第一篇：命題作文指導教案

命題作文指導（審題、立意）

高三年段 王一漪 教學目標：

1、知曉命題作文的種類

2、掌握命題作文的審題方法

3、增強學生的審題意識，提高學生的審題水平

教學重點：掌握命題作文的審題方法

教學難點：增強學生的審題意識，提高學生的審題水平

課時安排：1課時

一、課堂導入

臨場作文，審題尤為重要，它是寫好作文的第一步。如果審題不準，輕則偏題，重則走題，即使立意高遠，語言流暢，也會徒勞。因此，我們一定要增強審題意識，進而提高審題能力。

二、考點解說

命題作文是根據所出示題目進行寫作的一種作文方式。命題作文是我國傳統的作文方式，至今仍有特殊的價值。它有利于直接體現作文學習的意圖，避免寫作偏向某一方面；有利于寫作者思想迅速集中，在短時間內朝著一個目標思考；有利于密切配合閱讀，鞏固和發展閱讀收獲。

三、命題作文類型

（一）從結構上來說，命題作文有三種類型：

1．詞語式命題

作文命題是一個詞或者是詞語。如《嘗試》《肩膀》等等。

這類作文首先我們要看構成話題或題目的詞語。這些詞語，有的是動詞，如2006年安徽卷“讀”、四川卷“問”；有的是名詞，如2001年全國卷“誠信”，2002年北京卷“規則”；有的是形容詞，如2003年上海卷“雜”，2004年上海卷“忙”。有的是表抽象的，如2005年廣東卷“紀念”；有的是表具體的，如2005年江西卷“臉”，2006年遼寧卷“肩膀”。還有的是有比喻象征義的，如2006年遼寧卷“肩膀”等。

審讀這些詞語，是名詞的，我們要明確知道這個詞語的內涵和外延。如當我們看到《習慣》這個題目的時候，怎樣做呢？首先應該確定詞語的內涵和外延。習慣的內涵是指在長時期逐漸養成的，一時不易改變的行為、傾向和社會風尚；而它的外延就比較廣了，可以是一個人的習慣，可以是一個民族的習慣；還可以是習慣產生的根源，還可以是習慣的作用和弊端。是動詞的，我們就要注意這個動詞所表示的這個動作行為的本身的意思，然后給這個動詞添加瀕于，使它的動作性更加明確。如2006年安徽卷的“讀”，我們知道“讀”這個動詞的含義是主要是指閱讀，那么閱讀什么呢？我們可以加上適當的賓語，如具體的讀某一本書，抽象的還可以讀人生，讀社會，讀人等。這樣文章寫起來就會具體而不空泛了。是形容詞的，要了解這個詞語所表示的人或物的性質、狀態。如2004年上海卷“忙”，這個詞語應該是表示人處在一種沒有空閑的狀態中。這個狀態可以是形容一個人或一個集體的狀態，可以是忙得有收獲，也可以是忙得無結果，是一種忙亂。是具體的，如2005年江西卷的“臉”，我們要了解這個詞語的內涵和外延，更重要的是了解這個詞語的比喻義，抽象義。如可以想到抽象的臉面，可以想到抽象的表面等。是抽象的，我們要把這個詞語具體化。

如這次石檢二的“新”。這是個形容詞，它的含義是剛出現的或剛經歷到的。這是一個相對來說比較具體的詞語，我們可以聯想到物之新，聯想到人之新，聯想到事之新；也可以是一些抽象的新，如創新，新穎、新潮等。歸納起來，對于獨詞式的作文，審題可以采用的方法不外是如下幾點：①審讀詞語含義②化實為虛、化虛為實法③大題小做作、小題大作法。審好了題，我們就要確定文體。一般來說，獨詞式作文的體裁選擇比較寬，可以是講一個道理，寫成規范的議論文；可以是抒一段情，寫成散文；可以是記述一件事，寫成記敘文；當然也可以寫成小說、詩歌、戲劇等文學性強的文章。

例如：2004年北京高考題《包容》，看到題目，首先應思考這樣幾個問題：

什么是“包容”？“包容”是什么？為什么要“包容”？“包容”有何目的和意義？

“包容”在字典里的解釋有：“包含”、“容納”、“不計較”等，是對人和道德品質方面的要求。可選用議論文，設立論

點：我們要包容偶爾的過失（從正面寫），我們不能包容錯誤（從反面寫），也可兩方面結合起來寫；也可寫記敘文，描述某人做某事有紕漏被包容；還可寫散文，贊美包容。

在寫作時，可以考慮到：大千世界，人與人不同，矛盾摩擦難免產生，包容是化解矛盾的良藥，是化干戈為玉帛的關鍵。要想包容別人，需要有虛懷若谷的胸懷，這是對一個人的道德方面的最高要求。

有些題目很虛、很大，考生往往不知如何下手，這類題目可大題小作，就是從小處來寫，運用增加內涵（添加修飾限制成分）的辦法。例如：2006年天津高考題《愿景》，在審題立意時：

①可以寫人的個人愿景（如你想當一名核工業的高精人才，你可以設想怎樣把核工業轉化成為人類的普通消費）。②可以寫社會愿景（如面對車禍，面對小偷，面對不良環境，面對國際爭端，面對戰爭與挑釁，面對恐怖，面對艾滋病的蔓延，面對非典等突發事件，面對全球氣候變暖，面對地震、海嘯、火山爆發，面對此起彼伏的礦難，等等）。你的愿景是什么？

你心中向往的社會又是什么？

那應是溫馨的、祥和的、和諧的、自然的、人性的、關愛的、互助的、尊重的社會。

③還可以寫未來科技發展的前景、趨勢。

你心目中未來的科技是怎樣的？現在電腦如此普及，電腦工業的前景如何？現在的動畫如此時興，你心目中的動畫有怎樣的創新？現在的國家外交如此頻繁，國與國之間的科技合作又將怎樣？

④其它諸如自然的、社會的、人生的遠景，都可以流入你的筆下。

還可以運用修辭擴展法：像《肩膀》（2006年遼寧題）《說安》（2005年北京題），《轉折》（2003年北京題）等，可運用比喻、聯想、借代、象征等手法，化虛為實，以點帶面，或借此言彼，或者以物喻人……如《說安》，可供發揮的余地相當大。你可以結合自己的人生經歷或聯系當前的社會現象，以環境、心理、歷史、現實等方面入手，也可以從文化傳統、人類追求、思想境界等方面落筆。可以根據提示，從“安定”、“安全”、“安寧”、“安逸”中任選其一切入進來，也可以將“安于……”填補完整，把寫作角度確定為“安貧樂道”、“安分守己”、“安居樂業”等；還可以從聯想其他有關“安”的熟語和名句，比如“稍安勿躁”、“生于憂患，死于安樂”等等。對于“安”，可以褒揚，比如寫“安”代表著內心平靜；也可以貶斥，比如談安于現狀，不思進取，必將喪失機遇。

