第一篇：淺談初中作文教學

淺談初中作文教學

本人一直從事初中語文教學多年來，十分重視作文教學，眾所周知作文分數在中考語文總分中占百分之四十，學生能否構思好一篇作文，能否寫好一篇作文，直接決定著語文成績能否突破，也是衡量一個語文老師教學水平的重要標志。根據自己的教學實踐，現在來談談如何提高初中作文教學效率，歡迎同仁和領導多多指導。

首先：創造條件想方設法，幫助學生積累素材。俗話說得好—“巧婦難為無米之炊”，作為語文老師要指導學生多關注生活，關注社會，關注自然，遇事多觀察，善于聯想和想像，善于發現生活中的真、善、美，學會從生活中取“米”；學生大部分時間是在學校度過的，整天在校園里，面對四角的天空，和社會接觸的時間少，空間小，所以我們還要指導學生從課外閱讀中間接取“米”，來開拓自己的眼界和擴大自己的知識面。這就要求我們語文老師加強對學生課外閱讀的指導，引導學生多讀一些名著，多讀一些優秀的作文選等有益的課外書，比如在每堂語文課上，開頭用五分鐘時間，讓學生讀一篇中考滿分作文，然后再花五分鐘，師生互動共賞“亮點”；早讀課上先指導學生朗讀一篇佳作，然后再進行相關內容的背誦；作文還要與時俱進，學會創新，寫出富有時代感的文章，也可以吸引閱卷老師，打動閱卷老師，博得閱卷老師的歡心，從而獲得高分，這就要求我們語文老師指導學生多收聽新聞，多收看新聞聯播，讓源源不斷的活水注入學生的心田。

其次：要巧妙地把作文教學與閱讀教學有機結合，讓閱讀教學與作文教學相輔相成、相互促進、相得益彰。我們在講到一些在內容、結構、寫法上有特色的一類文章時，老師就要不失時機地進行往寫作方面去引導，詢問學生這樣的開頭好不好，這樣的標題妙不妙，這樣的情節動不動人，這樣的語言好不好，這樣的結尾好不好??,學生說好，那我們就說，我們在寫作的時候能不能往這方面努力。比如：我在講到八年級一篇課外閱讀理解《父親》這篇文章時，我發現這篇文章寫得有很多亮點，可以作為我們作文的模板，我就在講解題目時滲透了作文教學，我就問學生，這篇文章用了哪些寫作手法，學生通過探究交流回答，運用了“欲揚先抑”和“對比”的寫作手法，我就繼續追問，好不好？學生齊聲回答說：“好！”，那我們寫作時可不可以學習用，學生回答說“可以！”。我再追問，文中用了哪些人物描寫來刻畫父親這個人物形象的？學生回答：“語言描寫、動作描寫、心理描寫、細節描寫、景物描寫”。我繼續追問，數一數文中語言描寫共幾句，學生回答“五句”。我就說：“我們有的同學寫的作文中語言描寫占主體，好像除了語言描寫，就無其它人物描寫方法了，現在我們知道該如何多角度描寫人物了吧？??..在情節方面，我和學生共同交流，得出了“不理解父親——恨父親——理解父愛——對父親的愧疚、感激”情節一波三折，跌宕起伏，我最后問，“文章結尾有《父親》歌詞結尾有什么好處？”學生回答??.總之，我認為拳不離手，曲不離口，長時間在學生耳邊灌輸寫作知識，學生在寫作時自然就會想到運用了。對有特色的閱讀理解，引導完之后，要放時間反復朗讀，以致會背才好。

然后：作為語文老師還要不斷加強自身學習，不斷學習寫作理論，充分利用好作文課，加強對學生的寫法指導。我認為中考作文應主要從以下方面加強指導（中考我們提倡寫記敘文）：①、審題技巧，剖題能力培養；②、寫作規范（從書寫、結構、段數、形式等方面要求）；③、記敘文“六要素”——時間、地點、人物、起因、經地[（發生、發展、高潮）、結果；④、以記敘為主，兼以適量議論和抒情；⑤、詳略得當；⑥、寫法、立意、選材、構思，如何寫好鳳頭和豹尾；⑦、情節曲折跌宕起伏；⑧、語言生動性、可感性、趣味性、感染力。我為考場作文編口決讓學生記憶：立意高遠，選材新穎；結構嚴謹，過渡自然；化用詩句，巧用修辭；寫作有法，多樣描寫；體裁記敘文，語言散文化；人在景中游，情在景中發。

再次：學生的寫作素材有了，寫法也掌握了，接著就要關注學生的寫作實踐，平時利用語文課鼓勵學生多寫讀后感，讀書時做好批注。平時在生活有感就寫，多寫日記、周記，生活

感悟。作為練筆的主陣地，應該是作文課了，作文課一般為兩節連上，我一般用十五分鐘對上次習作進行點評，選出寫最好的一篇來共同賞析，選出有代表性寫作缺陷的作文一篇，在課堂上師生互動修改。用二十五分鐘時間對本次要寫的作文進行作前指導。指導完以后，我會讓學生現場作文競賽，決不拖到課后，在習作時，要求獨立完成，考試化訓練，打消一切想抄襲的念頭，做到訓練的實效性和實戰性，這樣堅持下去，學生遇到作文，下筆就很自然了。

