第一篇：中國夢教育夢師德討論

中國夢教育夢師德討論

于 小李靜納

為進一步深入學習宣傳貫徹黨的十八大精神和全國“兩會”精神，增強教職工對“中國夢”核心價值理念的認知，12月16日，我校開展了“中國夢教育夢”師德建設活動，弘揚高尚師德，同心共筑中國夢。

此次活動中，大家認真學習了《總書記深情闡述“中國夢”》、習近平同志《在第十二屆全國人民代表大會第一次會議上的講話》等同心共筑中國夢系列文章。對實現中國夢要堅持的三個必須——“必須走中國道路”、“必須弘揚中國精神”和“必須凝聚中國力量”作了深刻交流，解讀“中國夢”的歷史底蘊和時代內涵。并就“中國夢.教育夢”展開了大討論，我校根據中國夢教育夢設立了討論的幾個主題有:“做一有夢的教師”、“如何實現我的教育夢”、“怎樣才能做一個卓越而幸福的教育者”“怎樣理解學高為師、身正為范”“怎樣正確處理教師待遇與學生利益關系”、“怎樣杜絕教師忌語、體罰和變相體罰學生現象”等等。在這些討論中的幾個主題我們每位教師都在認真的做，下面我就“怎樣理解學高為師、身正為范”“怎樣杜絕體罰和變相體罰學生現象”談談自己的看法。

作為一名從教5年的教師，我認為“學高為師，身正為范”，是每位教師的教學行為的準則。“學高為師，身正為范”要求我們每一位教師都要具備一定的專業學識，能夠用自己的學識打動學生，讓學生去崇拜你，尊重你。同時，它還要求老師要熱愛關心學生，對學生要嚴慈相濟，用自己高尚的品德去培養學生高尚的品德。老師要主動經常與學生溝通交流，愿意與學生成為朋友，建立起平等和諧的師生關系，遇事冷靜，不隨便發怒，不以威壓人，處事公平合理，不抱偏見，對自己所有的學生一視同仁，樹立較高的威信。教師對學生要有一顆慈母般的愛心。因為教師的母愛精神具有巨大的感召作用和教化力量，她能徹底地化解學生的逆反心理和對抗情緒，最大限度地激發學生的學習主觀能動性。對差生不嫌棄，不歧視，給他們多一點愛，就能極大地激發學生的積極性，使其在學習上有無窮的力量源泉。體罰和變相體罰學生現象在我們的教學中還是存在的。體罰和變相體罰是對學生身體和人格尊嚴的雙重傷害，這是從私塾時的“頭懸梁，錐刺股”的封建教育發展到今天的“以人為本”的素質教育的過程中家庭、社會和學校各方逐漸形成的共識。雖然我國法律和教育法規禁止體罰和變相體罰學生，但體罰現象卻屢見不鮮，作為一種頑癥，久治不愈。是什么原因呢？是教師素質不高嗎？是恨鐵不成鋼嗎？是嚴師出高徒嗎？是應試教育的弊端嗎？是現

行教育評價制度的弊端嗎？??這是大家正在深思的問題。我作為工作在一線的教育工作者深有感觸，但要坦言，我們應該杜絕體罰和變相體罰學生的行為。那么，如何杜絕體罰和變相體罰學生的行為呢？我從以下四方面淺談自己的認識。

一、關愛學生，尊重學生是杜絕體罰和變相體罰的基礎。

“親其師”才“信其道”，這是學生學習之道；著名教育家夏丐尊先生說過：“教育之沒有情感，沒有愛，如同池塘沒有水一樣。沒有水，就不成其池塘，沒有愛就沒有教育”。這是教師從教之道。而教師的工作對象是活生生的人。基于其職業的特殊性，對學生的關愛、尊重和信任就成為實現教育價值的核心理念，教師在教育教學中要用這樣的理念指導自己的言行。遇事要自我克制，要沉著，冷靜，不意氣用事。只有這一理念落到實處，才能杜絕體罰與變相體罰的發生，這也是杜絕此類現象的基礎。從實踐的層面要做到：

1、要關愛學生。

教師要實現由“嚴師”到“慈師”的轉變，與學生的平等相待，關愛學生。學生在校，教師成為學生的第二任家長，對他們的學習和生活倍加關心。發現困難多幫助，發現心理問題多輔導，讓他們在學校里感受到家庭一般的溫暖，感受到師愛的可貴。從而安心學習，對學習充滿信心。讓學生與教師產生心靈上的愛的溝通。從而杜絕學生違紀、教師動怒，最終杜絕體罰和變相體罰的發生。