2．短語式命題

作文命題是一個短語，該短語可能是主謂式、動賓式、偏正式、并列式等等，如《北京的符號》《留給明天》。這類命題大致有偏正、動賓、主謂、并列幾種。

如果是偏正結構，題眼一般是修飾語。外于中心詞位置上的詞，直接規定寫作內容與角度，而修飾成分的詞語則往往影響選材。如2006年北京題《北京的色彩》，作文題中已經列舉了一些，如天壇、故宮、天安門、胡同、長城等，你可以從這些符號中任選其一來寫，也可以另外選擇，但不管怎樣，你必須選取北京的有代表性的建筑與事物來寫。如果是動賓結構，題眼一般是前面的動詞。如2005年天津題《留給明天》，題眼就在“留給”上。圍繞“留給”，首先應明確“明天”一詞指的是“未來”，而“留給”的可以是具體的東西，也可是抽象的精神。由于“留給明天”主語、賓語的空缺，給了我們很大的聯想、想像空間。①從“誰”留給明天的層面思考：可以是“我”要留給明天什么（可借此對自己的未來表態，回答自己的人生理想是什么），可以是我們這一代人要留給明天什么，也可以是歷史上某位名人已留給明天什么。②從到底該留“什么”給明天的層面思考：“把口碑留給明天”、“把色彩留給明天”、“把記憶留給明天”、“把微笑留給明天”、“把遺憾留給過去，把夢想留給明天”、“把青山綠水留給明天的子孫后代”……

如果是主謂結構，題眼一般是謂語，如《知足常樂》，題眼應在謂語“常樂”上。“常樂”的“樂”前還有一個修飾語“常”，這也是審題時不能忽視的。可以敘述自己或他人因知足而總是快樂的經歷、感受，或者論述知足為什么總是快樂的道理。

如果是并列結構，在多數情況下，關鍵是找出并列詞語之間的相互關系。如《索取與貢獻》，重點是讓我們闡述人生的意義在于貢獻而不是索取，決不能單純地議論什么是“索取”，什么是“貢獻”。再如，《勤奮和成功》是因果關系，《知識與能力》是相關關系，《歡樂與痛苦》是相反關系，《自尊與自強》是遞進關系等等，只在在審題之意時抓住了這種關系及轉化，就是切合了題意。

3．句子式命題

作文命題是一個完整的句子，如《我想握住你的手》《今年花勝去年紅》。

對于這類題目審題之意時主要是抓住主謂部分的中心詞或字。如2005年遼寧題《今年花勝去年紅》此文題傳達的有效信息有：①寫作內容是“花”，是“紅花”。“花”在題中有比喻義，需要展開聯想，思考它喻指什么。它可喻指紅紅火火的現象、蓬勃繁盛的事業，也可喻指思想崇高、才學優秀、成績突出的精英。思考時要從不同角度把這些寫作對象具體化，寫感受最深的方面。②題眼是“勝”，“勝”在題中是“超過”、“勝過”的意思，文章重心就應放在“今年”的“花”紅上，在今年的巨大變化中體現出優秀人的涌現、社會面貌的變化或祖國事業的繁榮等。

（二）從形式上來說，命題作文有兩種類型：

1．完全式命題作文

只給命題與寫作要求，沒有其他文字材料加以說明，是純命題作文的樣式。

2．材料式命題作文

這是“材料+命題”形式的命題作文，在命題前有文字材料加以引導。如2006年江蘇卷作文《人與路》：

有人說，世上本沒有路，走的人多了，也便有了路。

有人說，世上本有路，走的人多了，也便沒有了路。

還有人說……

請以“人與路”為題寫一篇文章。

（三）從內涵上來說，命題作文有三種類型：

1．觀點型命題作文

命題就是我們文章要表達的觀點，如《今年花勝去年紅》《人生處處是考場》。

2．論題型命題作文

命題提供的是一個觀點所屬的范圍，具體的觀點需要我們對論題進行分析和切割，如北京卷的《說“安”》《談意氣》。

3．寓意型命題作文

命題運用比喻、象征等手法，既有表面的意義，更有隱含意義，如《門》《路》《考場》。

4．關系型命題作文

命題采用兩個或三個詞語，中間用間隔號或“與”“和”等詞連接，這幾個詞語或短語之間存在一定的關系，如《人與路》《樹木 ? 森林 ? 氣候》。

【審題思路】

A．添加語素，構成語境

有些命題，如詞語或短語式命題，審題時，我們可以通過“添加語素，構成語境”的辦法來完成審題，即在所給定的詞語前或后添加詞語或短語，豐滿所給的詞語，來顯示自己要表達的主旨。要盡可能多角度添加，以便自己有篩選的余地。

例如《嘗試》：

可以在詞語前面添加一定的內容：危險的嘗試、成功的嘗試、失敗的嘗試、一次有意義的嘗試、一次難忘的嘗試、…… 可以在詞語后面添加一定的內容：嘗試投稿、嘗試游泳、嘗試自立、……

再如《北京的符號》：

可以在短語前再添加內容，使命題更明確，如“留住北京的符號”“創新北京的符號”“設計北京的符號”“什么可以稱為北京的符號”等；

也可以在短語后添加內容，使命題更具體，如“北京的符號是什么”“北京的符號有什么特點”等。

B．虛實結合，虛實相生

有些命題比較具體實在，我們需要化實為虛，抽象概括；有些命題比較抽象，我們需要化虛為實，找到抓手；還有些命題可能虛實兼備，我們則需要虛實結合。

例如《肩膀》：

“肩膀”既可以實指，也可以虛指，屬于虛實兼備的形式。

實指時，我們可以通過“添加語素”的辦法來確定立意，在它前面添加必要的定語，如“父親的肩膀”，寫一曲親情的頌歌。

如果“肩膀”虛指，則要理清它虛的內涵。比如：

①依靠；②承擔責任（“身肩重任”“鐵肩擔道義，妙手著文章”）；③團結協作（“并肩作戰”）；④基礎（英國科學家牛頓說過“我之所以能取得今天的成就，那是因為我站在巨人的肩膀上”）。

再如《我想握住你的手》：

命題中的“你”既可以實指，也可以虛指。

實指時，“你”就必須是一個具體的、身邊的事物或人物，如“父親”“同桌”“友人”等，來抒寫動人心魄的親情、友情乃至書寫美好純真的愛情等。

虛指時，“你”就應該是一個抽象的事物，或超越時空限制的事物、人物。如由虛處著墨，寫想與某位歷史名人握手，想握住某部文學名著主人公的手，或是握住神話傳說中的人物甚至外星人的手；也可以想握住“節約”的手、“誠信”的手或“青春”的手等等。

C．把握內涵，梳理關系

對于關系型命題作文，審題的關鍵是要在把握概念內涵的基礎上，找準這些概念之間的聯系，梳理出兩個概念之間存在的關系。

例如《感情的親疏和對事物的認知》：

首先要明確“感情”的內涵：既可以指親情，也可以指友情、愛情。

再次要明確該命題的領域：放在家庭生活領域，可以寫夫妻關系、親子關系、親朋關系等；放到學校教育領域，可以寫師德、德育教育藝術、學生成長等；放到政治領域，可以寫執法公私、情義矛盾。

最后要梳理兩者間存在的關系：

①正面影響關系——感情越親，對事物的認知就越準確；

②負面影響關系——感情越親，對事物的認知就越不準確；

③零影響關系——秉公辦事，不應該以感情左右對事物的認知。

D．由表及里，揭示寓意

有些命題采用比喻、象征手法，審題時不能照字面意思去理解，而應該拋開表面意義去挖掘隱藏在背后的寓意。例如《過河小卒》：

這道題很顯然是不能夠照“過河小卒”的表面去理解、構思的，必須準確揭示出它的真正的指向，也就是寓意。俗話說：“過河小卒勝過車。”由此我們可以明白：未過河的小卒微不足道，但過河小卒力量強大，因此，小可以變大。需要注意的是，在審題過程中，以上幾點往往需要我們綜合運用。

