第一篇：和錯別字說再見

和錯別字說再見

在日常教學中，我們在批改小學生的作業時，常常會發現，有些學生在這一次作業中寫了錯別字，經老師指出并改正后，在以后的作業中還會一而再、再而三的寫錯。如何應對這令人頭痛的問題，讓學生和錯別字說再見呢？現結合本人教學實踐談談自己的一些有效做法：

一、布置作業少而精

小學生的身心發展規律決定了其有效注意時間短這一特點，作業如果過多，學生就會為了完成作業而完成作業——應付差事，為完成數量上的要求而馬虎了事。甚至，一些學生還會由此產生一種逆反情緒。這樣，學生作業的錯誤率就會增多，錯別字也會明顯增多。因此，在每次布置作業時都要力求少而精，能在課堂中完成的作業，盡量讓學生當堂完成。這樣，學生作業負擔減輕了，做作業就相對認真了，寫錯別字的情況也就明顯好轉了。

二、多鼓勵少批評

學生錯別字重現的情況主要是由于書寫態度不認真所造成的，因此，我在批改學生作業時，一旦發現此類情況，就會及時地在其作業本上告知學生，這是第幾次出現類似的錯誤，并提出誠懇的建議，如：“我相信下次你一定不會再錯了！”“我知道這次又寫錯，你也很難過，不過下次可不能再馬虎了！”??這樣，將批評變成鼓勵，學生在不斷的激勵中，書寫態度就能逐漸端正，從而使錯別字重現率降低。

三、不使用涂改液或橡皮擦

每次做作業時，我總要求學生在寫錯的地方不準用涂改液或橡皮擦，只能在錯別字處打一小“×”，然后更正在旁邊。這是因為小學生在學習過程中，很容易為新異醒目的刺激所吸引。寫了錯別字后，使用涂改液或橡皮擦了，就無法發揮孩子潛在的思維能力。這個字雖然他們知道寫錯了，但錯在哪里以及怎么會錯的，卻往往因使用涂改液或橡皮抹去了差錯，而無意顧及，以至這一印象很快在腦海中消失，沒有留下絲毫教訓。采用后一種做法，不僅讓學生在自己粗心大意所致的錯字處打上一小“×”，引起他們的重視與警惕，從而減少錯別字的重現率，同時還能使學生養成作業整潔美觀的良好書寫習慣。

第二篇：讓學生和錯別字說再見

讓學生和錯別字說再見

南漳縣武安鎮西關小學

龔志芬

《語文課程標準》提出識字教學的要求為“認識”和“會寫”兩部分。人教版課標教材的編制采取“識寫分流”的識字策略，提倡“少寫多認”。在教學實踐中，小學低年級學生的書寫錯誤率較高，一直是困擾廣大教師的一大難題。

一． 錯誤類型

1、張冠李戴型。在集中識字教學法指導下，學生由三點水這一偏旁認識了許多與水有關的字，如：波、潑，形近，而且都與水有關，學生容易把“潑水節”寫成“波水節”。

2、多筆少畫型。如：方式，習慣性寫成“方式”。學習“慌”后，寫“流水”變成了“流水”。

3、音形混淆性。如：“問題”和“提問”是兩個意義不同的字，但讀音完全一樣，學生容易把“提”和“題”混淆。“未”和“末”兩個字音不同，字形卻幾乎完全一樣，學生容易混淆。

二． 原因分析

從心理學的角度而言，學生識字的本質就是記住漢字的音、形、義，而且讓這三個因素互相溝通，使神經聯系過程可以在任何一方進行。“多認少寫”的策略固然可以使學生在單位時間內認識更多的漢字，便于閱讀，擴大閱讀量，但并不能提高寫字質量。因為學生大量“認識”的漢字，一般都停留在記憶的泛化階段，雖然“多認少寫”促成的大量閱讀和提前閱讀使學生擁有了一定的語言積累，但這些語言積累的漢字，學生并沒有建立義——音——形的心理聯系，在寫作的第二次心理轉換過程中，就出現了錯字和別字。教師盡職的批閱，又善意地挫傷了學生的寫作熱情。