2、要尊重學生。

尊重學生的核心是尊重學生的人格。包括對學生語言上的尊重和行為上的尊重。語言上尊重學生要規范禮貌性、尊重性教育教學語言。如提問學生可：“請問×××同學??”或“×××同學，請問??”等等。批評學生可：“×××同學，你是老師心目中的好同學。可這一次你卻??，但老師相信你??”等等。絕不能帶有挖苦、諷刺、打擊的意味，對于犯錯誤的學生要耐心的進行說理教育，曉之以理，動之以情，在基于尊重學生人格的前提下循循善誘就能事半功倍。行為上的尊重，簡言之就是教師別采用簡單粗暴的方式對待學生，對學生施以身體或心理的行為而導致學生受到傷害。事后教師只能自食其果，而苦在心里，從而產生心理方面的困惑，對學生管理無從下手，這不是長遠之計。如對這一癥狀開一良方就是：“在尊重學生人格，關愛學生學習和生活的前提下教育學生才能治標治本”。

二、提高教師處理學生問題的能力是杜絕體罰和變相體罰的保障。

在教育教學過程中，教師都會遇到各種各樣必須解決的問題和困難。如果教師不能靈活巧妙地處理這些問題，就會造成僵局，傷害學生情感，有損教育威信，妨礙教育教學活動，甚至出現體罰和變相體罰學生的行為。為此：

1、提高自身素質和修養。

2、提高處理學生問題的能力，具備良好的教育機智。

3、適時反思，獲得經驗。

教師要通過對自己或身邊發生的體罰和變相體罰的行為進行反思，“回診”自己的教育教學行為，在今后的教育教學中積累經驗和磨礪自己。

三、對學生適當的懲罰是杜絕體罰和變相體罰的手段。

沒有法制的社會是不健全的社會，而沒有懲罰的教育則是不完整的教育。作為教育工作者，不但要教好書，更要育好人。面對出錯的學生，我們堅持“教育為主，懲罰為輔”的原則，用真誠、善意的批評，用恰如其分的懲罰去教育孩子，糾正孩子錯誤的行為，根治他們心中的疤痕，使他們在慈母式的愛的力量和嚴父式的警告的力量的驅使下擁有一個健康的心理、積極的人生追求。而小學語文課本中《桃花心木》和《“糟糕透了”與“精彩極了”》兩篇課文如理解其內涵就是這一思想的最好例證。

1、要明確懲罰與體罰的區別，更好的對學生進行懲罰而不是體罰。

各位同仁談到“體罰”時，想法多多，生怕一不小心，把自己弄得疲憊不堪，甚至累贅一生，導致出現教育的雷區，無法管也不敢管的管理真空。而現行的教師法、義務教育法也沒有把懲罰和體罰分開。制定相應的可操作性的懲罰細則，讓教師有理可依，有據可行，而不是在教育教學中處理學生問題時行走在懲罰與體罰的邊沿，提心吊膽，如履薄冰。而探究其本質：體罰是用觸及身體皮肉等有損身體健康和侮辱人格尊嚴的方式來懲罰學生的方法，如罰站、罰跪、打手心、擰耳朵等等。這是延續了封建社會嚴厲教育的具體表現形式，是對學生身心的傷害。而懲罰是一種常規的教育手段，是對學生不良行為習慣的一種強制性糾正行為，是在學生身心完全能夠承受的前提下采取的教育措施，對學生能夠起到教育和警示的作用。簡言之，罰是因為愛，旨在治病救人，是一種手段而不是目的，所以我們的懲罰要立足于學生身心的健康。矯治學生的缺點與錯誤而不是打擊報復，它是無毒無害的成長催化劑。

2、對學生過錯的懲罰教育是學校、家庭和社會的共同責任。

學生不良行為習慣的養成來源于家庭教育的缺失、對獨生子女的溺愛、社會不良現象的影響和學校教育的盲區等幾方面。對其不良行為的糾正必須由學校、家庭和社會形成懲罰教育的合力才能收到良好的效果。這也是培養合格的、健康的、可用的人才必不可少的教育措施。

四、改革現行教育評價制度是杜絕體罰和變相體罰的根本。

1、現行評價制度形成的“食物鏈”。

如今，我國基礎教育的現狀，無法掩蓋一個眾所周知的事實，即學生“苦”，教師也“苦”。而教師的一切教育教學活動都以現行的教育評價制度為基準。其中，對教師的評價制度在實踐中可以濃縮為一個字——“分”，“唯分是舉”是其靈魂和精髓。忽視了學生“以人為本”的全面發展觀。如今分數不僅是學生的命根，還是教師的飯碗。分數成了學校評價教師教學態度、教學水平的唯一標準。學生考分高，教學質量就好，教學水平就高，這種觀念深入人心。在教師評優、評職稱、晉級嘉獎中，學生的考分成了極端重要的砝碼，好像評優晉級的不是教師而是學生。于是要求學生能考高分幾近不擇手段，學生成了老師掙分的機器。而“社會→學校→教師→學生”要分的食物鏈就形成了。其中，學生的命運是最慘的。天天為其減負就是不見成效。他們的柔嫩的肩上壓著教師、學校和社會“三座大山”。“分”，摧殘了學生，也禍害了老師。本來該用一個學期的時間才能完成的課程，在實際教學中不到半個學期就上完，剩下的時間就搞賺“分”的題海戰術。