三、作文訓練（60分）

有些人只是在童年有過好奇心，有些人一生都能保持好奇心。質疑、發現、智慧、高尚、驚喜、快樂、煩惱、平庸……這中間的每個詞都有可能像影子一樣跟在好奇心的后面。

請以“好奇心”為題寫一篇不少于800宇的文章。

要求：①角度自選；②立意自定；③除詩歌外，文體自選。

教后反思：

縱觀近三年高考作文，話題作文、材料作文和命題作文三分天下，且命題作文略顯強勢。命題作文是我國傳統的作文方式，至今仍有特殊的價值。它是指命題人給出一個既定的題目,要求應試者根據這個題目進行寫作。這種命題形式有利于直接體現作文的意圖，避免寫作偏向某一方面；有利于寫作者的思想迅速集中，在較短的考試時間內完成寫作要求。

這節課即使對于高強度的高三來說，這節課的容量也大了一些。由于容量過大，師生互動的環節效果就被削弱。課后找學生了解過，普遍認為在寫作練習之前上一節指導課對作文擬寫有積極意義。雖然只能泛泛而講，但學生能從中汲取一二點的獲益也就是作文指導課的意義所在了。

又，以后的作文指導應該要考慮先把題目印發，做好課前的熱身，教學效果應該會更好。

第二篇：全命題作文指導教案

《如何寫好命題作文》 城關一中 胡丹丹 曾興升

第一課時 教學目標

1.了解有關中考命題作文寫作方法。2.掌握命題作文的寫作技巧。

3.提高學生作文思維能力和寫作水平。4.強化學生對中考作文的重視度。教學難點

中考命題作文的寫作技巧。教學方法

1.講授分析法 2.交流探究法 教學過程

一.創設情境，導入教學

針對學生目前的作文水平和對作文的態度，及中考作文在中考中的地位，為了提高學生的寫作能力和作文成績，今天就讓我們來共同交流探究有關中考命題作文的寫作方法和技巧，請同學們與我一起走進命題作文天地。

二、認識命題作文

命題作文一般是指出題者給出一個既定的題目,要求應試者根據這個給定題目進行寫作。它包含事件，人物，場面等要素。內容要點

1.事件:故事應用一個具體事件構成.2.人物:主要角色和次要角色

3.場面:構成故事發展的環境:

(1)時間

(2)地點

(3)環境特征

(4)人物與環境的關系

4.主題:中心思想

5.故事風格:故事被處理的效果

三、了解命題作文特點

1、從命題內容上來看

近年來全命題作文的命題內容呈現出豐富多彩的傾向：或貼近考生生活關注個體成長，或啟迪考生思考人生哲理，或引導考生聚焦社會熱點……豐富多樣的命題，給考生作文的選材提供了更為廣闊的空間。

2、從形式上來看

一般有兩種形式：一是單純以“命題”出現，前后沒有提示或導語，這種形式，從字面上看限制較少，審題上沒有障礙，讓考生有相當寬泛的選材范圍。如2004年中考作文命題“我的視線”，一切人、事、物，只要是目之所及，均可納入寫作范圍，讓每個考生都有寫作的空間。二是以“提示語+命題”的形式出現，通過導語或提示語，為考生在審題和選材上作出了一定的引導，同樣有較大的開放性和自由度。如2005年中考作文命題“充滿活力的歲月”，在題目之前，加上了一段導語：“在成長的愉悅中，在探求的欣喜中，我們每一個人都積極進取，充滿活力;在豐富多彩的校園活動中，我們朝氣蓬勃，充滿活力。和諧溫馨的家庭，洋溢歡樂，充滿活力;日新月異的社區、家鄉、祖國……蒸蒸日上，充滿活力。”這段話對寫作材料的選擇、對“活力”的判斷有著明顯的暗示作用。

四、掌握命題作文的寫作方法

1.抓題眼，把握表意重心。

文章表意的重心就是最能體現文章中心的關鍵性詞語，只有抓住了關鍵性詞語，才能體現文章的特色，寫出更好的作文。一般來說，偏正短語結構重在修飾語部分，如：《有意義的生活》，其表意的重心在“有意義”三個字上，審題時緊扣“有意義”三個字思考就可以了。再如：《充滿活力的歲月》，其表意的重心在“充滿活力”四個字，考生需要思考的是怎樣通過具體的人、事、物，來詮釋一個中學生對“活力”的理解與界定。

2.明限制，確定選材范圍。

限制的內容大致有時間、地點、對象、內容、數量等，審題時要弄清楚，作文時則不能越“雷池”半步。沒有限制的內容，題目上沒寫，需要自己去想。因為只有想到沒有限制的內容，才能找到選材的廣闊天地，擴大選材的范圍。

如：《發生在我身邊的一件趣事》，題目限制了對象——我，內容——趣事，數量——一件，范圍——身邊，沒有限制時間、地點。這樣，寫作時就可以不去考慮時間、地點因素，選材的范圍大多了。《美麗的謊言》，明確規定了事情的屬性——本身是帶有欺騙性的，但其實質必須是善意的、美麗的;沒有限制的有：對象——任何人，具體內容——欺騙的具體內容和經過，數量——N個謊言，范圍——過去現在，身邊遠方等等，這些都可以作為寫作的內容。

再如：《我想唱首歌》，題目雖規定了主題——褒揚、贊美生活，但沒有限制贊美的對象、贊美的原因。如此，我們既可以為自己，也可以為他人唱首歌;既可以為個人，也可以為集體、為社會唱首歌;既可以寫事，也可以寫人……只要對生活有著欣賞與感激，對得失成敗有自己的體驗與思考，就能切中題意。又如：《充滿活力的歲月》，雖要思考活力的表現，也要兼顧對“歲月”一詞的理解，但對寫作的主體——“誰充滿活力”則完全沒作限定。

3.展聯想，深入挖掘主旨。

充分發揮想象和聯想，以題目為載體，向深層次挖掘，使自己的作文有深度，這也是得高分的重要一環。

如《媽媽，我長大了》這個文題，其關鍵在于對“長大”的理解。如果認為“長大”的含義只是生理、身體的變化，或是學會了某種生活技能，能夠照顧自己，膽子變大了，能對付別人的欺負等等，那么這種理解就比較膚淺。而如果能夠寓理于事，從不同的角度寫正處于花季年齡的初中生成長中的追求、向往、煩惱和困惑，以及對人生的初步認識，寫人生中的各種各樣的責任感已經在心中出現，那么，這樣的思考就準確而較深刻地把握了文題的含義。

4.巧構思，化抽象為具體。

“一粒沙里見世界，一瓣花上說人情”。選材若太寬太泛，會給人“空”或“浮”的感覺。要解決這一問題，不妨采取“化大為小”、“化虛為實”或“化寬為窄”的方式，從細微處，具體生動地展現對生活的感悟。

5.煉語言，注重個性化表達。

語言是作文最外在最鮮活的東西，無論是平實樸素的，還是充滿文學韻味的，錘煉語言，使表情達意確切、形象、簡約而意韻豐富，應是不懈的追求。

五、寫作注意點

(1)有些題目，命題者故意藏頭去尾，使題目帶有迷惑性，增加審題難度，用以考查考生思維的深刻性和敏捷性。如《心愿》這個題目，具有一定的迷惑性，審題有難度。對于這類題目，我們可以采用在原題的前面加上“我”、“媽媽”、“班主任”等因素，使題目成為《我的心愿》《媽媽的心愿》《班主任的心愿》等，這樣，題目的意思就明確了，文章體裁也就很容易確定了。

(2)另一些帶有比喻或象征性的題目，如《暖流》《春風》等，則應注意其本體與喻體之間的關系，挖掘出這些題目背后的象征意義。

(3)對于一些抽象性的題目，如《責任》《追求》《寬容》《合作》《友善》等，寫成記敘文，你可以構思成“通過一個我看到(聽到，讀到)的有關×××人(負或不負)責任、(寬容或不)寬容、(友善或不)友善……的故事，告訴大家生活需要……”，這時，題目“責任(寬容……)”就是你的記敘文的中心思想所在。