三． 應對策略

如何解決“多認少寫”帶來的高錯誤率這個問題，華東師范大學的董蓓菲老師認為（詳見《小學語文教學》第2007年第4、5期）識、寫合流的時機和識、寫的重復率是兩個關鍵的結點，其宗旨應是實現教科書邏輯順序與學生認知順序、心理發展順序的適應。在教學實踐中我們可從以下三點做起： 1． 根據對象分層教學。

我們的教學對象——學生，存在著很大的差異，接受能力、記憶能力、書寫能力不盡相同，那么在教學中要根據對象分層指導。例：學習“澆”后，學生說到：“我還認識纏繞的繞。”師：“你在課外還認識了其它的字，很好。那你知道怎么寫的嗎？”學生說：“把三點水換成絞絲旁。”師：“用絲線一圈一圈地纏繞，所以左邊是絞絲旁。請你來寫一寫好嗎？”學生演板后，另一生：“我還會寫求饒的饒。”繼而演板，看了別人寫的自己會寫的也可以上臺演板。師：“不會寫的沒關系，今天先認識它，下次就會了。”“繞”是在下一個單元將認識的生字。在這一教學環節中，教師把握了時機，讓識字多的學生得以表現，接受能力強的學生知識得以擴展，記憶能力強的學生加強了記憶，而學習有難度的學生又得以鼓勵，變識寫分流為識寫合流，有目的的避免錯別字的出現。2． 針對類型分類教學

當學生出現普遍的錯誤時，教師可集體指導，可當學生的錯誤“各有千秋”時，就要根據不同的錯誤類型分別處理了。如：“波”和“潑”寫錯時，可以只針對寫錯的同學將這兩個字對比觀察異同，引導發現“潑水”的“潑”右邊是“發”，原來潑水節時潑到頭發上也許最能表達祝福，所以右邊是“發”。這樣產生聯想進行區分，糾正錯誤。有的漢字本身沒有規律可循，這時可創設一定的語言環境，反復練寫，強化記憶，提高識字的重復率。如：“未”和“末”，可通過編順口溜：上短未，下短末，再組詞說句子：“周末去秋游”、“我們是祖國未來的花朵”反復練習，每次書寫字不離詞，詞不離句，達到正確書寫的目的。

3． 根據認知特點趣味教學

我們教學的對象是兒童，他們的特點是好玩、愛動、注意力的持久性不強，喜歡新、異、形象的刺激和有趣的事物。教學中我們要充分注意小學生的這些特點，教學的形式要生動，富有趣味性和直觀性。可以將學生容易寫錯的字搜集起來制成教學課件，設計成闖關、走迷宮等游戲，學生只有書寫正確才能進入下一環節。還可以設計各種游戲。一位教學條件有限的教師看見學生特別喜歡玩“跨步”的游戲，就結合教學設計了“字詞跨步游戲”：學生在操場的水泥地上一字排開，教師說詞語（學生常寫錯的字、詞）學生書寫，正確了向前跨一步，錯誤的后退一步，改正了可向前跨半步，最先到達終點的為優勝者。學生玩得輕松，玩得有效率，不失為一種好辦法。

識字教學的方法很多，從眾多的方法中找到適合每個學生個體、個性的方法，在識字教學中讓學生大量地認識，準確地書寫，牢固地記憶是教學的根本，這還需要我們不斷地探索和嘗試。讓我們共同努力，讓學生和錯別字說再見，為識字教學添上精彩的一筆。