2、體罰與變相體罰是矛盾激化的產物之一。

現行評價制度極易步入以評價代替管理的誤區。對于教師的評價功能，不是真正的促進其成長、改變其表現、關心其今后的發展，并通過評價找出其發展的最佳途徑，而是用過分精細化、數量化、龐雜化、繁瑣化的條款和制度，對教師加以限制和束縛；用過分單一化、僵滯華、形式化、教條化的管理手段使教師發揮才能的空間越來越小；管理者與被管理者，教育者與受教育者彼此的對立情緒也會因此越來越強烈。這是成就教育家與教書匠的最大區別。體罰與變相體罰便成為矛盾激化的產物之一。因此，改革現行教育評價制度，體現評價的發展性和過程性，發揮評價制度正確的導向功能的嘗試勢在必行。使學生獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學生學會學習和形成正確價值觀的過程。從根本上杜絕教師為“分”而教，學生為“分”而學的急功近利思想下的體罰與變相體罰行為的發生。

總之，體罰與變相體罰，不僅給學生造成身體的傷害，還使他們稚嫩的心靈受到傷害，成為他們人生中永遠的噩夢。而杜絕此類行為的發生，其責任不僅在于教育者，教育管理者，更在于教育各項制度的改革，素質教育全面推進中是否解決好培養什么人，怎樣培養人的問題。這是社會的發展對我們提出的挑戰。

在活動中，教職工紛紛表示，一定要緊抓機遇，勇敢應對挑戰，努力做好本職工作，從細微小事中體現“中國力量”，在平凡的工作崗位上創造不平凡，以夢想聯系實際，以“小夢想”助推“中國夢”，在幼教工作中再創佳績。同時也為實現國家富強、民族復興、人民幸福的偉大“中國夢”而發奮學習、工作。

人們常說：“無德不成師”、“有其父必有其子”都闡明了作為一名老師要起到帶頭示范的作為，無論是在生活中還在日常教學中，都要以身作則，教育學生如何去生活和做人的道理。

第二篇：中國夢主題教育大討論情況匯報

中國夢主題教育大討論情況匯報

夾金山林業局開展“實現偉大中國夢，建設美麗夾林山”主題教育大討論情況匯報

為把“中國夢”主題實踐教育活動進一步引向深入，進一步提高全局干部、職工的理論水平和政治素質，確保主題教育取得實效，根據縣委主題實踐教育辦公室的工作部署，按照我局所制定的實施方案安排，我局開展了“實現偉大中國夢，建設美麗夾林山”主題教育大討論活動，現將情況匯報如下：

一、高度重視，加強領導

自活動開展以來，我局及時成立了“實現偉大中國夢、建設美麗夾金山”大討論活動宣講領導小組，負責對全局各片區大討論活動的組織協調和檢查指導，為活動提供強有力的組織保障；領導小組下設辦公室，具體負責各工程區大討論活動各項工作的組織實施，確保活動取得實效。

二、明確實踐教育活動主題，緊緊圍繞工作目標開展活動

根據文件的要求，結合我局的實際，通過開展大討論活動讓全局職工深入理解了總書記關于“中國夢”的重要論述及省、市、縣委領導的重要講話，深刻理解了“中國 夢”的科學內涵、本質要求、實現路徑，進一步統一了全局職工的思想認識，激發了全局職工實現偉大中國夢、建設美麗夾金山的斗志。

三、活動內容形式多樣、內容豐富

采取召開動員大會、主題宣講等內容豐富、形式多樣的學習方法，組織全局干部職工對“中國夢”相關文章、講話、會議精神及政策進行學習，認真領會“中國夢”的豐富內涵，不斷擴大宣傳教育的覆蓋面和影響力教育和引導全局職工爭做“實現偉大中國夢、建設美麗夾金山”的踐行者和宣傳員，使之深入人心，進一步增強了全局職工對大討論活動的正確認識，通過學習提高統一思想認識，推動我局各項災后重建工作的有效落實。

四、活動討論激烈、反響積極

全局干部職工各抒己見，討論熱烈。大家共同認識到個人夢和國家夢的內在聯系，這就是個人的奮斗離不開國家，離不開國家夢的實現。同時，國家夢的實現，特別是中華民族偉大復興的實現，又有賴于每一個人最大限度地把自己的聰明才智和創造力發揮出來。所以，為了實現這樣一個夢想，要在全社會中營造一種氛圍，把全民族的夢想和追求凝聚在一起。對于全局來講“實現偉大中國夢、建設美麗夾金山”就是我們的“企業夢”。為了實現這一夢想，現階段最迫切的就是需要做好災后重建工作。在討論中領導干部們表示一 定會堅守信念、心系群眾，搞好分管工作，做到“上行下效、表里如