第二課時

《談談作文怎樣選材》教學設計

教學目的：

1.了解作文在選材方面的具體要求。2.引導學生分析作文選材常出現的問題。3.掌握作文選材的方法和技巧，提高學生的選材能力。

教學重點：1.分析作文選材常出現的問題，提高學生的選材能力。2.掌握作文選材的方法和技巧，并用之于寫作實踐。教學難點：

分析作文選材常出現的問題，指導學生選材，提高學生的選材能力。教學過程：

一、創設情境，導入新課

我們在寫“父母的愛”為主題的作文，有一個同學的擬題、立意和內容表達都很好，但卻讓人一眼就看出是虛構的材料：父親因為我的一點小感冒而累得生病住了一個星期的院，能讓人相信這是真的嗎？還有一位同學寫《雨天里的一把傘》，內容大致是：放學時，大雨如注，無奈之際，母親飄然而至，結果因為淋雨，母親身染小恙。雖然寫的還不錯，總覺得內容太陳舊了。這些都涉及到了作文的選材問題，那么我們的作文該怎樣選材呢？

二、結合實際，分析問題

1、學生結合自己選材的實際，分析選材失誤的原因，然后同桌交流，最后請學生小結。

2、教師點撥歸納：作文選材常出現的問題主要有以下三個方面：一是千人一面，耳詳能熟。表現在材料老套，無法吸引讀者。二是堆砌材料，不加選擇。表現在材料用的多，但不典型。三是東拼西湊，一味模仿，給人一種抄襲之感。

三、對照優秀例文，掌握選材的方法和技巧

1、小組學習，對照上次作文出現的佳作，分析選材的方法和技巧。

愛的邊緣

“啊??”我從噩夢中再次驚醒，已是大汗淋漓。叫聲驚動了她，她和爸爸推門而入，我雙臂環膝，坐在床上，嚶嚶地啜泣。她走過來，猶豫了一下，還是輕輕地抱住我，說：“玭，別怕，有我們在呢，啊！”我一把推開她，吼道：“你走開，少裝好心！”她的臉色驟然變得很難看。“啪”，爸爸給了我一記耳光，“你怎么跟你媽媽說話的？” “她不是我媽！”我一字一句地說，“你們出去。”爸欲言又止，我清晰地聽見他唾沫咽下的聲音。屋子在關門聲后又變得寂靜，靜的可怕，我抬頭看掛鐘，三點一刻。

窗外，月光黯淡，天空中看不到星星，只有一彎月牙兒孤零零地懸掛在天空，似乎就那點兒殘破的淡黃都要被無邊的黑黯吞噬。

我輕輕摩挲著胸前那只小小的、藍色的月亮，把它貼在臉上，好像瞬間聞到了媽媽的味道，這是媽媽留給我唯一的東西，我在心中輕輕地問：“媽媽，您還好嗎？” 我永遠也忘不了那個冬天，殷紅的冬天。

我與媽媽踩著雪給爸爸去買毛衣，結果在過馬路的時候，我的鞋帶松了，當我蹲下系鞋帶時，一輛貨車朝我直沖而來，媽媽尖叫一聲，飛奔過來將我用力一推，我退出一二米，地上霎時間就開滿了破碎的殷紅，慢慢地延伸開來，爬上我的身體，我暈了過去。

也不知道過了多久，我慢慢地睜開雙眼，刺眼的陽光將一切鍍得煞白，灼疼了我的眼睛，雪白的地上映出紅花，閃爍在我的心靈深處。“啊，”我失控地尖叫起來，爸爸一把抱住我，淚水簌簌地流下來，他哽咽著說：“玭，別怕，你還有爸爸??”

關于媽媽的思緒，就此戛然而止。沒有媽媽的日子，我很沉默，每天晚上都被噩夢嚇醒：白色地面上映滿殷紅，蔓延全身??媽媽走得猝不及防，也似乎帶走了空氣中的一種東西，讓我時時感到窒息。

然而，沒過多久，爸居然又給我娶了一位新媽，他始終沒告訴我原因，我也不想知道，可我還是有種前所未有的報復欲望。我瘋狂地做著一切報復舉動，只是有時偶而抬頭望天空，心里就會陣陣難過：或許，她只是想照顧我而已，可是，我真的不想讓任何人替代媽媽的位置，只是，內心，為何會如此的不安？

一天晚上，我上衛生間，隱隱聽見他們談話，我屏住呼吸，把耳朵貼到他們臥室的門上。“娟子，這段時間，讓你受委屈了。玭那孩子太不懂事了！你可別往心里去啊！”

“哎，這是我不好。玭不能接納我，是她認為我搶占了她媽媽的位置，我不會介意的。” “這孩子呀，噢，你生日快到了，想要什么？”

“說這些干嘛，那天也是玭的生日呢，不說了，快睡吧！”

我悵然若失地悄悄回到我的臥室，淚水不聽話地一個勁地往下掉。我這才想起：她跟我說話時，我一點兒應答都沒有，無視于她的存在；而她，只是默默地不再說下去，神情中掠過失望。在我有一點兒小傷寒時，她會請一天假在家陪我；但她犯胃病時，我卻只是漠然地看著電視，任她艱難地起床倒水取藥。她有很多漂亮的紅衣服卻從來不穿，時間這么久了，我從來不主動與她說一句話??我摸著那個藍色的月亮，淚水打濕了一片。

從那天起，我開始努力對她好，她問話盡量回答，盡量不與她唱反調，倒是她受寵若驚，常不知所措。我開始心疼她了，說不清什么理由。

她生日那天，我倆同時收到了爸爸的禮物，她抖開，一條殷紅的長裙，上面綴滿了精致的別針，她慌亂地笑笑，趕忙塞回包裝袋，我被這一系列動作刺疼了眼，走到她身邊，輕輕地說：“你穿上它很好看，試試好嗎？”她猛一回頭，渾濁的目光中閃過點點淚光，她點點頭，換上了長裙。很美，很高貴。我沒叫她“媽”，但我乖巧地叫她“娟姨”，她已經滿足了。我忽然發現自己以前太累，而現在我又擁有了一份新的愛。我將月亮從胸口輕輕取下，連同媽媽一起放入我心中最溫暖的位置，誰也無法取代媽媽的位置，我要放置一輩子。可是這又有什么呢？我得到過媽媽的愛，現在又有了娟姨的愛，這是不沖突的，媽媽把生的希望無悔地留給了我，那么我就應該無悔地，勇敢地承載更多的希望和夢想，走完自己的人生路。

有時，常常太固執也要往前走，走到頭才發現，原來任性只會使幸福關上大門，退一步，反而會海闊天空，而驀然一回首，原來自己一直生活在愛的邊緣。

2、教師點撥分析：

本文有兩大亮點值得學習：

（1）以小見大，意蘊深遠。文章表現的是繼母對“我”深深的愛這一大的主題，然而作者卻沒有選取繼母對“我”關愛的一些“轟轟烈烈”的大事來寫，而是另辟蹊徑，巧選“我”對她的感情變化過程這一小角度來寫，收效也很好。(2)情節曲折，情感豐富。文章一開始就凸顯出“我”對繼母的敵意，似乎不可調和，這就為下文設置了懸念：“我”和繼母的關系到底如何向前發展？作者為此巧妙設計了夜里臥室門口偷聽父母談話的情節，最后“我”思想順理成章地發生了改變，結尾點明主題：原來我一直生活在愛的邊緣。在文中，有作者對亡母的思念，有對繼母的誤會到理解，感情真實細膩豐富。

