第一篇：小學作文教學隨筆

小學作文教學的四字經--“寫、評、改、讀”

------小學作文教學隨筆

小學生如何寫好作文的問題一直困擾著好多教師，我在多年教學作文的基礎上總結出了“寫、評、改、讀”四字法，不但激發了同學們的寫作興趣，而且大幅提高了同學們的寫作水平。

一：寫

1、寫什么。小學生寫作文“寫什么”是作文課堂首先要解決的問題。寫什么？這在語文新課程標準中有明確的解釋：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，積極向上，表達真情實感。”這就告訴我們寫作應當結合教學實際，從生活當中去選擇學生熟悉的寫作素材，而不能脫離學生的生活實際，為寫作而寫作。我們在平時的語文教學中可以教會學生養成寫日記的好習慣，為作文積累素材。我們可以結合學習生活因地制宜的布置作文題目，讓孩子去寫他們感興趣的內容。比如：過“五一”了，就寫一寫我們一家過“五一”，“六一”兒童節就寫一下快樂的“六一”，端午節就去收集一些和節日有關的內容，家里收麥子了就寫一下爸爸媽媽收麥子，通過孩子們的觀察叫他們去體會生活。

2、怎么寫。這里要解決的是學生如何構思的問題。小學生作文無非就是三類：寫人、記事、寫景。通過一件事來寫一個人的性格特點，寫一件事來記敘自己的情感經歷，寫景來感受大自然的美妙。這三類作文其實在我們的語文教學中有很多課例都滲透了寫作的方法教學。我們可以遵循模仿--寫作--評價--再寫作的程序進行仿寫。我們不拒絕模仿，模仿也是寫作的必經階段，但我們不能一味的模仿，我們應在模仿的基礎上有自己的創新。

3、共同寫。共同寫作的好處是師生共同感受寫作的魅力，教師不是高高在上，學生不是被動接受，寫作完成后師生可以相互交流，教師的榜樣力量勝過說一千道一萬。

二：評

語文新課標指出： 寫作評價綜合考察學生作文水平的發展狀況，應重視對寫作的過程與方法、情感與態度的評價，例如，是否有寫作的興趣和良好的習慣，是否表達了真情實感，表達是否得體恰當。對有創意的表達應予鼓勵。

我認為，我們應當改變以往學生寫，教師讀、評的模式，在作文評價課上，我把每一次作文課堂都變成一次小小的辯論會。每次作文課后，我都會利用一節課的時間找出六篇（好中差各2篇）具有代表性的作文，首先由同學在講臺上讀自己的作文，其次對作文由同學進行正反兩方面的辯論，找出優缺點，作者本人也可就正反兩方提出的質疑進行答辯，這樣做的好處是：①每位同學在寫作的時候態度都會十分端正，都會盡自己的努力寫出最好的作文，否則，可能被其他同學找出更多的缺點。②每位同學都會認真聽其他同學讀作文，準備好評價。這樣既學習了別人的長處，又避免了別人的缺點在自己的作文中出現。③鍛煉了同學們的口語交際能力，學生都會在評價中暢所欲言，說出自己內心的真實想法。針對學生的評價，教師要適當點播，去偽存真，指導好寫作。

三：改

作文寫好后只是一個初稿，學會改作文非常重要。教師有必要引導學生重視修改的價值。新課標指出：要注意考察學生對作文內容、文字表達的修改，也要關注學生修改作文的態度、過程和方法。要引導學生通過自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平。

1、改自己的作文。在前邊兩個環節的基礎上，每個同學對自己的作文進行修改。字、詞、句、段，主要內容都要進行修改。

2、改其他同學的作文。改別人的作文可以起到舉一反三，觸類旁通的作用，獲得1+1>2的效果。

3、教師改。教師的作文修改要起到歸類，對癥下藥的效果。

4、謄寫。我們要求學生把每次經過修改的作文認認真真的抄寫在自己的作文紙上，組織班級認真負責的同學裝訂成冊，編輯成一本作文集，主編、策劃、校對一應俱全，同學們每次作文都會非常認真，都會有一種特有的成就感，激發了同學們的寫作熱情。

四：讀

朱熹說過：“問渠那得清如許，為有源頭活水來。”閱讀和寫作密不可分，閱讀是寫作的基礎，是寫作內容與語言的重要來源。課上，我們要求學生寫生活，寫經歷，寫自己的真情實感，課下，我們就要要求學生多讀書，讀好書，從優秀文化中汲取營養。葉圣陶先生也說過：“閱讀是吸收，寫作是傾吐。”這說明讀

書得多，材料積聚就多，寫作就有了內容與功底，所以，閱讀是寫作的前提基礎，閱讀可以積累寫作素材，提高寫作能力，寫作又可帶動閱讀。每周我都會留出兩節課讓學生閱讀，邊讀邊畫，邊讀邊記，邊讀邊交流，這對學生作文水平的提高都起到了潛移默化的作用。

作文，就是寫自己的所見、聞、想、感，作文并不難。就像孩子走路，走的多了，就學會了走路。

作文無他，唯興趣，多寫爾。

小學作文教學面對的是零起點的孩子，所以，小學作文教學可以說是有法可依的同時又無章可循，說它無章可循因為在孩子來說孩子畢竟是孩子，不能以成人的標準來要求，我們可以刻意的策劃教的過程，可以刻意的營造學的氛圍，但我們不能刻意的期許習作的到位，不能刻意的追求成文的效果。正如太極的以柔克剛以無招勝有招。好的教學方法就是隨風潛入夜，潤物細無聲的潛移默化。所謂有法可依就是激發興趣在先，練眼，練心，練腦同步。完成觀察積累，感悟，組織表達的整合。只有孩子愿意寫了老師的教學才算成功了一半。興趣是教學活動中永遠的主題。用孩子的視角看孩子的世界，欣賞孩子的作品肯定孩子的閃光點，激發孩子用文字表達感情的興趣。真誠的和孩子交流，誠懇的指出文中的缺點。保護孩子寫作的熱情培養寫作的積極性是不滅的理念。在孩子習作過程中眼腦心的整合互動并不是孤立存在的，而是在具體豐富的生活中相互滲透慢慢融合的。