一、持之以恒”抓落實，在今后的工作中對群眾要有耐心、對困難要有決心和恒心，要創新工作方法，千方百計為企業謀發展。聽到領導們激情滿滿的話語，基層職工也毫不示弱，紛紛表示自己也是實現“中國夢”的一份子，更是建設美麗夾金山的先遣軍，在以后的工作中一定會立足崗位，堅持巡山護林，保質保量完成每一次生態恢復工作任務，和林下產業發展的各個細節。

五、大討論取得的效果

通過對“實現偉大中國夢、建設美麗夾金山”主題的大討論，讓全局干部職工查找到了自己的不足，工作的盲點，對改進工作方式方法有啟發作用，討論中，不少職工還進言獻言，積極為全局各項災后重建工作順利進行提供自己的看法。通過大討論活動凝聚了全局干部職工干事業、圓夢想的正能量。

第三篇：關于“中國夢”的討論

圍繞習主席講話“中國夢”展開大討論

6月18日下午，中心辦公室圍繞國家主席習近平在第十二屆全國人民代表大會第一次會議閉幕會上的重要講話——中國夢展開大討論。認真學習、深刻領會習近平主席的重要講話精神，一致認為“中國夢”就是要實現“國家富強、民族振興、人民幸福”，既深深體現了今天中國人的理想，也深深反映了我們先人們不懈奮斗追求進步的光榮傳統。實現“中國夢”必須走中國道路，必須弘揚中國精神，必須凝聚中國力量。有夢想，有機會，有奮斗，一切美好的東西都能夠創造出來。“中國夢”歸根到底是人民的夢，必須緊緊依靠人民來實現，必須不斷為人民造福。同時，我們要清醒的認識到，“我國仍處于并將長期處于社會主義初級階段，實現中國夢，創造全體人民更加美好的生活，任重而道遠，需要我們每一個人繼續付出辛勤勞動和艱苦努力”。我們一定要牢記習近平主席對我們提出的殷切希望和具體要求，發揮聰明才智，與時俱進，勤奮工作，積極在經濟社會發展中發揮主力軍和生力軍作用。

第四篇：中國夢 教育夢

乘著“中國夢”的東風

揚起“教育夢”的風帆

-------仁和區小學教育調研報告

仁和區東風小學

薛高華

一、小學教育現狀

二、目前出現的問題

1、城區和農村教育發展不均衡

2、教學和德育發展不均衡

3、師資力量發展不均衡

4、教師專業發展不均衡

5、家校互動教育發展不均衡

6、學校特色發展不均衡

7、學校管理團隊水平

8、三、發展的措施和應對策略

決定指出了全市教育領域綜合改革的措施：一是堅持教育優先發展地位不動搖，確保教育投入“三個增長”，并隨著財力增長進一步提高財政性教育支出比例。二是改革人才培養機制，落實立德樹人根本任務，加大社會主義核心價值體系、中華優秀傳統文化和現代法治的教育。加強學校藝術教育。加強課程體系建設，深化中小學課堂教學改革，提高課堂教學效率，培養學生能力，切實減輕中小學生過重的課業負擔。三是均衡配置城鄉教育資源，構建學前教育公共服務體系，探索建立房地產開發配套建設中小學校、幼兒園制度，通過新建公辦幼兒園、政府購買服務、給予補貼等方式，擴大公益性學前教育資源。統籌義務教育資源均衡配置，推進義務教育學校標準化、信息化建設，探索推進義務教育階段學區化管理，集團化辦學的體制。四是積極穩妥地推進人事制度改革，啟動教師“縣管校用”改革，推進縣域內公辦學校校長、教師輪崗交流，持續開展“百村支教”、城鄉學校對口幫扶等活動，進一步加強教師培訓工作，提高教師綜合素質和教育教學能力。五是深化中考制度改革，完善初中學業水平考試制度，推行學生綜合素質評價，探索高中階段學校綜合評價多元錄取機制，引導學生全面發展、健康成長。六是深化辦學體制改革，建立依法辦學、自主管理、民主監督、社會參與的現代學校制度，鼓勵社會力量興辦教育，扶持和發展民辦教育，以市場為導向，完善政府購買服務、基金獎勵、捐資激勵等制度。七是發展壯大職業教育，試行中等職業學校自主招生和注冊入學，建立健全政府主導、行業指導、企業參與的辦學機制，深化產教融

