第一篇：作文教學方法漫談

作文教學方法漫談

摘要：對于農村小學教學來說,作文成了語文教師的一大難題，習作成了學生望而生畏的科目。為了寫好作文，師生都必須付出許多努力，但常常收效不大。通過《語文課程》標準的學習，加之自己多年來的教學經驗，本文探討了小學作文教學的幾種方法，以供參考。

關鍵詞：小學作文教學方法作文指導

作文是學生認識水平和語言文字表達能力的表現，是學生接觸生活，體驗生活，融自己的情感于一體的自主創造的思維過程。這就決定了小學生作文的本性應顯現自我、閃現生活、美化人生、抒寫情懷。從小學語文教學的實際情況看，學生的作文興趣呈現出相當明顯的冷淡趨勢，許多人興趣不高，認為是一種“苦差事”，懼怕作文，產生一種談“文”色變的壓抑心理。只有極少部分人有濃厚的興趣，視作文為快樂。作文教學不是件容易的事，教師必須在教學理論中不斷探索，在教學實踐中獲得啟發，不斷總結經驗，才能于學生有所裨益。本人認為，小學作文教學應注重以下幾點。

一、教師要在作文命題上有所創新

作文命題有時與學生的積累不一致，與學生的興趣不一致，與學生的思路不一致，這樣，學生的信息被深鎖在大腦里，作文時就會無從著手。為此應讓學生參與命題，給學生寫作的自主權，寫他們自己想寫的東西，這樣寫出來的作文才有真實性可言。作文命題不在乎“大”與“小”，而在乎能否給學生發揮“真情實感”的空間，能否給學生提供“我手寫我口”、“我手說我情”的題目才是關鍵。

1、規范命題的范圍

對于規范命題范圍這個問題，葉圣陶先生早有理論，他曾說，凡是圣明的國文老師，他出的題目應當不超過學生的經驗范圍，應當站在學生的立腳點上替學生設想，什么材料是學生的經驗范圍內，是學生所能寫的、所要寫的，經過選擇才定下題目來。斷不可出一些離奇的題目，離開學生經驗十萬八千里，叫學生搔頭撓肋，嘆息說沒有意思，沒有材料。因此作文命題應貼近學生，貼近社會，方式要靈活多樣，表達要新穎生動，最好在學生下筆前，教師先親自“下水”試試，以便知深知淺，知難知易，使得作文更加貼近生活，讓學生有話可說，有情可訴。

2、讓學生自由命題

在小學也不妨試試“新概念作文”。“新概念作文”是由北京大學等7所重點大學與《萌芽》雜志社聯合發起舉辦的作文大賽，與程式化的語文教育相對應的“新思維，新角度和真體驗”成為出發點，它對體裁、題材、風格都不作要求，凡是自己有興趣的，感觸比較深的，能充分發揮創造性和想象力展示才華的都可以寫，尤其鼓勵中學生用自己的語言、喜好來說明自己想說的話。中學生有新概念作文，小學生也可以有自己的新概念作文，自己命題，寫出真實的感受。

二、教師要帶領學生走出課堂、多接觸社會

由于“作文來源于生活”，所以作為教師還要引導學生走出課堂，嘗試著跳出當堂完成或今天布置、明天完成的傳統格局。教師可以借鑒西方小學生的一些做法，讓學生跨出教室、跨出校園，跨入社會，在充分接觸各種人和事之中進行有感而發的寫作，這樣做更能發揮寫作的功能：真實的反映現實生活。

美國一位女教師微笑著給同學布置了一道作文題：“我們要來找出自己希望從事的職業。針對未來的職業寫一份報告，而且每個人都要訪問一個真正從事那行業的人，做一份口頭報告。”這道作文題使十三四歲的孩子感到驚訝，但他們還是遵照老師的要求去努力完成。此種作文可以培養人的五種能力：抉擇能力、思維能力、寫作能力、處理人際關系的能力和口頭表達能力。這樣，做、寫、說、思便有機的結合起來了。”有了那么多的實踐經驗，學生也就不會胡編亂造，生搬硬抄，而會把實踐中的真實的感受融入到作文中去，使作文為生活服務。1

與中國相比，美國學生寫作文的生活材料比中國豐富。美國的作文課不要求學生當堂完成寫作任務，而是可以在圖書館查資料或調查訪問，給學生充分思考和準備的余地。美國作文課關注人生、關注學生未來的發展，與社會、與生活是溝通的，注意處理好作文與生活源頭的關系，并且追求真實和實用。這樣，學生就會在作文中尋找到樂趣，不會像中國孩子那樣“為了作文而作文”了。

三、注重學以致用，結合實際及時指導。

小學生的知識有一定的局限性，教師結合課文和生活實際及時指導很重要。大家都知道《十里長街送總理》是一篇包含深情的文章，我在教完這篇課文后，舉行了一次“我思念的××”為主題班會活動。要求學生把自己最思念的親人（不管是生離的，還是死別的）用幾句話描述出來。（同學們踴躍發言，其中有一位女同學是這樣說的“每逢佳節倍思親”是啊，轉眼間一年的中秋節又到了，半年前與媽媽分別的情景又浮現在我的眼前，記得媽媽要去廣東的前一天夜晚，我總跟在她身旁，她出去我跟著，她睡覺我伴著，而且我還緊緊地捏著她的手，生怕她即將離去。第二天，我早早地起床了，發現媽媽提著包已跑出了家門，我連頭也沒梳，散著發就在后面追，我邊追邊喊，媽媽也邊跑邊抹淚。到了夜晚，我覺得房子里空蕩蕩的，怎么也睡不著，只好抱著媽媽睡過的枕頭聞聞她留下的體味。這樣的描寫最感人，學生也能說真話、實話。

