第一篇：如何指導學生的作文

如何指導小學生寫作文

段淑坤

在談如何指導學生寫作文之前我想先談談上星期到嘉祥參加了今年的“濟寧市優質課觀摩活動”的體會，其中有三節課讓我感受頗深。分別是：綜合實踐活動《讓名著中的人物走向舞臺》、口語交際《綻放生命之花》和作文教學《如何把人物的特點寫鮮明》。這三節課讓我深切的體會到我平時的語文教學走入了一個多么大的誤區：我們重語文課文的教學輕口語交際的教學；重字詞的教學輕作文寫作的指導。在這兒我不是說課文內容和字詞不重要，我想說的是語文教學的最終目的是培養孩子的聽說讀寫能力，而不簡簡單單是讓孩子們記入課本上的重點字詞在考試中取得好成績，這遠遠是不夠的。而上面我所提到的三節課恰恰做到了這一點：讓孩子在充分交流的基礎上有了急切要表達的欲望。尤其是《讓歷史人物走向舞臺》這節課，老師從孩子們平時讀過的名著入手激發了孩子們表達的欲望，到編寫《晏子使楚》劇本的指導，其中特別是關于人物語言、動作、神態的指導；再到孩子課本劇的表演都博得的孩子們和到場的老師陣陣熱烈的掌聲。一堂課下來孩子們的一個個仍在興致勃勃的交流著，一旦孩子們有了說話的欲望些作文還難嗎？

在我們平時的教學中，我們發現，一提起作文，學生以為作文太難寫，沒有靈感，找不到素材，絞盡腦汁也不知道該寫什么，對作文失去信心，不樂于寫作文，而我們老師對如何讓孩子寫出好作文也是很頭痛。這幾天我查閱了許多關于如何指導孩子寫好作文的質料得到以下的感悟在此和各位老師交流一下，還請各位老師多提寶貴意見。下面我從以下三個方面談談我對作文教學的一點體會：

一、作文教學不能流于形式，要精心地創設情景，激發學生表達的欲望 ——解決學生“想寫”的問題

一提到作文孩子們都覺得難，無從下手。首先難在學生沒基本的想它、愛它的欲望、沖動和興趣;其次是“巧婦難為無米之炊”，覺得沒有什么可寫。所以激發學生的表達欲望顯得尤為重要。所以在孩子三年級學習寫作文的時候老師就應該告訴孩子：作文一點也不神秘，只要會說話，會寫字，就能寫文章。高玉寶、高爾基等人沒上過多少學，卻寫出了著名的作品，便是明證。“作文就是用筆寫話”、“我手寫我口”、“我手寫我心”。培養孩子的寫作的信心，激發習作興趣，變“要我寫”為“我要寫”。蘇霍姆林斯基說：“興趣是最好的老師。”從低年級寫句子、寫話開始，就要激發興趣，使每個學生在練筆時都有一種欲望，一種沖動，一種躍躍欲試的心態。這樣，寫話、習作就會成為一種樂事，而不再是負擔。各年級段的老師，都要重視激發學生習作的興趣。并想方設法將習作興趣長久地保持，這是老師要花心思的經常要做的工作。

二、鼓勵學生說真話，表真情。——解決學生“寫什么”的問題

既然 “作文就是用筆寫話”、“我手寫我口”、“我手寫我心”。那么我們老師就應該讓孩子盡情的交流。我們每單元的習作前面都有“口語交際”說實在的在我平時的教學中對“口語交際”有些輕視，也正是我們老師的輕視才使得孩子覺得作文沒什么可寫。正所謂“問渠那得清如許，為有源頭活水來”“口語交際”的教學恰是“作文教學”的源頭活水。因此作為我們語文老師要想提高孩子的作文水平就必須將孩子說話能力的培

養落實到實處。例如我在“以誠待人”的口語教學時，我讓孩子們收集生活中“以誠待人”或者是相反的事例，然后課上展示交流，表演，最后全班就如何做“以誠待人”人，提出好的建議。孩子們一個個都興致盎然，連平時不愛說話的孩子都積極地參與討論中去。由于這次口語交際落實的好，所以孩子們的那次作文也都寫出了自己的真實情感。

