第一篇：淺談初中作文教學

淺談初中作文教學

一、現狀分析

初中作文教學的現狀如何？我知道的情況是：老師怕教作文，學生怕寫作文。一個學期，學生寫6-8篇作文，目標不明確，標準不恒定，層次不清楚，內容不確定，題目隨心所欲，詳批細改做不到，反饋修改不及時；平常考試，最不放心的是語文，最沒把握的是作文，好學生得不到高分，差學生也得不到低分；中考之后，學生企求的是運氣，恨不能燒燒高香，希望碰到一個“識貨”或“不識貨”的閱卷老師，給自己的作文打個高分……當然也有反例，不過從面上講，情況大抵如此。

二、原因探討

粗粗羅列，初中作文教學陷入如此困境，原因有三方面： 第一，教師不知道教什么，學生不知道寫什么。第二，教師不知道怎么教，學生不知道怎么寫。第三，教師不知道為什么教，學生不知道為什么寫。先分析第一點。這是寫作教學的基點。

教師知道自己在教什么嗎？文學創作還是語體文寫作？要不要教應用文寫作？看上去，在中考命題的指引下，上海的初中語文教師們在教記敘文和小作文寫作。記敘文寫作教什么？語言、思路結構與立意？那么分解一下，教語言是否就是教書面語言表達的法則，教記敘、描寫、議論、抒情、說明五種表達方式？教思路結構是否就是教學生分段、順序、線索、過渡、呼應？教審題與立意呢？是否就是教學生開頭、中間、結尾點題，教學生對題目進行語義分析，小切口，高立意？學生的學是否對應于教師的教呢？

再看第二點。這是作文教學的策略與方法。

教師知道怎么教，學生知道怎么學嗎？從語修邏文、字詞句篇入手教寫作知識和寫作方法嗎？讀寫結合“讀”能轉化為“寫”的能力嗎？多讀多寫、背誦積累、模仿寫作、看《作文選》等方法一定能教出“寫”的語感嗎？學生寫隨筆、日記、周記能提高寫作水平嗎？怎樣進行思維訓練？怎樣教審題與立意？教學生寫四平八穩的作文，還是標新立異的作文？語言重要還是結構、立意重要？教師的教是憑感覺、憑經驗還是憑科學、憑理性？

最后看第三點。這是寫作教學的邏輯起點。

學生為什么寫作文？為了成為作家？（那要教文學創作，要虛擬情境）為了生活需要？（那要教應用寫作，要真實情境）為了心靈渲泄？為了尋求人生的真諦？為了傳遞自己的思想？（那要教隨筆日記，要真實情境）為了考試得高分？（那要教語體文，講究審題、立意，要揣摩閱卷老師的心思，要教學情境）

三、出路思考 首先要解決“為什么教”、“為什么寫”的問題，然后解決“教什么”、“寫什么”的問題，最后才是解決“怎么教”、“怎么寫”的問題。因此，對于初中寫作教學走出困境，尋找出路，我提出以下幾個觀點。

其一，初中寫作教學的根本目的是提高學生的書面語表達水平；初中學生寫作，主要是為了應用、交流，我手寫我心，心靈表述與應用需要首位。所以教師的教，首先關注學生在真實情境中書面語的準確恰當的表達；學生的寫，首先著眼于應用文與語體文寫作。

其二，倡導編寫《寫作教材》，初中應以語體文尤其是記敘文寫作為主，但要兼及應用文寫作，棄用文學創作（不是文學教學，在閱讀教學中，文學作為文化傳承、美育、陶冶情感與精神、促進學生語言發展等功能仍然保留）。文學愛好者的文學創作作為特長發展，另當別論（我們不是要把學生教成作家，實際上也教不出作家，而如果眾多初中畢業生連寫封信、留個言之類的應用寫作都手足無措，恐怕我們難辭其咎）。要有基于課程學段目標、學生寫作需求的寫作序列，明確初中學生的寫作教學內容。

其三，教什么寫什么很大程度上取決于考什么，要改革初中作文評價標準，導向為語言首位，思路結構次之，立意再次。要解決中考及各類考試的命題問題（現在的作文命題，很多時候都有價值傾向或誘導。我們要求學生寫真實生活，但學生為了扣題，往往舍棄真實生活，虛構居多，胡編亂造居多。作文閱卷時，很多老師看重立意的高與新，以立意定高下。一篇作文，即使語言、結構上佳，如果立意一般，就可能被降檔處理。這樣做恐不合適）。要有各年級的分層分解標準，以滿足各段學生的作文評價之需。