四、雙邊批改，增加反饋交流

學生作文完成后，可以采取師生互相交流批改，以增加作文興趣，作文本收上來后，或先由教師大概批改，指出一些較明顯的缺點，再讓學生精細批改，斟酌字、詞句的用法是否妥帖；或先由學生互相批改，再由教師進行檢查性批閱，雙向交流，對交流中出現的問題，教師再進行個別集體評講。這樣做，對全班學生來說都是大有好處的，大家都要經歷一個復雜而細致的思維過程，諸如：遣詞造句是否合理準確，語言是否生動鮮明，說理是否嚴密合于邏輯等，都得動腦筋分析推理，然后做出判斷，并逐一予以修改。而且，寫得差的同學改到寫得好的作文可能學到方法，得到啟發；寫得好的同學，改到差的作文，也會從中得到教訓。每互改一次，無異于一次觀摩和交流。對于一些好的作文，可以在學校、班級的學習天地、黑板報、校刊上刊登，擴大作文的讀者對象，這樣可以激發學生的競爭心理，增強寫作的投入感。

總之，作文教學中教師要注重培養學生的寫作興趣，激發學生愛作文的情感。生活是真實的，作文也應當是真實的。葉圣陶先生說過：“假若有所表白，這當是有關人間事情的，則必須合于事實的真理，切乎生活的狀況。”這就告訴我們，摒除虛假浮夸，才能寫出真實之文。所以，教師在指導學生寫作時，要盡可能的給學生提供“說真話，訴真情”的條件，強調是什么寫什么，想什么說什么，不虛假、不矯飾。教師在進行作文教學時要采取各種行之有效的方法，引導學生從“要我作文”轉變成“我要作文”，在以表達自己真實思想和心理情感為中心的寫作中發展提高寫作能力和思維水平。

第二篇：漫談識字教學方法研究方案

漫談識字教學方法研究方案

識字教學是低年級語文教學的重中之重，《語文課程標準》指出：低年級識字教學的目標，首先要讓學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。”因為興趣是學習的動力，只有有了這種對漢字的喜歡，才會激發他們學習的欲望。同時，識字寫字是閱讀和寫作的基礎，是整個小學階段語文教學關鍵。學生除養成良好的識字習慣外, 還必須掌握“活”的識記方法，為今后的自學閱讀打下良好的基礎。小學低年級學生的思維特點是以具體形象思維為主，對于低年級學生來講，識字寫字雖然是教學的重難點，但是，低年級學生一打開課本就是大量的、抽象的歸類識字，不知不覺之中就解決了這個重難點。在識字教學中，為了使學生在愉快輕松的氣氛中主動地識字，我們教師要根據低年級學生的心理特點，采用靈活新穎的教學方式，為學生創造快樂的學習環境。

研究目標

⑴ 激發學生識字的興趣，讓學生在游戲中學、活動中學、情境中學，不斷被新鮮的刺激所吸引，變枯燥乏味的識字為快樂識字，以增加識字的趣味性、參與性和可接受性。⑵ 低年級教師創造性地使用教材，激發學生識字的興趣，教給學生識字方法，開發學生身邊的漢字學習資源，以便快捷高效地進行識字教學。

研究主要內容：

⑴ 通過多種方法，進行識字教學，調動學生主動識字的興趣、愿望和習慣，逐步培養學生獨立識字的能力。

⑵ 在突破傳統識字教學模式的基礎上，構建一種適合低年級學生興趣特點、遵循學生認知規律的識字教學模式。

⑶ 探索小學低年級識字教學的有效方式與途徑，從而優化語文課堂教學，加強語文實踐活動，促進學生素質發展。

⑷ 通過長期有效的語文實踐活動，激發學生學習語文的興趣，開發學生學習的潛能，從而發展學生個性，提高綜合素質。

我們以行動研究法為主要研究方法。研究的教師以實際問題的解決為主要任務，樹立“問題即課題，過程即方法，進步即收獲”的理念，積極參與教學實踐研究，保持研究的真實性，講究科學性，注意認真觀察、不斷總結。在總結中反思，在反思中提高，以不斷改進研究方法，取得研究成效。

第三篇：高中語文閱讀教學方法漫談

高中語文閱讀教學方法漫談

摘要：閱讀能力是學生進行語文學習的關鍵，也是語文教學中教師教學的關鍵。在高中語文教學中，教師要采取多種方法來提高學生的閱讀能力，為整體教學的順利進行提供保障。接下來，我們就從閱讀的個性化、探究性、目的性等方面進行課題的切入。

關鍵詞：高中語文；閱讀教學；知識

人要想進行溝通、交流以及思想的傳遞，那么最為基本、最為重要的方式就是閱讀，為此閱讀能力的培養成為了語文教學的關鍵之一。在高中語文教學中，教師需要引導學生進行廣泛的閱讀，才能使學生的閱讀能力獲得提升，從而為學生的語文綜合能力提升打下基礎。就高中語文閱讀教學而言，閱讀是學生通過文本獲取知識的過程，閱讀是教師透過文本傳遞學習方法的過程，閱讀是學生和教師通過文本進行溝通交流的過程。