此外還要讓學生懂得作文就是用筆描繪生活，要引導學生勇于去體驗生活，在生活中去發現，去探究。真實的情感最能打動人心，真實的感受是學生寫作的第一手材料，既豐富了學生的內心體驗，又提高了學生的認知水平，能使學生把自己的想象力和創造力盡情地釋放出來。例如：去年放農忙假時我布置的作業就是回家幫爸媽干活并寫出你的勞動感受。孩子們親身經歷了勞動的辛苦和勞動場面的熱火朝天后，就能把在勞動中看到的、聽到的、做到的、想到的、體會到的情景描寫得十分真實、生動、感人，就能把勞動的激烈場面寫得真實具體。并且體會到生活不易，知道去感恩父母，那字里行間流露出的真情實感，著實讓人感動。讓人覺得孩子們突然長大了，懂事了。如果不是親身經歷了、感受了，寫出真情實感是不切實際的。因此，要堅持作文與生活相結合，作文與做人相結合，防止無病呻吟，胡編亂造，假情假意，說空話，說大話。

三、教給學生作文方法，落實作文指導——解決“怎樣寫”的問題

首先我們要指導孩子認真觀察，引導學生作生活的有心人，對周圍熟悉的人和事物要細致地觀察：這些人和事有什么特征，給你留下了哪些深刻的印象等。在觀察中會突發奇想，產生表達的靈感，有了表達的欲望。

其次還要在教學中落實作文指導，我常常給我的學生這樣說：“其實作文很簡單，只要你記住六個字雞頭、豬肚、豹尾”。什么意思呢？也就是說作文的開頭要像公雞的頭那樣漂亮，內容要像豬肚那樣充實，結尾要像豹尾那樣簡練。只要孩子做到了這六個字孩子的就學會了最基本的寫作文的結構。

學生明白了寫作文的結構還是遠遠不夠的還要做具體的指導因為結構只是文章的骨架，具體生動則是文章的血肉，一副“骨架”加上“血肉”才能構成鮮活的生命體，因此，在作文教學中，要重視指導學生把作文寫具體，寫生動。概括一下小學的作文無外乎寫人、記事、寫景、童話等。老師要在平時的教學中可分專題進行指導。例如在寫人物的作文中我們可以從人物的語言、動作、神態、外貌、心理五個方面做具體指導。下面我帶來一段“豬八戒吃人參果”描寫：那八戒食腸大，口又大。一則是聽童子吃時便覺饞蟲拱動，卻才見了果子，搶過來張開大嘴，就把人參果扔了進去。一個咕嚕就囫圇吞咽下肚。突然覺得有點異樣，于是蹬蹬小眼睛，伸了伸又粗又短的脖子，使勁又咽了咽，終于順了口氣。他轉過了，小眼睛直勾勾地盯著悟空手里的人參果，嬉皮笑臉地摸著肚子，討好道：“嗯——我吃得快點——嗯——也沒嘗出什么味，不知道有籽沒籽——嗯有核沒核——”教師要讓知道孩子在人物描寫中，人物的外貌要有特點，語言要有個性，動作要生動具體，神態要逼真，只有這樣才能把人物寫鮮明。如果我們對每種類型的作文都做了具體細致的指導，那我想孩子的作文就不會再像記流水賬了。

另外還要在長期的課內外閱讀中積累優美詞句。正所謂“讀書破萬卷，下筆如有神”教師要引導學生通過各種渠道，在閱讀中進行有效的語言積累，豐富自己的大腦倉庫，這樣

才能在寫作時文如泉涌，下筆如神。沒有語言積累，學生的作文將是“茶壺里煮餃子——有貨倒不出”內心有情而不能抒發。所以我們要鼓勵學生廣泛閱讀課外書籍，多讀書，讀好書，不斷獲取間接經驗，積累語言。基于我們的孩子手頭可閱讀的書籍少的問題，我們可以把我們圖書館的書借來讓學生閱讀，讓那些書真正發揮它最大的價值。

三、重視作文的修改講評———解決“寫好”的問題

古有“吟成一個字，捻斷數根須”，“文章不厭千回改，精雕細鑿始成金”。對于作文的修改我們不妨參考一下四年級上冊《那片綠綠的爬山虎》課后的葉圣陶對《一幅畫像》的修改。在講授這一課的時候我重點引導孩子從一下幾個方面如錯別字、標點符號、句子不通順、重復、描寫不恰當等方面對作文進行修改。對作文的修改是作文教學中尤為重要的一環，教師既要注重對學生作文進行修改，肯定他們在作文中的優點和成功的地方，指出他們在作文中的不足與失誤，還要強調師生合作評議，學生自主、合作修改，讓學生養成勤于修改的好習慣。針對學生在作文中出現的優點、閃光點，一定要提出表揚，要讓他們體會到成功的喜悅，進而激發學生的作文興趣，鼓足他們樂于作文的勇氣。