其四，怎么教怎么寫不能憑經驗憑感覺，憑“我以為是”的主觀判斷，要有科學理性的方法。讀寫結合要有針對性，多讀多寫可能是瞎子摸象。作文批改要基于教學目標，反饋及時才有成效。

第二篇：初中作文教學

真實課堂中我們是怎樣教作文的作文是一項大工程，創新是這項工程的設計圖紙。作文教學是培養學生創新意識，創新能力的重要途徑。但是只有很少一部分同學能寫出光彩照人的文章來，這就需要我們老師不斷的探索、努力、認真的反思、研討，使學生作文出現閃光點。針對作文教學中出現的一些問題，我大致談談自己的一些看法：

一、初中作文教學中存在的問題

我班的學生寫作文時經常心生“厭煩”，搜腸刮肚、東拼西湊地進行作文寫作；我指導他們作文的時候，感覺好像也還是遵循我以前語文老師的方式，要求學生自己多寫多看。這樣就使得學生作文總不見起色，而我也不知道具體應該怎么有效地教作文。在三個多月的教學實踐中，我發現了一些問題：初中作文教學難，學生作文水平長時間得不到提高的現狀與教師的教學理念、教學方法、教學功底都有關系。

1、我們學校的教師大多注重課堂教學，忽視學生課內外實踐活動。許多初中教師致力于教學生審題、立意、選材、謀篇、遣詞造句及各種表達方式、藝術手法的運用，這種傳統的教學方式忽視了初中生對生活探索、發現的精神需求。學生缺乏對實際生活的觀察，認識不到寫作的最終目的是為了自我表達和與人交流，從而造成學生缺乏表達內心想法、思想的渴望。學生的寫作興趣、寫作動機、寫作激情都得不到激發。失去了源自生活實踐、課外活動實踐的生動素材，導致了學生在寫作過程中出現無話可說、虛構故事、拼湊文章的狀況。

2、還有一些教師在教學中存在功利性傾向。語文教學中的課文教學與考試成績相關性很大，只要平時教師教授過的內容，學生通過理解和記憶就會得到不錯的成績，有立竿見影的效果。而寫作水平的提高是一個長期的過程，教師付出很多的努力來指導學生作文寫作，最終可能收效甚微，這就消減了教師作文教學的積極性。受應試教育頑疾的影響，教師在教學中存在功利性思想，有些教師認為花大力氣抓作文是得不償失。

3、另外少數教師本身的寫作素養有待提高。有些語文教師平時忽視對自身文學素養、寫作水平的培養，導致在作文指導與講評時捉襟見肘。因此，初中作文教學現狀使我認識到：教師的作文教學水平亟待提高，作文教學應受到進一步的重視。

二、如何提升初中語文作文教學水平

初中語文作文教學中存在的問題急需解決，教學水平亟待提高。因此如何針

對初中學生的學習特點、性格特點和初中語文作文教學的特殊性來提升作文教學水平成為師生、家長共同關注的問題。那么具體如何做呢？

首先應打好基本功，師生共同提高寫作功底。初中作文是學生打好語文基礎的重要組成部分，對其語文綜合能力的提高有至關重要的作用。教師和學生都要打好寫作的基本功，才能夠從根本上提高語文寫作能力。這就要求師生都要重視課外閱讀和練筆。對學生來說要加強課外閱讀，閱讀是課堂學習的必要補充，廣泛的閱讀，豐厚的積累是學生提高感悟能力和寫作能力不可或缺的重要條件。同時，學生平時寫作練筆也是培養語感和積累寫作素材的途徑，養成了練筆的好習慣，寫作時才能文思泉涌。對教師來說要加強閱讀，把閱讀作為自己的一種生活狀態，而不是純粹的知識積累，同時要勤練筆，積累寫作經驗。教師還要善于與其他老師交流教學經驗、教學方法，借鑒成熟的教學經驗，并結合學生特點和教學內容開展作文教學。

