第一篇：對批改作文的感悟

對批改作文的感悟

從開學到現在，我們七年級語文組已寫了三篇作文，批改作文是作文教學的重要環節，是學生提高作文水平的有效途徑，可這項工作耗時費力，有時效果卻不顯著。老師批改作文是夠辛苦的，幾十本，一本一本的改，可是“勞而少功”。那么如何更科學更有效的進行批改，消除“勞而少功”呢，我根據近幾年的做法談一下自己的感受。首先作文批改要多及時

及時批改是作文批改的第一要務，反饋得越迅速、越及時，就越能有效的對教學活動進行調控，如果反饋的時間拖的越長，就會事過境遷，錯過機會，學生習作后，最關心自己習作的最佳時間是交作業后的三天至一周內，這時期內，他們對本次習作的訓練重點、要求和習作內容印象較深，期待老師的評價和指點。開學初期，我們寫了第一篇作文《自我介紹》，七

（九）班三天改完，并及時講評，我抓住這最佳時期，及時反饋，引起學生的關注，及時改正錯誤，及時鞏固成果，激發了學生的寫作興趣。而七（10）班十多天才改完，學生對教師的反饋期待逐漸淡化，錯過時期，對老師的批改勞動滿不在乎，只瞅瞅分數就塞進課桌。老師的批改成了出力不領情的無效勞動。因此學生每次習作后，應該在三天內把學生的習作通覽一遍，作好整理記錄，選好典型，重點講評，調動學生的積極性，使學生的情感和教師的情感產生共鳴。

二、作文評語要多鼓勵 批改作文是一種藝術，要想收到預期的效果，應該堅持贊賞為主，積極引導，啟發自改，因人而異的原則。作文批改中，教師的贊賞，無疑給學生注入了興奮劑，對優秀學生是途中加油，對后進生更是雪中送炭。對作文能力較高的優等生，批改重點放在對段、篇和語言表達的感情色彩，寫作技巧的評價上。對作文能力較差的學生，要盡力找出文中的“閃光點”，哪怕是一點一滴，都充分肯定,學生看了老師的評語樹立了自信的勇氣,每次習作，都一定會尊重老師的意見，并且自覺的用心斟酌，寫出較有創新的文章。教師對學生真誠無私的贊賞是激發學生的積極性的最佳手段，是教學成功的橋梁。

三、作文評分要多獎賞

以前改大作文，大都是從眉批、段批、總批來評改。偶爾，翻看了高主任的批改的作業，他在作文評改中不但有這些，而且從內容上分等級，字體上分等級，最后總評打分，這樣，學生一看自己的作文，很快的做到心中有數，發現自己在哪方面存在問題，進而改正。評分中盡量從學生方面著想，不輕易為學生作文中的某一段或幾句話寫得差，或者書寫問題等去刻意扣分，盡可能指出文中的不足，但在評分中卻把分數適當提高，以增強學生寫作的自信心和寫作熱情。

注重作文批改的情感效應，不僅有利于培養學生的健康的心理，而且增強了學生的寫作興趣，提高了寫作能力，一定會達到事半功倍的效果。

第二篇：談談對學生作文的批改

淺談對學生作文的批改

長期以來，有不少教師在批改學生作文時，總是煞費苦心的為學生精批細改，以為這樣一來就能提高作文教學的效率，增強學生的寫作能力，可其實這種效果并不如人意，學生往往只看中作文分數，并不能真正領會教師批改的意圖，因而存在著作文批改“勞而少功”的現象，這種現象對學生作文水平的提高是極為不利的，要想改變這種現狀，教師必須要轉變觀念，注重作文批改的方法和技巧。筆者就這些年來的作文教學經驗談談自己的體會：