最后，注重講評，培養興趣，激發學生的寫作熱情。學生作文寫好以后，作文教學應該授之以“魚”，還是授之以“漁”呢？我想還是授之以“漁”要更好些吧！我們應傳授給學生“中考作文批改標準”，讓學生對照標準進行互批，通過討論交流，小組推薦出佳作，班級內進行交流展示。學生都知道什么樣的作文是好作文，作文什么地方有待改進，都一清二楚，還愁寫不出稱心如意的作文嗎？學生批改以后，我們老師還是要進行二次批改的，主要對學生的批改進行鑒定，對班級作文情況總體把握，篩選出本班寫的好的作文，在課上進行點評、賞析，然后打印好，附上老師的評語，在教室展示，被展示的同學，一定會心里美滋滋，對自己下次寫作自然就會更加嚴格，興趣產生了，能力提高了，寫作高手就誕生了。我們學生的佳作不可能一次在作文課上就展示完，也可以每節語文課上帶上一篇，在課前欣賞，表揚，激趣。

我想，只要我們持之以恒地堅持做好以上工作，學生的寫作水平會漸漸提高的，學生將會從被動作文走向主動作文，學生的語文綜合素養也會是一流的。

第二篇：淺談初中作文教學

淺談初中作文教學

百尺一中

張春霞

學生的作文水平，體現了學生的語文綜合素養。歷來人們都非常重視作文教學，狠抓作文教學。但要大面積地提高學生作文水平，還是很困難的，至少到目前為止還沒有那種模式能普遍開花結果。其實，作文是一種非常個性化的事，誰要用什么固定模式或方法去提高學生作文水平，那是不符合寫作規律的。近年來，我也試著對初中的作文教學作了一些探索，并有如下心得體會。

一、起始階段的作文教學中教師應努力設法讓學生愿意作文

“興趣是最好的老師”，人只有對自己感興趣的事物才會孜孜以求。學生作文亦然。怎樣才能使學生對作文感興趣？方式方法很多。我認為，對于我們農村初一新生，首先一定要讓他們堅信作文是一件愉快的事，作文并不難。為此，我鼓勵學生大膽寫，在每次作文話題范圍內，想寫什么就寫什么；鼓勵他們說真話，抒真情，“我以我筆寫我口”、“我以我筆寫我心”；鼓勵學生常寫日記和隨筆等。只要努力做到句子通順、意思清楚，有一個較為明確的寫作意圖即可。這樣，學生一般都能把文章寫得較自由，寫得較通順具體。其次，教師要降低作文評價“門檻”。在教師心中，要對不同層次的學生提出相應層次的“基本要求”，學生作文只要達到了“基本要求”就給以充分肯定，做得更好些的則大加贊賞。這樣做，讓每一個學生都盡量多地體驗到作文成功的喜悅。第三，教師要善于在閱讀教學中抓住時機，讓學生多作片段仿寫練習，引導學生向規范的表達一步步靠近。這種練習做得多了，就會在學生頭腦中積累許多文章“零部件”的范式，以后他在寫成篇文章時，就可靈活選擇模仿甚至創造性地運用，使作文越來越“像樣”。學生常常能體驗到寫作的成功，能使他們有形可仿逐漸向規范表達靠近，使作文水平漸漸得到提高，他們就會對作文有心趣，就愿意作文。

二、教師要充分尊重學生，真正讓學生敢于寫

教師充分尊重學生，可以說是現代教育的一個基本原則。作文教學中，教師要尊重學生的個性，尊重學生的情感體驗，尊重學生的表達。教師不能只用自己成人的思想情感準則去評價學生作文，更不應以作家或文藝家的標準去要求學生作文。因此，我評價學生作文時，首先看他文章是否說真話、抒真情，是否“具體明確、文字順從”地表述了自己的意思，是否符合此次作文的基本要求或重點要求，然后才看其形式結構和某些技巧。我評價作文時，既做到有針對性的精批細改，更要做到多就少改，多批（導）少改，充分肯定學生哪怕一點點的成功之處。這樣做，使學生增強了寫作自信心，減輕了畏懼心理，從而敢于大膽寫作文。

三、教師要指導學生多讀多思多寫

指導學生多讀多思多寫，可謂老生常談。這也確實是優良傳統，應該繼承發揚。教師要指導學生多讀書，讀好書，從中盡量多地吸收人類優秀文化和智慧，提高文化素養；教師要指導學生多觀察自然和社會，多體驗生活，以積累素材，積淀情感。

“讀”中有思，才能有“發現”，才能有真切感悟，才能閃現靈動的火花；動筆作文前思考，才能表達得清楚明白，才能表達得有見地、有深度，才能把情意表答得準確。所以，我在教學中，十分重視教給學生思考方法，教育學生多思考感悟，爭做思考型的人。

任何能力都是練出來的。要提高學生作文水平和能力，非練不可，非多練不可。所

以，我在教學中是鼓勵學生多寫的。當然，“多”要有限度，要是大多數學生都能承受的。如提倡每周寫1—2篇日記，平時結合閱讀教學做片段寫作，每周開展課前三分鐘有備演講（演講前寫好稿子，每課一人），結合課外閱讀寫幾篇讀后感，結合教材每學期寫大作文不少于6次，每學期至少寫一篇讀書心得等等。多練能生巧，學生作文就會越寫越好。