文章來源于生活，在生活中學習觀察和積累奠定文字金塔的根基------打造孩子的慧眼。孩子的心靈相對大人的要單純，單純到能用好與壞，對與錯來劃分。所以，孩子的作文需要孩子用孩子的視角去發現，用孩子的語言去描述。用孩子的心去感悟。所以，小學作文教學也不是把大人的發現、大人的思想灌輸給孩子，而是引導孩，學會用自己的眼睛去發現，用自己的心靈去感受，用自己的方式去去描述，在生活中留心身邊的事物：充實的生活，眾多的媒介，書籍，廣播，電視，網絡都是積累寫作素材的源泉。我們做過一個調查：隨機的向一至六年級的學生問同一個問題“今天你看到或做了什么事？一年級：早晨爺爺送我來上學，上完課又接我回家，下午爺爺送我來上學，上完課又接我回家。----8歲孩子的世界就是上學和回家。多簡單！二年級：今天風那么大，早晨爺爺騎三輪帶我和姐姐來上學，都快蹬不動了,體育課也沒上好。----已能夠關注一件和自己有直接關系的事物。三年級：今天我語文考了第一，光顧著美了，平均分沒聽好。四年級：今天那兒都好，就是美術活動時忘帶毛筆了，也沒畫成，這個遺憾啊。------已經能把自己的體會融進事件中。五年級：今天有人欺負四年級的學生，我說他，他還不識好歹的罵我，沒素質。------能明白的表達自己的觀點。

第二篇：小學作文教學隨筆

小學作文教學隨筆

對于小學語文教學來說，作文成了語文教師的一大難題，習作很容易成為學生沉重的精神負擔。指導學生的寫作對很多教師而言是一塊心病，為了讓學生寫好作文，許多老師都花了很多心血，但收效不甚理想。通過過對《語文課程標準》的學習，結合教學實際，我認為，小學作文教學應注重以下幾點。

一、注重平時積累

1、注重課文內容來積累

“重視文本”也是新課標的要求，在許多作品中，積累和模仿也并不少見。魯迅先生的第一篇小說《狂人日記》，其構思和寫法就是根據積累，模仿了俄國著名諷刺作家果戈理的，這里所謂的積累和模仿，決不是“機械”的模仿，更不是剽竊、抄襲，而是以前人的詩文為榜樣，從中吸取營養。其實作文也像語文基礎知識、閱讀一樣需要積累，比如好詞、佳句、精彩片段等。在小學階段很多課文的思考練習中都出現“背誦自己喜歡的自然段，摘抄好詞、佳句”這樣的練習，讓學生在背誦時感受語言文字的優美，摘抄中積累材料。如果學生能掌握一些好詞佳句就為寫作做好了鋪墊，能夠讓他們有詞可用、有話可說。在教完《搭石》這課后，我就讓學生以寫熟悉的鄉村

景物作鋪墊，效果很令人滿意。

2、注重堅持寫日記來積累

堅持寫日記是鍛煉寫作能力的最佳方法，因為堅持寫日記是積累寫作材料做好的方式，也是練筆的最佳途徑，對于一個寫作的人來說，不經常練筆是不行的，日記的寫作，隨意性很強，根本不用字斟句酌，一如繪畫之隨意寫生，有計劃有靈感的寫作就不一樣了。我們一般不忍輕易下筆，思來想去地打腹稿，甚至要動筆了，沒有時間了，心情不好了，于是又擱置下來。日記就不必考慮這些，盡可以信馬由韁地寫，是練筆的最佳方式。總之，自己的喜怒哀樂都可無拘無束地表現出來。這樣就讓學生有一個自由表達的空間，也能夠寫真實的事情。要想寫好日記，就得要求學生做生活中的有心人，要善于觀察、善于發現、積極思考、多練多寫。這樣，不但學會寫日記，也為寫作奠定了基礎。比如：每組織學生進行一次課外活動，搞完一次大掃除，都可讓學生把當時的情景和感受用日記的形式寫出來。

3、通過讀后感來積累

寫讀后感是積累材料的做好的方式之一，這樣不但可以增加學生的閱讀量，也在無形中提高了寫作能力，很好的表達了自己的觀點。讀后感有很多形式，方法靈活多樣，可以選自己喜歡的的表達方式，這樣讓學生有了一個自由的表達空間。

二、注重作文的嚴要求、熱評價

教師的評價對學生十分重要。由于怕寫作文,在寫作時與完成其

他作業有些不一樣,多是為了應付老師才動筆，有些學生甚至對寫作質量毫無追求。因此，教師在給予他們具體指導時，一定要嚴格要求。學生按要求寫作時,教師要及時給予鼓勵，不認真寫作時，需嚴格而耐心地疏導,逐步使教師的一片愛心和苦心轉化為學生寫作的動力。當學生作文基本達到要求后，仍需進一步提高要求，不可停留在現有水平上。另外，對“作文學困生”的批語需要充滿熱情，既要放大優點進行鼓勵，又要用較為委婉的語氣對其不足提出改進建議，有放有收，收放得當。評價得當，能激勵學生敢于作文、樂于作文，因而對學生的文章不能千篇一律，也不能一棒打死。應根據不同水平的學生給予不同要求的評價，對基礎好的學生要有較高的要求。基礎差的哪怕是用了一個好詞、一個佳句也應該及時表揚。（記得有一次，我發現一個平時作文很差的學生在文章中準確地用了一個表示時間過得很快的詞“剎那間”，于是我在批語中這樣寫道：今后能多看點書，認真作好記錄，教師相信你的作文會更上一層樓！）這樣做，能讓一些差生得到鼓勵，看到希望。當學生在不斷地寫作與修改過程中感到進步時，就能體驗到成功的喜悅，領悟到成功的一點兒“竅門”，便會對作文產生興趣，近而樹立了自己的寫作信心。

三、注重學以致用，結合實際及時指導

學生關注現實，熱愛生活，樂于在作文中盡情表達自己內心世界的獨特感受，才能寫出一篇篇文筆優美、生動真切的好文章。小學生的知識有一定的局限性，教師結合課文和生活實際及時指導很重要。

大家都知道《“精彩極了”和“糟糕透了”》是一篇揭示父母之愛的文章，在我教完這篇課文后，舉行了一次“我愛我的---”為主題班會活動。要求學生把親人愛自己的事例描述出來，同學們踴躍發言，收到了很好的效果。

四、注重因材施教，區別對待

學生的寫作能力不同，對“作文學困生”堅持“因材施教”的原則，主要是說在作文要求與批改要有針對性。呂叔湘先生說：“對不同的人有不同的批改重點。有人錯別字多，就著重批改他的錯別字；有人說話啰嗦，就著重批他的啰嗦；有人說話不顧前后，就著重批他的失于照應。”呂先生的這番話，對我們批改作文很有啟發性。根據學生的實際情況，有針對性地提出要求，這樣學生在修改自己的作文時，就能夠有的放矢，避免“眉毛胡子一把抓”，先分項修改，分享訓練，最后形成綜合能力。其次,在作文范圍與作文字數上區別對待，不能給予求成，使作文學困生對作文失去興趣，進而厭惡作文這門科目。