一、個性化閱讀

在高中閱讀教學進行的過程中，教師要極力倡導學生進行個性化的閱讀。從高中階段的整體教學而言，學生會在這三年中完成知識的進一步擴充，其間學生會完成大量新知識的學習和已學知識的進一步深化，這是學生完成知識積累的關鍵時期。因此，只要學生一進入高中，在進行語文學習的時候，教師就要將個性化閱讀予以重點強調，讓學生的閱讀范圍得以有效拓展，令閱讀能夠獲得多元化的發展，使學生能夠享受到更為“美味”的閱讀大餐。

首先，教師要引導學生去對教材進行深入閱讀，使教材的優勢得以完全發揮，讓學生能夠掌握到切實有效地閱讀方法，再以此為基礎來將學生引入到課外閱讀之中。換而言之，在平時的高中語文教學中，教師要對教材進行精講，讓學生能夠先從整體上把握教材中的文學作品，再深入到作品中去進行仔細的品味，最后再轉入到課外閱讀中去進行同步延伸。

其次，閱讀要以多種多樣的形式來予以實現，以便能夠讓學生的閱讀興趣得到最大限度的提高。例如，在課前為學生預留三五分鐘的時間，每天讓一到兩名同學來介紹一本最近正在閱讀的書籍，可以是閱讀這本書的原因說明，也可以是整本書籍的內容簡介，還可以是閱讀過后的心得體會，反正教師并不對介紹的形式多做約束，學生隨自己的個性來進行發揮即可。又如，教師可以定期舉辦一些閱讀活動，讓學生能夠有一個較為集中的時間來將所閱讀的書籍予以分享，令喜愛閱讀的學生來帶動不能積極閱讀的學生，最終達到全班學生共讀的目的，從而使學生的閱讀興趣得以全面激發。

最后，閱讀要能夠從課外回歸到課內，以便讓課外閱讀和課內閱讀得以有效融合，從而呈現出完整的閱讀教學。也就是說，在高中閱讀教學中，當學生順利從教材的精讀延伸到課外閱讀之后，并不是指學生可以按照個性進行毫無約束的隨意性閱讀，而是要在讓學生個性發揮得以保證的前提下，按照教材的相關需求去進行課外的拓展閱讀，使課外閱讀能夠對閱讀教學起到積極的促進作用。

通過一段時間的個性化閱讀活動的開展，學生的閱讀視野會以教材為中心得到有效擴展，并逐漸開始對閱讀的方法進行更為深入的探索，此時就為學生通過閱讀獲得更多知識創造了有利條件。

二、探究性閱讀

在高中閱讀教學進行的過程中，教師要大力倡導學生進行探究性的閱讀。只有這樣，教師才能夠對學生的閱讀興趣和愛好進行更為有效地引導，使其能夠從淺層次閱讀向深層次閱讀躍遷，令學生開始在閱讀的過程中不斷地去進行質疑探究，從而學生才能讓所學的知識在不斷地運用中得以有效拓展。具體而言，在讓學生進行探究性閱讀的時候，教師要教會學生放下功利之心，要讓學生樹立起更高的閱讀追求，不要去為了提高考試或高考成績而進行閱讀；不要去為了積累名言金句而進行閱讀；不要去為了刻意達成某種目的而進行閱讀。只這樣，教師才能指導學生去進行最為純粹的探究式閱讀，讓學生能夠去對各類書籍進行更為暢快的閱讀，令學生的個性得以全面充分地展示，使學生在整個閱讀過程中表現得更為積極主動，從而讓學生的閱讀空間得以拓展，進而學生的閱讀分析能力才能得以增強，此時學生的語文素養才會在高中語文教學中得以有效提高。

三、目的性閱讀

在高中閱讀教學進行的過程中，教師要盡力倡導學生進行目的性閱讀。雖然在閱讀教學中反復強調學生不應帶有功利心，但是閱讀的目的性卻是必不可少的，這樣才能夠讓學生順利應對人生最為關鍵的考試――“高考。”就目前的高考而言，閱讀理解題目的比重進一步加大，而且出題的范圍變得更廣了，可能是推薦書目中節選一段，也可能是雜志上的一篇短文，還可能是一篇極富時代感的新聞報道，此時學生唯一可以掌握的就是閱讀的方法。因此，需要把能夠輕松應對高考當作是閱讀的目的之一，去進行提升閱讀能力的泛讀，并在閱讀的過程中不斷地去專研高考閱讀理解題的考查關鍵，以便形成一套較為完備的應對策略，力求做到答題的規范、合理和準確，從而將個性化閱讀、探究性閱讀、目的性閱讀的呈現充分地展現出來。

四、激發閱讀積極性

在高中語文閱讀教學進行的過程中，為了讓學生能夠更好地去進行個性化閱讀、探究性閱讀、目的性閱讀，教師有必要對學生的閱讀積極性予以激發，使學生能夠更為積極的參與到閱讀中來。

