第一篇：第13課時作文修改及寫評語的方法

第13課時作文修改及寫評語的方法

教學目標

一、教學生掌握作文修改方法

二、教學生寫評語的方法

教學重點、難點：

給同學修改作文并寫評語

教學過程：

一、導入：

好文章是從改中出來的。魯迅先生非常重視修改文章。他說：“寫完后至少看兩遍。”魯迅說的“看”就是“修改”。修改是寫作文的很重要的一環。修改過程，是對文章去粗取精的過程，也是進一步提高寫作水平，在原文基礎上進行再創作的過程。

我們的學生作文時，有些學生寫完作文連看也不看一眼，就草率收兵，交給老師。作文上很明顯的錯誤，也懶得動筆。有的學生即使寫的時候就感到有點語句不通，寫完后也不修改，搪塞了事，以求完成任務。有的學生說：“寫作文是我的事，修改是老師的事。”

這是一種錯誤的認識，縱觀古今中外的著名作家，有哪一個寫文章不重視修改的呢？

十九世紀的時候，法國著名作莫泊桑，每當寫完作品以后，都不是馬上寄到出版社去發表，而總是要多看幾遍，對自己的作品反復推敲，認真修改。有一次，他寫完短篇小說《羊脂球》，不知改過多少遍，把用過的稿紙撂起來，幾乎和他本人一般高。

我國宋代，著名的文學家歐陽修寫過不少佳作。他常常把寫好的文章掛在墻上，認真地讀，仔細地推敲，反復琢磨，從頭到尾進行修改，有時甚至把通篇文章改沒了，重新再寫。王安石寫《泊船瓜洲》時，其中一句“春風又綠江南岸”中的“綠”字就反復修改了十多次，才最終定為“綠”字，而這一字用的就極為生動有神。

所以，寫完作文一定要檢查、要修改，要養成“寫完必修”的良好習慣，只有這樣，才能寫出好的作文來。

修改作文，是修改文章的內容選擇是否恰當，表達是否完善，其實就是修改思想，修改認識，學生在寫寫改改，改改寫寫的過程中，反復思考原來認識，就能使同學們經過這樣反復的過程，不斷提高，不斷進步，就能真正獲得作文能力。同時，當你看到自己的作文經過修改，通暢，流暢多了，更具體、完美了，會產生一種成功成的喜悅，寫作的興趣的也會增強。

二、常用作文修改方法

一）、提綱修改法

學生作文“初成”后，可要求他們按照作文前所列的提綱逐項進行檢查、對照。如寫“我敬佩的一個人”時，一名學生的提綱是這樣列的：

1．爸爸是我敬佩的人。

2．具體敘述爸爸讓我敬佩的典型事例。

3．爸爸真令我敬佩。

在他的作文中有這樣一段敘述：“爸爸很勤勞，為了我們這個家，他每天天不亮就起床，然后做飯、收拾屋子，打發我和媽媽吃過早飯，他又去開出租車。媽媽有腿病，行動不方便，只負責我的學習，每次作業她都要給我檢查……”在對照提綱檢查時，他發現寫爸爸讓自己敬佩的作文，卻寫進了媽媽的事，這樣與提綱不符，于是刪去了寫媽媽的材料，重點寫了爸爸讓自己敬佩的內容。這種修改方法可使學生的作文邏輯性更強

二）、擱置修改法

學生對某一事物的認識，總是隨著知識的增多而逐漸加深，所以作文寫完后，如果擱置一段時間自己再看，就會發現其中的不妥之處，此時，再對作文進行修改，往往會收到

1很好的效果。如寫“難忘的一件事”，一名學生寫自己第一次學縫衣服的事情，沒有在細節描寫上下工夫。幾天后，她拿出這篇作文再讀，自己發現縫衣服的過程寫得不夠詳細，于是進行了補充修改，最后改為：

“……我進屋把媽媽的針線簍拿出來，找了一條同我的衣服顏色相同的線，接著就穿針，誰知穿了幾次都沒有把線穿到針眼里去。……我便學著媽媽的樣子，把線捻了捻，捻得針尖般細，慢慢往里穿，終于穿上了，我特別高興。再把線的一頭挽個結，把衣服的破口對齊，便開始縫起來，不知怎么搞的，手總是被針尖扎著，手指流出了血，我慌忙擦掉，繼續縫，可是針總是不聽使喚，不是偏左，就是偏右……”