四、教師引導學生掌握選材的方法和技巧

1、選新穎鮮活的材料。材料鮮活有下筆引人之效。可以從熟悉的人物中找到新穎的切入點：寫老師“笑里藏刀”，不過，“刀子”里藏著無言的激勵；寫同學“冷若冰霜”，不過“冰霜”后難掩的是深切的關愛；寫朋友“瘋瘋顛顛”，不過“瘋顛”里蘊藏的是健康的心理。

2、選感情充沛的材料。“文章不是無情物”，只有“情動”，才能“辭發”。選材以情動人須做到：或對生活、對客觀對象充滿熱情，或用傳神的肖像繪出人物的神韻，或用生動的語言展示生活真情，或用形象的景物襯托人物的感受，力求做到材料小巧合理，真實動人。

3、選深厚底蘊的材料。在寫作中如能恰當引用名言警句或詩詞典故，必能收到“畫龍點睛”、“文才飛揚”。如果你有豐富的詩詞積累，還可以從詩詞方面選材。這類材料的特點是寫人未所知，以知出新。

五、教師引導學生掌握“選材”的“提升要訣”

作文材料除真實、典型外，還應力求新穎：新人、新事、新風尚、新情況、新認識、新觀點、新經驗等，讓讀者耳目一新。具體做法是認真思考，必須經過“放棄——選擇——再放棄——再選擇”的選材過程。要放棄那些“人有我有大家有”的材料，一定要突出自己的體驗、自己的發現。這樣寫出來的文章，才是刻骨銘心的生活，才是妙趣橫生的故事，才是震撼心靈的情感。

六、指導學生寫作 文題：（2008益陽中考題）微笑是那樣的神奇。群體的微笑構筑和平，他人的微笑迎來理解，自我的微笑則是心靈的凈化劑。忘記微笑是一種嚴重的生命疾患，一個不會微笑的人可能擁有名譽、地位和金錢，卻不一定會有內心的寧靜和真正的幸福，他的生命中必有隱蔽的遺憾。請以“微笑”為話題，自擬題目作文。要求：（1）有真情實感，內容具體；（2）文體不限，不少于600字。

教師解析：“微笑”這個話題，對于我們來說，實在太熟悉了，我們只有采取人無我有、人有我新的策略，文章才能脫穎而出。有三種方法可以助我們成功：一是選取細小的角度，抓住微笑的瞬間，折射人物的情感。可以以一個微笑的瞬間引出一段美好的回憶，也可以以幾個微笑的畫面串起一個感人的故事，不管選取何種內容，傳神的肖像描寫必不可少。我們寫作時要讓景隨情出，情因景生，要運用多種修辭，讓笑容變得搖曳多姿，讓讀者從笑容里窺探到人物的美好性情。二是刻畫微笑的感受，記錄心靈的波瀾。一個人生活在社會上，不可能一帆風順。有笑容也會有淚水，有歡樂也會有傷心。我們應該挑選那些富于表現力的、波瀾曲折的情節，寫出人物復雜的內心世界。最美的笑容往往是存在于誤會解除的那些日子，存在于歷經周折后獲得成功的那一瞬間，存在于遭遇失敗后獲得別人理解的那一時刻，這些微笑才美不勝收，讓人心生羨慕。三是選取新穎的內容，增添創新的色彩。這些文章往往具有故事性強、適用范圍廣等特點，可以嘗試用日記、小故事、童話、戲劇等形式寫作。

七、學生互改

八、教師點評

九、總結課堂

作文在“選材”方面的得分要訣是：“材料豐富，精當具體”。從這次作文的訓練效果來看，比過去有了很大的進步。但要選出真實、典型、新穎的題材，還需要大家留心觀察生活、體驗生活，做生活的有心人。

第三篇：命題作文指導

作文指導

大綱里面要求寫記敘文也要內容具體、表達真情實感、養成修改自己作文的習慣、注重寫作過程中搜集素材、構思立意、列綱起修改加工等環節，修改是能借助語感和語法修辭常識，作到文從字順。能互相修改作文，一分享感受，溝通見解。正確使用標點符號。

構思設想：近年來，中考作文形式多樣，主要有命題作文、半命題作文、提示性命題作文、話題作文、提示語加話題作文、材料作文，文體不限，不管怎么變化，都需要自己根據要求確定一個題目，最終都等于回到了命題作文上來，所以初一的學生要必要掌握最基本的命題作文的寫作基本程序，并掌握各個環節應該達到的要求。另外，根據我們學生的作文在立意、構思和表達這些方面掌握不是很好，學生也不能自覺地修改自己的作文，所以更有必要引導學生掌握這些程序，及各個環節的基本要求。

針對這些，我做了這些設計。

教學目的：讓學生掌握命題作文的審題—立意—選材—構思—表達—修改的寫作基本程序；了解各個環節的要求；養成列提綱的習慣；

教學重點

培養學生掌握命題作文的審題—立意—選材—構思—表達—修改的寫作基本程序；了解各個環節的要求；

教學難點

了解各個環節的要求；

教學過程

一 導入：

這節課我們來學習當設計師蓋房子，這個房子就是我們平時最頭疼的作文（激發情趣吸引學生的注意）

寫作文就像蓋房子。升入初中以后，我們已經見識過了語文考試卷中，所占比例是最大的作文，由此可見寫好作文是至關重要的。不管作文形式怎么變化，最終都回到命題作文中來，所以寫好命題作文是寫好其他形式作文的基礎，因此必須掌握命題作文的寫作方法和技巧。這節課我們就來分析寫一篇命題作文應該遵循哪些基本程序。板書課題。1分鐘

二 作文引路

（一）審題

出示小黑板，這個就是我們這次作文內容。指一名學生讀題，其他學生注意聽了解本次作文的內容。

作文：

從下面兩個題目中，任選其一并以這個題目為題寫一篇記敘文，要作到文章的內容具體、中心突出、思路清晰、語言流暢、富有真情實感，字數不 1

少于500字。我最崇拜的一個人我最羨慕的一個人1分鐘 教師：命題作文看了題目后，我們第一步要做什么呢？

生答：我們首先要審清題目。

教師：對，審題是作文的第一步，也是關鍵的一步。題目審清楚了才會寫得切題，否則即使內容再精彩，也是“跑題”作文，得分將大打折扣。

教師：那么命題作文審題要怎么審題呢？審什么呢？

自己思考也可以小組討論，然后學生回答。1分鐘 教師明確并板書：（關鍵詞、范圍、體裁、人稱、要求）

（抓關鍵詞語，把握重點、把握范圍、明確體裁、確定人稱，弄清要求。）

2分鐘

好！我們以第一個題目為例，大家認真分析題目，一分鐘后找同學回答板書的問題，有問題可以求助其他人。

1分鐘

指一名學生只能板書的順序依次回答，其他人補充明確。崇拜、寫一個我最崇拜的人、寫人的記敘文、表達我對他的崇拜之情、第一人稱。）（什么叫崇拜？即尊敬、欽佩）（這個人一定是名人嗎？他都可以是什么人？）

3分鐘

（好！審清題目就好比壘好了牢固的地基。）

（二）立意

教師：審清了題目，弄明白了要求，第二步該干什么呢？

生：確立中心，即立意。（教師板書：立意中心）

教師：對，任何一篇文章都要有中心，比如：《社戲》一課的中心是什么？回憶一下。

生：通過回憶“我”少年時代在農村看社戲的愉快的經歷，贊揚了農民孩子的優秀品質，表現了我對勞動人民的熱愛，對自由生活的向往以及對封建教育制度的不滿。（板書：通過贊揚；（或者）表現。）