其次應從生活實踐中積累素材，師生共同尋找寫作樂趣。學生生活是豐富多彩的，初中學生存在著對生活的好奇心、對自然的觀察力和對社會的新奇感，可他們在寫作文時總覺得“無話可說”，一個重要原因是學生沒有將自己的實踐內容、生活感悟寫入作文。教師應引導學生通過生活實踐去找最熟悉或者最適合的材料來寫作。葉圣陶先生說過：“生活就如源泉，文章就如溪水，源泉豐盈而不枯竭,溪水自然活潑地流個不歇??”師生都置身在生活的海洋中，只要有一雙善于發現美的眼睛，善于觀察、積累，教師和學生就能激發出寫作的激情和樂趣。最后應從修改中提升，師生共同參與作文批改。文章不厭百回改，好文章是經過長時間修改成稿的。文章的修改、批改不僅是教師的教學任務，而且是師生共同提高經驗的機會，師生的共同合作是作文水平提高的關鍵。作文的修改必須經過思考，發現寫作中存在的問題，通過不斷地自我否定，從而完成作文的修改。具體可以通過教師批改或抽查批改、學生分組互批、學生自批等多種方式交叉修改學生作文，最重要的是教師要總結批改的內容，珍惜批改中的反饋信息，使學生真切地獲得寫作的經驗，在不斷自我否定中提升寫作水平。

初中語文作文教學是學生寫作基本功的形成階段，為學生養成好的寫作習慣奠定基礎，師生共同合作提高作文教學水平，是師生共同進步的重要途徑。作為一名語文教師，不僅要會寫教學論文，積極探索教學規律，研究科學、高效、有

序的教學方法，同時還應當寫一些隨筆、雜感，也可以寫點詩歌、小說或文學評論等。因為教師只有寫好文章，才能真正獲得寫作的感性認識和理性認識，才能真正懂得文章的教學，才能真正理解課文的寫作特色，也才能去準確地指導學生作文。

第三篇：初中作文教學

淺談初中作文教學

培養學生良好的作文習慣，其重要性不言而喻，然而，如何培養學生良好的作文習慣，如何引導學生以積極的態度跨進作文的大門，從而登堂入室，不斷攀登新的高峰。一般說來可以從以下幾方面入手。

第一，從小處入手。作文題目宜小不宜大；大容易空，容易泛。學生第一次作文，可以寫“自我介紹”，如果再規定寫作的具體角度更好，如“我的愛好”、“我的特長”、“我和我的親人”、“我的自畫像”、“我的學習生活”等。同樣是環境描寫片段，“我的校園”、“我的家鄉”等題目，如果換成“我的教室”、“校園一角”、“我的臥室”、“我家的菜園”等，學生就容易接受、容易寫好。

第二，從短處入手。在作文的篇幅字數方面，應提倡多寫五六百字甚至三四百字的短文或片段。如“自我介紹”、“環境描寫片段”、“擬人化描寫片段”、“我的節日生活”等都可以明確規定和嚴格控制字數。短文章，當堂完成，及時完成，一氣呵成，可以培養學生的效率觀和守時習慣。在短文熟能生巧的基礎上，再逐步過渡到寫較長的作文。

第三．從少處入手。基礎性的作文練習，如生活日記、觀察日記、讀書札記之類，可以要求學生天天動筆，數量要多；而對于重點文體，則不妨進行“少而精”的強化訓練。小學高段、初一，我們應把作文教學的重點放在記敘文、特別是寫人敘事的作文訓練上，根據“生活真實—富有個性、情趣、新意—思想上的閃光點—不同時間空間的材料組合在一起的聯絡點”這樣的訓練臺階，允許學生對原文一次次修改加工提高。這樣，一學期下來，可以說只寫了一篇作文。這樣做，既讓學生嘗到成功的歡樂，又有利于調動學生作文的積極性，具有積極的心理效果暗示。

第四，從慢處入手。一般說來，學生作文的速度宜快不宜慢，快速構思、當堂交卷固然是理想目標，然而，在平時的作文教學中，特別是重點文體、重點作文，可以把完成交稿的時間放寬一點，讓學生有比較充足的時間進行修改潤色。這樣，不僅可以收到“慢工出細活”的效果，還可以啟發學生領會好的作文是改出來的道理，從而引導學生養成勤于修改、善于修改的良好習慣。