這樣一改，使情節變得一波三折，生動具體，誰讀后也會覺得這的確是令人難忘的一件事。

三）、朗誦修改法。

作文初稿完成后，誦讀幾遍，發現問題，然后修改。這種修改方法，對論文中存在的一些毛病，如語句不通、銜接不緊、缺詞漏字、情感不相稱等語言表達方面的問題，光看不容易發現，但一誦讀就讀出來了，甚至有時僅憑“語感”也能發現不妥之處。古代一些詩人寫作讀文，總是反復吟唱，直改到順口為止。杜甫是“新詩改罷自長吟”的。他詩寫完了，要反復長吟誦讀，在誦讀中發現問題，然后再改。寫詩如此，作文也需如此。一些有經驗的學生很重視這種修改文章的方法。老舍說：“文章寫完之后，可以念給別人聽聽。念一念，那些不恰當的字句，不順口的地方，就顯露出來了，才可以一一修改，文章叫人念著舒服順口，要花很多心思和功夫。”

四）、互改修改法。

“不識廬山真面目，只緣身在此山中。”學生修改自己的作文，有的達不到最理想的效果，究其原因或是知識面窄，或是只從自己的認識角度看作文。采取互改的方法能收到意想不到的效果。互改前，老師要根據本次作文的訓練要求，提出本次修改的主要任務。方法是先把學生按作文的不同水平分成四至六人為一組，要求每個人都閱讀其他人的作文，如遇到自己認為需要修改的地方，應說清為什么要這樣改，并征求作者意見。對有爭執的問題，老師要給予點撥解決。這種方法可集思廣益，激發學生修改作文的積極性，培養他們分析問題和修改作文的能力。

關于修改還有分析修改法、重抄修改法等多種方法，但最重要的是你首先得有一種文不厭改的意識。這樣你才有可能建立起一套自己修改作文的經驗。

三、怎 樣 給 他人 作 文 寫 好 評 語

一條精彩的評語，對激發學生的寫作熱情，有著不可估量的作用。對優秀習作來說，是一種錦上添花式的鼓勵，激起作者更上一層樓的強烈欲望；對差等習作來說，是循循的誘導，是幽默風趣的激勵，是善意真誠的勸訓。

一條好的評語不僅能幫助學生分析作文的得失，更重要的是激發學生的寫作熱情。我認為，一條好的評語不僅要準確，恰當，更重要的是必須具有針對性、文學性、趣味性、情感性和啟發性。

一）、評語的針對性

宋朝詩人葉紹翁有一句詩：“滿園春色關不住，一枝紅杏出墻來。”詩人獨具匠心，抓住一枝紅杏來寫滿園春色，以少勝多，收到了強烈的藝術效果。做為語文老師，就應該折下這“一枝紅杏”加以欣賞與點評，若將滿園紅杏逐一賞析，一則費事，二則徒勞無益。

學生的習作中有的就如出墻紅杏，很有特色，我們應該選取這樣的習作，細加品味，詳加點評，評出特色，品出風味。其次，學生習作中有優點，也有缺點，或優為主，或劣為主，我們應該有針對性地去點評，抓住一點，切中要害，不宜面面俱到。再有，針對性還在于對寫作意圖的體現上。我覺得每一篇習作訓練，都要有目的性：或者為了訓練組織結構能力，或

者為了訓練選材組材的能力，或者為了訓練語言表達能力------因而，在評閱作文時要注意寫作意圖做為點評的焦點，帶著這一針對意識去批閱，就不會覺得無話可寫或者什么都可以寫了。

二）、評語的文學性

一條好的評語應盡可能地具有適當程度的文學色彩，具有生動活潑的語言和耐人尋味的含意。讓學生帶著欣賞的態度去閱讀領會，讓學生從心里佩服和贊嘆老師的才華，從而成為他們自身仿效的榜樣。要知道，榜樣的力量是無窮的。

寫作是一項嚴肅的工作，批閱作文那就更應該嚴肅認真。所謂為人師表，在此應該有所體現。我們要求學生的語言生動、形象、有文彩，那我們的評語就應該首先是學生習作的典范。比如：主題不鮮明（評語）“難識廬山真面目”，有抄襲之嫌（評語）“似曾相識燕歸來”，內容平淡（評語）“文似看山不喜平”。當然，寫評語講究文學性，并不等于一定要援引古詩文，關鍵是語言要有“文味”。另外，講究評語的文學性還要看接受的對象，根據不同文化程度的對象，使用不同程度的“文采”。決不是盲目地賣弄詞藻。

這樣看來，我們語文老師在不斷提高自身業務水平的同時，還應該特別注重自身寫作水平的提高，不斷培植自己的寫作素養。不敢設想：一個自身缺乏寫作實踐和寫作經驗的老師，會給學生的習作寫出精彩的評語。