一、教師批改與指導學生自己修改相結合。

記得葉老曾說過：“作文教學要著重培養學生自己修改作文的能力，教師要正確引導和指導學生培養這種能力。”學生的作文是用自己的話表達自己要說的意思，如果純粹由老師改，則改上去的是老師的思想，老師的認識，不一定符合學生所要表達的意思。而且這樣一來，學生不僅得不到詞句方面的推敲、修改的鍛煉，還會錯誤地以為修改作文是老師的事，與自己無關，養成寫完了事的不良習慣。學生只有自己學會了修改作文，才能不斷提高寫作能力。為此，教師要轉變觀念，變“替學生修改作文”為“指導學生自己修改作文”，這一點對提高學生的作文能力，增強作文教學的有效性至關重要，具體做法有以下幾點：

1、示范修改。課前，教師先認真閱讀學生的作文，然后從中挑選一兩篇具有代表性問題的作文，仔細考慮好怎樣修改。上課時，將作文用大字抄出或印發給學生，師生共同討論、共同交流哪兒該改，該怎樣修改，使學生從中受到啟發，再去修改自己的作文。這樣學生就能清楚從哪些方面來修改自己的作文。

2、先批后改。教師首先進行書面批改時，只要將主要錯誤或不妥之處用符號標出，加上適當的眉批或總批，而不作具體的修改，也不批成績，這樣最大限度的調動學生修改作文的積極性。接著，教師對作文中存在的主要的共性問題進行集體評講后，讓學生自己動手修改，然后再收上來作二次批改，肯定進步的地方，指出還存在的問題，從能寫和能改兩個方面進行綜合評定，打上鼓勵的分數。

3、互批互改。學生之間組成三人小組，選擇其中一個學生的作文互相討論，共同修改。這樣既符合兒童的心理特征，極大地調動了學生的積極性，同時學生又在合作批改中互相學習、取長補短，提高了學生的認識水平、思想水平和評價水平。在小組討論修改時，教師也可巡視輔導。

4、面批面改。教師通過和學生面對面的交流，可從中了解學生作文存在的個別問題，了解學生作文內容的真實性，讓學生明白自己作文存在的優缺點。對于作文有困難的學生，教師可一邊啟發，一邊引導學生去怎樣修改，改好后讓他自己讀一讀，從中發現問題。

當然，需要指出的是強調注重培養學生自己修改作文的能力，并不是說教師對學生的作文就不作認真的修改，而是更加充分地發揮教師的指導作用。

二、作文批改要與學生的實際相結合。

不同年級段的學生對作文的要求不一樣，學生的作文能力也有所不同。教師在批改學生作文時，應考慮到這一實際。要根據《語文課程標準》中對低、中、高各個年級學生的具體訓練要求來批改，而不能總是停留在一個水平上。一般說來，低、中、高年級應注重由“寫話——片段——整篇”作文的逐步過渡。這樣批改的重點就和作文訓練的要求相一致，學生修改作文的能力和寫作能力就能得到同步發展。

作文批改還要考慮學生的不同實際。同一個班級，學生的作文能力有很大差異，批改時應區別對待，不能用同一把尺子。對于作文基礎較差的學生，教師要注意多在詞句基本功上指導，使他們過好語句通順這一關；對于作文基礎較好的學生，教師應該適當提高要求，使他們的作文中心更加明確，條理更加清楚，能用更準確的詞句表達自己的所見所聞、所思所感。

堅持從每個學生的實際出發，實事求是，就能使每個學生的作文能力在原有的基礎上不斷得到提高。

三、作文批改要鼓勵學生的點滴進步。

學生在練習作文的過程中，出現這樣那樣的問題是難免的，教師要滿腔熱情地幫助指導，不能在批語中橫加指責。教師的批語應該是“愛心批語”，具有啟發性、激勵性，讓學生從這些批語中讀出老師對他們的愛。只有當老師把情感傾瀉在筆尖，化作熱情的批語，才能不斷增強學生寫好作文的自信心，從而揚起學生進步的風帆，激起濃厚的寫作興趣。因而，教師在批改中對文章中的一些小的優點也應該給予表揚鼓勵，尤其是對后進生文章中的閃光點，幾個好的詞，幾個好的句子要及時給予鼓勵，從而培養學生作文的信心，保護學生的自尊心，進而激發學生寫作的積極性。

