行分類組合，力求優中差搭配好，然后按六人一組分為若干份。

2、學生自由組合，（最好是就座位圍攏），六人一小組，選出小組長。組長將教師分發的六篇作文編號，然后分發給每個組員。

3、按照教師批改作文的要求，學生批改作文，寫好眉批和總批。每個組員看完一篇作文后，按編號將所給分數記在自己的筆記本上。

組員之間交換作文，評完六篇后，將分數交給小組長，在這個過程中，如果有不同

意見或者拿不準的問題，可以在組內商量、辯論，也可以請老師參與解決。組長匯總分數，去掉一個最高分，去掉一個最低分，取平均分，然后再算出總得分。最后將分數寫在作文上。

四、注重實效，合理組織評議

1、組長從六篇作文中找出一篇得分高和一篇得分低的，組織全組人員進行評議，要說得具體，說清為什么給高分，為什么給低分，做到給分有據，扣分有理。

2、學生評議的方法可以靈活掌握，自由實施。例如，可以將得分高的作文展示在黑板上，或者利用多媒體作平臺展示，或者復印若干份分發給全部學生，或者在課堂上表情朗讀。得分低的作文的評議要注意照顧到作者的情緒，要讓作者既明白自己作文的不足之處，又不受到自尊心的傷害，以促進其努力寫作。對有創新意識的作文要給予充分肯定和褒揚，對文章中的不足也要言之有理，提出其希望。當然也會出現一些有爭議的問題，教師要在尊重學生的基礎上給予適當指點，正確引導。

3、學生做筆記，寫后記。在批改或復閱本組其他學生的作文時，要求學生把妙語佳句、新穎的開頭結尾、好的寫作方法記下，為以后寫此類文章積攢經驗。

學生拿到自己的作文時，既要看原文，又要看批語，改正錯字、病句，甚至重寫，然后對照筆錄別人作文的優點，寫出此次作文的感受或受到的啟示，以及對自己作文的修改意見。這樣，學生的每次作文都會有一個升華。

最后，筆者希望真正能扭轉對于作文修改課的一些偏差認識。過去我們在作文教學中，過分強調了“寫”，寧可花兩課時讓學生寫，也不愿花兩課讓學生改，課堂寫作文天經地義，課堂改作文就有點“奢侈”，浪費寶貴的課堂教學時間；再者不能認為批改作文是老師天經地義的責任，讓學生修改作文是老師偷懶、責任心不強。我還是要說，學生自我修改作文的過程是再學習、再創造的過程，是學生自我積累、自我表達、自我完善的一個有效平臺。也只有在課堂上教會了學生作文修改的方法，培養了學生作文修改的意識，才能更好地讓學生在課外進行修改，那時，也許才真正會“事半功倍”、“教是為了不教”呢。

總之，只要教師肯著眼于學生的長遠發展，注重方法，關注細節，就一定能夠搞好作文評改，為自己的作文教學迎來美好的明天。

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養成學生修改作文的良好習慣，我要求他們：1．自念自改。把自己寫好的作文至少自念兩遍，做到邊念邊改．2．互念互改在自念自改的基礎上，找一個最喜歡的同學，把自己的作文念給同學聽，由同學修改，再讓那個同學把自己的作文念給他聽，由他修改。為使他們的作文在自念自改、互念互改中取得好的效果，我為他們提供了六條修改作文的要領：

1、改正錯字。

2、理順句子．句與句、段與段之間銜接是否順當。

3、改正標點。4．看作文內容與題目是否相符。

5、詳略是否得當，條理是否清楚，層次是否分明。

6、是否有中心等。這樣，不僅使他們知道了作文應該改什么、怎樣改，還使他們知道了好作文是靠改出來的。

葉圣陶先生說：“文章要自己改，學生學會了自改的本領，才能把文章寫好。”《語文課程標準》中也強調學生要“養成修改自己作文的習慣”。談到語文教學的最終目的，葉圣陶先生還有一句名言，這就是“自能讀書，不待老師講；自能作文，不待老師改”。二者目標都是一致的，都是強調學生的作文要讓學生自己改，所以我們新課標下的作文批改，應該讓學生主沉浮。

多少年來，有人慨嘆：寫作文，難！其實評改作文更難。“精批細改，全批全改”成了衡量中小學語文教師工作能力和態度的重要標志。學校和家長也都認同此理，認為只有這樣做的語文教師，才是最認真、最負責、最優秀的教師，語文教師無不叫苦不迭，于是將學生的作文圈點成“滿堂紅”，累