四、教師應在閱讀教學中加強語言教學和寫作方法的教學

閱讀教學中重視和加強語言教學，能培養學生良好的語感，使學生學到語言運用的很多方法和語言表達技巧，從而幫助學生提高駕馭語言的能力，在寫作中就有可能寫出“語言文字好”的文章來。為此，我注意引導學生精讀品讀教材中的優秀篇章，品味課文中精彩的片段或富有意蘊的詞句，教育學生認真完成教材中有關語言品析的練習。教師在平時的閱讀教學中，還應注意教給學生寫作方法知識，讓學生認識到講究方法對于寫好文章也很重要，并引導學生細心揣摩和實踐。

五、教師要十分重視教給學生修改作文的方法，培養學生修改作文的能力

作文教學的終極目標就是使學生形成相應的寫作能力。常言道，好文章是改出來的。而老師批改，可能作用不大，終究還是要讓學生學會自己改。《課程標準》對7—9年級學生明確要求：“要養成修改作文的習慣，修改時能借助語感和語法修辭常識，做到文從字順。能與他人交流習作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解。”因此，教師沒有理由不教學生修改作文，教師沒有理由不千方百計培養學生修改作文的習慣和能力；學生不但要學習修改自己的文章，還要學習給他人修改文章。

第三篇：初中作文教學[范文模版]

描寫的奧妙

湖陽一中

曾凡樂

學習目標：

1.在訓練過程中使學生掌握描寫的方法。

2.在掌握描寫方法的基礎上提高學生的描寫能力。課時安排：2課時。【學習過程】

一、課前熱身

同學們，上課前我們先做一個小游戲。請同學們認真觀察一下老師，談一下你們對老師的印象。（學生回答）看來大家對老師的觀察還是很細致的。那么，我問大家一個問題，你們覺得自己會描寫嗎？會描寫的同學請舉手。

二、回憶舊知

同學們，那我就一起來回憶一下有關描寫的知識。哪一組同學愿意展示一下？（學生展示）（學生補充）通過剛才兩組同學的回答，結合前面大家對老師印象的談話，這不正說明大家實際上是會描寫的呀，怎么會沒人舉手呢？

三、牛刀小試

1、多媒體出示：鴨子戲水圖

2、請三位同學到黑板上來寫，其他同學在下面寫。（三至四分鐘）

3、三位同學寫依次朗讀自己的作品。

4、引導學生尋找作品中寫到的共同的東西，（板書學生回答結果）這三個句子那個描寫得更好一些？

學生分組討論、展示、評價、補充。

5、教師總結評價：大家的意見各有獨特的見解，幾位同學的描寫可能各有特點，或者這么說，他哪個地方好，或用了什么詞就顯得好些呢？

學生分組討論、展示。

6、引導學生明確描寫時要注意描寫對象的特征。（板書：特征）

7、上面幾句有哪些詞語是表示鴨子、水的特征的？

8、如果沒有這些特征，會讓人覺得怎么樣？

9、除了使用形容詞這一點之外，哪一位同學的表達更好一些？為什么？引導學生以小組為單位展示自己作品。

10、將精彩的作品投射到大屏幕上。請學生認真思考：他的描寫好在哪里？（以小組為單位來展示思考成果。）

學生分組討論、展示。

四、引導性歸納

1、首先，描寫是什么呢？那個小組的同學來回答一下？ 引導學生回答，（板書：有什么）這幅畫面上有什么呢？剛才幾個同學已經告訴我們了——

有鴨子，有水。

2、光告訴我們有什么當然還是不夠的，我們還想知道

它們的特征、動作、細節，也就是還要告訴我們什么？

它們怎么樣。（板書：怎么樣）

3、有時候，我們感覺還不夠，描寫時還需要告訴大家什么？大家認真觀察幾位同學的作品，小組間討論一下。那個小組的同學發表一下你們的見解。

還要告訴我們“它們像什么”。（板書：像什么）

4、教師強調：“有什么”，使我們明白了描寫的對象；“怎么樣”使描寫具體起來；“像什么”使描寫變得生動形象起來。

五、檢查、修改、交流展示

1、運用這三條原則，檢驗自己對這個畫面的描寫，看看自己的描寫還缺點兒什么，哪個地方還可以更好一些。也可以給別人改，改好后一起展示交流。

2、學生閱讀自己改后的作品。（師生共同點評）

3、以朱自清的《春》里面描寫小草的句子分析歸納描寫的奧秘。

（學生齊背）“小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的、綠綠的，園子里、田野里一大片一大片滿是的。”