再者習作講評也尤為重要，它其實是一座橋梁，從這一次習作通往下一次習作，把問題留在這一次，把能力帶往下一次。在一輪一輪的講評中，學生的習作能力像春筍剝殼似的，一層一層褪去稚嫩和粗糙，一點一點顯現成熟和精致。而習作講評恰恰一直未被重視，這是我們工作的失誤。

習作講評應該分為三類習作

（1）存在典型問題的習作。同一次習作中，常常會有一兩個共性問題存在，如選材方面的、寫作順序方面的等。在全班講評的時候，所講評的問題一定要選擇共性問題，使講評有益于大部分學生。

（2）存在非典型問題的習作。即個性的、零散的問題。這些小問題也要修改。尤其是當這些小問題的修改可能超過學生現有水平的時候，這種修改老師必須做出指導，可在作文本的備注部分做出專門的評議指導。

（3）其它優秀習作

優秀的習作作為一種寶貴的活生生的參考資源，浪費是可惜的。即便對典型問題不能起到示范作用、矯正作用的優秀習作，也是學生打開思路、開闊眼界、互通有無的學習資源。因此，這一類習作也應搜集整理，通過書面展示、自主欣賞的的途徑發揮其作用。我會把每次習作的優秀作文張貼在我們教室的墻壁上供全班同學學習和欣賞。這同時也無形的激勵了孩子們寫作的興趣。

以上就是我在作文教學上的一些理解和感悟。在此和大家交流希望大家多提寶貴意見。我也衷心的希望通過我們的引導學生立足生活實際，做生活的有心人，給他們表達的自由和空間，寬容每個孩子的個性，一定會改變不愿意寫作文的局面，每個人都會樂于作文，樂于表達, 讓作文成為學生表達生活的、體驗生活的一部分。再也不把作文當做負擔去對待了。

第二篇：指導學生作文

運用遷移規律指導學生作文

盱眙縣觀音寺中心小學

戴兵 王鳳杰

在作文課上，我們經常可以看到這樣的情景：有的學生雙手托腮，緊皺眉頭不愿寫；有的大腦空空，無從下手不想寫；有的臵之不理，毫不在意不愛寫；有的覺得平平淡淡，干干巴巴不好寫……如何把學生視為“苦差”的作文變成他們的“樂事”呢？在教學實踐中，我嘗試著運用“遷移”規律，從興趣入手，把讀、說、寫訓練相結合，取得了良好的效果。具體做法如下：

一、運用興趣的“遷移”，變“要我寫”為“我要寫”。

在修訂版大綱中，對低年級的作文明確提出：“對于寫話有興趣，樂于把自己想說的話寫下來”。應該注意到，大綱中回避了“作文”二字，而把它在低年級稱之為“寫話”，意在明確小學生的寫作就是練筆，就是要傾吐所聞、所思和所想，而興趣則是這一目標實現的“催化劑”！

對作文感到頭痛的同學，往往在寫作中無話可說，語言干癟，內容空洞。其實，他們對作文的恐懼心理和抵觸情緒，源于他們對寫作缺乏參與的興趣和動力。解決問題的關鍵在于如何調動孩子們對寫作的興趣，這種興趣從何而來呢？

世界著名詩人歌德曾說：“世界是那樣的廣闊豐富，生活是那樣的豐富多彩……我的全部詩都是應景即興詩，來自現實生活中……在這段話中，歌德明確指出了生活是寫作的源泉。絢麗多彩的生活，不也正是孩子們濃厚的興趣所在嗎？“養小貓、下象棋、學武術、踢足球……”哪一件不充滿了無限的情趣？小學生年齡小，對他們而言，只有感興趣的活動才會積極地、自覺地去參與，才會有更為鮮明、深刻的情緒體驗。因此，為了調動學生作文的自覺能動性，在訓練過程中我嘗試著運用興趣的“遷移”規律，努力把學生對生活的濃厚興趣逐步遷移到觀察、寫作上來。為此，我注意創造條件使作文教學的內容更貼近于學生感興趣的生活，讓作文訓練回到生活中去，讓孩子們寫他們感興趣，樂于寫的作文。