死累活不說，學生的作文水平并未見多少起色。那么我們該怎樣有效率批改作文呢？在此，我結合自己的做法提幾個建議。

1、教師將學生的作文作初評，將學生的作文進行分類組合，力求優中差搭配好，然后按六人一組分為若干份。

2、學生自由組合，（最好是就座位圍攏），六人一小組，選出小組長。組長將教師分發的六篇作文編號，然后分發給每個組員。

3、按照教師批改作文的要求，學生批改作文，寫好眉批和總批。每個組員看完一篇作文后，按編號將所給分數記在自己的筆記本上。

組員之間交換作文，評完六篇后，將分數交給小組長，在這個過程中，如果有不同意見或者拿不準的問題，可以在組內商量、辯論，也可以請老師參與解決。組長匯總分數，去掉一個最高分，去掉一個最低分，取平均分，然后再算出總得分。最后將分數寫在作文上。

五、要及時總結批改成果。無論是同桌互評還是小組共評，都要及時挑選出優秀作文，老師點評，以鞏固強化訓練內容。同時及時糾正學生在批閱中的錯誤地方，由于學生的知識視野狹窄、技能有限，可能會把較好的原作改得面目全非，可能會把正確的句子改得成了病句，甚至改變原文好的立意。更有些態度不端的同學可能會在原作上胡寫亂畫，引起原作者的不滿。總結的過程，也就是教師、修改者、原作者之間共同討論的過程，更是教師深入實際的指導過程。

第三篇：如何指導學生批改作文

如何指導學生批改作文

在作文教學中，作文批改往往是語文老師最頭痛的事，付出許多精力，花費許多時間，卻是“背著兒媳婦朝華山——出力不討好。

怎樣批改作文？我們按從易到難的方法，列出十條要求，前三次批改只提1--3條要求，大家覺得較簡單，會做了，有了興趣；第四次，再提多條要求，以后逐條增加。這樣文章批改下來，每位學生就都能圍繞一篇作文，1.格式是否正確（題目、提行、落款、自我評價，無標題扣2分）2.錯別字幾個（找出來，在旁邊修改，每個扣1分，直到扣完為止）。3.標點符號有幾處錯誤。(此項有錯誤扣1分)

強調句號、引號、嘆號、問號的使用。發現明顯錯誤的地方，扣一分。

基礎等級(40分)

4．看是否符合題意，要選取中心角度或重要角度。偏離題意36分以下。符合題意42分以上。

5．看文章的中心是否突出、鮮明、集中。突出表現作者的觀點和意圖。①是否圍繞中心。

②是否符合生活實際。③是否具有典型性和新穎性。要多處點題。

6．看內容是否充實，文章要言之有物，此之有據。不在于堆砌材料而在于進行生動地描寫

或深刻透徹的說理。

7．看思想是否健康。有正確的世界觀、人生觀、價值觀。8．看情感是否真摯，表達方式是否恰當。

9看是否符合文體要求。記文以記敘為主，說明文以說明為主，議論文當然以議論為主。此另外，文章一定要有真情實感，切忌生編硬套。

10看結構是否完整。就結構而言，①層次段落是否清晰。②過渡是否自然。③開頭和結尾

是否照應

11看語言是否流暢，看語言是否簡練、通順、準確，找病句，句與句之間銜接是否連貫者 以上4---11題每項5分，酌情扣分。

發展等級（20分）

深刻-------揭示本質，探究因果，由表及里，由點到面，以小見大，有比較鑒別，可縱比，可橫比，豐富-------材料適量，三到六為宜，材料與主旨統一，多則材料要有區分。有文采—--看文章標題是否切題，是否新穎；看文章開頭，是否點題，有文采；興 有創意----立意、選材，結構。見解新穎，材料新鮮，構思精巧，推理想象有獨到之處。

如何指導學生批改作文

在作文教學中，作文批改往往是語文老師最頭痛的事，付出許多精力，花費許多時間，卻是“背著兒媳婦朝華山——出力不討好。

怎樣批改作文？我們按從易到難的方法，列出十條要求，前三次批改只提1--3條要求，大家覺得較簡單，會做了，有了興趣；第四次，再提多條要求，以后逐條增加。這樣文章批改下來，每位學生就都能圍繞一篇作文，1.格式是否正確（題目、提行、落款、自我評價，無標題扣2分）2.錯別字幾個（找出來，在旁邊修改，每個扣1分，直到扣完為止）。3.標點符號有幾處錯誤。(此項有錯誤扣1分)