五、從生活中獲取豐富的寫作素材

小學生作文應是學生真實世界和想象力世界的反映，只有儲備了一定的生活經驗，學生才有話可寫，有事可敘，有情可抒。所以，應根據學生的生活特點，引導學生觀察生活，體驗生活，積累寫作素材。

1、讓學生走進生活，體驗生活，從生活中捕捉寫作素材

豐富多彩的生活是我們取之不盡、用之不竭的寫作源泉。教師在教學中，只有引導學生走進生活，親身體驗生活，才能真正寫出屬于自己的文章，才能解決“無米之炊”的難題。著名教育家葉圣陶曾說過“作文源于生活”。因此在教學中，教師應鼓勵學生“我手寫我口，我口言我心”，寫出具有自己個性特點的好文章。如寫“美麗的校園”，教師可以組織學生到課堂外去觀察，看看我們校園的結構布局、地理環境、文化氛圍、校園里的師生風貌等，讓學生寫出自己的所見所聞。通過這樣的活動，使學生進一步感受生活氣息，從中積累寫作素材。漸漸地，學生會把寫作當做一件快樂的事情去做，寫出自己的真情實感，進而提升了自己的寫作水平。

2、教師巧設情境，開展豐富多彩的實踐活動，積累寫作素材

“經歷即文章”，積極引導學生在習作的活動中體驗成功的快樂，是激發學生寫作興趣、培養學生寫作信心的好辦法。教師應善于創設情境，將豐富多彩的活動與寫作教學有機結合，激發學生自由表達和創意表達，讓學生在“玩中寫、看中寫、憶中寫、想中寫、學中寫、仿中寫”等，輕松快樂地完成寫作任務。教學中教師可巧設“娛樂天地”活動，讓學生在“玩中寫作”。大家都知道，玩是兒童的天性，讓學生在玩中得到快樂、在玩中得到鍛煉、在玩中學到技巧、在玩中積累素材，可以豐富學生的寫作資源。如指導學生寫“記一次游戲”，可介紹游戲名稱，講述游戲的規則，再讓學生寫一寫和小朋友們是怎樣做這種游戲的，最后寫寫游戲中的感受，再按一定的順序把

過程寫具體。這樣，學生在游戲中完成了寫作任務。

3、認真觀察，發現寫作素材

長期以來作文對于學生的學和教師的教都是一個老大難問題。很多老師都為教作文而教作文，學生都為寫作文而寫作文，學生和老師都很懼怕作文。每次作文學生模仿優秀作文，寫出無血無肉的干癟作文。其實作文就是感情的迸發，要寫出自己的真情實感，就要學會觀察，觀察不是泛泛的“看看”，而是仔細地“審視”，要投入，用心地看出事物的本質。俗話說：“生活中不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛。”生活是作文的礦藏，取之不盡，用之不竭。但很多時候，當有很好的寫作材料出現在我們面前，我們卻抓不住，失之交臂。這是由于缺乏觀察力，因此在教學中要引導學生注意仔細觀察，冷靜思考，事后還要多作思考，把一些印象深刻的東西整理出來，多強調、多訓練，讓學生在觀察中積累寫作材料。

總之，寫作的基礎和關鍵是先有“厚積”，然后才有“薄發”，作為教師應該不斷進取，不斷努力，為作文教學尋找更好的辦法。

第三篇：小學教學隨筆

教學隨筆

大王莊中心小學 孫寶鋒

學生“減負”教師肩上的擔子不輕

在全面推進素質教育的今天，舉國上下部把學生“減負”問題視為教育改革的頭等大事。有人這樣說：“現在學生減負了，教師的工作輕松了。”這種說法是不正確的，至少是片面的——我不贊成。

“減負”了，學生不必整日埋頭于書堆，也不必苦苦修行于題海；教師不必再用早、午、晚的時間和犧牲“雙休日”去給學生加班補課，也不必去為漫天翻資料到處找考題而操勞。就此看來，老師肩挑的擔子是比過去輕了些。但你是否想到：現在實施素質教育，教學要在“減量”不“減質”的前提下去發展學生的個性，去提高學生的綜合能力，去把他們培養成為社會主義“四有”新人；在減少課時，減少學生作業量的同時，通過開辟第二課堂來擴展學生的視野，激發學生興趣，培養學生能力以完成教學任務，達到教學目的，實現培養目標。這對我們每位教師，尤其是義務教育階段的教師絕對不是輕而易舉之事。

新世紀、新形勢需要大批高素質的建設人才，如果當老師的能力平平，素質一般，那如何談得上“師高弟子強”呢？要給學生每人一碗水，教師就要有一口永不干涸的井。要發展學生個性、培養他們的綜合能力，教師的綜合能力上不去，整體素質提不高，根本就不行!教師在工作之余，如果不加強學習，不設法提高自身的業務能力，就難于適應當今教育發展的需要，遲早要被擠下講臺，不管別人怎么說，我們當教師的必須要有一個清醒的認識——學生“減負”教師肩上的擔子并不輕。

教師應呵護學生創新的靈性

“培養具有創新意識的一代新人”是我國基礎教育課程改革的主要目標之一。教師在教育教學活動中要用心去呵護學生創新的靈性。學生若沒有作為起點和基礎的創新靈性，就不會有創新的意識和能力。

在實際教學中，一些教師免不了還會用上一些扼殺學生創新靈性、破壞“寶貴財富”的“傳統”的做法。我曾在某教育刊物上讀到這樣一個課例：有位教師問學生冰雪融化了變成什么?有的學生說變成了水，有的學生說變成了小河，有的學生回答變成了春天。結果，回答變成水和小河的學生受到了表揚，回答變成春天的學生則被老師訓斥為“胡說八道”。這位教師的做法確實令人悲哀——學生中唯一有創新靈性的孩子被他狠狠地打擊了一氣。這一番打擊的后果如何?或許這個世界上就因此而少了一位偉大的詩人。

“實施素質教育”這難道是喊喊口號嗎?非也。這是時代發展的需要，更是中華民族振興的需要。請問我們的這位糊涂先生，你為什么老是用成人的眼光及陳舊的觀點去“審視”那富有生命和想象、充滿童真和靈氣的兒童世界呢？你那“老掉牙”的所謂“標準答案”難道不是束縛著下一代發展的枷鎖嗎?