4、有多少個角度？（師生共同分析）

“偷偷地從土里鉆出來”，是它的情態，“嫩嫩的”是它給人的感覺，“綠綠的”是顏色，“一大片一大片”是寫它的多，一共四個角度。

5、再次強調描寫的奧秘。（播放幻燈片）

六、當堂測驗。（出示幻燈片：風車的畫面）

1、以這幅畫為描寫對象，把剛剛學到的方法用上去，隨機選幾位同學朗讀自己的作品，請大家評論一下，時間是三到四分鐘，要求朗讀時聲音洪亮。（生寫作，教師巡視課堂）

學生朗讀，師生評價，板書學生評價中的新結果。

2、教師總結：描寫是很簡單的，但是，我要提醒大家，描寫又是很復雜的，有很多變化，需要長期練習。

（播放幻燈片：草原羊群圖）這是什么場景？重點是什么？還有什么？

有興趣的同學可以把這幅圖景描寫一下，或描寫自己家鄉的一處場景。（這作為課下作業來完成）

七、課堂總結

今天我們的學習重點是什么？誰來給大家總結一下？（生總結）今天我們重點訓練的是如何進行具體而形象的描寫。

八、板書設計

對

象→特

征→多方面、多角度 有什么 湖

水

碧

綠、清澈的、怎么樣

平靜的、寧靜的、像什么

柔柔的 重 點

描寫的奧妙

湖陽一中

曾凡樂

第四篇：初中作文教學初探

初中作文教學初探

內容摘要：作文教學就是教會學生寫文章并形成良好寫作素養的活動。它是初中語文教學的一個重要環節，是學校實施素質教育的重要領域。作文教學是在教師的指導下，以學生為主體，學生運用語言文字表達自己的所見、所聞、所思、所想的過程。改革作文教學是提高語文教學質量的關鍵，作文教學應追求真、美、新，從學生自身生活出發，做到“育人”與“練文”并舉的效果。反思是提高作文教學智慧的前提，探索是獲得作文教學智慧的必由之路。加強各環節的實踐性和開延性思維。探索作文教育教學改革的策略，是每一個語文教師神圣的職責。

作文教學就是教會學生寫文章并形成良好寫作素養的活動。它是初中語文教學的一個重要環節，是學校實施素質教育的重要領域。作文教學是在教師的指導下，以學生為主體，學生運用語言文字表達自己的所見、所聞、所思、所想的過程。在這個過程中既要培養學生的表達能力，發展語文能力。又要教會學生做人。

作文是最富有個性的學習和創造活動，它滲透于各科教學之中，極具開放性。改革作文教學是提高語文教學質量的關鍵，而作文教學只有在尊重學生個性，實行開放式的作文教學，才能做到“育人”與“練文”并舉的效果。作文教學應追求真、美、新，從學生自身生活出發，作文教學要求真；從學生閱讀出發，作文教學要求新；從學生實際出發，作文教學要求美，以此激發學生的學習興趣。因此，我們應當十分重視作文教學，研究作文能力形成的規律，探索作文教學最優化的途徑。

一、反思是提高作文教學智慧的前提

對于初中作文教學，我們不能在困惑與無奈中停滯不前，放棄發展和創新的機遇。而是必須經過深入的教學反思，在反思的基礎上提高作文教學的智慧。

㈠反思作文教學模式，反思作文教學指導方法，反思作文教學評價方式。

教學反思，即從改變教師的慣常態度和例行行為入手，客觀地進行作文教學改革。初中作文教學長期普遍遵循“命題、指導、批改、講評”四環節教學模式。這個教學模式都以教師為主體，著眼于教師的教，而忽略了學生的學；教師一人的思維品質和寫作能力的高下對學生作文能力培養影響過大；教師批改作文的周期較長，負擔過重，而學生作文又得不到及時、全面的反饋；教師是學生作文的唯一讀者，嚴重限制了學生寫作的針對性和真實性；教師評語的形式、內容單調，講評面窄，激勵少數人，否定多數人，造成學生寫作興趣的大面積喪失。在作文教學的指導上，教師只重視審題、立意、寫作方法、寫作思維的指導，要求學生模仿名家作品進行作文，急于求成，沒能將寫作能力看作是語文綜合素養的反映。從而讓學生感到作文的高不可及，神妙莫測，容易讓學生失去寫作的興趣和勇氣。因為這種方式不是著眼于學生寫作能力的長遠發展，而是將寫作能力看成是純技巧的活動，使寫作無法成為學生自主表達和交流的需要。所以，中學作文教學長期停留在口號上，末在實踐中落實。在作文評價方式上，評價角度存在局限，評價反饋周期長、收效少，評價針對性不強，評價方式單一；教師評語已成套話，指導價值不大；在評價作文上，教師書面評改，缺乏師生之間、學生之間的交流討論，教師的好惡成了作文質量評判的唯一標準。

針對以上反思，每當學生與我講解分析完一單元文章后，我就把學生分成６人一組，用兩個課時，讓每組的每一個成員從不同的角度，選擇自己最心儀的點各自命題。然后在小組長的領導下進行討論，得出各組最有價值的命題（如果每一小組其他同學有不同的觀點，可保留其觀點）。在此基礎上，讓學生不同形式、不同題材、不同風格當場完成作文（若當場不能完成，允許在課余翻閱資料完成，但必須要求在當天２２：００前完成）。作文以小組形式收齊后，我只需要花

一、兩個小時的時間隨意抽取一小組一成員的作文進行評價批改。第二天，我便把作文又以小組的形式分發給被批改的學生，在小組長的帶動下進行評價批改。這樣，我上下一節作文課時，便可把每一小組的作文在師生之間、學生之間進行交流討論，并讓各小組批改作文的學生及其他學生各抒己見，把作文教學真正落到實處，讓每一位學生都動起來，能真正學到有用的、有價值的作文。

㈡反思中學作文教學的升華。

在以上的作文反思與嘗試中，為了讓學生寫作能貼近學生生活，貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，從而引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感，于是我對作文教學進一步升華。