合、校企合作、集團化辦學。八是健全教育資助體系，完善家庭經濟困難學前教育兒童和高中階段學生資助政策。構建“政府宏觀管教育、學校自主辦教育、社會監督評教育”的教育發展新格局，推進“管、辦、評”分離改革。九是強化教育督導，完善督政、督學和監測評估制度，實施市、縣級督學責任區和責任督學掛牌督導制度。

一、加快發展農村教育 仁和區屬于城郊地區，教育發展十分不均衡，相當部分基礎教育資源分布在在偏遠的山區，全面建設小康社會，關鍵在農村，其著力點和著眼點就是發展農村教育工作，可以從幾方面來開展：

1、加大教育基礎設施建設。繼續爭取教育經費的投入，加強辦學條件的完善如：多媒體教育教學設備；教師辦公條件；教學環境建設；教育資源共享等。

2、加強對農村師資力量的培養。首先在配備師資時，優先滿足農村學校的需求。其次，在評優選先、職稱評聘、干部選拔任用等方面優先考慮長期在偏遠和民族地區的教師。再次，加大對農村教師的研修力度和強度，提升教師的綜合素質，爭取在農村學校培養一批名校長、名教師。

3、促進農村學校和城區優質學校的協同發展。建立薄弱學校和優質資源學校攜同發展的共同體，全方位合作，共同進步，均衡發展。涉及教育管理、黨群團建設、教學科研、教師交流、德育活動、后勤建設等各方面，達到齊頭并進，力爭每所學校都有自己的鮮明特色。讓農村孩子在自己的家門口就可以享受與城市學校一樣的優質教育資源。

4、加大改革力度，完善教育均衡發展。打破以前單一化模式，創建更加開放的教育管理體系，建立教育均衡發展制度，采取師資力量全區域化，每位教師不再固定于某所學校，區教育局可以根據工作情況，按需調配師資，合理運用教育資源，加強城鄉統籌，促進全區教育水平和諧、均衡發展。

二、提升城區基礎教育的品牌競爭力。

城區基礎教育（包括學前教育）是我區的教育優質資源，繼續加強城區基礎教育資源的核心競爭力，不但可以更好的樹立仁和區教育形象，同時將城區優質資源做大做強后，建立教育品牌，采取教育集團化發展模式，這時的優質資源就像一個動力十足的源泉，向農村或薄弱學校輸送更優秀的教育人才，攜同全區教育均衡、和諧發展。同時可以留住更多更好的教育資源，為建設小康社會夯實人才基礎，為高一級學校輸送更多優質人才資源。提升城區基礎教育的品牌競爭力，不僅是為仁和區教育輸送人才，同時可以提升仁和區的城市形象，推動我區社會經濟事業的和諧發展。

農村小學教育論文試談農村小學教育現實困境和對策

百年大計,教育為本。中國是農村人口占大多數的國家,農村的教育問題受到了國家的廣泛關注,而農村小學教育則是重中之重,在建設和諧社會中具有著極其重要的作用。自改革開放以來我國農村小學教育所取得了顯著的成績,但隨著經濟發展和社會進步,農村小學教育存在的許多問題也一步一步凸顯出來,并成為制約農村發展的巨大障礙。為了貫徹落實科學發展觀,強化對農村義務教育的保障責任,普及和鞏固九年義務教育,就必須要加強農村小學教師隊伍建設,提高農村教育質量。

最近幾年,國家逐步加大對農村教育工作的扶持力度,高度重視農村小學的教育質量及教

師隊伍建設。自2003年全國農村教育工作會議召開以來,農村教育就已經擺在教育工作的重要位置。人事部、教育部出臺了《關于深化中小學人事制度改革的實施意見》,提出“建設一支高素質專業化的中小學教師隊伍和管理人員隊伍”,國務院批轉教育部《2003—2007年教育振興行動計劃》也明確了農村教育在全國建設小康社會中的重要作用,并且開始了新一輪小學教師全員培訓工作;其中更加重要的是,政府加大了對農村義務教育的資金投入。這些政策和措施對于促進農村基礎教育發展,加強教師隊伍建設,提高農村教師專業素質,起到了重要作用。

中國是個農業大國,同樣也是個教育大國。但是中國的教育一直存在這樣或那樣的短板,在遠離都市的農村,因為諸多方面的原因,農村小學教育遠遠落后于城市。在農村小學教育中,存在諸多問題,如教育經費嚴重缺乏、教學設施陳舊、師資流失、教師素質低下等等。這些都是嚴重制約農村教育發展的瓶頸,使得農村小學教育遠遠滯后。這些問題的存在也將嚴重拖累中國教育前進的步伐。

一、教育教學資源的欠缺

農村小學是為廣大農村孩子提供不可或缺的公共資源的地方,隨著教材改革,基礎教育課程的逐步推進和小學信息技術教育的慢慢普及,農村小學對于優秀的教育教學資源的需求越來越迫切。教育教學資源是否豐富直接影響著該地區基礎教育事業的持續發展。