第五，從評改入手。評主要是自評，就是對自己文章的得失優劣作出實事求是的評價；改主要是自改，就是針對文章的題旨、結構、布局和辭句等方面的缺 1

點進行修改補充；另一方面則是對文章的優點，在修改過程中予以加強深化，使之更臻完美。引導學生自評自改作文應注意以下三個方面：

首先，在布置學生自評自改作文之前，應反復地向學生講清楚自評自改作文的必要性、目的和意義。

其次，要根據作文訓練要求來布置學生自評自改，主要是根據“大綱”要求，緊緊圍繞著單元作文訓練的要點來進行，使之有目的、有步驟，循序漸進。由于中小學生主要掌握的是記敘文，如人教版七年級語文下冊第一、二單元的作文訓練重點是：寫人記事要交待清楚記敘要素，要注意記敘順序。根據訓練重點，修改的第一步則是文章的結構；第三、四單元的作文訓練重點是：圍繞中心選擇材料，根據中心確定詳略。依據訓練重點修改的第二步則是文章的內容；第五、六單元的作文訓練重點是：在敘述中結合描寫、穿插議論。根據這一要求，修改的第三步訓練就是文章的語言。

再次，要求學生自評自改作文也要循序漸進，不可急于求成。如在低年級，還應以教師批改為主，采用“評點法”，可以在學生作文本上點評，甚至可以在課堂上進行點評，由老師指出問題，提出問題，至于怎樣具體地進行修改，則應留給學生自己去做，這樣既可啟發、調動學生的積極性和主動性，又可引導學生效法，造成一種“榜樣”效應。隨著年級的提高，逐步擴大自評自改面，到高年級時，就可以把自評自改作文作為普遍要求來推行了。在高年級還可以逐步采取大家評、互相改的方法。

逐步引導學生自評自改作文，不僅改變了以往學生寫、教師評的被動局面，而且有利于把學生引進作文的大門，為學生寫作興趣的增強和寫作能力的提高提供了一條正確的途徑。

在作文教學方面，還有不少地方需要我們教師采用新辦法去調動學生的作文積極性，我們應該堅持不懈的抓下去，不斷探索、實踐更切實可行的新措施、新方法，使作文教學走出困境。

第四篇：初中作文教學淺談

初中作文教學淺談

很多教師都反映學生不愛寫作文，常常把寫作看成是件“苦差事”。因此，如何使學生愛寫作文，是語文教師應認真加以探索的一個課題。學生不愛寫作文，把寫作文看成是件“苦差事”的原因甚多，教師應采用一切辦法，調動學生寫作的激情，力爭使學生寫好作文。

一、開發非智力因素，激發學生的寫作興趣。

要想提高學生的寫作水平光靠教師個人的積極性是不夠的，更重要的是如何開發學生的非智力因素，如何激發學生的寫作興趣，為了解決這個問題，我采用一愛二誘三鼓勵的做法。

一愛，就是愛學生。因為“只有‘熱愛’才是最好的教師，它遠遠超過責任感”。正如蘇霍姆林斯基講的：教育技巧的全部奧秘就在于如何愛護兒童。高尚純潔的熱愛是教師和學生心靈之間的一條通道，是開啟學生心智的鑰匙，是用以點燃照亮人們心靈的火焰，愛學生是教師工作的根基。在老師的眼里，每個學生都是可愛的，這一點必須讓每個學生都體會到。我認為愛學生，主要體現在師生情感的交流上、理解上、信任上。那種總把自己看成當然的先生，而把學生看成當然的學生，動輒說教，動輒訓斥的做法是不足取的，因為這樣做，只能擴大師生之間的裂痕，增強學生的對立情緒，而愛才是師生之間神圣感情的黏合劑。

二誘，就是誘導。馬卡連柯說：“首先是教師品格的陶冶，行為的教育，然后是專門知識和技能的訓練。”夸美紐斯指出:“教師的急務是用自己的榜樣來誘導學生。”這就是說，激發學生的寫作興趣，說一千，道一萬，不如老師做出樣子給學生看。因此，我要求學生遵守紀律，首先自己遵守紀律，要求學生把字寫規矩，首先自己把字寫規矩，要求學生范讀，首先自己范讀，要求學生背誦，首先自己背誦，要求學生演講，首先自己演講，要求學生寫作文，首先自己寫作文，要求學生寫日記，首先自己寫日記。在我做以上事情時，從學生如饑似渴的眼光里，從學生急于模仿的神態上，從他們雷鳴般的掌聲里，我感到了教師榜樣的力量。