1、圍繞著豐富多彩的生活選題；

我在作文訓練時，首先從學生感興趣的生活題材中選題（如：下象棋，養小貓，學武術，踢足球……）只要是孩子們感興趣的活動，都可以成為他們的寫作素材。

2、創設情趣盎然的寫作環境；

訓練時，我們不妨把富有兒童情趣的生活畫面、活動場景搬入課堂。精彩的課本劇表演、激烈的小競賽、活生生的小動物……，情境的設臵讓學生在輕松愉快的心情中獲得寫作素材，激發了他們的寫作欲望。

以上做法都是圍繞著孩子們的興趣點展開的。由于是孩子們喜聞樂見的活動與事物，因此在老師地指導下，他們會有目的地細心觀察，認真思考。在老師地引導下，孩子們把興趣的焦點逐步由“樂于做”轉向“樂于寫”，進而激發強烈的寫作動機。

二、利用“知識”的遷移，從會想、會讀，到會寫。

閱讀教學與作文教學是相互聯系，融會貫通的。在指導作文訓練時，我們可以充分利用“知識”的遷移，利用學生在閱讀教學中已經形成、掌握的知識和技能去影響和解決寫作問題。

（1）想像與寫作相結合，以想促寫。

如學習《美麗的丹頂鶴》一課時，學生通過幻燈片的具體演示，觀察理解了丹頂鶴的外形、生活習性，使學生的學習過程自始至終地處在濃厚的觀察興趣和積極的思維王國里。這樣，在作文課上，學生們興致勃勃地把周圍觀察到的小花貓、小白兔、小金魚、小蜜蜂等，通過豐富的想像生動活潑、準確得當地表達出來。

通過學習和觀察，學生們展開想像的翅膀，多層次、多角度地使想像在作文過程中開拓思路、強化情感，促進創造能力的培養和發展。

（2）讀寫結合，以讀助寫。

閱讀能力的提高必定有助于作文素質和能力的提高。在教學中，可以通過繪聲繪色的朗讀激發學生的學習興趣；也可以通過輕聲讀和默讀領會理解課文內容，或者通過教材中的“讀寫例話”、“基本訓練”等內容，學習其中的寫作知識，在學習的基礎上將教材中零散的、片斷的寫作知識系統化成整體知識，這樣有利于在作文過程中將知識轉化為能力。

實踐表明：無論是從學生感興趣的生活和學習活動入手，想方設法促使興趣“遷移”的做法，還是利用已有的知識與技能，去影響新知識學習的“知識”遷移的做法，都是符合兒童心理和認知規律的，有助于學生寫作興趣的培養和寫作能力的提高。

第三篇：如何指導學生寫好作文

如何指導學生寫好作文

一提起作文,許多學生愁眉苦臉,害怕寫作文,如何幫助學生克服這種害怕的心理呢?這里淺談我的幾點做法:

一、培養學生的寫作興趣

首先，讓學生學習榜樣，語文教材選入的文章，文質兼美，典范性強，是我們用于指導學生寫作的最好范文。我們要充分利用這些課文的作用，引導學生學習作者觀察事物、分析事物、表達思想的方法。如教《賣火柴的小女孩》、《秋天的懷念》等，就是通過人物外貌、動作、語言、神情、心理活動的特點來描寫，表現刻畫人物，反映人物的個性、特征以及內心世界等。總之，從課文中學習作者觀察方法、表達方式，積累詞匯，提高語言表達能力。班里同學寫得較好的文章，加以表揚范讀，使學生克服畏懼情緒，樹立信心。

二、指導學生觀察生活

學生的生活內容極為豐富多彩。在學校里，有多種多樣的活動，如學習、文體、課余興趣等活動；在家里，有生活、家務等各種形式活動；社會上，正逢盛世，氣象萬千，繁榮的市場經濟，奇異的家鄉變化等，這些都充滿著時代特色的新鮮材料，要豐富學生的寫作材料，必須借于對周圍事物的仔細觀察。我們要引導學生去接觸社會，接觸自然，用自己的眼睛留心觀察周圍的人、事和景物，用耳朵聽取大眾語言，聽取生活中種種聲響，用心去感受生活脈膊，訓練學生通過多種感官認識世界，從客觀世界中攝取多種營養，不斷充實、豐富知識、陶冶情操。這從根