“反復強調”并非高明之舉

在實際教學工作中，許多教師怕學生學不好，記不住，固不牢，往往會把一些“重要問題”講了又講，如是再三，不厭其煩。這種教法看似很好，教師也是顯得挺有耐心的，可我個人卻不贊成老是這么做。

就教師而言，在教學中作點必要的“反復強調”有助于教學目標的實現，也有助于學生對知識的強化記憶。但“反復強調”如果用得過多、過濫的話就等于白白的浪費了教學的寶貴時間，且這樣日久天長了當老師的講起話來也會逐漸變得婆婆媽媽，嘮嘮叨叨，越來越羅嗦了。

從學生方面講，“反復強調”用多、用濫了照樣是無益的。人都有這樣一個奇怪的特點，只要是我們隨時可以看到，隨時可以聽到的，不知為什么就不會認真地去看、去聽，甚至于還會因此對此事物失去興趣。父母嘮嘮叨叨的叮囑，老師不厭其煩的說教，這也許就是小孩不聽話的原因和大多數學生聽不進去的癥結所在。他們認為反正家長還會再說、老師還會再講，所以就不愿意去認真的聽、用心的記。

教學本身就是一門藝術。既然“反復強調”有負作用，我們就應該改變一下方式——不妨在開講時提醒學生：“請注意，這個問題老師不再重講，錯過就沒有機會了。”這樣，既有利于節省教學的寶貴時間，又有利于集中學生的注意力。

第四篇：幾篇小學教學隨筆隨筆

第二篇 何為辯斗

記得，我和學生在學習一篇古文《兩小兒辯日》時，文中出現了“辯斗”一次，為了讓學生感受什么叫“辯斗”。我先請同學分角色辯斗，接著請一組同桌到前臺辯斗，由于沒有放開，他們只做到了“辯”而沒有“斗”起來。于是，我留下一個學生，準備和他辯斗一番。在這個過程中，我加入了“非也”、“此言差矣”、“胡說”等詞，并且反復重復我的理由，語速一句比一句快，該學生也比較聰明，馬上給我以回擊，課堂氣氛一下被調動起來。同學們在哈哈大笑中感受到了什么是“辯斗”：既有理有據地去爭辯，而不是進行人身攻擊，我相信這個環節的設計會給學生留下較為深刻的印象！

第五篇 讓精彩的評價語走入課堂

課堂上，大家聽得非常認真，我對大家說：“謝謝大家聽得這么專心。”沒想到他們聽了這句話，臉上綻放了天真無邪的笑容，并不約而同地鼓起掌來。由此，我覺得教師如果能用精彩的評價語會使你的課堂錦上添花。下面針對“聽”方面的評價總結如下：

1.大家對這些內容這么感興趣，真讓我高興;2.你們專注聽講的表情，使我快樂，給我鼓勵；

3.我的解釋不知道是否令你們滿意，課后讓我們一起再去找有關的書來讀一讀；

4.你們的眼神告訴我，這個問題我還沒有講明白，想不想讓老師再講一遍；

5.會聽也是學習的表現，我希望大家認真聽好我下面要說的一段話。

相信有了這些話的激勵，學生們的學習勁頭一定會百尺竿頭——更進一步!

第十一篇 自己也可以進行實驗教學

“實驗教學”是指學生在教師的指導下，使用一定的設備和材料，通過控制條件的操作過程，引起實驗對象的某些變化，從觀察這些現象的變化中獲取新知識或驗證知識的教學方法并最終形成自己的實踐經驗，為今后的教學工作指明方向。

“教學實驗”的素材來源有以下幾個方面：

從自己的課堂教學“頓悟”而來的，即在教學中偶爾的某個“閃光點”或“失誤點”讓自己有所感觸，可以以此進行相關的“教學實驗”；閱讀教學名著或教學刊物得來的，有時可能是某一句話，有時可能是作者的一個思想碎片，被自己捕捉，能啟發自己的教學思想的，也可以列入“教學實驗”的課題中；非教學中所觸動的它山之石也可為我所用。

教師在進行“教學實驗”之后，最關鍵的環節是進行總結、反思，其目的是再反思之后“創立”自己的教學理論。這是獨特的教學理論。

教學理論的“創立”也并非只是專家學者的“專利”，一線教師其實有更大的實踐優勢，因為我們的經驗都源自實踐，不夸夸其談，不好高騖遠，因此，有時更能為廣大同行接受。

教育教學隨筆 梁桂蘭

第一篇 深思語文課堂

從教已經十年了，按理說已經得心應手，但最近卻感到越教越費力！

記得剛接手這個班的時候，我就感到無比大的壓力，因為男生占一多半的比例，而且調皮的特別多，特別不好管理，所以我對學生總是很嚴格，希望能整好班風。慢慢地學生的紀律變好了，可是在課堂上卻變得越來越不積極，語言漸漸貧乏，表達越來越蒼白。而且為了能上好一節語文課，我做了許多準備工作：努力備課，準備資料，一節課下來累得不行，嗓子也總是呼呼冒火，課下也下了許多功夫，學生也寫了不少作業。可一到做練習題，還有許多學生不會，測試時成績總是不理想，這是怎么啦？難道是我上課講的學生聽不懂，難道是我對他們要求太嚴格了，讓學生失去了對語文的興趣？如果是這樣，我豈不是一個失敗的老師嗎？

我在沉默中思考······

每當學生做題時，他們不會思考，一看題就都說不會，然后我就會講給學生聽，沒有把課堂還給學生，慢慢地成了學生的拐杖，以致于他們丟了拐杖就不會走路了，這也許就是我班學生存在的原因吧！找到了原因，在以后的教學中要不斷改變教學方法，多向別人請教，努力使課堂氣氛活躍起來，想法設法設計各種活動來激發學生學習語文的興趣，并注重培養學生識字、朗讀特別是學會獨立思考等各方面的能力，在教學過程中要不斷潛移默化地滲透一些學習方法，教會學生獨立學習，要學會放手！

第二篇 孩子需要異想天開

有時候，孩子是需要一點異想天開的，如果你不做夢，怎么能體會醒來日后分析噩夢和美夢的滋味？

曾經我“十八歲當一名老師”的愿望，受到老師和同學們嘲笑。如今，我當上了一名教師，雖然不是在十八歲，但我已心滿意足了。一次，在班會上，我問同學們的理想是什么，他們立即和同學討論起來。有的說想當科學家，有的說想當發明家，有的更異想天開，竟然想當國家總統。聽到這種想法我沒有取笑他，而是加以鼓勵，拿破侖說過：不想當將軍的士兵不是好士兵。孩子有這種想法，最起碼說明他有這種膽量，有遠大的目標。其實，很多事情，不怕不去做，就怕不去想。只是自己有了一個想法，并且愿意為這個想法實施行動，我們就應該給以最真誠的鼓勵！

第四篇 我要成為幸福的園丁

為什么一些教師沒有幸福感？究其原因，無非有這么幾點：經濟上收入低壓力大;評價上以成績論英雄，末位淘汰制；心態上“付出得不到回報”。其實，要獲得幸福感并不難，我認為：教師應努力做好自己，用自己的言行去影響學生。