三）、評語的趣味性

學生喜歡的語文老師大多是幽默風趣，知識廣博，能說會道的，對其他的老師大約也是這樣。譬如說，學生犯了錯誤，如果老師板著面孔訓斥，他們至多是口服心不服。如果換用幽默風趣的方式去啟發他們反思，他們大多會樂于接受的。給學生寫評語也是一樣，一條有趣的評語，學生會競相傳閱，仔細體會評語中的“味道”，最終悟出其中的道理，這不正是我們寫評語的最終目的嗎？

記得野史上記載了這樣一個故事：一位秀才進京會考，文章中錯將“枇杷”二字寫成“琵琶”，結果，主考官提筆批道：“枇杷不是此琵琶，只恨當年識字差，若得琵琶能結果，滿城盡開管弦花。”這位主考官的評語實在妙趣橫生，難道我們不可以借鑒嗎？當然，只能借其幽默之法，不可取其嘲諷之意。

四）、評語的情感性

中國有句俗話：“曉之以理，動之以情”。意思是說：讓人明白則以道理，讓人感動則以真情，這是很有道理的。世間萬物以人為主，而人又為情之所驅使，可見情感之重要。目前，教育工作的各個環節都普遍使用情感教育，并且收獲不少。因此，在評語中，我們不僅要在理論上指導學生的作文，還應該從情感上感染學生，激勵學生。

比如有一次，我的一位學生寫了一篇記敘文，記敘了“爺爺”苦難的一生，寫得質樸感人。我讀后，動了真情，寫下了這樣一條批語：“字里行間，流露出對爺爺思念之情，質樸的語言，純樸的感情，令我不禁潸然淚下。”老實說，我不能否認這條評語感人的力量。

有這樣一則寓言：老北風想把人們的衣服脫掉，于是板著面孔猛勁地刮，結果，越刮得厲害，人們的衣服就穿得越多，裹得越緊。而春風卻不這樣，她輕輕的吹拂，帶著溫情，帶著暖意，結果，人們都不由自主地敞開了胸懷。我們的評語就應該象這溫馨的春風，帶著我們真誠的情感，吹進學生智慧的心田，撥動學生感應的心弦。

五）、評語的啟發性

在教育過程中，只教學生“知其然”是不夠的，需要的是教學生“知其所以然”。這就是啟發式教學的最終目的。一條評語若僅僅指出了習作的得失，讓學生知道了文章是好還是不好，這是不夠的。更重要的是讓學生從評語中受到啟發，從而產生思索的沖動和再創作的欲望。這才是一條真正有作用有價值的評語。因此，教師在寫評語時應該盡可能地使用啟發性的語氣。常言說：終生為人之師，難免一時有錯。為人師者應以謙虛為美德。教育學生最好不使

用權威性的肯定或否定語氣，這樣往往會引起學生的順從心理或逆反心理。如果評之得當，倒也無大妨，倘若評之欠妥，則既傷老師之權威，又損學生之自尊，弊多利少。給學生習作指出缺點，最好用啟發性、建設性的口氣來實現。這是一種民主的作風，也是對學生民主意識一種培養與熏陶。例如有這樣幾條評語：你認為本文用倒敘好還是用順敘好呢？想一想這句話是否可以刪去呢？將題目換成《一杯熱牛奶》是否更加妥當呢？對于這樣的評語，學生能不為之思考嗎？后生可畏，老師應以謙遜為美德——哪怕是對自己的學生。

評語很難寫，每一個語文老師都應該慎重對待。對一株幼苗，澆一瓢清水，可促其茁壯成長，若澆一瓢燙水，那后果就不堪設想了。

四、套路：

1、先說中心思想是否突出；

2、再說故事脈絡、或者論證說理是否得當；

3、再評語言是否流暢、生動，修辭運用如何；

4、最后可加入對生活、對描述事件的看法，或者對作者今后寫作的建議。

注意言簡意賅，簡短、準確為宜。

五、評語參考：

聯想豐富，語言細膩，感情充實，可以從內容是否具體，語句是否通順，情感是否真實，中心是否突出，有沒有離題，語言是否生動形像等方面，指出習作的不足，提出建議，以鼓勵學生為主，要求不宜過高，要用孩子的眼光對待他們的習作！字 跡

A、本子清秀、整潔，猶如海濱小城的街道一樣，找不到一點臟……端端正正的字跡，讓人看了真舒服……你的字像印的一樣漂亮……很慚愧，我字沒有你寫的好看……

B、隨隨便便，字哪能不像貓掏的似的……字不在格子中間，當然看起來不順眼……你的字東倒西歪，是不是今天風太大，才刮成這樣的……我不相信你的字寫不好，永遠就這么潦草……認真耐心地寫，你會寫的比我還要棒……