本上說，就是讓學生捕捉素材，開發學生寫作的源泉。

例如要學生作文《記一次調查中的小插曲》，在習作前，我組織學生進行一次調查錯別字的活動，提出調查要求：注意觀察人物的動作、語言、表情等特點，并把自己的所見、所聞、所感記下來。觀察時，教師給予導向觀察指導，學生有了明確的目標，仔細觀察成為自身的需要，這也激發了學生觀察動機和寫作的欲望，學生寫出了一篇篇描寫細致、富有真實感的作文。我對學生作文中成功的閃光點和成功之處，寫下醒目贊語，當眾宣讀，表示贊賞，激發學生對觀察的深層的興趣，促進樂寫不疲的內驅力。在此基礎上，我們要引導學生把目光投向廣闊的生活的天地，隨機觀察，隨時注意觀察日常生活中有意義的、有趣的事物。學生一旦養成了隨機觀察的習慣，他們捕捉生活素材的能力會不斷地增強，從而頭腦里的材料也就越來越豐富，作文時便會得心應手。

三、積累知識

單從課本里學到積累知識、方法還是不夠的，我們要引導學生除了認真學習課文外，還要多讀課外書籍、報刊、雜志，擴大知識面，充實寫作材料。“讀書破萬卷，下筆如有神。”、“讀萬卷書，行萬里路”。這意思是說書讀多了，自己的知識就會豐富起來，寫起文章就會得心應手。書是前人的經驗、智慧的結晶。在不同的作者筆下，同一事物是千差萬別，絢麗多彩。每個作者都有自己觀察世界的方法，自己的風格和語言。那些動人的畫面，精采的描繪，形象的比喻等優美詞句、語段、表達方法都要取之精華的作文基本功。我們要引導學生將外物轉化為內

物，運用到自己的作文中去，會使文章增色生輝。

四、勤于動筆

學生素材豐富了，就要引導學生用好素材，提高寫作水平。指導學生寫觀察日記，是一種簡便、有效的寫作訓練方法。它能促使學生隨時隨地留心觀察周圍事物，做生活的有心人。習慣于用多種感官去觀察事物，并能做到專心致志，開動腦筋，選擇有意義的，感受深刻的記下來，養成良好的觀察習慣，寫作素材也就豐富了，寫作技巧也就會逐漸提高起來。到那時，無論寫人或記事的記敘文，就會有血有肉，生動具體。還有堅持寫讀書筆記，一方面幫助學生積累語言材料，一方面可以開拓學生的寫作思路，提高認識事物和表達事物的能力。堅持寫日記又是有效提高作文能力的捷徑，還可以開設讓學生發表文章的園地，激發學生的寫作興趣。通過多種途徑引導學生勤寫多練，在練中用好素材，同時也會促進學生不斷積累素材，提高學生的寫作水平。

總之，我在作文教學中，不光教給學生寫作方法，更重要的是教給觀察生活、認識事物的方法，讓學生在名人名篇中吸收營養，豐富學生的寫作素材，在豐富多彩的生活中攝取寫作材料，提高學生的語文素質和作文表達能力。

第四篇：如何指導學生修改作文

如何指導學生修改作文

作者：wanglin

地址：陜西省咸陽

在初中作文教學中，學生寫作文，語文教師批改學生作文，是傳統的作文教學方法，這一方法之所以能沿用至今，是因為它有相當大的作文教學效果。隨著時代的不斷發展和變化，這一方法也逐漸顯露出一些不完整性、非科學性。從現代教育方法論的角度看，傳統的作文教學方法的教育作用已較為有限。這種學生寫作文，教師修改學生作文（學生自己不修改自己的作文）的方法，是學生作文水平提高緩慢的重要原因之一。時下，在不少初中的作文教學中，語文教師命好作文題目，絕大多數學生寫作文時，直接就在作文本上寫，作文草稿都不寫，甚至連錯別字都不改，更不要說修改作文了。可見，作文教學本應是語文教師指導學生作和指導學生改，即指導學生作文，又指導學生改作文，才是健全的作文教學，才會是比較科學的、富有成效的作文教學方法。筆者多年的語文作文教學實踐證明，指導學生自己修改自己的作文，其意義和作用是多方面的，對學生的成長和成才影響深遠，現將其概括如下，以便與同仁商榷：

第一、培養學生樹立修改自己作文的良好習慣。眾所周知，作家 1的優美文章絕大多數也是自己一遍一遍修改出來的，那么語文教師就應教育學生，樹立自己修改自己作文的意識和習慣。讓學生明白自己的好作文也是修改出來的。文不厭改，作文越改越能有所提高，修改作文不比多寫作文的效果小，且能讓學生從中感悟出更多的有益的東西，學到更多的知識。語文教師指導學生自改作文，必須經常堅持，持之以恒，最好能使學生養成每次作文必先自行修改的良好習慣。