幸福與否，關鍵是看個人的心態和自己職業價值的考量。在學校里，很少有人看到我不高興，我每天臉上都掛著笑容。不少老師問我：工作壓力這么大，你怎么還笑的出來？我說：“我每天的工作都非常有意義、有價值，充實著、快樂著必然會幸福著。”

教育不是犧牲而是享受，不是重復而是創造，不是謀生的手段而是生活本身。如果說一個教師一點幸福感都沒有，這是不可能的，只是很多老師的幸福感就像躲在云朵后面的月亮一樣，時隱時現，這就要求我們有目的地去發展自我，享受教育的幸福，通過不斷學習讓自己的生命之泉永不枯竭。

第五篇 課堂上的隱形真理

教師都應該有一顆博愛的心。心中有陽光，自然就會從言行中輻射出來。每個學生在老師的眼里，都應該是待琢的玉，未開的花蕾。我們完全有理由相信，只要給予最適宜的引導，他們就一定會綻放出充滿個性的光彩。

對于課堂上同學們出現的錯誤，我們都應該冷靜的想一想，是啊！課堂上的錯誤實際上是最有價值的生成資源，正是因為這些不斷滋生出來的錯誤，才成就了我們課堂上的無限精彩！想通這一點，我們還有什么理由不去包容他們的錯誤？教師有了包容的情懷，春風就會拂過面頰。有了春風的撫摸，孩子們的身上自然能感覺到溫暖。

課堂教學是這樣，整個教育不也是這樣嗎？

第六篇 熱愛是最好的老師

“熱愛是最好的老師。”當看到愛因斯坦的這句話時，讓我感慨頗深。我覺得做老師必須有“愛”。

首先，要愛學生。只有當你真正愛上這群天真可愛的孩子時，才能發自內心的想讓他們學好知識，學會做人；才會期望他們將來有一天能成為棟梁之才，并為這一目標而努力奮斗。

再則，要愛工作。只有愛上這個職業，讓它成為你生命的一部分。你才會想要提高自己的業務水平，才會不斷的學習業務知識，提高自身素養。讓自己成為一個合格的教師，優秀的教育者。

最后，要愛自己。一個不懂得愛自己的人，何談愛家人、愛朋友？又有何理由要求學生愛這個世界。一個心中有愛的老師，才更有人格魅力，也只有這樣才能用自己的人格魅力去影響學生。

總之，只要心中有愛，到處都會有陽光的沐浴。

教學隨筆集 楊紅麗

第一篇 學生在期待欣賞

本學期，課堂上發現同學們的發言不積極，我推一推，他們就動一動。看到這種情況，我下決心：必須改變這種狀況。

在以后的教學中，我告訴他們:他們才是課堂的主人，課堂就是出錯的地方，不斷的出錯不斷的改正，這樣才能進步。在教學新課時，我只點到為止，把發言權和探索權交給學生，在黑板上演示的學生要講解給大家聽，大家也可以向板演的學生提出各種問題，對于那些講得好的學生，同學們會自發的鼓掌。經過一段時間，同學們都想在黑板上演示以得到大家的贊賞和欣賞。回答問題的積極性逐漸提高。他們在期待欣賞。對于我們的學生，我們應該：放手——欣賞——引導。

第三篇 詩歌教學可以演一演

在學習第27課古詩兩首時，我突發奇想，改變以往的教學方法會怎樣？

學生初步讀過古詩后，問：你們看到了什么?學生根據自己的體會各自發言。我只在學生回答不恰當的地方加以點撥。學生說的很齊全，不過都是零碎的、不完整的，我緊接著問：你能用一段話說一說你看見了什么嗎？學生這一次比剛才好多了，幾乎是把整首詩的意思串起來，不用老師再詳細講解。接著又把學生向前推一步，把詩歌演一演，把自己放在詩中描繪的場景中，剛開始學生放不開，在我的鼓勵下，一個個學生舉起手，指名上來表演后，同學們的積極性更高了，而且還指出應該怎樣表演，不應該怎么表演（根據詩歌的實際出發）。同學們的表演越來越棒，真正把自己融進了詩的場景里。下面學生齊誦，臺上同學表演。幾場表演下來，我緊接著問：你們會背誦嗎？我們試一試吧。指名提問后，大部分學生會背誦，并背誦著表演，看到他們的學習效果，我高興極了。于是我繼續問：從剛才的學習中你體會到了這些戰士們什么樣的性格？（愛國，勇敢，堅強）學生說的很好，并能說出從哪些詞中體會到的。

本節課的教學我感到很成功，學生在輕松愉快的氣氛中學到了知識，這樣的課堂我想學生肯定都會喜歡的。

俗話說：興趣是最好的老師。只要孩子們喜歡我們的課，他們怎么能上課注意力不集中呢？把“要我學”變成“我要學”的課堂，把學生的積極性充分調動起來，這是我們首要要做的。

第四篇 試著把數學課堂游戲化

在教學中，我們經常會遇到學生玩游戲玩到遲到、玩到入迷。反思我們自己，為什么我們的課堂沒有吸引力？“吸引力”這個詞經常在我腦海中出現，究竟什么樣的課堂是具有吸引力的課堂？近來，結合學生的愛好與性格特點，我一直在給自己的課堂添色，爭取把數學課教得生動有趣。我發現，把數學課堂游戲化，孩子們的興趣會非常高。我給數學課堂設計了很多游戲。如：大灰狼找喜洋洋（單位不統一），尋找丑小鴨（較復雜的題型，經過一路分析，才能得到結果），闖關游戲（用于知識點的連接,步步升高），投幣游戲（用硬幣投到哪一道題就選做哪一道題）。當學生做的很好時，還有小禮物相送（鉛筆、橡皮、筆記本等）。自從設計游戲以來，孩子們的學習數學的興趣得到了很大的提高。

教學隨筆集 馬素英

第一篇 《兩小兒辯日》教學有感

由于兒子的原因，我晚上經常看的節目是少兒頻道，說出來，大家可能要笑話我：這么大個人了，竟然還看這么“小兒科”的節目，其實，看兒童節目對我的教學還真有幫助！

上星期學到了《兩小兒辯日》這篇課文。這是一篇文言文，讓學生初步認識中國古人為人處事的方法，也對中國悠久的文化歷史有感性認識。我有點兒為難，本來文言文就很難理解，學生對學文言文提不起多大興趣。到底該如何學習這篇課文呢？