1.訓練寫作技能，增強寫作能力。在作文教學中，訓練寫作技能是為培養寫作能力服務的。技能不是天生就有的，它必須經過訓練才能逐漸形成。故而，要注意培養學生的觀察能力、思維能力、聯想能力、想象能力、創造能力、表達能力、書寫能力等。

2.培養寫作興趣，養成寫作習慣。培養良好的寫作習慣，首先必須轉變那些陳舊的教學觀念，學會教育教學創新。如搞一些“口頭作文接龍”，“巧對對聯”“人物描寫大家猜”，“吟詩填詞”，“成語聯珠”等作文游戲。并巧妙設題，適時激勵以激發學生寫作興趣而養成良好的寫作習慣。其次，要加強對學生的寫作訓練。呂叔湘先生說：“凡是習慣都是通過多次反復實踐養成的”。故而，在對學生進行作文教育教學時，對每一位學生要嚴格要求，一絲不茍，反復訓練其學生的寫作技巧。

3.提高思想認識，涵養道德情操。俗話說：“文如其人”。一個人的精神境界、道德品質、情感操守、志趣愛好等個性特點總要在他的文章中反映出來。南朝梁劉勰曾說：“才有庸雋，氣有剛柔，學有深淺，習有雅鄭，并情性所鑠，陶染所凝，是以筆區云譎，文苑波詭者矣”。這里指出人的才能、氣質、學歷、習慣對文章“體性”的影響。實際上，道德情操、思想認識、修養習性等不僅影響文章的風格，也影響文章的風格。一個追求低級趣味的人，很難寫出格調高雅的文章；一個自私自利的人，也很難理解和表現一個大公無私的人的思想境界。在作文訓練中，學生也會得到道德情操的陶冶和涵養。比如，當他（她）表現改革帶來的新氣象時；當他（她）批評一種社會不良現象時；當他（她）贊美人性的善良或美麗時，他（她）都會得到心靈的凈化，情感的升華。于是，語文教師每一個環節中都應把“作文訓練”和“做人訓練”統一起來。

二、探索是獲得作文教學智慧的必由之路

生活是作文教學的源頭活水，文人合一是作文教學的價值追求。重視思維訓練，使學生思維從閉鎖規束走向多元創新；重視語言訓練，使作文語言從俗語套話趨向豐富多彩；重視改革作文評估體系，從保守狹隘走向民主開放。故而，我們教師應充分激發每一位學生的寫作興趣，著力培養鼓勵學生的創新思維，重視引導學生加強文化積淀，勉勵學生不拘一格張揚個性，努力提高作文評改的實效性。

1.讓學生具有較持久的作文學習動力。“興趣是最好的老師”，激發學生寫作興趣的核心任務是打消作文的畏懼感和顧慮，讓每一位學生研究自己感興趣的內容，使其主體地位得到尊重，真正成為學習的主人。從而使學生敢寫，想寫，愛寫，對作文學習產生濃厚的興趣，具有持久的學習動力。落實于具體的教學實踐，則應該重視貼近學生實際，實施多種有利于寫作興趣發展的訓練策略。如：先放后收，由俗入雅，由簡入繁，由浩蕩入純粹；巧妙設題，有針對性地進行單項訓練；進行作文游戲，適時激勵等。

2.激勵學生思維創新。住進學生自主發展，自主探索，自主消化，變“我學寫”到“我會寫”，由“要我寫”到“我要寫”。故而，我們教師應順應時代的發展，創新思維，鼓勵學生創造性閱讀，鑒賞；培養每一位學生的聯系力和想象力；培養學生思維的開放性，求異性，靈活性與敏銳性。

3.加強學生文化積淀。學生沒有人生價值尺度，文章就沒有靈魂；沒有豐富的內心世界，文章就沒有底蘊；沒有真正的生活感悟，文章就沒有真情。因此，作文教學應將做人指導與作文指導相結合；應將閱讀指導與作文指導相結合；應指導每一位學生關注生活，豐富人生

體驗，并正確地獲得信息，使用資料，博覽群書。

4.勉勵學生張揚個性。要張揚學生的個性，就要尊重學生觀念的個性化，重視積極引導；尊重學生思維方式的個性化，提倡突破定勢；尊重學生的個性化語言，欣賞其精彩的表達，使其呈現自主、真實、創新的個性化內涵。

5.提高作文評改實效性。學生評改文章要建立在反復推敲，深入思考的基礎上，使其更加明確寫作要求，更加理智地反思作文的得失。而我們教師只需完成評改指導和典型評語，指導學生評改有計劃的進行。首先，教師示范批改。其次，小組集體評改。最后，學生自評自改。

三、加強各環節的實踐性和開延性思維

作文教學是一種實踐性很強的教學活動。因而，無論什么都需要有新意，以最具色彩的教學魅力吸引學生。

㈠命題的要求。命題就是為作文訓練確定題目。命題指導著學生為什么寫，寫什么和怎樣寫等問題。題目命得好，可以點燃學生寫作興趣的火花，使他（她）們有話可說，不吐不快。反之，題目出得不好，則會窒息學生的創造靈感，使他們“望題興嘆”，徒喚奈何。所以，命題要適應學生思想和生活實際，使命題具有適應性、遷移性、計劃性、教育性、啟發性，讓學生有事可敘，有景可寫，有物可狀，有情可抒，有理可論。命題只有切合學生的思想和生活，學生寫起來才會得心應手，“財源”滾滾。當然，命題的方式多種多樣，可采用命題作文，自由擬題作文，情景作文，材料作文（文字材料，圖畫材料，音像材料）等。