一般而言，教師可以為學生創設出相應的問題情境，讓學生能夠通過問題情境的引導來進行閱讀，令學生的閱讀興趣能夠在此特定氛圍中得以有效激發，使得學生能夠更為積極的去發現問題、分析問題和解決問題，此時的閱讀才會變得更為有效。例如，當在教學到和革命相關的文章時，教師一方面要引導學生去對同類文章?M行閱讀；另一方面，還要引導學生去對一些時事新聞進行了解，再輔以適當的問題情境創設，使學生能夠對更好地對文章去進行閱讀。

當然，需要特別注意的是，教師在對問題情境進行創設的時候，一定要注意設計的針對性，以便讓學生的能夠通過融入情境而獲得閱讀能力的有效提高，一改往日教學落后的尷尬局面，令師生間開始變得更為親近，使課堂教學氛圍得到更為充分地活躍，這樣學生才能夠在閱讀中獲取和延伸出更多的知識經驗。

總而言之，隨著現代社會信息化程度的不斷提高，高中語文閱讀教學的要求也有所提升，學生不僅是要能夠通過閱讀獲取到豐富的知識，還要在閱讀中將各種信息予以有效整合。所以，高中語文閱讀教學要通過個性化閱讀、探究性閱讀和目的性閱讀的不斷實施，使素質教育得以有效落實，為學生提供更好更多的發展可能。唯有如此，高中語文閱讀教學才算得上是真正意義上的有效，而學生也才會跟上社會發展的步伐。

第四篇：語文教學方法漫談

常聽身邊的語文教師這樣慨嘆：語文教學，難！難！想說愛你不容易。為何有這樣的感慨？是啊，隨著新課程改革的深入，各種模式的課堂教學、各種方式的教學方法種類繁多，搞得有些教師很茫然，語文課真的不知如何上了，太復雜，高不可攀。

有這樣一個故事或許能讓我們茅塞頓開：曾有人問他非常崇拜的一位雕塑家：你是怎樣把石頭雕成人像的？雕塑家回答：“把石頭上不是人像的地方去掉。”太對了，為語文課剪枝，留下主干，剪除多余的側枝，刪繁就簡，教師在課堂上把全部的精力都用在培育主枝上，那么語文教學這棵大樹定能枝繁葉茂，碩果累累。

可是什么是語文教學的主干呢？著名教育家、語文大師葉圣陶指出：“學生須能讀書，須能作文，故特設語文課以訓練之。最終目的為：自能讀書，不待老師講，自能作文，不待老師改。老師之訓練必做到此兩點，乃為教學之成功。”（《葉圣陶語文教育論集》）葉老這段論述是語文教學的終極目的，其核心就在“自能”二字上。如果教師在平時的語文教學活動中能真正以學生為主體，遵循學習語言的規律，讓學生對每篇課文中的語言文字眼看、口讀、心想，用盡可能多的時間讓他們參與語言文字的訓練，長此以往，學生定能達到自能讀書，自能作文。

小學語文課標明確指出：小學語文教學就是要“指導學生正確理解和運用祖國的語言文字，使學生具有初步的聽說讀寫能力。”由此可見，語言文字訓練在小學語文教學中的重要地位，它就是語文教學的主干。

那么，如何進行語言文字的訓練呢？就自己的教學實踐談幾點看法：

一、在語文教學中積累詞語，體會詞語，掌握句式。

詞語的理解與積累、學會運用常見的句式是語言訓練最基礎、最重要的內容，語言文字的訓練應從低年級甚至學前教育抓起，形成一整套訓練體系，不同年齡、年級有不同層次的訓練內容、標準，初入學的兒童因為掌握的詞語少，且不熟悉不理解詞語，我們從教學開始有意識地創設情境，使之真正掌握理解詞語。如學“田”字，借助田地里綠綠的禾苗被“十”線分開而呈現的“田”字，讓學生形象地識記字形，仿佛置身于田地之中，理解“田”地里生長秧苗，收獲糧食，此時讓學生口頭擴詞便容易多了，水田、稻田、田地等，同時學生也理解了擴出詞語的意思，這樣通過創設情境來教學詞語，則使詞語伴隨著形象與情感出現，即便于理解又容易加深印象，從而使詞語“鮮活”地儲存于兒童的詞匯倉庫中，運用時就能“召之即來”。如此下去，學生再也不會詞語貧乏，肚里沒東西了。對于中高年級的學生來說，教師還要結合課文內容，引導學生展開想象的空間，找準發展語言、發展思維的結合點，把詞語形象生動地儲存于學生的頭腦中。如：我在教學《草原》一課，由于草原距離我們這個地區學生的生活實際遠，學生對文中“翠色欲流”和“輕輕流入云際”這兩個詞語產生了疑問：“翠色怎么會流？怎么會流到天邊云際去呢？”此時我鼓勵學生的發問，并引導他們細讀課文中第一段，一邊讀一邊想，讓學生在頭腦中產生一幅幅畫面：“整個草原只見濃綠的草色連成一片而分不

清界限，望不到邊際，像綠的海洋。”進而引導：“草原的綠色不會流動，但由于綠得鮮亮，微風吹來，綠色隨風擺動，形成層層草浪，給人什么感覺？書中用了哪四個字？”學生答：“翠色欲流。”教師又問：“草色無邊無際與藍天相接，微風吹來，草浪起伏，輕柔的向遠處延伸，你會看到什么？”學生答：“看到草浪輕輕地流入云際。”教師小結：“作者僅以12個字寫出草原的美。”讓學生體會意境，領會字詞，這是重要的一點，不能表層滑過，打擦邊球，教師這樣一步步地引導，這才是真正意義上的啟發，才真正使學生積累了詞匯，體會了詞語的意思。另外，還要借助情境掌握句式，使學生的表達豐富多彩。