三鼓勵。鼓勵是激發學生寫作熱望的助燃器。一次對學生熱情的鼓勵，勝過一百次嚴厲的訓斥。實踐告訴我:任何時候都不能往學生身上潑冷水，都不能說學生“不行”，而要千方百計鼓勵學生，安慰學生，并且鼓勵不能只針對個別學生而要面向全體。為了鼓勵全體學生寫好作文，我在作文講評時取來范讀的作文面向不同層次的學生，從而使各類學生都增強了寫好作文的信心和勇氣。

二、指導學生進行作文積累。

1.積累材料，擴大選材范圍。

俗話說：巧婦難為無米之炊。有了材料，學生寫作就不會愁了。古人云：“行萬里路，讀萬卷書。”“不積跬步，無以至千里，不積小流，無以成江海。”中小學生，由于年齡小，閱歷淺，接觸事物有限，生活積累不豐富，常為寫作材料的匱乏而愁眉不展。因此，可指導學生從寫日記入手，要求學生平時仔細觀察周圍發生的事物并用心去體驗，然后認真記錄下來。也就是說，把自己在生活中看到的、聽到的、想到的點點滴滴的材料儲存到自己的作文“倉庫”里，到寫作的時候，這些材料就一個一個跳出來了，寫起來就有一種得心應手的快感。

2.積累知識，擴展想象空間。

知識的積累，內化是表達的基礎，這就需要廣泛的閱讀，而想象則是中小學生生活的重要組成部分。如果你知識貧乏，腹中空空，怎樣展開各種想象呢?例如學生寫《走進未來城》這篇作文時，知識較豐富的學生對未來城的想象既奇特又合理，他們想象中的未來城既干凈又美麗，汽車不再排出廢氣，馬路兩旁的花草一直散發著好聞的清香，馬路上不再有隔離欄，但是如果行人不遵守交通規則，走上“隔離欄”，腳下就會有報警聲。這些想象都很不錯，但是如果沒有這方面的知識，那么也就不會有這么好的想象，也許就只能產生“現實主義作品”。

3.積累語言，提高造句能力。

如果學生腦子里沒有詞、句、段等基本的語言材料，沒有相應豐富的詞匯，多樣的句式、段式儲備，作文又怎能做到用詞準確、表達流暢、語言生動呢?因此可通過多種手段指導學生積累語言，指導朗讀，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，讀包含著語言文字“感知理解――吸收積累――轉換創造”的潛移默化的過程。強調背誦，通過背誦讓學生積累大量的佳辭妙句，精美篇章，不斷充實語言庫存，并從背誦中體味作者謀篇布局，遣詞造句的匠心所在，悟得表達方式的真諦。指導學生大量閱讀，并在閱讀的基礎上寫讀書筆記，積累語言。

重視積累，就等于給了學生一把開啟寫好作文的鑰匙，學生作文水平的提高指日可待了。

三、做好作前指導。

指導要具體，要到實處，不能空洞地指導。如果空洞地指導，學生不能受益，教師的勞動等于無效勞動。要具體指導學生積累作文素材，擴大視野，廣開思路，尤其要做好定向指導。每次作文之前的指導，我們都要求學生用定向能力的五個要素對作文材料進行認真的思考。定向能力的五個要素是：一是誰在作文；二是為誰而作文；三是為什么而作文；四是在什么時間、什么地點作文；五是以什么形式作文。注意培養學生良好的寫作習慣，動筆寫作之前，從這五個方面認真地加以思考，一般地說來，無論學生寫什么形式的作文，無論寫什么內容的作文，基本上都能夠達到預定的寫作目的。由于指導具體，學生的作文內容一般都比較充實，文理都比較通順，字數都能達到大綱規定的字數。在作文寫作的時間上，我們要求學生在50分鐘之內完成。經過嚴格的訓練，同學們寫作文樹立了良好的時間觀念，習慣把作文叫做“50分鐘作文”。在這個限定的時間之內，一般都能完成，一些寫作能力比較強的學生，40分鐘左右就完成了。