2分鐘

那立意有什么要求呢？（要力求創新，不要老一套，別人寫什么你也寫什么那不行、別人歌頌什么你也歌頌什么，那就體現不出創新精神。）

我們還說第一個題目，你用一句話，按這個形式，概括在這次作文當中，你打算表達一個什么樣的中心思想，要體現創新。

1分鐘

指兩名學生回答，師生共同是否明確。

（我的文章通過敘述最值得我崇拜的xx的一件或幾件事情，表達我對ХХХ的崇拜，并要以此為標桿，學習他（或她）的xx優秀品質品質。（或者號召大家能以此為標桿，學習他（或她）的優秀品質。）

４分鐘

中心確定了，也就是相當確定了蓋出什么風格的房子，是中國式的還是歐式的。

（三）選材

教師：中心確定后，我們第三步的任務是什么呢？

生：是備料，就是選擇材料。

教師：選擇材料，這是特別重要的。那么怎么從若干材料中選擇適合我們這篇文章的材料呢呢？

大家先回憶一下《社戲》都安排了哪些材料？

生答：《社戲》一文中有掘蚯蚓、釣蝦、看社戲、偷羅漢豆、六一公公送羅漢豆等，所選擇的事情或為了表現熱愛勞動人民、對自由生活的向往、對封建教育的不滿、或為了贊揚農民孩子的優秀品質，總之都是圍繞中心選材的。

１分鐘

學生合作學習，討論如果是寫《我最崇拜的一個人》，你應該選擇哪些材料？材料符合什么條件？

學生思考討論后回答，你新想手記，準備回答。3分鐘 教師點播明確并板書（：圍繞中心、典型性、代表性、時代意義。）（一定要圍繞中心去選擇組織材料，所選擇的材料是為了表現中心的服務的，與中心無關的再好的材料也堅決不寫，所選的材料還必須有典型性、有代表性、時代意義。3分鐘

你心想手記列舉出你了解這個人的一些事例，然后進行篩選，選擇符合要求的一件或著兩件事留下，看是否有代表性、典型性，不要過多，其他刪去。

學生思考，指一名回答。師生分析是否合理，是否精當。3分鐘 材料備好了，也就是有了水泥、鋼筋、沙子等。

（四）構思

教師：接下來第四步我們作什么？

學生：構思結構了，也就是列出提綱的過程。板書：構思

教師：文章的結構是至關重要的。文章有了勻稱的結構，才可以使內容得以充分的體現，中心也能得以充分的表達。

比如：《社戲》是按照先寫“看戲前——看戲——看戲后”的順序寫的，而且有詳有略，層次清晰。2分鐘

教師：構思結構就是安排材料，你打算以什么形式來寫，可以有哪些形式？

大家回憶一下《鄧稼先》一文是什么形式呢？

學生：小標題式。

教師：文章的結構可以有一般形式、書信形、日記體式、還有小標題的形式等，首先要確定形式。1分鐘

然后該列提綱了，這時你該安排什么？

學生：安排順序，確定先寫什么，再寫什么，最后寫什么；接著安排詳略。

列提綱有什么要求呢？

整個構思要力求作到新穎、別致。（教師板書：新穎、別致。）

5分鐘 這時我們的設計師的任務勝利結束了，相當于給房子設計了圖紙，工人就可以按圖紙施工了。

學生思考，列提綱后，找2名學生說出自己的思路。教師簡要板書出提綱并加以分析。5分鐘

以上我們解決的問題是寫作文過程中前10分鐘內完成的任務。）

接下來該干什么了？

（五）表達

教師：接下來我們就該按提綱寫成文了，在語言表達的過程中我們應該作到什么？

學生討論后回答。１分鐘 教師板書：內容具體、生動形象（要作到這一點需要注意什么呢？要綜合運用各種修辭，準確運用詞語等）、中心突出、符合文體、有個性化。

２分鐘

命題作文的最后一步就是修改。

（六）修改

我希望大家記住一句話：好的作文是修改出來的。

三課堂總結

指一明學生說說這節課的收獲。１分鐘

四作業

修改提綱，準備下節課按提綱直接在作文本上寫作成文。

板書設計

命題作文

審題 —— 立意——選材——構思—— 表達——修改 關鍵詞中心圍繞中心新穎符合文體題目 體裁求新典型性別致中心突出結構 范圍代表性生動形象字詞句 人稱時代意義個性化好文章是 要求改出來的10分鐘35-40分鐘

名人事例

海倫 凱勒一個不到一歲就盲聾啞，第一個女教師安妮莎莉文悉心教導她，改變了她的一生，她憑著自己的努力攀登到了光輝的頂點，有句英國諺語：天助自助者。后來她考上了哈佛大學，在全人類的神的愛護下，她得以同他人接觸。精神上的發展帶領她走上了寫作生涯。海倫.凱勒被視為二十世紀最富感召力的作家之一。

她的名言：

只要朝著陽光，便不會看見陰影。---海倫凱勒

面對光明，陰影就在我們身后--海倫凱勒

信心是命運的主宰--海倫凱勒

有時我想,要是人們把活著的每一天都看做是生命的最后一天該有多好啊!這就可能顯出生命的價值----海倫凱勒

世界上最好和最美的東西時看不倒也摸不到的……它們只能被心靈感受到。對于凌駕于命運之上的人來說,信心是命運的主宰。

我為你們開啟機會的窗

《假如給我三天光明》自傳

張海迪1955年9月生于濟南，漢族，哲學碩士，中共黨員，山東省作家協會創作室一級作家，九屆、十屆全國政協委員，中國殘疾人聯合會副主席、中國作家協會全國委員會委員，山東省作家協會副主席。張海迪五歲時因患脊髓血管瘤，高位截癱。她因此沒進過學校，童年起就開始以頑強的毅力自學知識，她先后自學了小學、中學和大學的專業課程。張海迪十五歲時隨父母下放聊城莘縣一個貧窮的小村子，但她沒有懼怕艱苦的生活，而是以樂觀向上的精神奉獻自己的青春。在那里她給村里小學的孩子們教書，并且克服種種困難學習醫學知識，熱心地為鄉親們針灸治病。1983年海迪開始走上文學創作的道路，她以頑強毅力克服病痛和困難，精益求精地進行創作，執著地為文學而戰，至今已出版的作品有：長篇小說《輪椅上的夢》、《絕頂》。散文集《鴻雁快快飛》、《向天空敞開的窗口》、《生命的追問》。翻譯作品《海邊診所》，《麗貝卡在新學校》、《小米勒旅行記》，《莫多克——一頭大象的真實故事》等。她的作品在社會上在青少年中引起很強的反響，長篇小說《輪椅上的夢》已在日本，韓國出版。1991年張海迪在做過癌癥手術后，繼續以不屈的精神與命運抗爭，她開始發奮學習哲學專業研究生課程。經過不懈的努力她寫出了論文《文化哲學視野里的殘疾人問題》。1993年，她在吉林大學哲學系通過了研究生課程考試，并通過了論文答辯。被授予了哲學碩士學位。張海迪以自身的勇氣證實著生命的力量，正像她所說的：“像所有矢志奮斗的人一樣，我把艱苦的探尋本身當作真正的幸福。”她以克服自身障礙的精神為殘疾人進入知識的海洋開拓著一條道路。張海迪多年來還