內 容

A、這般豐富的內容，簡直和作家寫出來的差不多呀……你的習作有血有肉，讀起來真是一大享受……你的作文內容具體，我讀的十分過癮……你平時肯定愛看作文書，才寫出這么多字……

B、干巴巴的內容如同白開水，一點味道也沒有，多加些優美的詞句就好喝了……不如劉維維字數多（或者舉其他差生名字），你不覺得有點難為情嗎……你的作文像90歲老太太的嘴，干癟空洞，講話直漏風……

語 句

A、流暢生動的語句，好似廬山瀑布，飛流直下，通順極了……比喻得十分貼切，說明你一向觀察細心……你怎么想出這么巧妙的擬人句的……反問句運用在這里多么合適……這個感嘆句表達了你當時真實的感情……古詩引用恰到好處，我以后也要把學過的詩用到作文中去……歇后語用的妙啊妙啊，把我肚子都笑疼了……

B、作文疙疙瘩瘩，讀起來很難受，如同走在鄉下凹凸不平的小路上，不小心就容易跌一跤……句子像被誰切斷了，不完整……寫好后仔細讀一讀，就會發現不通的地方……不要怕麻煩，好文章都是改出來的……不能老指望別人替你改，要學會自己修改每句話……層 次

A、小節分的清清楚楚……小節劃分合適……一個小節講一層意思，段落分明……

B、層次混亂，一節包含那么多內容，讀著有喘不過氣來的感覺……小節分的太少，你舍不得多分嗎……中間一節還能再分幾個小節……

一、二小節不該分，要合并……這一節與上面小節內容聯系不上……

詳 略

A、重點突出……重點部分寫的詳細，不錯……事情的經過一五一十都敘述清楚了……按游

覽的順序記敘了各個風景點，重點描寫了……

B、第X節寫的過于羅嗦……看不出這篇作文重點是什么……不是重點的內容應該簡單寫一寫……

題 目

A、題目新鮮，像春天的竹筍，又嫩又脆……題目很有意思，讓人忍不住想看下去……告訴我，你從哪想出這么絕妙的題目……題目加標點符號（省略號、問號、感嘆號、破折號），與眾不同……我很喜歡你這個有趣的題目……

B、題目老一套，人家就沒多大興趣看你的作文了……這樣的題目人人都會起，太一般……內容寫的似乎和題目對不上號……動動腦筋，換個啥題目更合適……我看題目不如叫《……》更恰當一些……

標 點

A、標點打得規規矩矩，看出來你是個做事頂真的人……標點用得十分準確……

B、內容再精彩，標點馬馬虎虎亂打，大家也不愿意讀你的作文……丟了許多標點，你想讓我一口氣不停地讀下去，憋死我呀……標點可不好吃啊……標點打的太多，讀起來一跳一跳的，仿佛瘸子走路……希望你認真打好每個標點……一句話意思說完了應該打句號……省略號占兩格，不能打在一個格子里……

-鼓 勵 的 話 語

這篇寫的超過上一篇，繼續加油啊……內容再具體生動點，你很有希望成為作文小組成員……多讀書細觀察勤思考，你的習作很快就會在報刊上發表……丁逸珊、婁維又不是神童，他們能做到的，相信你也能做到，而且會比他們表現更出色……都是秦老師教，你還怕寫作水平不上升嗎……每晚堅持看作文書，我就是這樣掌握了很多好詞語的……世上無難事，只怕有心人……現在你習作的字數比以前多多了，這是你認真寫日記的結果……你不想成為作文明星嗎？練出一雙“賊眼”吧……上次你的作文在班里公開朗讀，向你表示祝賀。下次爭取寫得更棒，好嗎？……不要總擔心自己比別人笨，只要按秦老師要求做，你的夢想遲早會實現……老是寫不出什么內容，是因為你付出的汗水還太少……把作文小組同學的日記、作文借去多看看，保證對你有很大幫助……靈感從來不喜歡拜訪懶漢……勤奮勤奮再勤奮，當你的名字出現在報紙上的時候，你會覺得吃點苦是值得的。

六、實戰

第二篇：作文修改評語

作文批改評語范例

字 跡

你的字像印的一樣漂亮……很慚愧，我字沒有你寫的好看……

A、本子清秀、整潔，猶如海濱小城的街道一樣，找不到一點臟……端端正正的字跡，讓人看了真舒服……B、隨隨便便，字哪能不像貓掏的似的……字不在格子中間，當然看起來不順眼……你的字東倒西歪，是不是今天風太大，才刮成這樣的……我不相信你的字寫不好，永遠就這么潦草……認真耐心地寫，你會寫的比我還要棒……