四、批改作文應多加鼓勵。

批改學生作文，應多肯定其成功之處，少指責缺點與不足。如果把學生作文評得一無是處，就會使學生產生自卑心理，對寫作產生畏懼感。我的做法是：對作文的優點多加肯定鼓勵，對存在的缺點，只指出其最明顯的一兩點。實際上，每次作文能意識到一點不足，就很不錯了。如果上次作文寫得差，下次有進步就要及時給予表揚，使其品嘗到作文的樂趣，領悟到作文并不難，只要肯下工夫，就能寫出好作文來。對于寫得好的作文，我還讓作者在班上朗讀，有時還抄寫出來張貼在學習園地里。這樣，寫得好的同學得到鼓舞，以求再接再厲；別的同學受到啟發，也會爭取一顯身手。

總之，學生的作文水平不是一朝一夕就能提高的，必須經過長期的嚴格的訓練，同時又不能挫傷孩子們的寫作積極性，這的確不是件容易的事。因此，語文教師必須努力研究，探索作文教學新路子，以提高學生的作文水平。

第五篇：初中作文教學論文

我的作文教學經驗

細數我的教學生涯，已過去了4個年頭。作文，不管是對于占了40%分值的應試考試來說，還是對一個學生的感悟能力來說都是非常重要的，所以，作文教學能力也成了每位語文老師亟需研究和提高的能力。“作文”就是教學生會寫文章，老師的指導尤為重要。

學生的認知水平在不斷變化著的，所以作文的學習也要有階段性，層次性。所以不同時期要有不同時期的教學目標。

一、預備年級時，作文的目標是要言之有物。

剛進中學，學生的作文水平參差不齊，習慣也有所不同。這時讓學生開始每天記日記，堅持把每天經歷的事情、情感，記下來。這樣既養成了觀察生活的習慣，又為大作文的寫作儲備了材料。

這時，題目也較簡單，對作文的要求是，要能夠和完整記錄一件事。

最失敗的作文課就是把一個作文題扔給學生，學生一籌莫展，硬擠出一篇文章，空話假話套話一大堆，就別提有什么提高了。

1、平時為激發寫作欲望，培養寫作興趣，可進行如下作文活動：

創設情景，要在學生有話想說時，有感想抒后再讓學生動筆寫。比如： 作文活動課作文模式：情境設置――學生活動――觀察體驗――進行寫作――提煉發現 “走過去”

第一步：每個人都要準備好，用不同的姿勢從前走到后。第二步：一次可以出來三到四人（節省時間），走之前，要先說明自己用什么方式走，如：跳著，唱著，哭著，單腳，爬著??每個人記住自己走的方式，其他同學注意觀察，有人重復的要提醒。

第三步：走完后，自由表演（看誰走的方式多），看誰的最精彩。

第四步：自由談感受。第一個人和第二個人心理不一樣，最后一個和前面的人感覺也不一樣，要說真實感受。

總結學生感受：（1）、激發潛能，超越自我，我行，我一定能行！（2）、有些事情，我們看起來很困難，其實真正去做時，才發現并不像我們想像的那樣難，記住方法總比困難多！

（3）、走過去，前面就將是一片新天地！（4）、生活中有七彩，不一樣的生活，卻有同樣的精彩。

2、要讓學生從一開始就要養成的習慣是學會審題。

通常學生拿到一個新的作文后，就急著套題，下筆。這樣往往出來的文章沒有學生的真情實感，自然不能提高學生的作文能力。對于一個新的作文題目，老師要引導學生進行讀題，比如：

作文題：《翻過這一頁》

引導學生討論后，提出問題：（1）、“翻過”是什么意思？（2）、哪類事是需要翻過的？

（3）、為什么要翻過這一頁？

（4）、“這一頁”是一件什么事，什么場景？（5）、翻過這一頁后我有什么收獲？……

同時作文中應該體現出這些問題。再根據這些問題來布局。

二、初一年級，目標是言之有情。

一年下來，學生基本上都能完整記錄一件事，但有些同學的文章卻干癟無味。文章有細節才感人，有描寫才動人，引導學生觀察生活，關注細節。

1、在一次“猜猜我是誰”的作文指導課上，讓每位學生描寫身邊的一位同學，通過典型的動作，神態等等，但不要寫出所寫同學的姓名。課后，交流時，聽讀并猜出所寫的是哪一位同學，猜不出的要修改。同學們在歡笑聲中猜出了很多同學，也明白了文章應該怎樣寫。