我們不妨舉個例子：一位教師在一位后進生的批語中寫上這樣一句話：“通篇語句不通”；而另一位教師的做法就不同，他把文中少數幾個寫的通順連貫的句子用波浪線畫出來，批上：“這幾句寫得通順連貫”。顯然，這兩種批語的效果是不一樣的。第一位教師的做法可能使學生在教師的指責中喪失對寫好作文的信心，放棄對作文的努力；而另一位教師的做法可能使學生在教師真誠的表揚、鼓勵中得到進步和發展，從而逐漸產生對作文的興趣。

總之，只要教師在批改學生作文時注重方法指導，堅持從實際出發，并善于鼓勵學生，相信學生的作文水平一定會不斷得到提高。

第三篇：對小學生作文批改的探索

對小學生作文批改的探究

對學生的作文進行批改，是作文教學的重要組成部分。批改的目的在于使學生了解自己作文的優點和缺點，并從中受到怎樣寫好作文的啟發。通過批改，教師可以了解學生作文的實際，便于總結作文的教學經驗教訓，及時改進教學，也可以搜集素材，為作文講評作好準備。

但長期以來，作文批改存在著勞而少功的現象。教師辛辛苦苦地批改，學生往往只著眼分數，并不能從中認真領會教師批改的意圖。因此我們很有必要一起來探究這個“頭痛”癥的病因，對癥下藥，根據本人教學實踐，我認為可行有效的作文批改應遵循四個原則：

（一）、因材施教的原則

因材施教的原則，在教學過程中最具普遍意義，其實質就是從學生的實際出發，根據學生的不同情況施教。這一原則，在作文批改中，體現在對不同作文能力學生的指導及評價上。對寫作能力高的學生作文，宜多用啟示性批語，評價客觀、恰當，既要給予鼓勵，也要在關鍵問題上加以指點，提出更高要求，促使他們不斷進步。對寫作能力中等的學生，批語應以又幫又導為主，既給予具體的幫助，也抓典型的問題給以指導、點撥，如“這句為什么改就好些？”“能不能這樣??”對寫作能力較低的學生，以鼓勵為主，他們作文中的優點，要給予充分肯定，哪怕是微小的進步，都是給予鼓勵，使其得到巧固和發揚。

如果學生作文毛病較多，就應采用面批的方法。對這一類學生面批效果較好，面批最能體現因材施教的原則。

（二）、多留少刪，多就少改的原則

小學生對事物認識和思想感情與成年人并不完全相同，教師閱讀學生作文時，要細心體會作文中所反映出來的孩子的想法，孩子的語言，不能用成年人的眼光、成年人的語言習慣去看學生的作文。因此，批改小學生作文時，就應多留少刪，多就少改。如果教師遵循這個原則批改作文，就必是事倍功半。我記得有位特級教師講到這樣一個例子。她在二年級第二學期讓學生練習寫話，有個孩子寫了這樣一句話：“昨天，有個美國叔叔到我們學校來參觀，美國叔叔是男的。”在成年人看來，“美國叔叔是男的。”是多余的話，應該刪去。但這位教師認為：“小孩子唯恐別人不知道叔叔是男的，就寫上了那么一句。這個話，出自兒童天真、幼稚腦海，在他們的知識水平和生活閱歷沒有達到一定程度的時候是可以原諒的。只要他不說“美國叔叔是女的，留在文中，沒有關系。”這這個例子，可以看出一個高明的園丁對待幼苗精心培育的態度。事實正如此，學生的作文中是常常會出現天真可笑的童言稚語的，對此，盡量不要按成年人的標準去隨意改動。多留少刪，多就少改，有利于保護學生寫話、作文的積極性，也有利于學生語言表達能力的健康發展。