但是從總體上看,眼下能夠完全適合我國農村小學教育教學需要的優質教育教學資源總量非常缺乏而且質量不高,有效的應用程度和有效的共享較低。這是一個無法回避的現實,而且這已經成為約束村級小學教育發展的主要瓶頸。

當前,農村小學教育資源建設存在的問題主要有:1.農村小學教育資源建設欠缺國家的統籌規劃、整體調控以及有效引導。地方教育行政部門在村級小學教育資源建設的相關政策遺缺和具體協調、措施引導上的力度不夠,也是造成現今低水平重復開發的問題始終無法有效解決的主要原因之一。2.教育投入的問題仍是制約著資源建設的重要因素。這包括兩方面:一是軟件、硬件投入比例問題。相對來說軟件方面的建設非常不足,甚至是貧乏。3.滿足實際教學活動中所需要的優質農村小學教育教學資源并不充分,存在著這樣或者那樣的短缺。現有的教學資源在整個系統性、與文字教材配套等方面所存在問題比較突出。4.農村小學教育資源建設區域性不平衡現象表現非常明顯。盡管在小學教育資源建設上的重要性已經得到基礎教育各級學校的紛紛重視,而且也得到省、市、縣各級行政主管部門的普遍關注,但是由于各個地區的歷史發展原因以及經濟發展不平衡的現狀,資源建設的區域不平衡現象仍比較明顯。

國家的各級政策在農村小學教育教學資源應用究竟是怎樣的?教育資源建設如何能夠彌合和跨越理論與實踐斷裂的深深鴻溝?這些問題是農村小學教育資源建設開展到現在以來一直擺在我們面前的兩個難題問題。教育教學資源能否真正的在實際教學中發揮它的效益,也僅僅只有在現實教育教學的過程中才能體現出來。我們必須要明確看到,農村教育教學資源的長期規劃建設并不是最終目的,農村教育教學資源只有真正實用到教學實踐中去,并且能夠有效地去促進農村教育教學中所存在問題的解決,才能發揮其真正應有的作用。為此,農村教育教學資源的建設與規劃應該必須應該以實用為導向,要從教育教學的實際需求出發,并且要服務于廣大教師與學生的實際應用。所以,應當充分的重視這些資源使用者的需求,根據使用

者的需求開發和規劃相對應的教學資源。并且反復實踐,不斷完美完善,才能精益求精。

二、農村小學的辦學不平衡以及規模萎縮

現在的村級小學布局并不合理,點多面廣,辦學規模日趨萎縮。越來越多的家長選擇了讓孩子從小就脫離相對落后的村級小學教育,希望自己的子女從小就能夠獲得更加良好的教育為以后的學習和生活打好基礎,以適應日趨激烈的社會競爭。于是,為了孩子的前途,父母紛紛把自己的孩子送進教學質量更好的城鎮學校、鄉中心小學就讀,甚至進城鎮陪讀。另一方面,越來越多外出務工的父母們選擇了讓子女在其流入地借讀。諸多地方政府對打工子女入學政策開始放寬,開始接納這些孩子進入當地公辦校就讀。這種大環境的影響下,村級小學學生數量自然逐年減少、規模日漸萎縮。目前我國過于分散的村級小學布局使學校人數相差過分懸殊,客觀上造成了教育資源的浪費和教育教學質量無法得到保證。針對這種狀況,應合理調整農村小學布局,解決村級小學生源逐年減少,辦學規模萎縮的問題。

在這樣的環境下應當以解決兒童集中就讀為切入點,加強農村小學建設,重組、整合農村小學教育資源,提高農村小學質量管理,大力促進農村小學以優質的教育吸引學生,這樣不僅能夠逐步緩解中心學校“人滿為患”的壓力,還可以緩解現在的農村小學的教學規模萎縮癥結。解決這個問題的筆者認為有以下幾點可以借鑒:一是地方政府應當加強對農村學校的扶持,大力推進新課程改革,盡快實現城市教育與農村教育的有機整合,實現資源共享。二是以校際間教師相互流動學習和培訓為突破口,積極培養和造就大批的熱愛農村教育、懂得農村教育并且善于管理的干部隊伍,慢慢加強農村教師隊伍培養,平衡城鄉教師隊伍綜合素質。三是制定農村小學建設和管理的基本規范,強化農村小學教育的制度管理,確立合格學校基本標準,落實目標管理,大力實施規范化建設,推進教育質量提高,腳踏實地做強教育質量,做靚教育形象。四是減負松綁,從多種渠道減輕農村小學教師心理和工作負擔,關心貧困教師,關愛長期從事農村教育的教師,切實解決其生活、工作、家庭及子女就業等實際問題,促進教師舒心工作、自主工作、創造性地開展工作。從工資待遇、職稱等方面應當向農村小學教師傾斜,這樣才可以鼓勵教師長期從事農村教育。五是加強農村小學教育宣傳,大力宣揚農村教育所作出的新成績,宣傳農村小學教育中出現的各種有益的教師或者學生,真正的讓更多的對農村教育做出貢獻的同志事跡得以宣揚,品德受到歌頌,從而達到“彰顯農村教育勃勃生機,增強農村教育人本活力”的目的。六是各鄉鎮應根據上級的有關規定,結合本地具體情況,因地制宜地搞好農村小學布局調整:撤掉一些生源不足、規模過小、條件較差的學校;擴大部分生源較好、地理位置較好的學校辦學規模;積極創辦農村寄宿制小學:學生從小學低年級起就到中心學校就讀、在校住宿。這樣可以把有限的教育資金集中起來使用,集中投資,既可保證重點,適當提高標準,加強軟硬件建設,充分發揮現有器材設備作用,又可節省開支,從而加快了農村小學的發展步伐。