㈡指導的科學合理性。指導是指命題之后對學生作文的指導。教師應進行創造性的啟發指導，調動學生的活力，共同去實現作文訓練的目標。

1.審題指導。審題，就是對作文題目進行認真審察和分析，全面準確的了解命題意圖，按照題目的要求來寫文章。審題時要使學生明確題目的限制與非限制，使學生掌握分析法、補充法、比較法等多種審題方法。如：在寫“風中的媽媽”這一個題目時，從題目要求看是一篇寫人的記敘文。“媽媽”即所要突出的人物，而題目的特點在于“風中”，限制了人物活動的環境。于是，學生在寫作時要特別注意，寫這一環境中的事例，要充分利用環境描寫來烘托氣氛，為抒情服務。

2.立意指導。立意指導就是指導學生根據題意，確立和提煉主旨，并圍繞主旨構思成文。如何對學生進行立意指導呢？首先，要使學生懂得立意的重要性。其次，時學生明確立意的要求。即立意要健康、正確；立意要集中、鮮明；立意要深刻、新穎。最后，要教學生掌握立意的方法。比如：披沙揀金法、見微知著法、逆向思維法、縱橫聯系法等。披沙揀金法，就是透過事物的表面現象，去發掘事物的本質；或從材料所具有的多方面的意義中揀選出最亮的閃光點；或從眾多材料中概括并揭示出決定其價值的更深層的原因。見微知著法，就是從看似不起眼的“小”材料中，發現不同尋常的思想意義。逆向思維法，就是對文題或材料進行反向思考，提出與眾不同的看法。縱橫聯系法，就是立意時充分展開縱向或橫向聯想，使認識得以升華，主旨更加深化。

3.選材指導。材料是文章的血肉，是形成和表現主旨的基礎。材料的質與量直接影響文章主旨的確定與呈現，材料選用得好往往會賦予文章以鮮活的生命力。在選材上要指導學生切旨、真實、典型、新穎。

4.組材指導。組材指導就是指所選材料誰先誰后，何詳何細，如何使之完成一個完整統一的有機體。這是使文章凸顯，思想內容得以完滿表達的保證。在組材時，要讓學生明確組材的原則，教會學生掌握常見的組材方式，使每一位學生養成列提綱的習慣。

5.行文指導。行文就是進行書面表達，是學生把自己的構思成果物化為篇章文字的過程。行文顯示著學生運用語言的基本功力，直接決定著文章的表達效果。故而，在指導學生行文時，行文要簡明生動，一氣呵成，恰當得體，快速迅捷。在這方面，還可訓練學生當老師，演練口才。

6.修改指導。培養學生自己動手修改文章，不僅可以使文章越改越好，而且還能培養學生嚴肅認真的作文態度，克服馬虎大意和敷衍了事的不良習慣。以往那種學生作文，教師批改，只指導作不指導改的作文教學，是片面的。而只有既指導“作”，又指導“改”，才能全面培養學生的作文能力，比如：自讀自改法，互讀自改法，小組修改法，共讀自改法等。

㈢批改的合理性。批，就是批評，評價；改，就是改而正之。作文批改是作文指導的繼續，是作文講評的前提。它可以使學生懂得做人之道。在批改時，可多就少改，以點帶面，鼓勵為主，重在啟發，教師瀏覽，學生批改。

㈣講評的完善。作文講評是對全班作文的總結，講評和指導，是引導學生由寫作，修改實踐上升到理性認識的活動。學生往往熱切地期盼老師及早地評估他們的訓練效益和勞動成果，從正反兩方面經驗中具體明確這次作文應該怎樣寫，自己應該從中吸取那些教益。作文講評時要有理論，有實例，采取專題講評，典型講評，對比講評，綜合講評等多種多樣的方法提高作文講評的實際效果。作文講評要讓學生積極參與，讓學生朗讀自己的文章，積極發言評論，介紹他們的寫作經驗，交流心得體會，互相傳閱學習，推薦并評價優秀作文。

評價后可指導學生訂正或修改，也可讓學生寫作文后記，辦優秀習作展覽，辦寫作園地等。這些都可以進一步擴大作文指導的成果。

總之，作文教學的質量是衡量語文教師教育教學的重要內容。成功的作文教學，要求教師有反思的意識和能力，有探索的勇氣和信心，有實踐和開延的思維。反思作文教育教學的得失，探索作文教育教學改革的策略，是每一個語文教師神圣的職責。從而，才有提高初中作文教育教學的實質，讓作文教育教學真正的落到實處。

第五篇：淺談初中作文教學

科目：語文

題目：淺析初中作文教學

作者：熊俊付

單位：靈川縣大境初級中學 郵編：541206

電話：6337100

時間：2011年05月

淺析初中作文教學

廣西桂林市靈川縣大境初中（541206）熊俊付

語文教學具有豐富的人文性，它灌注著主體的情感，充滿著人生的體驗，顯示著溝通的渴而作文教學是語文教學的重要組成部分，也是提高學生綜合素質展示個人魅力和引領個性發展的主渠道。作文的重要性雖已達成共識，但在實際應用中學生也經常談“文”色變，教師也就如隔岸觀火愛莫能助。因此，教給學生好的寫作方法，對于克服學生對作文的畏懼心理，激發他們的寫作熱情是十分必要和重要的。在教學中，我做了努力的探索和嘗試，力求尋找到最佳的途徑。