第三篇：永遠說再見散文

我仍留心，時時回首，眷顧著那些銘刻在心靈深處的童年，害怕它們會在記憶中被時光拭盡。

-------題記

深秋下，月色*朦朧，淡淡的的月光如輕紗一樣籠罩著婆娑的梧桐樹，在樹影后留下了斑駁的暗影。

瑟瑟寒風中，全樹的梧桐也沒了，飛的飛了，落得落了，陣陣寒風像利刃一般，在樹葉還沒來得及說聲再見時，就凋零了，漫天飛舞，而后去向未知的遠方。

每一片梧桐葉都在撕一裂著，白天和黑夜，從那縫隙里流淌著，猶如牧羊人竹笛散落的，孤獨和哀傷。

深深凝望，那一排排光禿禿的梧桐樹干，像一把把剪刀，在時空的罅隙中，在天與地的盡頭，撕一開了一道道裂縫，流淌出童年的往昔。

那些曾經的往事像滿天的梧桐葉在我腦海中飛旋，抑或是與時間早已達成和解，沉睡在時間最深的睡眠里。

轉角，在梧桐樹下的一禺，掠過一個深深的背影，任寒風凜冽，任樹葉飄落，任流光掠影。

他都靜謐地坐著，似乎在靜聆遙夜中星子們的私語，還是在思酌，守望著黎明的到來。

飛舞的梧桐葉，在殘月下，流瀉一出絲絲寒意，在我的心中掠過一陣莫名的傷感。

眼眸中流淌出逝去的往昔，靜靜地凝望著那凄迷的，羸弱的背影和那隨風飄舞的發際。

我不敢走近，害怕踏碎了落葉的碎音，驚醒了靜謐的畫面。

瞬間，支離破碎。

我只好這樣注目，靜候著時間的呼喚。

在風中，極具靈性*的一片落葉張開了思想的羽翼，從我的手心上飛舞到他的身旁，而后緩緩的回旋。

微微的涼風吹拂著他那破舊的衣襟，淡淡的月光灑滿了一身。

只在那一刻，我們的心靈就交換了訊息。

望著陌生而又熟悉的背影，我顫一抖著，是你嗎，是你嗎，哥。

在落葉飄離的寒風中，他漸漸轉過身來，不停地顫栗。

瞥見那蒼白的面頰，凌一亂的發際，破碎的衣襟，我的心一瞬間支離破碎，散落滿地。

我一抽一泣著，用顫一抖的雙手想要去擁抱他而他的身影卻在一剎那如空氣般消散，我舞動著雙臂，不肯放棄，卻又在一次次撲空，倒地，而后淚流滿面。

我倔強的像個小孩，努力的回憶著那些哥永遠的沉淀在我記憶深層的故事。

時光荏苒，歲月流逝，我們已經回不到那些過去的童年，但在我小小童年的心里，卻始終不肯承認，哥，已隨風逝去。

哥，戰栗著，迷惘的望著深藍的天宇。

在那個陌生的國度，殘破荒涼，人煙凋敝，好冷，好寂寞，我好想回家，舉目四望，卻再也找不到來時的方向。

我靜靜的站著，一任夢的破碎，一任愛的呻一吟，一直癡情的等待。

等待，落葉飄零，日升月沉，終于在這里和你相見。

我拭干眼角的淚痕，微笑著伸出右手，笑容溫暖而堅定。

哥，不管天涯海角，不管山重水復，我都會帶你回去，回去那個只屬于我們自己的童年，那個魂牽夢縈的故鄉。

哥伸出左手放在我掌心，雖然薄如蟬翼，但我卻知道它已有了靈魂的重量。

可是，在我回首的瞬間，卻又看見，哥臉上凝固的遲疑，而后，轉身，失散在天的另一個方向。

哥，故鄉在南方，你不要遠去，請相信我，我會帶你回家。

任憑我竭力呼喊，都毫無意義，哥那迷一離的身影已然消失在天的盡頭。

我多少次呼喊著哥的名字從夢中醒來，卻只有淡淡的月色*從窗欞中傾瀉進來，彌漫了半個小屋。

微風中，窗欞上的風鈴叮鐺作響，宛如悲切的演奏著一曲離人歸來的歌謠。

久久，凝望銀白色*的蒼穹，雙眼模糊了視線，眼眶中滾落顆顆淚珠，晶瑩滿地。