（三）、多鼓勵，少批評，賞識的原則

批改作文中堅持多鼓勵，少批評，賞識的原則顯得尤為重要，因為小學生的心理特點是喜歡聽褒揚的話，小學生在練習作文的過程中，出現這樣那樣的問題是難免的，教師要滿腔熱情地幫助指導，不能因作文中有一點小毛病，就橫加指責，即使是寥寥數語，也會讓學生寒透了心，視作文為畏途，失去了寫好作文的信心和動力。而賞識原則是學生寫好作文的加油站，第一次的賞識都能使學生增強寫好作文的信心，并產生巨大的動力。在批改作文中運用賞識性語言，如“此句讀起來特別有韻味。”“新穎的寫法，可貴的創意。”這些賞識性的語言，能極大滿足學生的心理需求。特別是對作文基礎較差的學生，更要注意發現鼓勵他們的點滴進步。有位特級教師說得好：“與其在批語中寫上‘通篇語句不通’，不如把文中少數幾個寫得通順的連貫的句子用波浪線畫出來，批上’ 這幾句寫得連貫通順’。”顯然，這兩種批法的效果是不一樣的。采取后者，學生對作文的興趣和寫好作文的愿望，可能在教師真誠的表揚、鼓勵、賞識中得到鞏固和發展，以至增強了寫好作文信心，而采取前者，學生可能在教師的指責中失去對作文的信心，放棄對提高作文水平的努力。

（四）從實際出發，講究實效的原則

作文批改要考慮不同年段學生的作文能力和修改能力的實際，不能停留在一個水平上。不同年級的學生心智不同，不同年段的要求也不一樣，因而批改作文的方法就應有所區別。就低年級學生而言，作文的興趣需要很好地保護和激發，批改方式要注意生動活潑。使作文批改洋溢著情趣，既能扎實詞、句訓練，又可激發學生對批改作文的興趣。到中年級學生已有一定的語句表達基礎，批改作文時既要重視對段的內容修改，也要重視對段的結構的修改。教師初步修改后，可

將習作中出現的內容和結構上的錯誤歸納、整理成典型病例，再復制或打印成卡片分發到每一個學生手中，然后指導逐層討論修改，最后再出示教師批改（放大件）引導學生對比分析，在形象直觀的對比中強化對段的認識，從而提高其寫作能力。至于高年級學生，經過低、中年級的錘煉和發展，他們已經具備了一定自批自改的能力。因而教師可根據學生在作文能力水平的學生組合成結構小組，讓每個學生都享有同等的批改權利，在相互批改中使學生的思維發生碰撞，迸發出思想的火花，從而達到相互學習，取長補短，共同提高的目的。

作文的批文方法問題，是廣大語文教育工作者長期探索研究而又普遍重視和關心的問題，所談以上幾點是自己在教學實踐中一得，具有片面性，還望各同行專家們批評指正。

第四篇：對作文批改針對性的一點想法

對作文批改針對性的一點想法

語文教師對于學生的作文批改，應該具有較強的針對性。“在作文批改的問題上，特別用得上‘因勢利導’這個原則。針對實際，就是‘因勢’；合乎正確的方向和準則，才能‘利導’。真正做到因勢利導，教師能少做許多無謂的工作，節省不少的時間精力，而于學生則大有裨益。”我覺得針對性，就是要針對學生的實際情況，有的放矢地進行批改。要力求因人制宜，因文而異，而不要千篇一律，翻來覆去老是那么幾句話。

在指導學生寫議論文，是贊成還是反對“近朱者赤，進墨者黑”的觀點時，有個別同學寫了篇《反對“朱者”不近“墨”》的議論文，作者從“近朱者赤，近墨者黑”這個成語談起，概括了同學交往間存在著“朱者”不近“墨”的四種表現，指出這種情況“對班風、校風建設顯然是有害的”；接著說明“提倡‘墨’者近‘朱’也不大可能”；然后講到先進同學應該團結大多數人；最后提出了使“墨者”改變顏色的可能性，強調“朱者要敢于近墨，樂于近墨”。我對這篇文章的初稿提出了這樣的修改意見：“（1）標題是否換成《‘朱者’可以近‘墨’》？從正面命題，意義更加明顯。