轉

在調整中,相關部門要認真做好人口測算,統籌規劃,合理布局,搞好農村小學校舍布局調整工作。不要因為學齡兒童少,大范圍撤校并點,而違背了小學生就近入學的原則。處理好教學質量與學校數量的關系,從而提高辦學效益。

三、師資力量薄弱

1.教授科目與教師所學專業不對口,教學手法落后。村級小學教師并不能任教于自己所學的科目,教師所學的專業知識也不能在工作崗位上得到完全的發揮和施展。在大多數情況下

情況下,學校缺哪一科教師,就安排新分配來的教師教哪一科。村級小學教師在很大程度上沒有自主性沒有選擇權,這樣不但不利于教師教學工作的開展,而且更不利于學生在文化知識上面的提高。教師如果適應這個新的專業課程需要很長時間的學習和鉆研,而這個過程已經實實在在的抑制了教育水平的快速提高。農村小學教師的業務水平也普遍不高,教育、教學觀念落后。實際文化專業知識并沒有真正達到相應程度,也沒有受過系統的專業訓練,知識水平有限,汲取知識的速度慢、渠道窄,跟不上小學教材的變化和時代的要求,而不能很好的勝任教學任務。另方面,由于農村信息相對閉塞,與外界的交往不多,造成村小教師的教育觀念滯后,教育教學能力不強。教師“知識技能的更新跟不上時代的步伐,現代社會知識更新又太快,而教師培訓已經遠遠跟不上時代的步伐。原始落后的教學方式,不但不能適應當代教學的需要,而且加重了師生負擔,消耗了他們大量時間和精力,取得的卻是事倍功半的教學效果。

2.村級小學教師整體文化素質偏低,師資力量不充分,工作量偏大,而且待遇也處在中下,教師隊伍并不穩定。長期以來,我國教師的工資之低是有目共睹的。就工作環境而言,社會各種無論是精神生活還是物質生活的優質資源絕大多數集中在城市,導致農村從物質到精神文化的各個方面都處于非常貧瘠狀態。待遇低下極大的影響了農村教師隊伍的穩定和農村教育質量。雖然我校自2003年開始陸續補充了一些師范類畢業生,充實到農村小學教師隊伍當中,但仍然杯水車薪。二是學歷水平過低,年齡結構完全畸形。農村小學教師隊伍老齡化,后繼乏人,形勢嚴峻。農村教師中有相當一部分是由民辦教師轉正的,這些教師雖然在多年的工作中積累了很多經驗,在工作上兢兢業業、勤勤懇懇,為農村的教育付出了心血與汗水,但是由于他們的知識水平和知識面有限,不能跟上日益發展的現代教育的步伐。在農村小學中,真正的大中專畢業生屈指可數,即使來到農村,相當一部分人在思想上根本就不愿根植于農村,而是把農村學校作為積累經驗的場所和跳板,最終還是進入縣城。在這種無奈的情況下,村級教育現狀就可想而知了。在絕大部分農村小學中,一至三年級的教師每人任一個班的所有課程,他們備課、上課、批改作業全部在教室中進行,并且只要是上課時間就不能離開教室。學生每一天、每一周甚至一年下來都只接受同一種教學模式。學生沒有任何新鮮感,教師工作量也非常大,就教學效果而言,效率很低,效果也差。而且專業教師嚴重不足。農村小學音樂、體育、美術、科學等科目,根本就沒有專業對口的老師,任課教師絕大多數是一人多職的,即便是有了專業老師,因為教師隊伍的嚴重短缺,也變成了一人多職。專業教師不足既嚴重影響素質教育教學的質量,又有可能浪費部分有專長學生的天賦。