-內 容

A、這般豐富的內容，簡直和作家寫出來的差不多呀……你的習作有血有肉，讀起來真是一大享受……你的作文內容具體，我讀的十分過癮……你平時肯定愛看作文書，才寫出這么多字……

B、干巴巴的內容如同白開水，一點味道也沒有，多加些優美的詞句就好喝了……不如曹鄭威字數多（或者舉其他差生名字），你不覺得有點難為情嗎……你的作文像90歲老太太的嘴，干癟空洞，講話直漏風……----------------------------語 句

A、流暢生動的語句，好似廬山瀑布，飛流直下，通順極了……比喻得十分貼切，說明你一向觀察細心……你怎么想出這么巧妙的擬人句的……反問句運用在這里多么合適……這個感嘆句表達了你當時真實的感情……古詩引用恰到好處，我以后也要把學過的詩用到作文中去……歇后語用的妙啊妙啊，把我肚子都笑疼了……

B、作文疙疙瘩瘩，讀起來很難受，如同走在鄉下凹凸不平的小路上，不小心就容易跌一跤……句子像被誰切斷了，不完整……寫好后仔細讀一讀，就會發現不通的地方……不要怕麻煩，好文章都是改出來的……不能老指望別人替你改，要學會自己修改每句話……

--------------------------層 次

A、小節分的清清楚楚……小節劃分合適……一個小節講一層意思，段落分明……

B、層次混亂，一節包含那么多內容，讀著有喘不過氣來的感覺……小節分的太少，你舍不得多分嗎……中間一節還能再分幾個小節……

一、二小節不該分，要合并……這一節與上面小節內容聯系不上……

--------------------------詳 略

A、重點突出……重點部分寫的詳細，不錯……事情的經過一五一十都敘述清楚了……按游覽的順序記敘了各個風景點，重點描寫了……

B、第X節寫的過于羅嗦……看不出這篇作文重點是什么……不是重點的內容應該簡單寫一寫……

---------------------------題 目

A、題目新鮮，像春天的竹筍，又嫩又脆……題目很有意思，讓人忍不住想看下去……告訴我，你從哪想出這么絕妙的題目……題目加標點符號（省略號、問號、感嘆號、破折號），與眾不同……我很喜歡你這個有趣的題目……

B、題目老一套，人家就沒多大興趣看你的作文了……這樣的題目人人都會起，太一般……內容寫的似乎和題目對不上號……動動腦筋，換個啥題目更合適……我看題目不如叫《……》更恰當一些……-----------------------------標 點

A、標點打得規規矩矩，看出來你是個做事頂真的人……標點用得十分準確……

B、內容再精彩，標點馬馬虎虎亂打，大家也不愿意讀你的作文……丟了許多標點，你想讓我一口氣不停地讀下去，憋死我呀……標點可不好吃啊……標點打的太多，讀起來一跳一跳的，仿佛瘸子走路……希望你認真打好每個標點……一句話意思說完了應該打句號……省略號占兩格，不能打在一個格子里……

第三篇：三年級作文修改及評語

生活如泉源 文章如溪水

——《滑滑板》評價及修改建議

有一次，弟弟到我家來玩，讓我陪他去玩滑板車。我們拿著滑板車到樓下去比賽。到了樓下，我和弟弟比賽滑滑板。我滑呀滑，很快就到了終點。到了終點，看到弟弟遠遠地落在我的后面。

說起作文，很多學生提筆就頭痛，原因是什么呢？大概是學生不知道生活是什么。俄國現代主義作家屠格涅夫曾說過：“人人都在生活，但是只有少數人熟悉生活，只要你能抓住它，它就會饒有趣味！”這就告訴我們，要作文，必須先有生活的感知。從大生活中我們能獲取什么，是我們習作教學開墾的第一方田。

在引導學生進行習作修改時，教師要把握好中年級習作修改的重點——“學習修改習作中有明顯錯誤的詞句。”考慮到學生為三年級學生，剛接觸習作不久，難免內容空洞、平鋪直敘、不夠生動。但要注意保護其習作的積極性，主張多留少刪，多就少改，抓住習作優點，多表揚少批評，讓學生在激勵、贊賞中進步。

評價：

小家伙，你的文章不僅標點用法全部正確，而且語句流暢通順，主次分明，最讓老師驚喜的是一個錯別字都沒有！有幾個地方，如：“滑呀滑”、“落”，用詞還特別準確、傳神呢！讓這篇習作變得有滋有味的！通過習作，老師知道了你是滑滑板的高手！同學們也肯定對你倆比賽的場面特別感興趣，我們還有許多疑問呢！能不能說得再詳細一些，像現場直播似的，讓我們也感受到當時比賽的精彩、激烈呢？