（2）文章的主旨要好，但論點不要過于分散，而且分析不足。寫作的重點是不是放在先進同學應主動與后進者以至于失足者接近上更有利于展開議論？（3）文章的語言有些教訓意味兒，宜婉轉一些。（4）要盡量避開一些舊見解，拿出新意見來。” 這個同學根據老師的意見，認真地進行了修改，寫出了第二稿，題目該成了《‘朱者’可以近‘墨’》，文章先講了“朱者”近“墨”的必要性；接著以雷鋒、張海迪、朱伯儒的先進事跡為例，證明“‘朱者’近‘墨’而不‘黑’”，而且可以幫助“墨者”變“赤”，論述了“‘朱者’近‘墨’的可能性”；最后的結論與初稿相同。這樣一改，內容集中了，分析加強了。同學們看了修改稿后，認為這篇文章“很有現實的針對性，說服力教強。但是對問題的分析還有不足之處。這主要是作者只從一個方面強調了‘朱者’應主動‘近墨’，卻沒有指出雙方都應主動。”教師也對修改稿提出了意見：“（1）認真琢磨一下同學們提出的意見，防止論述的片面性。（2）除了舉出一些有說服力的例子作論據，還可以打一點生動的比方，使說服深入淺出。（3）標題改為《‘朱者’要樂于近‘墨者’》似乎更好些，態度更為積極。”于是這個同學又將作文改了一遍，第三稿題目改成了《‘朱者’要樂于近‘墨’》，文章的論述變的全面了，還用了個比喻來說明“朱者近墨而不黑”的原因，增強了生動性。我對這篇作文的定稿又寫了段評語“這是一篇立意正確而又富有新意的議論文。它的題目直接揭示了論點，言簡意賅，旗幟鮮明。‘近墨者黑’，‘朱者’為使自己不遭染黑，最好不要‘近墨’——-

這種觀點，幾乎被視作當然之理了；但作者偏不以為然，她針對現實生活中的某些‘朱者’不肯‘近墨’的傾向，用辨證的觀點展開議論，較好地闡明了‘近墨’未必黑的道理，提出一個‘朱者’樂于‘近墨’的主張，和世俗的成見唱了一個反調。這個反調是符合客觀規律的，站得住腳的。作者持論公允，不偏執一端。分層論證，擺事實，講道理，令人信服。

我們在上面詳細引用的這個事例生動地說明了：語文教師一定要針對學生的具體作文進行具體的分析，才能寫出中肯的，使學生信服的批語，引導學生將文章寫好。

第五篇：作文批改

如何作好學生的作文互評呢？我認為可以從以下幾方面入手：

一、提出標準

（一）要讓學生明白從哪兒入手？

我們所說的作文批改應包括“批”和“改”兩個方面。“批”是指教師對學生作文中出現的毛病、問題以及作文中的優缺點加以分析、說明和評定。“改”是對字詞、標點、組織結構、文章的思想內容等進行修改。“批”和“改”是相輔相成的，我們常說“批”是“改”的說明，“改”是“批”的例證。具體而言有下列內容：

（1）觀點是否錯誤，認識是否正確，思想感情是否健康。（觀點）

（2）主題（或中心）是否明確、突出。（主題）

（3）選材是否適當，是否合乎道理和事實。（選材）

（4）思路是否清晰，段落與層次是否清楚，結構是否完整。（思路）

（5）語言是否通順明白、準確、鮮明。生動的程度怎樣，有否用詞不當、詞不達意或累贅、畫蛇添足的情況，表現方法有何優缺點。（語言）

（6）是否錯別字、怪字。標點符號是否正確。（字詞）

（7）作文的外形，如格式是否正確，書寫是否工整，卷面是否清潔，有無亂涂亂改的情況。(形式)

（二）要有恰當的批改方式

一般作文批改有兩種方式：

（1）眉批：一般寫在作文的篇首或句段旁的空白處，是對學生習作中的字、詞、句、段、標點符號的錯誤和優缺點，給以必要的提示、說明、肯定和否定。

（2）總批：寫在篇末，是對作文總的評價，也是對本篇作文的評語。“總批”是根據本次作文指導的目的、要求、對全篇文章的優缺點：如“中心是否明確、集中；內容是否具體、條理是否清楚”等幾個方面寫出總結性的批語，并從學生的實際出發，提出明確的要求，指出今后努力的方向。