強調句號、引號、嘆號、問號的使用。發現明顯錯誤的地方，扣一分。

基礎等級(40分)4．看是否符合題意，要選取中心角度或重要角度。偏離題意36分以下。符合題意42分以上。

5．看文章的中心是否突出、鮮明、集中。突出表現作者的觀點和意圖。①是否圍繞中心。

②是否符合生活實際。③是否具有典型性和新穎性。要多處點題。

6．看內容是否充實，文章要言之有物，此之有據。不在于堆砌材料而在于進行生動地描寫

或深刻透徹的說理。

7．看思想是否健康。有正確的世界觀、人生觀、價值觀。8．看情感是否真摯，表達方式是否恰當。

9看是否符合文體要求。記文以記敘為主，說明文以說明為主，議論文當然以議論為主。此另外，文章一定要有真情實感，切忌生編硬套。

10看結構是否完整。就結構而言，①層次段落是否清晰。②過渡是否自然。③開頭和結尾

是否照應

11看語言是否流暢，看語言是否簡練、通順、準確，找病句，句與句之間銜接是否連貫者 以上4---11題每項5分，酌情扣分。

發展等級（20分）

深刻-------揭示本質，探究因果，由表及里，由點到面，以小見大，有比較鑒別，可縱比，可橫比，豐富-------材料適量，三到六為宜，材料與主旨統一，多則材料要有區分。有文采—--看文章標題是否切題，是否新穎；看文章開頭，是否點題，有文采；興 有創意----立意、選材，結構。見解新穎，材料新鮮，構思精巧，推理想象有獨到之處。

第四篇：如何指導學生批改作文

如何指導學生批改作文

學生自己批改作文，可以有效的提高寫作能力。我們可以把作文批改分成10個部分，每個部分給5分，一篇作文滿分為50分。

1．看格式（5分）

初批作文，只要求同學們看作文的格式是否正確，批改作文時只寫一條關于格式的批語。批文用減分法，此項倘不減分，此文則為滿分，然后簽上批改人的尊姓大名。

2．看卷面（5分）

顯然這一條又是大家都能看得出來的。后進學生批改別人作文，指出卷面不整潔時，下次自己寫作文也注意卷面了。

3．找錯別字（5分）

發現錯字，要將錯字在原文處打上標記，并且寫到批語處，再在后面寫上正確的字。一篇文章至少3個學生錯別字。如果找得粗心，不正確，要受到懲罰。學生批改之后，老師還要抽查，重點抽查那些粗心的同學。這樣使粗心的同學也認真起來，批改的時候，手里抱著大字典，唯恐漏掉了錯別字。發現錯別字，每兩個扣1分，最多扣5分。10個以上也不再多扣，但要一一給予指正。

4．找病句（5分）

挑出一篇作文中的病句，凡病句，都要在下面劃上橫線，寫出病在何處，再在文后批語中，寫清病句幾處。每處病句減1分，減至5分，不再多減。

5．糾標點符號（5分）

王紅兵文檔

1強調句號、引號、嘆號、問號的使用。發現明顯錯誤的地方，有一處扣1分，有五處扣5分，超過五處，不再多扣。

以上五條，都是寫文章最低的要求，學生經過三、四篇文章的批改實踐，就能夠掌握。再批改兩三篇，掌握得比較熟練了，再一條一條地增加新的要求。

6．看文章的中心（5分）

要看文章的中心是否集中、新穎、深刻、準確。這四點在作文指導時，就具體舉例，告訴學生什么叫集中、新穎、深刻、準確，其中關鍵要抓住兩點：深刻與集中。學生批改之前，老師先大致看幾篇文章，在進行批改指導時，又簡介兩篇好的文章，再舉兩篇中心不突出，不集中的例文，學生從老師舉的正反兩方面的例文，舉一反三，就能批得符合實際。學生在批改時將文章的中心是否集中、新穎、深刻、準確寫入尾批。集中占3分，深刻占2分。

7．看文章的選材（5分）

這一條批語提三點要求：①文章是否圍繞中心選材。②材料是否符合生活實際。③材料是否具有典型性和代表性。這三點中最重要的是第一點，隨著作文水平的提高，才提出選材具有典型性的要求。在批改時，將中心材料用波浪線注明在文章的下面，同時把符合生活實際的材料和具有典型性和代表性的材料，分別注明在文章的旁邊；尾批時也將用材料的情況寫進去。第一點占3分，后面兩點各占1分。

8．看文章的結構（5分）

就文章的結構而言，批語也要寫清三點：①層次段落是否清晰。

②過渡是否自然。③開頭和結尾是否照應或者自然。第一點2分，其他兩點1.5分。

9．看表達方式（5分）

主要看其是否符合文章體裁的要求，記敘文以記敘為主，說明文以說明為主，議論文當然以議論為主。除此之外，還要看其是否符合作文指導的要求。如寫記敘文，要求夾敘夾議，本文是不是做到了。寫說明文，要求說明中有描寫的成份，文中有沒有適量的描寫。寫散文，要求記敘、議論、抒情相結合，文章中結合得怎么樣。尾批時寫入所采用的表達方式。根據文章情況，可酌情減分。