哥，讓我懂得了純真的摯愛，能創造奇跡，連眼淚都能成為一種珍貴的營養，澆灌出人世間的友情。

眼看風鈴在寒風中搖曳，窗外的霧氣繚繞，而我的心里也彌漫著陣陣傷楚。

透過風鈴，憑窗遙望，在這樣寒冷的夜里，哥的靈魂飄到了何方，也會感覺到冰冷的寂寞嗎？

如果靈魂薄如蟬翼，你要如何才能承載著這些我對你如深海般的三千個日日夜夜的沉重的悼念呢？

而沒有我為你在前面為你點燃一支燭火，在回家的路上你會覺得難過嗎？

我時時擔心在漆黑的夜晚，沒有我的那盞燭火，你會像個小孩一樣，怕黑，怕迷路。

哥，在遙遠的另一個世界里，你還記得我們那些散落在故鄉里的童年嗎？

如果你已經遺忘，那我愿意為你輕輕吹奏一曲童年的歌謠，讓我們乘著歌聲的翅戀，去回憶逝去的往昔。

那是一個明亮，美麗的仲夏之夜，窗子敞開的，白色*的窗簾隨風緩緩飄動，好像在向夏季夜空中的小星星揮手致意。

而銀色*的月光把滿院花木的投放在雪白的墻壁上，搖曳著一種寧靜的禪意，門前的那條清澈的小溪，叮叮咚咚的流著。

夜色*闌珊，夏夜的風吹散了黯淡的云朵，寂靜的院子顯得很是靜謐，而我們就在這里打鬧，嬉戲。

徐然，一只閃爍著暗淡綠光的螢火蟲不知從哪里飛了過來。驟然間，你和我忘記了打鬧，深深凝望著那一閃一閃的光芒，心里也彌漫起了小小的星光。

過了片刻，螢火蟲飛了出去，我們也一前一后地跟著跑了起來。

一切的一切在月光的撫一弄下，都極其安靜。

月邊，稀薄的白云，如淡白之微霧，又如飄揚的輕紗。

乘著棲息在麥田上的清風，我飛舞著腳步，在比我們還高的玉米地里追逐著螢火蟲的星光。

在這樣的夜里，我們飛奔在那天際的恬逸之中，那皎潔的情懷深處，我聽見阿媽那隱隱約約的呼喚聲和深藏著祈愿的歷史老人的盤桓，卻不曾聞到時光流逝的低語。

一不小心，我的手指被鋒利的玉米葉劃破了，看著汩一汩流一出的鮮血，我茫然的哭泣，手足無措。

是你，看到受傷的我，急忙用紙巾幫我細細包扎，還告訴我。

不要哭泣，只要微笑。

而后，我停止了一抽一泣，眨著眼睛，數我們身邊的星光。

那一刻，你笑了，你說我眼里充滿了閃爍的星光，快樂的像個長不大的孩子。

而如今，我仰望天際，多想在心里大聲呼喊。

哥，在你的臂彎里，我寧愿永遠都做個長不大的孩子。

因為我害怕長大后，就會失去你的眷戀，一個人孤獨，遺失了我們自己的童話。

然后，我們就這樣躺在婆娑的玉米地里，沐浴著如水的月光，仰望著深藍的天宇。

聆聽著星子們低聲的私語，也舒展著我幼小的心靈。

而風中飄搖的螢火最終還是熄滅了，當我緩緩掃過你的嘴唇，手臂以及你身后泛黃的玉米葉。

我才明確的意識到，一一夜之間秋天已經在表盤上凋謝了。

轉眼，秋落雪飄。

在那如夢的清晨，一場大雪包圍了村莊，也保住了我們童年的夢。

在夢中醒來，我們已迫不及待地徜徉在我們小小白色*的世界里，任寒風肆虐，任時光飛逝。

每當看見一片片晶瑩的雪花，從高遠的天幕飄然而下，緩緩落于我們胸前，都會忍不住伸出手來接著它。

看著雪花飄落于掌心，然后融化，那是一種多么愜意的記憶。

而后，看著彼此凍得通紅的面頰，我們相視而笑。

笑聲穿越了時空，至今仍鐫刻在我的心里。

在漫天的大雪中，我們盡情的玩著，仿佛時光永遠不會老去。

而在那時的雙瞳里，陽光是頑皮的，微風一揉一碎絮語，掬一捧雪花拋給藍天，透明了雪白清澈的山影。

而那一年，那一天也預示著將成為我們之間的永遠。