一、注重生活的積累。

俗話說：巧婦難為無米之炊，可見材料的積累對于寫作是非常重要的．有教育家說：“語言的積累和應用正如存錢和花錢。如果不是平時積攢得多,到用的時候怎么會‘囊中取物’一樣拿出來花呢?”因此，我在平時的作文教學中,特別注重學生的語言積累,經常鼓勵學生博覽群書．同時,推薦優秀讀物，選擇其中精要、精彩部分，如哲理名言、刻畫傳神之處、妙語連珠的段落等等，使學生產生欲罷不能的閱讀興趣。并且,在每周的作文課上讓學生做演講．這樣就大大地調動了同學們的積極性，閱讀量也增加了。同學們既可以自由誦讀，也可以記下優美的詞句，這就為學生的作文提供了豐富的素材，使學生的作文成為“有源之水，有本之木”。經過平時的積累,大部分同學的語言表達的更加豐富、生動形象了.生活實踐是寫作的源泉，學生的實際生活越豐富，作文內容就越充實，這就要求學生的腦子里要有豐富多采的生活場景，儲存各種寫作素材，并形成自己獨特的感受。然而，對一個初中生來說，受年齡、生活經驗、觀察水平等局限，不可能時時留意觀察生活中發生的每一件事。普遍的現象是到了寫作的時候才著急。于是我告訴學生，生活中的許多現象、許多事情往往是看似平淡卻富含深刻的道理的。所以要做生活的有心人，只要我們注意觀察生活，并加以領悟就能寫出好的句子或篇章。比如宋代的詞人蘇軾面對明月就寫下“但愿人長久，千里共嬋娟”的感慨；作者的這些感悟都來源于他們對生活中常見事物的仔細觀察，卻耐人尋味并給人以啟迪。為了讓學生感受生活的真實，我還帶學生站在風中感受風、來到雪地中欣賞雪。花間月下的一隅風景，霞光中的一抹色彩，一個景致，一處遠山的輪廓?諸如此類，只要經常觀察思考，動筆寫寫，一定能寫出觸景生情、情景交融的佳作。因此，教師要經常組織學生參加各種走進生活的活動，讓學生廣泛的接觸自然。堅持從實際入手，把活動和寫作結合起來。體會勞動的辛苦與其中的樂趣；這樣作文時，學生就不會感到無事可寫無話可說了。

二、注重學生良好作文興趣的培養。

首先興趣是最好的老師，捷克教育家夸美紐斯也說：興趣是創造一個歡樂和光明的教育環境的重要途徑之一。”因此作文教學中,教師要設法啟發和培養學生對寫作的興趣,使他們更自覺的、積極的接受寫作訓練，主動的去提高寫作水平。在激發寫作興趣方面，我首先注重了中學生不同時期的心理變化特點，例如帶著孩提時代幼稚與童心的小學生剛一入中學時，對未來充滿了憧憬，喜歡向老師敞開純真的心扉，大膽熱情，想象豐富多彩。這個時候的作文教學，應盡量適應他們純真的感情需要。比如《我的老師》這樣的題目，過去可能寫過多遍了，可能難以寫出新意，我就改為《老師的??》，這下學生的思維就活躍多了，紛紛列出題目，如老師的“笑容”、“眼睛”、“皺紋”等。學生從自己熟悉的地方入手，抓住一點來寫，果然寫活了老師的形象。而到了初二下學期以后，學生就逐漸進入閉鎖期，這時他們希望老師能夠尊重他們，表現在作文上則喜歡寫一些比較深刻的東西。針對這一時期的心理特點，我就指導學生寫一些哲理性或科學性強的作文，于是友情、機遇、挫折、自信、科學研究這樣的話題在他們的筆下閃現了與眾不同的色彩，打造了全新的亮點。再有根據他們喜歡“指點江山，激揚文字”的特點，我就多進行議論文的訓練，題目也和時事緊密貼近。由于題目靈活，比較受學生的歡迎，也滿足了他們的想要表達的欲望，使他們的個性得到了張揚，自我價值得到了實現，進而激發了學生的寫作興趣．

其次，激發寫作的興趣還要盡量實現寫作空間的開放。寫作是最具有開放性 的，囤于課堂的作文教學必然是失敗的，教師應積極創造條件，引導學生走向校外去認識、感受 豐富的生活，不斷擴大寫作領域。教室之外、圖書 館、閱覽室、體育場、風景名勝、農貿市場等，都應 成為學生主動求知、感悟生活的課堂。有條件的地方，還可開辟更大閱讀空間，加大知識容量和 信息密度，培養學生開闊的視野，縱橫綜合的思 維和恢弘博大的胸襟，讓本應充滿生命氣息的作文走出窒息靈魂的傳統訓練樊籬，再現其亮麗的色彩，實現其思維的拓展。學生的思維是最活躍 的，視界是最明澄的，個性是最獨特的，生命意識 是最強烈的。創新也是作文的靈魂，是學生彰顯個性、充分發揮個人才智、體驗寫作快樂的關鍵。這就需要教師力克立身處世上的盲目從眾；創設民主化的思維場景和寬松和諧的思辨氛圍，自由地發展學生獨特的價值觀和審美觀，并由此出發，引導學生從不同角度、不同觀點、不同層面去思考同一問題，去獲得不同的感受，豐富作文思維的內涵并找到獨創的新意；需要教師引領學生走出作文思維上的定勢，從而最大限度地擴展其思維空間，寫出好作品。