突然，我靈機一動，昨天晚上不是剛看過《孔子——兩小兒辯日》的動畫片嗎？哎呀！只是不知道同學們看了沒有。我沒把握的問大家“同學們都已經是六年級了，還愛看少兒頻道嗎？”“嘩”十多個同學舉起手，“昨天晚上都看什么節目？”“虹貓藍兔》《秦漢英雄傳》《孔子》。。。”同學們七嘴八舌地回答。“你們喜歡看《孔子》嗎？”“喜歡！”“為什么呀？”“因為里面講的都是一個個有趣、生動的小故事。”

“今天咱們就要學習孔子的《兩小兒辯日》，看看課文講的和昨天晚上的電視節目有什么不一樣？······”

隨著課題的揭開，先圍繞電視動畫片《孔子》，讓同學們談所看所想，再導入課文《兩小兒辯日》理解文意，同學們學習興趣盎然······

下課鈴響了，同學們不由自主地唱起了《孔子》主題歌，《兩小兒辯日》也在悠揚的歌聲中結束了，并且效果要比我預想的好。

看來，多接觸孩子們愛看的電視頻道，對我們的教學還是有一定幫助的。

第二篇 樹立遠大目標，人生才會更精彩

在我讀書的時代，中師畢業后，大多數同學會被分到本地區的各個小學，成為一名小學教師。畢業、分配、教書，是我們的必經之路，沒有什么可改變的，學習成績對于分配用處也不大。所以，那時的我們既沒有壓力也沒動力，大家日復一日，年復一年地重復看還算豐富但并不多彩的生活。

張老師是我中師三年來的語文老師。初來乍到沒幾天，她便為我班定制了班級目標：讓97級（6）班在鶴壁師范的歷史上留下光輝的一頁。為了這個目標，大家積極參加學校運動會，合唱比賽，苦練基本功······一個個獎杯被我們攬入懷中。張老師是教我們小學語文教學法的，她從代課教師做起，后來轉為正式教師，再后來邊工作邊學習，自學完成了本科學業。她的奮斗歷程深深地影響著我們，她告訴我們：“樹立遠大目標，人生才會更精彩！” 一直以來，她的那句：“樹立遠大目標，人生才會更精彩！”時刻激勵著我們前進。

第四篇 讓書充實我的生活

讀書促進成長，是很多教師的共識，成長需要引領，專家的引領不能說常常有，而專業書籍的引領卻應該常常有，時時在，讀經典的教育名著就是對專業引領的最佳途徑。

回想自己十年的教學，有時我會為一個教學難點的設計而苦苦思考，為了學生的一個小小的轉變而歡欣鼓舞，為了上好公開課而推倒重來，為了一個清晰的教學思路而徹夜難眠，還有學校里的年輕教師們一心撲在工作上，舍小家為大家的奉獻精神讓人感動，更有教師們互相理解、支持、鼓勵的感人場面······讀書，與作者及時地進行思想交流，是反思性學習的要求，更能促使自己在教學領域的提高，我愛讀書，卻讀的很少，這是什么原因呢？

1.工作安排緊。在學校，除了繁忙的教學，更多的活動讓我們應接不暇。2.自己本身的惰性。不求上進的思想使自己越來越感到落伍，跟不上時代。

找到了原因，我要克服自己的心里毛病。魯迅先生說：時間就像是海綿里的水，只要愿意擠總是有的。以后，我會抓緊時間多讀書，讓自己的視野更開闊。

第五篇 教孩子需要細節

秋高氣爽，秋風怡人，新的一學期又開始了。不知不覺中，走上教師的工作崗位已經十年有余，從最開始的滿懷自信到后來的四處碰壁，再從不斷的摸索到漸漸有眉目，其中的挫折與艱辛自不用說。這么多年的教學實踐，讓我明白了一個道理：教育孩子，需要細節。

記得我教二年級的學生時，由于他們年齡小，理解問題還不太全面，用我們成人的語言有時就無法與他們溝通。記得有一次，我給他們講《猜測》這一節時，我在上面滔滔不絕，他們在下面昏昏欲睡，通過下課的調查我才知道，原來同學們根本就不理解我用的詞匯是什么意思，聽不懂，自然就沒興趣了。

在教學上如此，在與學生的日常交往中，細節也同樣重要。我們班上有個學生特別調皮，上課愛做小動作，不交作業那是家常便飯。可最近一段時間以來，他不僅上課認真聽講，作業也能按時交了，我們老師都特別納悶兒，難道他轉性了。我們幾個老師把他叫到辦公室一問才知道，原來，有一次他病了，吐了一地，他認為自己學習不好，老師肯定不理他，誰知道老師不僅沒批評他，還幫他打掃，陪他去看病，他說，他非常感動，要發奮讀書。

一個細節，可以提高一節課的效率；一個細節甚至可以改變一個孩子的命運。教育孩子需要細節。

教學隨筆集 張瑞敏

第一篇 你可以不聰明，但不可以不用心

生活中，獲得成功的人往往不是最聰明的人，但絕對是最用心的人。

在一次游戲中，我選擇了兩組學生在操場上做一項簡單的運動——跳繩。五分鐘后，其中一組被告知：你們做的很好，是因為你們都很聰明！另外一組在不同的地點也做了相同的活動，而他們被告知：你們做的很好，是因為你們很用心。

隨后，又讓兩組成員分別進行投籃活動，在這個難度稍大的活動中，那組被表揚很用心的學生，雖然對于投籃把握得不是很到位，投中的次數也可謂屈指可數，但他們都激情澎湃地去迎接這份挑戰。而那組在跳繩活動中被表揚很聰明的學生，當老師宣布進行投籃活動時，他們愁眉苦臉，極不情愿地去完成這個投籃活動。

總之，那些被表揚很聰明的孩子，平常做事總是局限在自己力所能及的范圍內，不喜歡去挑戰，很滿足于現狀。

不過，我們如果采用“你很用心”，而不是“你很聰明”，在一定程度上強調了他們所付出的努力，就能給予學生一個可以控制的變量。最后，也會收到意想不到的效果。

所以，在生活中，我們不要抱怨自己不聰明，因為你可以不聰明，但不可以不用心。

第二篇 給學生找一個對手

為了激發學生的積極性，提高教育教學質量和班級管理水平，我采取了給學生找一個對手、發挑戰書的策略，取得了顯著的成效。

如何給學生找一個對手呢？

首先，要營造一種競爭的氛圍，讓學生體會到找個對手的重要性。我向學生講述了有關沙丁魚的故事。挪威人喜食沙丁魚。但沙丁魚生性懶惰，常擁擠在一起而靜止不動，死亡率很高。在海上捕得沙丁魚后，如果能夠讓其活著抵港，價格就會比死沙丁魚高出好幾倍。但由于路途遙遠，往往沙丁魚運到半路就會死掉，很少有人能夠將沙丁魚活著運回來。只有一艘魚船每次都能成功地帶回活的沙丁魚，該船的船長因此賺了很多錢。但是，人們向這位船長請教其中的訣竅時，他總是避而不答，一直嚴守這個的秘密。直到船長死后，人們打開他的船艙才發現他只是在魚艙內放了一條鯰魚而已。原來，由于鯰魚來到一個陌生的環境后，會四處游動，而沙丁魚對這樣一個異已分子的加入深感不安，為了活命四散而逃，在危機感的支配下緊張地不停游動。在危機與運動中沙丁魚最大限度地發揮了生命的潛能，所以才能夠活著回到港口。聽完這個故事，每個學生都為自己找到了一個競爭對手。其次，根據學生的實力確定對手。我指導學生要充分了解對手的情況，對手的綜合實力應該略高于自己，讓學生通過努力戰勝對手。