10．看語言（5分）

看語言是否簡練、通順、準確，用詞是否確切。語言不簡練，重復、羅嗦者酌情扣分，此項不超過二分。語言不通順，不是指有病句，而是指句與句之間銜接不連貫者，扣分也不超過二分。用詞不準確酌情扣分。并將語言是否簡練、通順、準確，用詞是否確切寫在尾批中。

每篇文章都要在教師的認真指導下進行，久而久之，學生批改作文的能力自然有所提升，寫作水平自然能夠提高。

第五篇：教師對學生作文批改評語

教師對學生作文批改評語大全

導讀：我根據大家的需要整理了一份關于《教師對學生作文批改評語大全》的內容，具體內容：教師批改學生作文評語是一件比較辛苦的事情，教師如何對學生寫作文評語，學生在寫作文的同時要能結合老師的評語加以改進，下面我整理，歡迎閱讀。作文開頭 1、開頭簡潔自然...教師批改學生作文評語是一件比較辛苦的事情，教師如何對學生寫作文評語，學生在寫作文的同時要能結合老師的評語加以改進，下面我整理，歡迎閱讀。

作文開頭

1、開頭簡潔自然,結構清晰,心理描寫真實,體現出作者良好的語言駕馭能力。

2、文章開頭簡而得當,通過環境描寫來襯托人物心情,十分藝術化.雜而不亂,能做到詳略得當,重點突出.結尾恰到好處地點明中心,語言樸實而含義深刻,耐人尋味。

3、文章開頭新穎,具有先聲奪人之效。使讀者一見面就能對人物產生......的印象。

4、文章開頭引人入勝，吸引讀者。點面結合，使文章生動，具體，詳略得當。

5、文章語言生動豐富,可讀性強。

6、開頭出手不凡,吸引讀者。

7、開頭打動人心,具有真情實感。

8、文章開頭交待得十分清楚,起到總領全文的作用。

9、文章選材新穎,激起讀者讀下去的欲望。

10、文章開頭簡而得當，通過環境描寫來襯托人物心情，十分藝術化。

作文中間

1、以飽滿的激情,描寫了......

2、重點突出，詳略得當，內容具體。

3、比喻貼切,用詞生動。

4、文章語言通俗易懂,貼近生活實際,讀來令人倍感親切。

5、以輕松愉快的語氣,向我們娓娓道來,令人回味無窮。

6、敘述自然生動、結構緊湊,銜接自然連貫,中心突出。

7、對于景色的描寫,語言簡練而準確,聯想則為觸景生情,情景自然融合。

8、通過豐富人物的語言和動作,襯托出人物的思想品質。

9、文章邊敘事邊抒情。

10、充分運用動靜結合的寫法，并輔以比喻、擬人等手法。

11、小作者觀察仔細,敘述時井然有序。

12、一些精妙詞語的使用，無形中為文章增添了不少情趣。

13、文章清逸婉麗、流暢連貫,尤其人物語言幽默風趣。

14、文章想象合情合理。

15、通過生動、形象的語言的描繪,使讀者仿佛置身于夢境一般。

16、文章線索明朗，主題突出，緊緊圍繞......進行。

17、細節描寫頗具匠心。極富功底。

18、對人物的語言、神態、動作等,進行精心細膩的描繪,這是本文的一大特色。

19、描寫細膩，生活氣息濃厚，遣詞造句準確傳神。

20、語言準確，鮮明、生動，內容極其豐富具體。

21、事例敘述得生動具體,人物的言行符合各自身份特點。

22、文章來源于生活,因此語言雖然不怎樣優美,但卻真實有趣,寫得入情入理。

23、文章將......寫得細致入微。

24、語言活潑明快，富有情趣。

25、大量采用生活中的口語,使文章更顯自然親切。

作文結尾

1、結尾恰到好處地點明中心,語言樸實而含義深刻,耐人尋味。

2、以感受開關,以感受結尾。這樣便使文章前后照應,首尾連貫,同時又使文章主題回環復沓,感染力極強。

3、結尾處對人物的贊美,情真意切,感人至深。

4、文章含蓄的結尾,既點題,又耐人尋味。

5、結尾處集中表達情感,既照應開頭又總結全文。首尾連貫,一氣呵成。

6、對細節傳神的刻畫,恰恰相反到好處地揭示人物的內心世界，這是本文的成功之處。

7、文章以......為結尾,言簡意賅,其味無窮。

8、文章結尾不落俗套,給人以欲還休的感覺。

9、結尾令人飽含期待與熱情，言已盡，意猶未了。

10、雖為一件小事,但作者卻描述得有聲有色,結尾處不可或缺的點睛之筆,較好地凸現了文章主題。