2、可以通過讀寫結合，引導學生有意識的去學習一些美文。

在學習語文書上的課文時，遇到典型的文章，可引導學生學習使用。如初一上學期學到一篇朱自清的《背影》，這一篇是文質兼備的經典文章，學生可學到很多東西，這時老師可把重點在“背影”這一凝聚著深厚父愛的典型特征上，讓學生回憶平時凝聚自己父愛母愛的典型特征是什么，經同學回憶討論后，有“一直鼓勵我笑得彎彎的眼睛”，有“每天目送我進校門后，向我揮揮的手”，有“每天為我掖被角的手”……，然后以此為文章線索，讓學生寫一篇有關父愛或母愛的文章。這一次的作文質量高了很多，文章細節動人，真實感人。

三、初一年級下學期，言之有理。

所謂言之有理，就是你寫的這篇東西，所提出的思想、闡明的觀點，讓人看了要受到啟發。要有一定的道理。

1、如“記一件難忘的事”，有些學生寫了去歐洲旅行的事，玩了，吃了，鬧了，文章也結束了。這時有意的引導學生清楚自己的寫作目地，文章或言情，或說理。

方法：讓學生共同給同一篇作文的補個結尾。加入自己的感受再交流。如：是這里獨特的文化讓你難忘，還是某件事中某個人的某種言行，給了你什么樣的感受。

2、評講作文，人人參與。

學生的認知能力在增強，可以在同學之間互相交流作文。在講評大作文時，老師不要大包大攬。在班級范圍內，交換作文。以4人小組為單位，對發到的4本作文輪流評點，做到有批注，有評語。要求：以優點為主，缺點只能提出一個。最后，每組推薦一到兩本手中最優秀的作文，在班中交流。

四、初二年級，言之有味。

八年級的學生已經能完整的記敘一件事，詳略得當，適時描寫，并能做到對事件發表自己觀點，但認識事情較為膚淺，僅僅停留在事物的表面，見解與感悟較為粗淺。思想的深度還需提高，鑒于以上存在的這些問題，這一學期，應充分調動學生動筆的積極性，引導學生觀察生活，交流思想。對于學生的點滴進步就加以鼓勵表揚，讓他們體會到寫作的樂趣。

1、繼續每天的日記，及時交流。每天把自己的感受記下來，久而久之，就養成觀察生活，感悟生活的習慣。在此基礎上，每天交流幾篇稍有思想深度的同學的日記，不僅鼓勵了被展示日記的同學，還讓其他同學能夠耳濡目染，增強寫作興趣，提高思想深度。

方法:讓學生共同修改同一篇作文的結尾，再交流。這樣對事物認識深的學生可帶動淺的學生。

2、學生也在慢慢成長，思維也在慢慢成熟。怎樣引導學生作文的中心有思想，有深度，并且平時能夠主動感悟生活，有自己獨特的認識。老師可引導學生寫托物言志的文章，引導學生關注“物”，從“物”中有所感悟。

如：《孔子論水》中：

“君子見到大水必定要仔細觀看，是什么緣故呢？ 孔子說：‘水，君子是用來比喻自己的德行修養的。它遍布天下，并無偏私，有如君子的道德； 所到之處，萬物生長，有如君子的仁愛； 水必向下，隨物賦形，有如君子的高義；

淺處流動不息，深處淵然不測，有如君子的智慧；

奔赴萬丈之淵，略不遲疑，有如君子的臨危處事果斷；……’

討論后，讓學生選取任一角度立意成文，交流。當然一兩次這樣的引導是不夠的，有的學生對事物的感悟還是很淺，不夠深刻，再設計一些作文指導課，讓學生能真正掌握一種思維方法，從而提高學生的思維品質。

總之，作文教學是一個長期的事情，不該是無序的，隨意的。應該是階段性的，符合學生不斷增長的認知能力和知識水平的，希望學生能夠在不斷學習中、成長中，領會到作文的樂趣，提高作文的能力。