二、必須加強對學生語感能力的培養。

語感是對語言文字的直覺感悟能力，是語文能力重要組成部分。葉圣陶先生說過：“至于文字訓練，語言訓練最要緊的是訓練語感，傳統的教法往往是由教師將詞句的含義告訴學生，一味地讓學生記背，以應付考試，而不引導學生去體味，由此下去，不僅不能培養學生對語言文字的感知能力，相反會更遲鈍，腦子里死背的詞語也在應用中不會使用，所以要重視訓練學生體會，想象課文中所描繪的情境、意境。”如：教學《我的戰友邱少云》中，課文詳細敘述了邱少云被烈火包住時的外表，內心活動卻沒寫，而教學時又必須讓學生真切地體會到邱少云的心理。因此，提問時，先問：在座同學中有沒有或身體其它地方被火燙過的經歷？當時什么反應？（學生會回想起當時縮手喊痛，或刻骨銘心的巨痛），接著引導學生說：但邱少云不是被火

燙，而是被火燒，不只燒了幾秒中，而是半個多鐘頭，那是啥滋味？進而讓學生體會：邱少云所忍受的是我們無法想象、無法說盡的痛苦，但他趴在火堆里，像千斤巨石，沒挪一寸地方，沒發一聲呻吟，那究竟是怎樣的一種精神？一種意志？這時學生真切地感受到了邱少云在烈火中被困的事實獲得強烈的語感，從而達到了教學目的。

三、語文教學要重視閱讀。

“書讀百遍，其義自現”，這是我國傳統語文教學的寶貴經驗，它特別強調了讀在理解中的重要性。“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”強調了朗讀在寫作中的重要性。由此可見，朗讀在語文教學中讀、寫訓練中的重要地位，同時朗讀更是語文教學中最經常最重要的訓練項目之一，通過朗讀，幫助學生豐富語言材料、積累詞匯，通過朗讀加深學生對課文內容，人物情感的理解。當今小學生的讀寫能力不強，很重要的一點就是語文課上讀的訓練太少了，一堂課老師講讀課文，變成了老師提出一連串的問題，學生忙于應付回答問題，教師強化了分析，淡化了訓練，從而造成問題回答完了，課文也學完了，而此時好多學生連課文都讀不順暢，這樣的課堂教學，怎能提高學生的語文能力，還有的教師一味地追求訓練形式的花哨，輕視了閱讀能力的培養，課堂上只搞花架子，只注重形式，華而不實，一會兒自學，一會兒小組合作，一會兒看大屏幕投影，甚至演、唱、畫都搬進課堂，表面上看來熱鬧非凡，集中了學生的注意力，實際上效果很差，結果必然是欲速則不達。學生一點實實在在的東西也沒撈著。如此這般，為什么不踏踏實實地讓學生安下心，教給他們閱讀的方法，讓他們認

真地去閱讀課文，理解內容呢？記得曾有人說：“文章自得方為貴。”實在是太有道理了，我們試想一下，如果每個學期的一本語文書，學生都撈不到細細讀、細細體會、熟讀背誦，哪能肚里不空空？寫作哪來的語言材料、豐富的詞匯。因此，在教學中教師要把讀的訓練擺在第一位，要使課堂書聲瑯瑯，真正讓語文課姓“語”，使語文課成為語言文字訓練課。

四、語言訓練離不開學生的參與。

我認為，語言訓練既離不開教師的指導，又離不開學生的參與，語文教學中進行語言訓練，讓學生參與，經歷學習過程，自己去讀、想、講、議、寫、背，學生才能形成理解和運用語言的能力；課堂教學中，教師的任務就是用切實有效的方法指導學生練習聽說讀寫。首先要激發學生的興趣，興趣是最好的老師，濃厚的興趣是誘發學生的學習欲望，積極主動地參與學習的重要方面。在課堂教學中，教師要充分發揮教材的優勢，采用靈活多樣的、新穎的方法，把學習的興趣引導出來。例如在一年級進行拼音教學時，如果在課堂上總是讓學生直著嗓子拼讀音節，對七、八歲的孩子來說是很枯燥的，時間稍長，注意力分散，教學效果就差。反過來，在拼讀音節時，適時采用“送信”的游戲來組織教學，師生一起念兒歌：“的鈴鈴，的鈴鈴，郵遞員阿姨來送信，什么信？拼音信。”老師扮郵遞員阿姨，一邊念兒歌時一邊將一張張拼音字母卡送到學生手里，接著教師拿著不帶拼音的方塊漢字。如“上”字，拿到“Sh”和“ang”的同學就走到講臺前，然后再由拿到“”調號的同學來標調“shang”----上，齊讀一、二

遍，然后再頻另一個。這樣兒童拼音節的興趣就油然而生。另外，語文教學很重要的一點：是動員學生潛藏的語言材料，用以表達一定的客觀事物的內容。據研究，兒童消極詞匯的儲蓄量很大，他們的語言潛力要比他們表現出來的語言能力大得多，所謂小學生詞語貧乏，是指書面語言不豐富，表現在作文中就沒的可寫，一但把口語里的潛藏詞匯都動員出來，運用到他們的語言活動中去，加上不斷增加的積極詞匯，那么學生的口頭詞語就會豐富起來，在這方面，教師在課堂上就要進行積極的引導，鼓勵孩子們大膽地用自己的語言來表達，這樣課堂上孩子們就會爭先恐后地發言，即使那些膽小、內向、不善表達的孩子，在老師的啟發下，也會得到一次次的鍛煉。這樣，從低年級到高年級，日積月累的訓練，還愁學生語言表達不豐富，作文沒的可寫嗎？