修改建議：

動筆修改之前，靜下心來，好好的回憶一下，這件事是怎么發生的、你們都說了些什么，做了些什么。請在你的頭腦中過電影。

1、建議分段來寫，可分為“賽前——賽中——賽后”。讓讀者讀得更清晰。

2、在習作中，一般要介紹清楚6個要素。在你的習作中，已經具備了6個要素，但事情發生的時間、起因、經過、事情的，還可以寫得更清楚、具體。

3、事情發生的時間：“有一次”，不夠具體。最好說明是什么時間，如：“周日下午”、“假期的一天”或“幾天前”，這樣，就讓人有一種具體、真實的感覺。

4、事情的起因：“賽前”，弟弟是怎樣央求你陪他玩滑板的？你們又做了哪些準備活動呢？包括選場地、制定線路、規則等。

5、事情的經過：誰發的開始指令？說的什么？你當時的心情緊張還是放松？弟弟又是什么動作、表情呢？“我滑呀滑，很快就到了終點。”你當時是一直遙遙領先，還是你是后來居上？超過弟弟時心情怎樣？你在滑板上是什么感覺？做了哪些動作？周圍還有圍觀的人嗎？他們是什么表情？說什么了嗎？快到終點了又會怎樣想，怎樣做？通過描寫，把我們也帶到你的滑板上，去感受那一番風馳電掣吧！（嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料,特別是有新鮮感的詞句）

6、事情的結果：“到了終點，看到弟弟遠遠地落在我的后面。”你到終點了，這時弟弟的表情怎樣？他是怎樣滑的？你獲勝了，有什么感受？又會怎么慶祝呢？弟弟肯定有些沮喪，你怎么安慰他的呢？

小建議：

老師建議你換一個更醒目的題目，能一下提起讀者的興趣。

后記：

教育家葉圣陶曾經說過：“生活如泉源，文章如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇。”我十分贊同沒有生活就沒有作文，但也在質疑是不是有了生活就有了作文呢？作文并不是簡單做字詞句段和標點的組合相加，如果把生活看作原著，作文則應是編劇。

俗話說：“ 三分文章七分改”、“文章不厭百回改”。名人大家為了把文章改得更好，他們有的“吟安一個字，捻斷數根須”；有的“二句三年得，一吟雙淚流”；還有的“語不驚人死不休”。養成修改的習慣，對語文學習大有裨益！

第四篇：修改作文的一般方法

修改作文的一般方法

作文還有一個重要的過程，那就是修改過程。法國著名短篇小說家契訶夫曾這樣說過：“寫作的技巧不是寫作的技巧，而是??刪掉寫得不好的地方的技巧。”的確，明珠久經磨礪才能發光，璞玉不琢不成器，文章唯有“二句三年得”，才會“一吟雙淚流”。唐朝大詩人杜甫倘若沒有“語不驚人死不休”的創作精神，也就不會榮獲名垂青史的“詩圣”、“詩史”之殊譽。他那種 “新詩改罷自長吟”的創作經驗，是值得我們去繼承和發揚的。古有“推敲”之楷模，我輩更應養成此等良好的習慣！

做出來的文章為何要改呢？因為我們在創作時，大腦不能“負荷”，不可“走神”。更重要的是，修改作文是為了更好地寫作，更好地做人。因為修改能揚長補短，因為修改能總結規律，因為修改能“修身養性”完善人格。

那么，如何對文章進行修改呢？偉大的教育家葉圣陶老先生為我們指點了迷津：“開頭起草，一定有缺點，有漏洞，有毛病。所以寫完了要看幾遍。看，就是自己審查妥當不妥當，完整不完整。假若我原來的想法不到家，或者我寫出來的話沒有針對我想的，那就要改了。改，就是要使文章切合我所要表達的那個主題，達到我的目的。”針對學生寫作實際，教師指導學生具體從以下幾個方面著手：

第一、修改文章必須首先匡正中心思想。分析中心與內容是否對應，愛憎是否分明，思想是否純正，中心是否準確恰當、鮮明突出，是修改文章時必須下的第一刀。唯有將感情明朗化，把寫作意圖肯定化，令思想內容深刻化，方能使文章做到“理扶質以立干”。

第二、標題就是文章的形象大使，它代表著文章的藝術效果。常言道：“秧好一半谷，題好一半文。”可見，標題選好了，具有先聲奪人、“蓬蓽生輝”的功效。要想為文章推敲出一個言美意豐而新穎活潑的標題。首先要結合文章思想內容及創作意圖提取標題內容，要么標題就是文章的中心；要么標題概括了文章的主要內容；要么標題是文章的線索；要么標題體現作者的藝術匠心??再以體裁為基點，為標題加工、潤色，記敘文的標題可用引用式、象征式、比喻式、情景式；議論文的標題可用符號式，引用式、并列式、反問式、哲理式；散文的標題可用夸張式、比喻式、擬人式、情景式等。總之，錘煉的目的，就是使標題對文章的藝術效果產生巨大影響。