第二、培養學生修改自己的作文，能促進學生作文思維的形成。語文教師指導學生自己動手修改自己的作文，更能促進學生思考，鍛煉學生的作文思維，促進其作文思維的逐漸形成。最重要的是能讓學生在其作文及修改作文的過程中，親身領悟到寫作的甘苦，學習、掌握到修改作文的方法，更能反思出今后作文時應注意的問題。作文可以重作，修改已可以多次重復，直到學生自己感到無可再改為止。這比全由學生寫教師改效果更好。

第三、培養學生嚴肅認真的寫作態度，提高學生的作文寫作能力。學生自己修改自己的作文，可以克服學生寫作文是不打草稿，馬虎大意、敷衍差事的寫作態度，也可以培養學生自覺作文的態度，這對提高學生的作文寫作能力很有必要。經過學生自己修改過的作文，毛病少了，教師批改的負擔就減輕了，更重要的是學生寫作文的水平以及學習水平都得到了提高。

第四、培養學生掌握修改自己作文的方法，提升學生的整體水平。語文教師指導學生修改作文的具體做法是：學生寫出草稿后，先自己反復朗讀自己的作文，再自行修改，然后在同學中交換，互提修改意

見，進一步修改或者在教師指導下共同修改一篇作文，取得借鑒，最后在自己修改。不管采用哪種修改方式，都要讓學生先默讀后朗讀。默讀可以思考、斟酌，朗讀可以發現不當，不通、不順的地方。

學生作文的修改與作家寫作的修改雖然不同，但作家修改文章的這一必經之路，作為一個寫作的普遍原則，可以完全用到指導學生修改作文上來。指導學生修改作文不能像作家那樣，從取材立意，布局謀篇，遣詞造句，一一推敲，處處斟酌，只能要求其修改力所能及的內容，如：材料有無價值或價值太小；材料是否堆砌或不足；立意是否健康積極；層次和脈絡有無明顯毛病 ；用詞是否恰當；句子是否通順或累贅；修辭手法是否恰當；書寫格式、標點符號是否錯誤等等。

總之，在作文教學中，教師只要能堅持指導學生自己學會并掌握了修改作文的方法，這對提高作文教學效果是大有好處的，對提高學生作文水平的作用更是不可低估的。

第五篇：如何指導學生修改作文

如何指導學生修改作文

文章不厭百回改，但現實中很多學生都沒有修改文章的習慣，我所教的雖然已是四年級的學生了，但他們對修改文章的重要意義還是認識不足，作文時總是一次就完成，不經過修改就以為是好文章了。新課程標準中明確指出：“重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。”為了讓學生養成修改文章的習慣，提高他們修改文章的能力，我作了一些膚淺的探究。現在就“如何指導學生修改作文”這一問題談談我的見解。

學生互改

新課程標準指出：“學習修改習作中有明顯錯誤的詞句。”“修改時能借助語感和語法修辭常識，做到文從字順。能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解。”根據這一理念，在學生完成草稿后，讓他們交換評改。學生修改自己的作文，大多數達不到理想的效果，究其原因或是知識面窄，或是只從自己的認識角度看作文。采取互改的方法能收到意想不到的效果。在這一環節，我要求學生做到以下幾個方面的工作。

1、看同學的作文是否有錯別字，用筆圈出并訂正。

2、看同學的作文是否有病句，加以改正。

3、看同學的作文是否有錯用標點的地方，用筆劃出，并改正。

4、把你認為寫得好的句子用～～標明。

師生齊改。

俗語說：“一人智短，二人見長。”師生共同參與不但可以調動學生學習作文的積極性，還可以使一篇普通的文章產生光華。這一環節，主要是在課堂進行，師生共同修改一段話或一篇文章。

自我再改

新課程標準中明確指出：“在習作教學中要注重培養學生自己修改作文的習慣。”“應抓住取材、構思、起草、加工等環節，讓學生在寫作實踐中學會寫作。”經過以上多個環節的修改后，最后還得需要學生自己消化吸收，對自己的文章進行斟酌，修改成一篇優秀的文章。

總之，“好文章是改出來的”。我們作為語文老師，應該要深刻地認識到這一點。正確地引導學生修改自己的文章，培養學生修改作文的良好習慣，全面提高學生作文水平，是我們刻不容緩的職責。