做了大量的社會工作，她以自己的演講和歌聲鼓舞著無數青少年奮發向上。她也經常去福利院，特教學校，殘疾人家庭，看望孤寡老人和殘疾兒童，給他們送去禮物和溫暖。近年來，她為下鄉的村里建了一所小學，幫助貧困和殘疾兒童治病讀書，還為災區的孩子捐款，捐獻自己的稿酬六萬余元。她還積極參加殘疾人事業的各項工作和活動，呼吁全社會都來支持殘疾人事業，關心幫助殘疾人，激勵他們自強自立，為殘疾人事業的發展做出了突出的貢獻。張海迪曾三次應邀出訪過日本，韓國，舉辦演講音樂會，她的自強不息的奮斗歷程也鼓舞著不同民族的人民。1995年，她曾作為中國政府代表團成員參加了第四次世界婦女大會。1997年她被日本NHK電視臺評為世界五大杰出殘疾人。1983年5月，中共中央發出《向張海迪同志學習的決定》，黨和國家領導人鄧小平，葉劍英，李先念等八位老一輩無產階級革命家先后為張海迪題詞，表彰她積極進取，無私奉獻的精神。張海迪曾當選共青團第十一屆中央委員，并長期擔任中國殘疾人福利基金會理事，中國殘疾人聯合會主席團委員，山東省殘疾人聯合會副主席，山東省青年聯合會副主席等職務。海迪在本職崗位和社會工作中自強不息，以滿腔的熱忱和高尚的品格服務社會，奉獻人民，在廣大人民群眾中有很高的聲譽和威望，是一個經得起時間考驗的好典型。她是中國一代青年的驕傲，也是中國殘疾人的杰出代表。

第四篇：命題作文專題指導

1、什么是命題作文命題作文專題指導 下面針對命題作文做一個具體指導：

命題就是命制作文的題目，讓學生根據所出示的題目進行寫作，就叫命題作文。

2、命題作文的特點

命題作文是我國傳統的作文方式，至今仍有特殊的價值。它有利于直接體現作文的意圖，避免寫作偏向某一方面；有利于寫作者的思想迅速集中。

4、寫作方法指導

當你在做命題作文時，不要看到題目就忙于動筆，要養成動筆之前想周全的習慣。可按以下幾個步驟進行。

(1)認真審題，明確題意

仔細地弄清題目的要求、重點和范圍，這是做好命題作文最關鍵的第一步。

(2)確定中心，選好材料

在弄清題目的要求、重點和范圍以后，就要認真回憶與這個題目有關的材料，哪些事兒是自己最熟悉的，最有新意的，準備表達一個什么思想，這就是回憶材料，確定中心。中心

明確了，就要環繞中心，選擇最能表達中心的材料。這就是環繞中心，選擇材料。

(3)列好提綱，確定詳略

確定中心，選好材料以后，就得列個寫作計劃，先寫什么，再寫什么最后寫什么，得有個次序。哪些內容與中心關系密切，要詳寫，哪些內容與中心關系不大，可以略寫，得分個主次，這步要求列好提綱，確定詳略。提綱好比建造樓房的圖紙。有了好的圖紙，造出的 樓房才能堅固美觀。

命題作文寫作指導

作文寫作總體要求

1、寫作時考慮不同的目的和對象。

2、寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗。

3、多角度地觀察生活，發現生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創意的表達。

4、根據表達的中心，選擇恰當的表達方式。合理安排內容的先后和詳略，條理清楚地表達自己的意思。運用聯想和想像，豐富表達的內容。

5、寫記敘文，做到內容具體；寫簡單的說明文，做到明白清楚；寫簡單的議論文，努力做到有理有據；根據生活需要，寫日常說明文。

6、能從文章中提取主要信息，進行縮寫；能根據文章的內在聯系和自己的合理想像，進行擴寫、續寫；能變換文章的文體或表達方式等，進行改寫。

這六條要求大體可以分為三個方面：寫什么，怎樣寫，如何寫好。即第1、第2條是指導學生“寫什么”，第5、第6條是指導學生“怎樣寫”，第3、第4條是指導學生“如何寫好”。

明確以上的要求，學生心中就有底了，寫作文時就有的放矢了。學生在考場中面對的是一個個具體的作文題目，按照要求出題者在作文題目中不設置審題障礙，因此只要認真閱讀作文題目，便能十分清楚“寫什么”，至于“怎樣寫”。

寫作指導

一、審題

通常可以從以下方面入手

一要抓住題目中的“題眼”，即標題中的關鍵詞，這是最為重要的一環；如 “我最愛這里的風景”。程度副詞“最”在這里就是關鍵詞語。必須通過比較，以突出“愛”之“最”。

例如有位考生把“我最愛這里的風景”定位在柳，開篇就旁及其它植物：“我校的風景很美。松柏常青，夏荷婀娜，柳樹成陰，鉆天楊挺拔。周敦頤筆下‘出淤泥而不染’的蓮花使我喜歡，茅盾所寫的質樸的白楊叫我贊嘆，陶鑄贊頌的堅挺無畏的松樹同樣令我敬佩，但我由衷喜歡的風景卻是被人們稱做‘弱女子’的柳樹。”這里，“最”字已經呼之欲出；接著文章從柳是“綠得最早的春色”、“黃得最晚的生命”、“最具有熱愛母親的情懷”等三個方面進行描述，在比較中一個“最”字貫穿始終，準確地演繹了文題。如果像有的考場作文那樣就柳寫柳，無所旁及，那就誤為“我愛這里的風景”，偏離了題意。

二要注意題目中的前綴或后綴，即標題中的限制詞和修飾語。如：“行動的力量”，要突出表現“行動”一詞給我們的力量。再如《一個會變的人》，要扣住“會變”，或寫不同時期的“變”，或寫不同環境下的變，都算切題。

三要深入分析題目中的“言外之意”，理解題目語言中所包含的象征義、比喻義、引申義。如“生活中的一朵浪花”，就是一個比喻義很強的考題，“一朵浪花”，既可以理解為一件事、一種感情，也可以理解為一處景觀、一次誤會。

四是要審準材料選擇的切入口。命題作文比話題作文的審題要求高，命題作文動筆前，把握題意、找準切入口十分重要。如福州泉州“和父母交朋友”這一題目，審題時必須明白：人物是“我”和“父母”，主題是“交朋友”，這就排除了“交朋友”的其他人物和生活瑣事，文中的“朋友”具有特殊的身份，這就決定了切入口應定在與父母之間的交流、理解、包容、互尊互愛等情感因素上，在這個前提下，再確定文章的創新點。

五是指審題時把題中有些關鍵詞的語法意義作一番自我詮釋，體會清楚后，再用來指導構思立意。

六是把有些關鍵詞放到特定的語言環境中考察，明確其適用環境和內在聯系。

對于不同的命題，我們可以采取不同的審題策略。

①有些題目，命題者故意藏頭去尾，使題目帶有迷惑性，增加審題難度，用以考查學生思維的深刻性和敏捷性。如《心愿》這個題目，具有一定的迷惑性，審題有難度。對于這類題目，我們可以采用在原題的前面加上“我”、“媽媽”、“班主任”等因素，使題目成為《我的心愿》、《媽媽的心愿》、《班主任的心愿》等，這樣，題目的意思就明確了，文章體裁也就很容易確定了。

②另一些帶有比喻或象征性的題目，如《暖流》、《春風》等，則可以采用配方的方法。如果題目出的是比喻的喻體，寫作時就配上本體去寫；如果題目出的是象征性的事物，就配上被象征性的事物去寫，如《暖流》，暖流是喻體，我們在寫作時就可以從它的本體——同學的幫助、老師的關愛等角度去審題，中心就一目了然了。《春風》、《考試》、《蠟燭》、《七月如火》等一類題目都有可以采用配方的方法去審題。