顯而易見，充分結合學生年齡特點、生活實際、調動多種感官、采用多種形式，在語文課堂教學中注重對學生進行語言文字訓練，既是語文教學中最基本的要求，同時又是語文教學必不可少的環節，這個環節的訓練也不是一朝一夕的，它需要我們教師日積月累、持之以恒地去做。不經歷風雨怎能見彩虹，不付出辛勤的汗水怎能有豐厚的回報，語文是所有學科中最基礎的工具學科，讓我們在語文課中實實在在地進行語言文字的訓練，為學生終身的學習打下堅實的基礎。

第五篇：漫談作文指導

漫談作文指導

蓮都區劉英小學吳春麗2007-12-14

各位老師，大家好。今天大家坐在這兒聽我做關于作文教學方面的講座，我心里真的很惶恐。說實在的，我自己也是在摸著石頭過河，基本上都是零打碎敲的，沒有什么系統。不過既然已經被趕上架了，那我也只能硬著頭皮來講，不妥之處，請各位專家同行批評指正。

對于學生和老師來說，作文都是一樣艱巨的任務，如何使這件事情變得輕松并有成效，是我們語文教師職責所在。我認為習作指導是可以體現在語文教學的任何一個時刻的，而不僅僅是在作文指導課上。關鍵的是教師要具備捕捉并指導學生習作能力時機的意識和行為，潛移默化地提高學生的作文能力。

一、隨文練筆中潛移默化

小學語文教學大綱明確規定：“作文教學與閱讀教學密切結合??作文教學時，要指導學生靈活運用閱讀中的知識和技能。”那么我們平時在閱讀教學中就要有意識地進行訓練。隨文練筆，以利于學生從閱讀中汲取營養，促進寫作能力的提高。我們的課文大多具有典范性，文質兼美，題材、體裁、風格豐富多彩，其中蘊藏著許多訓練點，包括標點的使用，詞語的運用，段落的寫法，篇章的謀篇布局，文本的空白點等，都是讓學生學習作文技法的好材料。而我們老師在上課時也常常會緊扣內涵豐富的句子引導學生想象練筆、挖掘文本中的空白點進行練筆，從而促進學生的閱讀與表達能力。

在我的印象當中，大多數的隨文練筆都較為側重內容，而我們的課文還蘊藏著許多作文技法的訓練點，比如標點的使用，表達的形式，段落的寫法，篇章的謀篇布局等等，要想讓學生有條理地表達，這些訓練也是不可忽視的。

例如第七冊第四組課文中總分段式反復出現，在教學中老師肯定會引導學生去發現并學習，作者是如何圍繞著總起句中的重點詞寫具體的。在詞語盤點時，我設計了一個練習，請學生選擇其中的詞語寫一個句子，比如選擇的詞語是“慢條斯理”——“媽媽總是一副慢條斯理的樣子。”然后圍繞這個句子寫一段話，寫出他怎么慢條斯理。這樣訓練，它不但加深學生對總分段式的理解，而且使學生更為深入地理解了詞語的意思，可謂一舉兩得。再說因為有課文的學習基礎在前，所以寫起來并不費勁。在這個單元寫一寫自己喜歡的動物的習作中，我就明確地要求，必須要有一個自然段用總分段式去寫。從效果來看，學生都能達到這個要求。

再比如11課《去年的樹》與12課《小木偶的故事》這兩篇課文都以對話為主，但有著明顯的區別。《去年的樹》中的語言樸實無華，對話基本是“鳥兒說，鳥兒問，大門回答說”之類的白描手法，而《小木偶的故事》中的對話則不管在形式還是提示語的描寫上都豐富得 1

多。我們知道，語言的樸素有兩種，一種是繁華落盡，返璞歸真，另一種是原始的，來自貧乏。對于小學生來說，他能領會《去年的樹》中那種平淡語言中那種深摯透明的美嗎？他所要學的是如何使自己的文章語言豐富多彩。所以學了兩課之后，我安排了一節課的時間用對比的形式來教學對話。無需我過多的引導，學生自然而然地覺得《小木偶的故事》中的對話形式豐富，再加上這課描寫人物表情的詞語很豐富，如，“板著臉”“笑嘻嘻”“憤怒”“親熱”“溫柔”“痛苦”“傷心”“著急”“委屈”“生氣”“齜牙咧嘴”“嘟嘟囔囔”“可憐巴巴”“放聲大哭”，它們出現在對話的提示語中，使得這些不同形式的對話看上去是那么形象生動地體現了文中人物的內心情感。