最后，發挑戰書。我指導學生寫挑戰書，簽上自己的名字，鄭重地交給對手，然后舉行隆重地發挑戰書儀式，并把每個人的挑戰對手在班級公示欄公布。挑戰書的內容和形式不做硬性規定，學生寫道：“我希望你更努力，我不會手下留情的！”、、、、、、一個個別出心裁的挑戰書，表明了自己的決心。

自從我班開展給學生找一個對手的活動以來，學生普遍反映：因為身邊有了競爭對手，會感到一種無形的壓力。他們在挑戰對手的同時，既感受過失敗的沮喪，又享受過成功的喜悅。他們在挑戰的過程中獲得了一種寶貴的經歷，一種永不服輸、不斷進取的拼搏精神。

第三篇 當好老師 從寫好評語開始

在教學中，我發現經常抓住一些小的細節能達到育人的效果。就拿作業批改來說吧！部分學生的字的確讓人頭疼。作為語文老師，我十分的著急。從學生的握筆到坐姿，甚至每個筆畫，我都一一點撥，但是效果卻不甚理想。有一次，我在看書籍時，一位專家說過，別吝惜你的評語。經過實踐，真的！特神！評語，對老師也許不重要，但是對于學生卻顯得尤為重要。

原來，評不是簡單的評價，它代表著一種關注。實際上，評語就相當于一雙眼睛，這雙眼睛里充滿了關注、希望、鼓勵、期盼、、、、、、哪個學生不希望自己得到鼓勵？又有哪個學生不希望自己的進步被老師看到和肯定呢？當學生的行為得到肯定時，他的這種行為不就自然而然地得到強化了嗎？

設身處地的走進學生，想法設法發現學生的優點，鼓勵學生，關注學生的成長，我想這是一個好班主任的基本素質，也是我最大的收獲。

第四篇 把愛注入學生心中

對于一年級新生來說，培養學生的良好的學習習慣和濃厚的學習氛圍尤為重要。

老師講課時，必須讓他們把心思聚焦放在老師身上。對于聰明但好動的學生，要抓住他們的思維，給他們留下懸念。我們班姜志華，她很聰明，我經常給她出題讓她做，由于不認真很少全對。針對這個缺點，我教育她：不要認為自己聰明就不虛心學習，要做就做最好。對于上課心不在焉的學生，要不斷的提醒他們：上課要注意聽講。同時，要給自己定一個能實現的目標，能嘗到喜悅，及時進行表揚，讓他們明白，老師時時刻刻在關注他們。

總之，作為一名小學教師，我們要用愛心溫暖孩子們，讓他們體會到在學校，處處都有老師對他們的關愛。

第五篇 不輕易許諾

《老子》言：“夫輕諾必寡信，多易必多難。”在一般情況下，一個信守諾言的人，在答應別人的請求之前，會認真考慮下面的問題：

1.要了解這件事的具體要求是什么，自己是否擁有這方面的資源，是否真有能力完成這件事情。一切從實踐出發，才能夠真正做到守信。否則，不僅不能提升自己的道德修養，不能給自己的信譽加分，還可能會害人害己。

比如：有的學生，自己學習成績不是太好，考試時沒有取得好的成績，但是為了讓父母滿意，就會做出諸如“下次會考進班上前十名”“我今后晚上再也不看電視了”??這樣的承諾。然而，這個承諾實現的可能性非常小。

2.對于他人有求于自己的事情，如果沒有把握完成，但是他人又特別需要我們的幫助，就可以把話說得委婉一點兒。比如：“我試試吧！”“也許我會做到”等等。

3.如果通過了解確認某事自己辦不到或不該辦時，不違心地為了暫時獲取對方的好感而輕易承諾。因為，這會加大自己失信于人的幾率。

總之，信守諾言的習慣需要從小培養。《札記.表記》則從另一個角度，說明了不輕易許諾的道理：“口惠而實不至，怨災及其身。是故君子與其有諾責也，寧有己怨。”

第五篇：小學隨筆作文

【精選】小學隨筆作文四篇

小學隨筆作文 篇1

這一天，有人為踏上新的初中生涯而心生喜悅，有人為辭別恩師的恩情而感到悲傷，百感交集，它們如海浪般拍打著我敏感而脆弱的心，我強忍住淚，卻在淚光中看到了后面恩師在向我們招手，而前方美好的明天在向我們走來……——題記

鬧鐘打開兩百分貝的大嗓門，唱起令人無比醒目的goodmorningbaby，我睜開惺忪的雙眼，看窗外已是霞光萬丈，便東倒西歪的起了床，喊上了同窗六年的好友隨行，去迎接畢業的戰場。

一路上有些膽怯，一遍遍的在腦里過電影似的放完了模擬試卷上的成功秘笈，本應有的是初生牛犢不怕虎的形象，氣貫長虹不可阻擋的氣勢，怎落得如此的境界，甚是傷感。吃著媽媽早上遞過還仍然是熱騰騰的早飯，不禁想起了臨行前媽媽的話語，雖只是諸如把筆帶好，帶上牛奶，但是回想起來竟有一些陽光的味道，熱熱的，暖暖的。再就是前幾天老師的叮嚀，她對我說，我相信你會成功，祝你的前途更加燦爛，此時她蕩漾著一絲微笑，不由得讓人感到親切與敬畏。“唉好緊張呀！”好友道到，“這萬一有個三長兩短可怎么辦呀。”我無語，但是有一種不可言狀的東西沉沉的壓住了我的心。“我希望可以給我的母校畫上一個圓滿的句號。”我過了許久才說。

此時，坐在考場的我朦朧中看見了萬馬奔騰要爭渡獨木橋躍上龍門之圖，我攥緊了拳頭，繼續的答著題，努力地擠過那千軍萬馬，到達自己理想的彼岸。

六年來不就是為了這一天？我沉默，積蓄渾身力氣，掙開這身蟬衣，向美麗而理想中的藍天飛去。

后記：

寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。頓時一股清香沁入了我的心，陪伴我走出了這畢業的戰場，朦朧中隱約看見美好的明天正向我們走來。