第三、完善結構，就是美化文章的形式。文章的結構好比建造房子：整平屋基，立起間架，設置大廳，開好門窗，用好棟木，架好梁材，新房成也。首先，根據文章表現的主題的需要，選擇與主題密切相關的部分，并由此決定它的詳略多寡。比如《木蘭辭》主要為了突出花木蘭替父從軍、忠勇報國的巾幗壯志，突出她對親人的熱愛，所以，全詩在開頭和結尾以大量的篇幅描繪她在家中的情景，呈現出一幅傳統的天倫之樂的景象。而對于戰場廝殺的描寫則極為簡略，只采用了“朔氣傳金柝，寒光照鐵衣，將軍百戰死，壯士十年歸”一帶而過。所以我們在修改時，一定要果斷地刪削一切次要的、繁瑣的細節，而抓住最富有特征性的部分予以強化。

其次，文章的開頭要設計得醒目，中間要填補得豐滿，結尾要收束得漂亮。這就是古人所說的“鳳頭、豬肚、豹尾”。注意局部的、細節的安置能否鮮明突

出重點內容，還要營造虛實相生的流動美。

最后，檢查部分與部分之間的銜接問題。銜接恰當，可以給人流暢自如、水到渠成的愉悅感;銜接巧妙，則能給人出乎意料的驚喜感。李漁說過：“水窮山盡之處，偏宜突起波瀾，或先驚而后喜，或始疑而終信，或喜極、信極而反致驚疑，務使一折之中，七情俱備，始為到底不懈之筆。”

總體而言，結構應當絕對服從于表現主題的需要。具體操作是：理清線索，梳順思路；根據中心思想，篩選、彌補、提煉、加工材料，使之具有典型性，并協調材料之間的先后、主次、詳略關系；開頭要有吸引力，結尾要有感召力；段落與句子之間過渡照應要自然；表達要運用最精當的藝術手法。我們的謀篇布局一定要有著“柳暗花明”的驚喜，一定要有“余音繞梁”的蘊藉，一定要有“一瀉千里”的暢快。

第四、錘煉語言。語言是人類交流思想、表達情感的重要工具，它是文章的基本單位，是我們進行寫作的最重要最必要的工具和手段。高爾基把語言說成“文學的第一要素”。要想寫好文章，就必須嫻熟掌握與用好語言。文學家總是不知疲倦地教導我們，“言授于思”，“考辭就班”，方能使語言起到“石韞玉而山輝，水懷珠而川媚”的作用，而我們卻常常漠然視之。讓“推敲”的佳話，流傳于我們的意識中吧！當面對自己不太成熟的作品的時候，該如何錘煉自己的語言呢？首先就得像海明威那樣，主張“去掉廢話”，把一切華而不實的詞句刪去。針對語言表達時，要化解前后發生抵觸的文意，通順的文章去掉不好的語言，順當的語言去掉不好的文意，靈活駕馭修辭手法和表達方式。總之，運用刪、改、調、換、補等手段，力求選擇生動、具體、形象、傳神的語言來準確、恰當地表達優美的文意。

修改作文可采用自我修改和相互修改的形式，在誘導學生端正態度、注重過程、巧用方法的前提下，培養學生學習的合作精神，取長補短，促進學生相互間的心得交流、感受分享和團結協作，共同提高寫作能力。

總之，創作注重盡情發揮，修改注重盡量彌補。作文就是創作過程和修改過程相滋相長的結合體，也是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，還是語文素養的綜合體現。在寫作教學中，教師的輔導要點到為止，學生的自主性和創造性學習不可遏止。只有讓學生在實踐中學會了寫作，才能使學生真正獲得知識、智慧和能力，才能切實地促進學生語文素養的整體推進和協調發展。

第五篇：作文評語怎么寫

作文評語既有評價功能，又有導向作用。精妙的評語，往往能喚起學生的寫作興趣，點燃學生的寫作熱情，激活學生的創造思維。因此，教師在評改學生作文時，一定要用心寫作文評語，使作文評語具有六“性”。

一、準確性 老師在評價學生的作文時要遵循小學生各年段的年齡特點和認識事物規律，要做到正確、客觀，不要隨意拔高要求，更不要求全責備。評語要寫得具體明確，要抓住學生習作中的主要問題進行點評，給學生指明方向，使學生有所警醒和收獲。比如教師發現學生的習作行文多有不通時，就不能光寫個“語句不通”了事，而應具體指出語病的根源，屬于何種毛病，應如何避免等，像再世華佗一樣，開出“對癥良方”來。