然后我再請同學們去找一找兩課對話的共同點，他們發現這些對話都是分行寫的，再體會對話分行寫的好處。經討論和引導，同學們得出的好處有這么幾條：

1、看上去文章變長了；

2、顯得更有條理，閱讀起來一目了然，視覺效果好；

3、表達形式多樣。

最后我做了總結，接著進行了各種對話形式的標點練習，并要求他們在續寫《小木偶的故事》時用上四種形式的對話，一定要注意對話分行寫的格式。結果學生都能較好地運用，寫得較差的也能夠運用幾種對話形式，寫得好一些的便能夠在提示語中添加對人物神態、心理以及動作的描寫。我們知道，只要有人的地方就會有對話，所以對話描寫是習作當中不可缺少的一部分。那么通過對兩篇課文的對比觀察，學生自己總結出規律，然后仿寫，嘗到了好處。我自己也覺得這一節課的時間花得相當值得，效果很好。

我想，在閱讀教學中，有意識地把作家的寫作技法進行適當的滲透，我們的學生寫起作文來才會更加規范，更加有條理。

二、日積月累中豐厚底蘊

語言積累是提高學生作文能力的基礎。如果讓學生多讀點，多積累些，天長日久，待到自己說話或作文時便能信手拈來，隨心所欲；可以設想，若沒有語言積累作為基礎，縱然有思緒萬千，也只是心中有而筆下無。歷史經驗和無數的實踐都能夠告訴我們，語言的積累，語感的形成，運用語言文字的能力，均有賴于多讀多背。童年時期記憶力強，這時候積累了大量的語言，有了豐厚的底蘊，對將來說話、作文都是受益匪淺的。雖然對所記的東西并不很理解，但隨著年齡的增長，閱歷的增加，理解能力的增強，內心所積累便如冰山融化之春水汩汩而出，我想所謂的文思泉涌指的就是這樣一種感覺吧。所以我非常注重學生語言的積累，從以下三個方面使他們養成積累的習慣。

1、加強朗讀和背誦訓練。

通過讀、背課文，使學生把課本的語言轉化為自己的語言儲備起來，熟記了課文，積累了語言，增強了語感，還訓練了記憶力，一舉數得，何樂而不為？

2、課初五分鐘，細水長流。

每節語文課鈴響，由學習委員領讀古詩詞三遍，然后讀一日一格言，由學生輪流寫，讀了之后說說理解，學生不懂就老師講解，告訴學生這些格言可以在什么時候運用，順帶介紹格言作者。如果老師也不知道，那就坦白承認不知道，課后我們去查，誰先了解了就在下一次告訴大家。知之為知之，不知為不知，坦率的態度反而贏得學生的尊重，而且他能夠說出老師不知道的知識，他會很有成就感。接著是學生輪流講新聞，或者成語故事，或者介紹自己所看課外書中的精采片斷。雖然要花去五六分鐘甚至十來分鐘的時間，但信息量很大，我一直固執地認為，學生從小多接觸這些格調高雅的東西，才能形成豐厚的人文素養，而這些素養會在無意中通過他的作文表露出來。

3、流光似水，日記留痕

每個學生每天都發生大大小小不同的事情，只不過還不知道去留心觀察生活的點點滴滴，并從中去發現、去感悟，并記錄下自己成長的過程。這就需要我們做教師的首先要有一雙慧眼，幫助他們觀察，引導他們學會感受。其實當語文老師兼任班主任，有更多機會與學生共同參與活動，也更了解學生的思想動態，能更好地引導他們去感受、去記錄。就像對鐘聲笑的描寫這個事件，就是日記的內容；火箭發射嫦娥一號，我們應該引導學生去關注；總之，風聲雨聲讀書聲，家事國事天下事，都是習作的內容。天長日久，學生就會擁有一座真實而又豐富的作文素材倉庫。每次大考前，我總是讓學生把自己的日記拿出來讀一讀，或者和好友分享日記，回顧一下昔日的生活，第二天考試說不定就有用上的素材，那寫作文就省力多了。對我個人來說，這是一種應試的技巧。

三、習作點評中博采眾長

學生的日記、小練筆、讀書筆記當中凡有特別出色的亮點，我都會在全班同學面前讀一讀，被夸獎的同學興高采烈，傾聽的同學因為老師所贊揚的東西都是自己所熟悉的，自己努力也能做到的，所以也很感興趣，有些在接下來的習作中便體現出來。在講評時我特別注意以下幾方面的引導 ：

1、提倡真實感受

言為心聲。我們知道日記很重要的一項功能是宣泄，而學生日記有一項功能就是與教師的交流。學生日記當中抒發真實感受，就是對老師的信任。比如“集會時間長，雙腿發酸，但看見老師虎視眈眈，又不敢不站好。”這些話本就是真心話，也是很自然的事情，我們又何嘗不是這樣呢？面對這份信任，我從來都是心存感恩，給予鼓勵，然后再視內容進行適當的引導，語氣盡量做到和緩。這樣學生才會放心地寫真話，抒真情。

2、贊賞個性語言

留心學生的作文，常常會看到許多有趣的語言。但也正是兒童言語的天真無邪、憨態可掬，洋溢著童趣。我舉幾個例子，比如寫形容快的比喻，他不寫離弦的箭、脫韁的野馬，他的比喻是“像被貓追的老鼠”，我覺得實在是形象極了。他們常看《貓和老鼠》，被貓追的老鼠那是逃命啊，還不拼了命地跑嗎？寫第一次使勁，是“使出吃奶的勁”，當寫到比前次更用勁時，有一個學生的描寫是“使出從子宮里爬出來的勁”。我是第一次看到這種寫法，覺得特別有意思。我當時就想，到底是哪個勁更大些呢？沒有答案。這些有新意的語言總能讓我們感受到學生那活躍的思維。在老師的鼓勵之下，學生的語言面貌才能越來越體現出自然生動的一面。