而我還沒來得及說一聲，哥，我們永遠不分離。

可年少的你在檢查出患有白血病后，卻沒有向父母訴說，不是你不愛他們，而是怕家里負擔不起。

而你又在住院昏迷狀態下，突然醒來，說你餓了，要吃東西，但倔強的不肯漱口，是怕親人看見你嘴里的鮮血，還是想多看一眼你眷戀的塵世和親人。

而這一切的一切，你都還沒來得及向我訴說，就這樣走了。

靜靜地來，輕輕的走，不留下一絲漣漪，唯有那十五歲的花季無根的綻放。

開出朵朵蒼白的丁香，在微風中，飄落滿地。

而我又該如何為你拾起那滿地的花一瓣，找回那彌散的魂靈。

曾多少次呼喊你的名字從夢中醒來，你可曾聽見？

明明知道這一切都是沒有結果的，明明知道這是個無法跳出的深淵，可是卻還是止不住腳步，就跳下去了，沉溺于相思的苦海。

明明知道這一切的一切都已經煙消云散，可是我那溢滿胸膛的思念，又該把它放在哪里呢，又有誰能告訴我該怎樣作？

在我的夢里，你輕輕的走了，那是一種撕心裂肺的疼痛，卻時時盛開在我裝滿丁香的心里。

唯有任那滿眼的淚水悄然滾落于心底。

如今，我已離開了我們的那個村莊，離開了那個讓我傷心的童年，原以為這樣心里的傷痛會少一些。

可是，每當我遙望浩瀚的星空時，卻突然惶恐，因為我再也沒能找到那顆只屬于你的星辰，是我太大意，丟失理你的星座，還是你早已散落在天涯。

已無處尋覓。

涓一涓溢出的眼淚，哥，你會化為風，輕一撫我早已干涸的面頰，為我拭去那眼角的淚痕嗎？

凡世的喧囂和明亮，世間的幸福和快樂，如清淺的溪澗曾經流進我的心田。

那些很多的名言如白云般飄逝，不留痕跡，為有你的叮嚀，不要哭泣，只要微笑，久久銘刻在我的心間。

在逝去的濯濯時光中，我一直不敢想起你的面容，因為我害怕，下一刻把你忘記了，就再也找尋不到了。

很久，很久，我一直不敢和你揮手道別，那是因為我害怕再也見不到你。

如今，我終于鼓起勇氣，微笑著呢喃。

哥，我想和你永遠說再見。

后記：這么多年，在我的腦海中始終縈繞著哥的笑容，揮之不去。如今我終于鼓起勇氣，用淚眼迷一離的雙手，鐫刻下那些曾今的記憶。其實留存在這個世界上的，也不過是短暫的過客，誰都會歸去的時辰，而我只希望有朝一日，當我歸去時，能在另一個世界里，尋覓到哥的身影，然后用抱著他，哥，在你的臂彎里，我只想永遠做個長不大的小孩。

第四篇：和壞習慣說再見讀后感

這個暑假我讀了《和壞習慣說再見》這本由幾十個小故事組成的一本書，其中有一個告訴讓我印象深刻。

那故事的名字叫（蚯蚓的夢想）內容是：有一條小蚯蚓，他十分自豪和驕傲。因為大家都叫他“地龍”，瞧瞧，那可是“龍”，可以“呼風喚雨”的'神獸啊！而蛇只不過是一條“小龍”而已，慢慢的，小蚯蚓養成了一個毛病，就是每一次睡覺時都要說好幾遍：我是地龍，我是地龍。我是地龍……才可以安心入睡。

這一條小蚯蚓在不斷長大，可是他總是欺負螞蟻和比他小時的動物，經常在它們面前炫耀自己是“地龍”。

有一次，他被一只眼睛尖的母雞看到了，蚯蚓嚇的拼命跑，可還是被母雞的尖嘴鉗住了，母雞準備吃了他補充蛋白質呢！蚯蚓想：這下完了，這時候一條蛇看見母雞了，它也想飽餐一頓，立馬咬住了母雞，母雞為了自救不得不松開到口的美味，蚯蚓嚇的魂飛魄散，哭了，邊哭邊想，難道蛇才是真正的地龍，我是叫叫“地龍的”？等心情穩定下來我一定要和他比一比長短。