作文“總批”是作文的閱讀者與作者之間進行的一種文字交流方式，它能大面積提高學生的作文水平，激發學生的寫作興趣，具有舉足輕重的作用。對于閱讀者來說，我們應該要及時用心地為每一個作者寫好評語，要求學生寫出自己具體感受，不能用語言通順，主題突出，組材嚴謹，構思新穎這些套話。例：對主題不突出的文章要指出它的本意是什么。選取的材料又是什么？材料為什么無法有效地表現主題。具體詳細的評議能使作者一目了然地明白其意。評改者又能在詳細具體的評改中提高自己的認識和表達能力。

二、設立學生批改小組。

按學生在教室的座位就近劃組，同桌結對。每組4——6人，推選作文水平高的學生為組長，組織批改。

三、作好示范指導。

影響學生修改作文的主要因素是：“看不出文章的不足，不知怎樣修改好”。俗話說，“授之以魚”不如“授人以漁”。在開始評改的階段，需要教師示范指導。從學生作文中選擇一兩篇有代表性的文章，印發給學生，師生共同修改，讓學生懂得修改一篇作文要從立意、選材、結構、語言、標點等方面入手，使用的符號應當合乎通例，評改的語言文字乃至書寫都應合乎規范，要有旁批和總評，要指出主要優缺點，評出成績。通過這種典型示范批改，讓學生得到啟發，多角度地思考文章的優劣得失，找到提高作文質量的途徑。

四、巡視交流。

在學生互改作文的過程中，教師不能無所事事，要置身學生中間，用心看學生怎樣在作文本上圈、點、勾、劃；看怎樣查閱資料；看怎樣切磋研討；看怎樣眉批、總評……同時主動與學生交談，幫助解決批改中的難處，激發學生修改的熱情。

五、推薦美文。

批改結束后，要讓各個小組推薦一篇美文，并說明推薦的理由。這樣做的目的，是讓學生們在批改完后，在小組內交流閱讀本小組的作文，然后在全班進行交流，而且學生們有任務，都會為本組的榮譽考慮，而不得不認真對待，當學生互批作文進行了一段時間后，學生們就會自覺地評改發到自己手中的作文。

六、批改簽名。

為了增強學生批改的責任心，務必讓學生在已批改的作文本上簽上自己的大名，以便表彰先進，督促后學。

七、督促達標。

因為在進行學生互批作文之初，有不少學生隨便應付交差了事，所以教師對學生已互批的作文，還有必要再收上來進行翻閱，查閱學生互批效果，同時教師也要在學生批改的基礎上再次點評加工，最終寫出教師評語和等級，找出學生評改的差距，然后在下次作文講評課上，對不認真的學生進行通報和點評，對學生較好的文章和評改認真的進行表彰，從而對下一次的作文互批將起到很好的導向作用。

學生互評作文的探索，可謂前有“古人”，后有“來者”，是沒有止境的，希望我的探索，能給別人一些有益的借鑒。

如何作好學生的作文互評呢？我認為可以從以下幾方面入手：

一、提出標準

（一）要讓學生明白從哪兒入手？

我們所說的作文批改應包括“批”和“改”兩個方面。“批”是指教師對學生作文中出現的毛病、問題以及作文中的優缺點加以分析、說明和評定。“改”是對字詞、標點、組織結構、文章的思想內容等進行修改。“批”和“改”是相輔相成的，我們常說“批”是“改”的說明，“改”是“批”的例證。具體而言有下列內容：