3、關注多向思維

橫看成嶺側成峰，事物可以從多個角度去觀察描寫。相同的開頭和結尾，而中間的過程也許有無數種，就像周宸萱老師剛才上的童話作文。就拿班里曾經有一段時間流行玩悠悠球，不少學生的日記當中都寫到這件事。有寫悠悠球品種的，有寫悠悠球的各種玩法的，什么巴黎鐵塔，什么奔向月球等等，有寫同學進行悠悠球大戰的，有寫上課貪玩悠悠球而被老師沒收的，有寫因悠悠球而起的**，還有的同學寫出悠悠球的流行程度，連平時不愛玩的一個女生都玩得興致勃勃??學生只知道自己這一種寫法，但老師在講評的時候，把這種種作文角度進行列舉，他就會明白一個題材可以多向思維。久而久之，思維會趨向靈活。

4、鼓勵活學活用

當學生能夠將課文中學到的語言、平時積累的詩詞格言進行運用的時候，我會大加鼓勵，稱贊他活學活用。記得有一回有個同學在寫童話作文時用到了《巨人的花園》中的句子：“抬眼望去，一縷陽光照射進來。多么明媚的陽光啊！” 我在全班同學面前贊嘆不已，說他不僅把課文中的語言變成了自己的語言，而且還學會在童話景物中穿插適當的景物描寫以營造氣氛，這個水平可不一般。其他學生想，這有什么難的呀，不就是加幾句景物描寫嗎，這個不一般我也能做到呀。同伴之間的這種模仿效應比我們老師口干舌燥的講解效果要好得多。

四、課外閱讀中厚積薄發

1、推薦優秀作品

一開學，我發現我們班的同學挺愛看書，下課時、中午，常常看到學生靜靜地坐著看書，可有一天我發現看的全是《烏龍院》、《機器貓》之類的漫畫書，看得津津有味。發現問題就要解決問題，喜歡漫畫，我向他們推薦了《幽默大師》、幾米的漫畫集、朱德庸的《絕對小孩》，這些都是漫畫中的精品，還給他們推薦了幾本適合他們看的書。《上下五千年》和《愛的教育》每生必須購買閱讀，另外推薦了一些兒童文學作品。茫茫書海，教師的引導非常重要。一般來說，我們介紹給學生的書籍都具備很強的可讀性，這樣學生對閱讀的興趣才會不斷地強化。

2、形成閱讀習慣

我們學校的學生很幸福，有這么大一個閱覽室，有許多書都是按班級學生數配置的，而且有專門的閱讀課，可以看書，也可以交流。不是每個學生都愛看書的，有的時候就要把閱讀作為一種作業強制那些不愛看書的學生去看，老師也應該通過課堂教學進行經常性的閱讀指導。比如學了《卡羅納》一課，我們班開始進行《愛的教育》這本書的閱讀。之后的時間里，我常常會提到其中的某個人物，某件事，然后話說一半，刺激他們課外閱讀的積極性，以此保持他們持續閱讀的興趣。我們也經常利用中午剛到校的時間坐在教室里靜靜地看20分鐘，應該說那種感覺很好，不愛看書的學生也會不自覺地受到感染，形成一種良好的閱讀習慣。

3、指導讀書筆記

讀書而不思考，所受益是比較膚淺的。所以指導讀書筆記的寫作勢在必行。我把他們的讀書筆記分成兩塊內容：第一塊的內容每周都是相同的，即周一至周五默寫下當天由學生輪流抄寫在黑板上的格言，周末將每周詩詞默寫在下面。第二塊的內容則分單雙周不同安排：單周摘錄20句好句子，將好詞語用“﹏”劃出，不準摘抄專門的好詞佳句書上的句子；雙周則寫讀后感，要求300字以上。

于是我拿出了幾篇以前的學生初寫讀后感時的優秀之作給幾個同學朗讀，并一邊指點方法：這幾篇讀后感的共同之處是：先寫自己看了什么書，然后簡要介紹這部書的主要內容，然后重點寫的或是其中自己最喜歡（最討厭）的人物及其原因，或是最有趣的情節之如何有趣，或是最感人之處的描述，或是自己從這本書中受到的啟發等等。這樣一種模式對于新寫讀后感的同學來說易于掌握，所以聽了之后，再與他們就所閱讀的書舉例交流了一番，學生對于這個讀后感有了一點模糊的感覺。《夏洛的網》已經拍成影片，一部拍得極為精致動人的影片，我推薦學生周末去觀看，意在激起學生閱讀的興趣。并說下周將在同學們的讀后感中擇優朗讀，看看哪幾個同學在第一輪中成為佼佼者，競爭意識定能促進一批同學更認真地去寫。然后逐漸地引導學生去聯系生活，聯系自己，傾吐感受，與人交流。

語文是出了名的文火慢功，需要在長期的閱讀和閱歷中不斷開闊眼界提高境界，在不斷的訓練當中逐漸得心應手。學生積累得越多，理解得越深刻，再加上表達的欲望，他的作文才能寫得越好。

對于學生習作的指導，雖然一直在嘗試，但總覺得還有許多不完善的地方，期待各位專家同行的指導。