四、留守兒童問題

家庭作為小學生成長的第一環境,家庭教育必將對學校教育質量產生重要的影響。但是作為一個留守兒童根本就無法受到家庭教育的熏陶,由于農村小學的種種原因也無法去很好的解決這個問題,并且隨著城市的飛速發展也愈演愈烈。農村大約40%的“留守兒童”及隔代教育管理的出現給學校教育增加了非常大的難度,這需要教師給予“留守兒童”更多的幫助。學校應當要求教師根據“留守兒童”檔案,隨時跟蹤調查,切實的關注這些孩子的健康成長,對困難的“留守兒童”要實實在在的進行幫助。同時,由于農村學生家長的文化素質不高,對子女的教育認識不夠和存在誤區,而家長在對孩子的教育中具有不可替代的作用,家長教育的好壞影響到學生人格和道德行為等方面的發展。為此,學校在扮演教育學生中起主導作用的同時,也要扮演好引導家長教育孩子的角色。學校工作要把創建好家長學校作為重點,不可忽視家長學校的重要性。學校應當通過召開家長會、座談會等形式加強家長的培訓工作,使家長懂得黨的教育方針和各種教育政策,明確學校的辦學思路,理解學校的治校策略,掌握科學育人的方法,實現家庭、社會與學校合力育人。特別是在農村,家長們更需要學校在教育孩

子方面的指導和幫助。

第五篇：中國夢、教育夢

音樂快板

中國夢，教育夢 第一部分

（齊）紅五月、五月紅，五月的胡集暖融融。莘莘學子聚一堂，載歌載舞唱輝煌。徒駭河畔我家鄉 經濟繁榮好風光 人杰地靈胡集鎮 遠近聞名傳四方 寄宿學校新局面 全新生活新空間 食堂香飄講營養 學生健康得成長 櫥窗校訓記心間 勤奮務實講奉獻 學校班子領頭雁 制度創新優勢顯，獎懲機制活力現 干群一心勇爭先 質量強校刮目看 二中學子不平凡 各項工作走在前 眾人劃槳開大船，教學環境齊改善，師生共唱歡樂歌 對，對，對，師生共唱歡樂歌！

唱：做完了一天的功課，我們來盡情歡樂

我問你親愛的伙伴，誰給我們安排下幸福的生活

第二部分 春回大地不覺曉，處處花開聞啼鳥。習總放飛中國夢，中國夢想知多少。習總放飛中國夢，中國夢想知多少。知-多-少！

（女齊）青少年 有前程夢，學有所成，盼成功

（男齊）工人夢，（女齊）勞有所得享公正。（男齊）農民夢，（女齊）年年豐收價格升。（男齊）商人夢，（女齊）買賣興隆財源旺。（男齊）軍人夢，（女齊）保家衛國保和平。（男齊）百姓夢，（女齊）安居樂業享太平。（男齊）政府夢，（女齊）政通人和萬事興!你的夢，我的夢 各行各業都有夢 都-有-夢！第三部分

（男單）什么夢，是關鍵的夢

（女單）什么夢，是根本的夢

（男單）什么夢，是發展的夢

（女單）什么夢，是未來的夢

（齊）對！就是中國教育夢！

（女齊）教育夢，是播種的夢，（女齊）教育夢，是育苗的夢，（女齊）教育夢，是開花的夢，（女齊）教育夢，是放飛的夢，（男齊）

老師們，有夢想： 培桃李，育棟梁，傳遞激發正能量。激情夢想干勁足，家庭事業兩不誤 領導滿意家長贊，百年樹人大于天 花蕾朵朵竟燦爛，桃李芬芳香滿園

（女齊）

教書育人德為首，文明校園寫春秋。甘做蠟燭孺子牛，和諧社會數風流。法制教育促思想，黨的教育記心上 服務社會當自強，報效祖國勇擔當 合：對對對，報效祖國勇擔當！

（齊）東風吹，戰鼓擂，中華民族要騰飛。（女齊）青少年，有夢想，立大志，做棟梁。天行健，人自強，生我材，為興邦。（男齊）德智體美勞，素質要提高。自主與合作、探究和創造，本領要高超。

（齊）教育托起中國夢，民族復興看行動。（男單）轉變舊觀念，（女單）改革新課程，（男單）全面提素質，（女單）資源享公平，（齊）科學發展人為本，教育振興百業興。（男齊）中國教育夢，（女齊）最美中國夢。（男齊）胡集教育夢，（女齊）最美胡集夢！

合班并校要實現 胡集教育譜新篇 對對對

合班并校要實現 胡集教育譜新篇 第五部分

（男齊）中國夢，靠勞動，勞動創造最光榮。

（女齊）教育夢，靠實踐，實踐能讓夢實現。我們大家齊努力，胡集教育大發展。

（齊）教育夢，靠實踐，實踐能讓夢實現。桃李芬芳香滿天

使命光榮任務堅，矢志不渝永向前 胡集二中美名傳 對

胡集二中美名傳