有一天，蚯蚓看見蛇在午睡，立馬過去伸長身體準備一比長短，因為平時不鍛煉，身體不結實，又用力過猛，繃斷了。

這個故事告訴我們：要認清自己，虛心學習，不要好高騖遠。

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第五篇：和抱怨說再見 演講稿

和抱怨說再見

尊敬的各位老師，親愛的同學們： 大家上午好！

我聽過這樣一個故事：有一個年輕的農夫，劃著小船，給另一個村子的居民運送自家的農產品。那天的天氣酷熱難耐。他心急火燎地劃著小船，希望趕緊完成運送任務。突然，農夫發現，前面另外一只小船，沿河而下，迎面向自己快速駛來。眼看著兩只船就要撞上了，但那只船并沒有絲毫避讓的意思，似乎是有意要撞翻農夫的小船。

“讓開，快點讓開！你這個白癡！”農夫大聲地向對面的船吼叫道。“再不讓開你就要撞上我了！”但農夫的吼叫完全沒用，盡管農夫手忙腳亂地企圖讓開水道，但為時已晚，那只船還是重重地撞上了他。農夫被激怒了，他厲聲斥責道：“你會不會駕船，這么寬的河面，你竟然撞到了我的船上？！”當農夫怒目審視對方小船時，他吃驚地發現，小船上空無一人。聽他大呼小叫，厲言斥罵的只是一只掙脫了繩索、順河漂流的空船。

在多數情況下，當你抱怨、責難、怒吼的時候，你的聽眾或許只是一艘空船。那個一再惹怒你的人，決不會因為你的抱怨而改變自己。如果這位農夫在發現船向自己駛來的時候，盡快改變航向，而不是一味無效地吼叫，或許能避開船只的碰撞。抱怨是沒有用的，唯一的辦法就是努力去改變。

抱怨是一種消極的行為方式，因為抱怨表達的是消極信息；挑剔、不滿、埋怨、懊悔、煩惱、憤怒等等，人在抱怨之后并不是輕松了，而是更生氣了，而且不僅自己生氣，周圍的人也跟著不高興。心理學研究表明，消極情緒會造成免疫力下降，時間長了就容易生病。為了自己的健康，請和抱怨說再見。

媽媽偶爾做的飯菜不好吃我不抱怨，因為我知道非洲有很多小伙伴還在挨餓；老師留的作業多我不抱怨，因為我相信“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。”出身寒門我不抱怨，因為我知道“天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚。”

如果總是抱怨，你的一生就是煩惱的一生；如果總是感恩，你的一生就是溫暖的一生；如果你想改變世界，你的一生就是斗士的一生。我要做一個感恩的斗士，我相信，命運掌握在自己手中；我相信，我能行！姜太公一把年紀了還在釣魚不抱怨，成為西周的開國元勛；勾踐臥薪嘗膽不抱怨，最終雪恥滅吳；韓信受胯下之辱不抱怨，平定四國、擊敗項羽。楊家將經歷了那么多的陰謀后依舊保衛國家不抱怨，不就是我們今天常說的不忘初心。鄧小平爺爺歷經苦難不抱怨，帶領中國改革開放；習爺爺面對困難不抱怨，心懷天下，帶領十三億華夏兒女去實現美麗的中國夢。不抱怨不是什么樣的現實都接受，不是停滯不前，不是安于現狀。而是有積極的態度，做好當下應該做的事情，向追求的目標前進。

向往生活的光明，擺脫黑暗糾纏；向往開心的微笑，趕走郁悶憂煩；向往美好的日子，不要抱怨遺憾。如果你因為錯過太陽而哭泣，那么接下來你將失去滿天的繁星。愿你我都能用內心的陽光照亮幸福的明天！