小學隨筆作文 篇2

江南多雨。那迷迷蒙蒙過后，一個個明晃晃的水坑就誕生了。我的那一幫孩子們，下課鈴聲一響，就飛到那一片晶瑩的天地，開始了節日般的狂歡。

其實在心里，作為一個教師的“良知”，我想，我應該把他們“捉”進教室，一臉嚴肅地訓斥他們把腳踩得那么臟，幸而是夏天，大家都穿涼鞋，洗一下就得了……對呀，反正只要洗一下就得了，就讓他們玩會兒吧。我開始認真“欣賞”起他們的快樂。

“啪啪！”“哈哈！”兩種聲音此起彼伏，在偌大的操場上綿延成天地間的絕唱。初夏清涼的世界，忽然變得更加生動了。看著他們高高仰起的臉龐，看著滴滴雨花，我忽然想起了兒童年代的我們，穿著雨鞋走在雨天，從不因為路上的水坑繞道而行，一副無所謂的樣子，故意用力踩水坑。沒有帶傘也無所謂，壯志凌云的在雨中漫步，任憑雨水把額頭打濕，任憑雨點打落在自己的身上，伙伴們一起唱著歌向雨天“宣戰”……

“丁零零”，上課的鈴聲響了，看著他們不樂意地走進教室，端端正正地坐在那兒，面對黑板——那兒，寫著本節課的內容：習作訓練。我忽然覺得這兒的空氣在凝滯，凝滯，甚至窒息……我想，也應該是一件那么快樂的事喲！

“孩子們，踩水坑是什么感覺？”看著孩子們狐疑的神色，我非常誠懇地加了一句，“老師從沒踩過水坑。小時候我媽不讓我踩。”我不忘記做出一臉委屈。

“快樂！”一個男孩說。

“刺激！”又是一個男孩。

“癢癢的，好像雨水在給我撓癢癢。”心思細密的青說。

“好像小魚兒在啄我，很好玩。”蘭說。

“真的嗎？有那么好玩？”我故作懷疑狀，“誰能說得具體些？”

“老師，你知道嗎？我‘啪’的一腳踩下去，那水坑就‘哈哈’笑開了花！”杰杰的妙語總是信手拈來。我立即肯定：“哦！真有趣！”

“老師，我‘啪啪’地跳，雨點就一個個爭先恐后地抱住我的腿，吻得我癢癢的。”

“你說得真逗！”我笑了，“誰能說得更動人些？他們都是在說感覺，耳朵聽到的，身體的`感覺，還可以說說眼睛看到的，鼻子聞到的，甚至嘴巴嘗到的？”

他們笑著說著，我聽著，也偷偷樂著。我又話鋒一轉：“感覺說完了，確實很有趣，那么，你踩完水坑，有什么感想嗎？能讓我們分享嗎？”

他們的感受更繽紛：

“水坑是一面大鏡子，里面照出了我那個調皮的靈魂！”最深沉。

“感謝老天下一場好雨，感謝水泥地‘寬容’我們。”最可愛。

“如果媽媽也能陪我一起去踩，感受這種快樂，她就不會罵我了。”最經典。

……

我“不懷好意”地說：“既然踩水坑那么好玩，可爸爸媽媽又不理解，就讓我們寫一篇《踩水坑，真——》的文章，讓他們也感受我們的快樂！一定要讓他們讀了我們的文章，也很羨慕！有信心嗎？”

“有！”

望著窗外的雨又在淅淅瀝瀝地下著，滋潤著萬物，看著教室里的“小雨”也在悄悄地下著，他們一個個認真的樣子、甜蜜的笑臉，會給我留下永遠的回憶和成功的快感。

小學隨筆作文 篇3

這幾個星期，我一直在思考一個問題，它使我困惑已久。多希望有人幫我來解答！

奶奶家周圍的野貓要和人成正比例了！動畫片《黑貓警長》抓耗子，多英勇！多神威！從不干壞事。而奶奶家周圍的貓呢？整天懶洋洋的曬太陽，從沒見它抓過耗子。這還不算呢！

一次，爺爺送我一只小鳥，叫“叮當”，叫的聲音特好聽。我大意的晚上把它的鳥籠放在外面，第二天一早，我看見了一場悲劇：小鳥脖子被咬斷了，地上好多血。使人一看便明白，這里剛剛經過了一場腥風血雨。

還有更氣人的呢！過年過節，家里吃魚，放在外面化凍，不出五分鐘，能剩下一半，就是貓們大發慈悲了！一次我們在晾衣架上曬了一些干魚，一會哥哥出去看見，剩下的魚都是一半一半了！要不是哥哥出去的早，恐怕魚已體無完膚了吧！

貓不是捉耗子的嗎？不是正義的使者嗎？怎么會這樣！誰能告訴我，貓究竟是好還是壞？

小學隨筆作文 篇4

一天，我和爺爺吃過午飯，見他在一堆釣魚竿堆里找來找去。

我上前去問爺爺：“爺爺，你在找什么東西啊？”爺爺說：“哦，我啊，在找魚竿，看看哪根合適，等一下我去釣魚了，你去不去啊？”我聽了高興極了，爺爺以前都不帶我去的，不是說沒魚竿，就是說太危險了，總是找各種理由不讓我去。我聽了高興地說：“好！好！我也去。”于是，爺爺也給我找了根短的魚竿，一只小水桶，一起走了。爺爺在出門時。還不忘帶上了魚餌。

我和爺爺來到了水塘邊，只見爺爺把魚餌鉤在魚鉤上，然后扔進水中，再拿來小凳子，坐在上面，一動不動的，好像個木頭人。過了一會兒，魚標動了一下，過了一會兒，魚標動得很厲害了，于是，爺爺便一把拉起魚竿，只聽“啪”的一聲，一條大魚便上鉤了。于是，我便學著爺爺的樣子，先把魚餌鉤在鐵鉤上，再用力一仍，然后耐心地等待。可不到十分鐘我就沒耐心了。就在這時候，我的魚竿輕輕地動了一下，這時的我早已等不及了，馬上提起魚竿，結果魚是沒釣到，而在魚竿上的魚餌倒讓它給吃了。這時，爺爺走過來，告訴我，說：“釣魚啊。不可以急，要心平氣和的慢慢來，像爺爺這樣，不慌不忙，你看，結果就釣了十條魚。”我聽了爺爺的話，受益匪淺。

在這次的釣魚中，我雖然沒有釣到很多的魚，但我在這次的釣魚中，知道了我們不管做什么事，都要有耐心。凡事可能都會做得好，而如果急了，那凡事也許會是一事無成。