（1）觀點是否錯誤，認識是否正確，思想感情是否健康。（觀點）

（2）主題（或中心）是否明確、突出。（主題）

（3）選材是否適當，是否合乎道理和事實。（選材）

（4）思路是否清晰，段落與層次是否清楚，結構是否完整。（思路）

（5）語言是否通順明白、準確、鮮明。生動的程度怎樣，有否用詞不當、詞不達意或累贅、畫蛇添足的情況，表現方法有何優缺點。（語言）

（6）是否錯別字、怪字。標點符號是否正確。（字詞）

（7）作文的外形，如格式是否正確，書寫是否工整，卷面是否清潔，有無亂涂亂改的情況。(形式)

（二）要有恰當的批改方式

一般作文批改有兩種方式：

（1）眉批：一般寫在作文的篇首或句段旁的空白處，是對學生習作中的字、詞、句、段、標點符號的錯誤和優缺點，給以必要的提示、說明、肯定和否定。

（2）總批：寫在篇末，是對作文總的評價，也是對本篇作文的評語。“總批”是根據本次作文指導的目的、要求、對全篇文章的優缺點：如“中心是否明確、集中；內容是否具體、條理是否清楚”等幾個方面寫出總結性的批語，并從學生的實際出發，提出明確的要求，指出今后努力的方向。

作文“總批”是作文的閱讀者與作者之間進行的一種文字交流方式，它能大面積提高學生的作文水平，激發學生的寫作興趣，具有舉足輕重的作用。對于閱讀者來說，我們應該要及時用心地為每一個作者寫好評語，要求學生寫出自己具體感受，不能用語言通順，主題突出，組材嚴謹，構思新穎這些套話。例：對主題不突出的文章要指出它的本意是什么。選取的材料又是什么？材料為什么無法有效地表現主題。具體詳細的評議能使作者一目了然地明白其意。評改者又能在詳細具體的評改中提高自己的認識和表達能力。

二、設立學生批改小組。

按學生在教室的座位就近劃組，同桌結對。每組4——6人，推選作文水平高的學生為組長，組織批改。

三、作好示范指導。

影響學生修改作文的主要因素是：“看不出文章的不足，不知怎樣修改好”。俗話說，“授之以魚”不如“授人以漁”。在開始評改的階段，需要教師示范指導。從學生作文中選擇一兩篇有代表性的文章，印發給學生，師生共同修改，讓學生懂得修改一篇作文要從立意、選材、結構、語言、標點等方面入手，使用的符號應當合乎通例，評改的語言文字乃至書寫都應合乎規范，要有旁批和總評，要指出主要優缺點，評出成績。通過這種典型示范批改，讓學生得到啟發，多角度地思考文章的優劣得失，找到提高作文質量的途徑。

四、巡視交流。

在學生互改作文的過程中，教師不能無所事事，要置身學生中間，用心看學生怎樣在作文本上圈、點、勾、劃；看怎樣查閱資料；看怎樣切磋研討；看怎樣眉批、總評……同時主動與學生交談，幫助解決批改中的難處，激發學生修改的熱情。

五、推薦美文。

批改結束后，要讓各個小組推薦一篇美文，并說明推薦的理由。這樣做的目的，是讓學生們在批改完后，在小組內交流閱讀本小組的作文，然后在全班進行交流，而且學生們有任務，都會為本組的榮譽考慮，而不得不認真對待，當學生互批作文進行了一段時間后，學生們就會自覺地評改發到自己手中的作文。

六、批改簽名。

為了增強學生批改的責任心，務必讓學生在已批改的作文本上簽上自己的大名，以便表彰先進，督促后學。

七、督促達標。

因為在進行學生互批作文之初，有不少學生隨便應付交差了事，所以教師對學生已互批的作文，還有必要再收上來進行翻閱，查閱學生互批效果，同時教師也要在學生批改的基礎上再次點評加工，最終寫出教師評語和等級，找出學生評改的差距，然后在下次作文講評課上，對不認真的學生進行通報和點評，對學生較好的文章和評改認真的進行表彰，從而對下一次的作文互批將起到很好的導向作用。

學生互評作文的探索，可謂前有“古人”，后有“來者”，是沒有止境的，希望我的探索，能給別人一些有益的借鑒。