要提高學生的寫作興趣。還必須抓好學生的課外練筆，提倡寫隨意文，其形式包括日記、周記、評論讀書筆記以及信函等等。這是學生寫作上自由耕耘的一塊園地，讓他們寫自己的話，寫實在的話，見什么寫什么，干什么寫什么，讀什么寫什么，想什么寫什么。教師可以根據實際情況規定每人每周寫作的最低量度。有了量度要求，便于教師全面總結，可起到督促檢查的作用。

三、注重滲透式訓練。

1、以課文為范文。

作文滲透在教學中。在講讀教學中滲透作文教學，指導學生加以模仿訓練，非常有利于學生作文能力的提高。《背影》是一篇樸實感人的散文精品。在講授這一課時，我提問道：本文用的都是很平常的字眼，為什么卻能把父愛表現得那樣感人，那么催人淚下呢？我們能不能寫一段關于自己的父母的故事呢？講課時我還注意引導學生認識父愛表現在哪些方面，在作者眼里，父愛是熱情的鼓勵，嚴格的要求，殷切的期望，也是溫暖的關懷??因為作者能夠感受到愛的存在，所以能把自己的父愛親情表達得這么好，這么動人。我們也都在父愛和母愛的籠罩之下，我們大家來回憶一下自己的父母和作者的父親有什么不同？如果我們對父母的關心視為理所當然，而不知道心存感激，不知道那是父母的愛，又怎么能寫出動人的文章？經過我的引導，同學們紛紛列舉自己父母關心、呵護自己的小事例。借此我及時鼓勵他們把自己的感想寫出來給父母寫寄言，然后交給父母看看，讓父母也了解孩子的心聲。那一次的作文特別出色，學生和家長都很感動，我也非常高興，沒想到講一篇課文竟收到那么真實感人的效果。

2、勤于練筆，培養寫作能力。

教師在教學中，要處處留心，挖掘閱讀教學中的作文訓練點，不失時機地給學生提供練筆的機會。如仿寫、續寫、寫讀后感和日記等。仿寫，從模仿到創造，是寫作的必然過程。在寫作訓練中，應該注意仿寫練習。仿寫既非生搬，更非抄襲，而是從范文得到啟示和借鑒。模仿的文章可以是名家名篇，也可以是學生的優秀習作。續寫，這是繼續、補充原文的內容、情節，使原文獲得新的發展的一種練習。這種練習可以培養學生的想象力和創造力，增強寫作的興趣。續寫的文章一般宜選用故事性較強的記敘文。練習寫讀后感，不僅會加深對所讀文章，所看影視片和戲劇的理解，提高閱讀能力和欣賞水平，而且還有利于促進讀寫結合，增強寫作能力。要引導學生認真而仔細的閱讀原作，在切實掌握原作的基本內容和精神實質的基礎上找出自己感受最深的體會，從而有感而發。堅持寫日記，培養學生寫日記的習慣，也是提高學生寫作能力的重要途徑。教學生寫日記可以不具形式，不具體裁、寫景、抒情、看到的事，自己做的事都可以。從三言兩語到幾十字、幾百字。堅持這樣做，不但能鍛煉學生的語言表達能力，還能提高敘事說理水平，從而使作文成績提高。

四、注重方法的指導。

寫作的整個過程，包括寫前指導、寫中指導和寫后指導。寫前指導包括通過各種方式 材料和培養構思能力。如老師組織學生將要寫的題目或題材分組討論，討論不是漫無邊際地亂談一通，而是根據老師或教材具體問題開展討論，使人人胸中有數。要努力調動學生寫作 興趣，讓學生有寫的愿望，有東西可寫

寫中指導主要是指教師在學生作文過程中指導學生自行修改和相互修改。這是過去作文指 導被忽視的一個環節，而這一環節是培養學生寫作能力的一個重要方面。寫中指導較之寫前指導和寫后指導具有更實際的意義和價值。教師只有在寫成的作文里，才能發現學生作文有哪些不足，學生通過在教師指導下的自行修改和相互修改才可以親自體會文章該怎么寫。寫中指導的另一個重要作用就是使學生養成重視修改的習慣，學會“自能改文”。寫后指導指教師的批改和講評。作文批改時要尊重學生的精神勞動成果，要善于發現每個學 生的進步、每篇文章的長處，給予熱情的鼓勵，保 護學生寫作的積極性。同時，嚴格要求、循序漸進，講評時要尊重教學規律，以鼓勵贊賞為主，充分肯定學生作文的成功之處，要撥開學生心頭的 迷霧，鼓起學生上進奮發的風帆，讓他們對下次寫作充滿成功的希望。事實上，求全責備，諷刺挖苦只能加劇學生的厭惡畏懼心理，與我們提高學生寫作水平的目的是背道而馳的。總之，新課程改革下作文教學的必須圍繞“生活化”的基本路線進行，使學生獲得真正的寫作體驗，而這需要廣大教師深入學習新課程改革理念，我深信，只要勤于實踐，努力挖掘，大膽創新，堅持不懈，作文教學一成會取得好的成績。