二、情感性 教師寫作文評語要以情去感染人，要以己心去發現他心。可落筆直呼其名，還可多情地加上個“斜字，敞開自己心扉，似家常絮語，像親朋敘舊，字字句句輕扣學生的心弦。這樣，學生閱讀了老師深情的評語后，感受到老師是用心在關注他，用情在欣賞他，用愛在發現他，不僅能縮短師生之間的心理距離，還會使師生的關系變得和-諧融洽，大大提高學生對評語的閱讀興趣。曾經教過一個姓馮的女生，女孩什么都好，就是一直郁郁寡歡，好像生來就與歡笑無緣。真的是生性如此，還是另有隱情呢?幾次試探性的交談都未獲得結果。后來在《我的××》一文中，她吐露了因自己的疏忽而使弟弟不幸落水身亡的悔恨心理，寫得質樸感人。我讀后寫下了這樣的評語：“字里行間，流露出對弟弟的思念之情，質樸的語言，純樸的感情，令人潸然淚下。'天有不測風云，人有旦夕禍福。'更何況當時的你只是五歲的娃娃，哪能預料禍福?老師覺得錯不在你，你不能總生活在陰影里。爸媽雖有失子之痛，但能有你這樣懂事的女兒，也是一種最好的補償，他們會感到幸福的!老師、同學和你父母都真心期盼著見到你燦爛的笑臉!”這位女生讀了這段評語后，十分感動，從此，臉上漸漸地有了笑容。

三、激勵性 “數子十過不如獎子一長。”作文是學生的勞動成果，教師要善于用一雙慧眼發現學生作文中的閃光點，哪怕是一句形象的語句，一個生動的詞語，甚至一個準確的標點，都應以充滿激-情和希望的評語肯定他們的成績，增強他們不懈努力的信心。例如，一些學生閱讀面廣，寫作中能恰到好處地運用古詩文、傳說故事，教師在評語中不妨送上一句：“你真是寫作高手!把民間故事巧妙地運用到景物描寫中來。”也有學生作文通篇文采飛揚，比班內學生明顯高出一籌，教師就可以這樣批注：“閱讀你的文章是我的一種榮幸，幾年后或許你的名字會家喻戶曉。”我想，每一個孩子讀到這樣的批語都會心花怒放。再如，“可喜可賀，又一篇佳作問世了!細致的內心活動描寫，巧妙的前后照應，證明你已掌握了一定的寫作技巧。從你的這篇作文，我仿佛看到21世紀的冰心!”這樣的評語，既肯定了學生對作文技巧的靈活運用，又使學生體驗到作文成功的愉悅與滿足，讓他們覺得自己才是作文的主人，從而激發寫作的積極性和主動性，并在心靈深處樹立起為做人而作文的信念。

四、啟迪性 對學生不符合寫作要求的習作，或者文中出現的語言不規范的現象，教師要進行點撥--用上啟發性的評語，引導學生獨立思考，積極探索，從而發現自己作文中的問題，提高分析問題和解決問題的能力。如一個學生在《我學會了游泳》一文中沒能把自己學游泳的過程寫具體，只寫道：“我開始怎么游也不會游。爸爸就耐心地教了我一個方法，我便按爸爸教的方法游，終于學會了游泳，我高高興興地回家去。”我就在這段話旁寫下了批語：“真為你高興，你的游泳本領大起來了，你爸爸真有一手!我也希望學一學，可仔細地閱讀了你的文章后，老師也沒找到你爸爸的絕招，讓人感到遺憾。”沒有直接用“內容不具體”“重點不突出”來點出學生作文的不足，而是通過啟發性的語言，引起學生的思考，認識文章中的不足。這個學生看了批語后，馬上對自己的作文進行修改，把爸爸教游泳的方法具體地寫了下來。

五、趣味性 蘇聯著名教育家斯維特洛夫說：“教師最主要的，也是第一位助手是幽默。”活潑好動的小學生喜歡在生動有趣的語言中獲得教益，喜歡在笑聲中悟出道理。一句深刻幽默的評語，不僅可以創造愉快的學習情境，而且可以達到一種“笑過之后又令人深思”的效果。如，“句號瞪著圓圓的眼睛，引號的眉毛挑了起來，嘆號哭起了鼻子：'我的主人，你怎么忽視我在文中應有的位置呢?'”這么一句評語送給不正確使用標點符號，作文一逗到底，亂點“鴛鴦譜”的