③對于一些抽象性的題目，如《責任》、《追求》、《寬容》、《合作》、《友善》等，它們如果寫成記敘文，你可以構思成“通過一個我看到（聽到，讀到）的有關×××人（負或不負）責任（寬容、友善??）的故事，告訴大家生活需要??”這時，題目“責任（寬容??）”就是你的記敘文的中心思想所在二命題作文寫作注意事項

1.審題要準

審題如同下棋，一著不慎，滿盤皆輸，可見審題是多么重要。命題作文，審題應當做到：

（1）辨明文體

雖然現在多數命題作文不限定文體，但有時，文章的文體又是固定的，因此，辨明文體就十分重要。一般情況下，一個文題只有一種適合它的文體。審題的第一步是判斷文體。判

斷文體應注意以下規律：(1)記敘文文題的字面一般對記敘文的六要素有所涉及。題目當中直接帶有：“人”、“事”、“記”等字樣,就更是記敘文的標志了。(2)議論文文題中經常會有“議”、“論”、“談”、“辯”等字眼，也有的由“......的啟示”、“從......想到的”、“由......說起”等短語構成。

（2）要看清題目要求

一般中考作文題都在“要求”一項里對文體、字數、表達方式等作出了明確的規定，必須把“要求”這項內容搞清楚,并且嚴格執行不能遺忘。

（3）注意題目中的隱含內容。考題中明確提出的要求是一望而知的，必須照辦無誤，但有些要求是隱含在表面文字背后的，需要我們自己悟出來。比如《在陽光下成長》中的陽光，當然不是指自然界的陽光，應理解為黨的關懷、集體的溫暖、家人朋友間的親情等等。對一些給材料作文題目中提供的材料，更應當注意運用概括、引申、類比等方法，加以認真分析，理解題目的比喻或象征意義。

(4)弄清題目的限制和要求

命題作文常對文體、時間、地點、數量和敘述的對象及其關系、內容等有限制，弄清楚了這些，就好確定作文的選材范圍。如：題目“校園新風”.寫記敘文，可寫人也可寫事，地點要在校園內，內容為好的現象，宜與過去對比。

(5)抓住“題眼”確定中心

題目中的關鍵詞語.就是命題作文的“題眼”。扣住了“題眼”也就抓住了重點，抓住了中心。①單詞語題目，題目即“題眼”，如“溝通”、“生日”等。②詞組型題目中.起修飾作用的詞語是“題眼”，動詞是“題眼”。如“難忘的一件事”的“題眼”是“難忘”.“驕傲的媽媽”的“題眼”是“驕傲”，“這件事教育了我”的“題眼”是“教育”，“我喜歡那句格言”的“題眼”是“喜歡”.“回憶我的同桌”的“題眼”是“回憶”。

(7)盡量把內容落實到人、事、物上

有些命題作文規定文體，按文體寫即可：有些命題作文讓自選文體，每當此時有些同學就無所適從。多是成段的感慨.而沒有實際的內容。此時應依據自己對題目的理解選擇擅長的文體。選擇了記敘文，就要把內容落實到人、事、物上.把人寫好.把事寫實。若從自己或身邊的生活實際中難以開發出動人的故事.寫一篇小說也不失為一種聰明的選擇。若選擇議論文，自己要有充足的事實和理論依據。

2.選材要新

為了使命題作文的選材新穎，我們在寫作中必須遵循以下三條原則：

（1）材料真實

“真實”是指選擇材料的內容必須真實可信。它要求我們選擇的自己熟悉的真實材料行文，才能寫出真情實感。其實，我們生活中深入參與生活，并在作文中將自己身邊發生的真實故事寫出來，就能寫出真情實感來。

（2）材料新穎

作文寫作中，我們要做到：“人無我有、人有我新、人新我奇。”這里講的就是話題作文的新穎選材。在文章的選材上，可通過以下兩方面達到創新：一是與時俱進，盡量寫新近發生的真實典型的事件，以增強文章的鮮活性。二是拓寬思路，使文章以新以奇打動讀者。如上面的文章，我們就可以寫感激某一件事、感激某一物、感激某一次機遇、感激某一次相逢、感激失敗、感激貧困、感激挫折等，通過拓寬思路，文章的選材就新穎了。

（3）材料典型

“典型”指材料有代表性，能以一當十，說服力強。新穎的材料不一定具備典型性，即使是新穎的材料，如果不具備典型性，選擇時也不能用。典型材料來源于對生活的觀察和理解。

3.立意要奇

命題作文的立意是命題作文創新的關鍵。經過多年作文教學實踐，我認為話題作文立意創新可從如下幾方面去嘗試：

（1）轉換角度、質疑傳統

“轉換角度、質疑傳統”是指寫作中換一個角度去思考問題，去對傳統已成定論的觀點、看法的質疑、反叛。長期以來，我們的教育模式讓我們形成了總喜歡從正面去認識事物的習慣。如說到“愚公”，我們總喜歡去贊美他的勤勞、持之以恒的美德；說到鄒忌，總喜歡去贊美他的“諷齊王納諫”的功勞等等。（2）轉換角色、反客為主

在這世界上，我們人類總喜歡把自己當著世界的主人，把動物、植物當著我們的附屬物，試想，如果我們在作文中將自己和周圍一切的主客關系交換一下，并寫出來，結果又如何呢？我敢肯定會大受歡迎的。《西游記》就成功地刻畫了一個猴子孫悟空的形象；《聊齋志異》成功地刻畫了狐仙鬼怪的形象等。這些就是反客為主的成功典范。

（3）想象幻想、合情合理

想象是創新的翅膀。合情合理的想象幻想是作文實現創新的一個重要途徑。

以上三點，是命題作文在立意選材方面的應該掌握的一些方法，希你在作文寫作和復習中認真領會、認真揣摩，寫出最好的文章來。

命題作文的審題技巧

（一）抓住題眼，確定重點。命題作文的關鍵是審題，必須找準題目中最能體現題旨的關鍵字詞，也稱“題眼”。抓住“題眼”，是確立文章寫作中心和采用文體的關鍵。詞語式命題如“他們”、“嘗試”等，這類標題本身就是題眼。審題時，要理解詞語的內涵和外延，要切入題意的深層。短語式標題往往以一個偏正、并列、動賓等結構的短語形式出現，如“在自然中生活”、“舉手投足之間”。這類命題限制性更多，審讀題眼尤為重要。如“心靈的選擇”，抓住題眼“心靈”，才會理解不能寫一般的選擇，而是要寫“心靈”深處產生的觸動、掙扎時的心路歷程和情感世界，這樣才能切合題意。句子式標題常常以一個觀點式的形式出現，如“不要輕易說不”，標題本身就是文章立意的中心，但要抓住關鍵詞“輕易”，才能更好地把握作文重點，突出中心。

（二）由表及里，揭示寓意。標題的含義往往是多方位的，有淺表的，也有深層的；有明言的，也有隱含的。有些命題采用比喻。

第五篇：《半命題作文擬題指導》教案（范文）

《半命題作文擬題指導》教案

河南省淅川縣盛灣鎮一中 楊月英

教學目標：

1、了解半命題作文的特點、形式和擬題原則；

2、學生掌握半命題作文五種擬題的方法；

3、能擬出恰切、新穎、宜寫的半命題作文；

教學重點：目標2、3 教學難點：目標3 教學過程：

一、導入：

師：請同學們回顧一下，咱們河南省2010年和2011年的作文題目。生：2010年是一則材料作文+《我身邊的 》這個半命題作文。生：2011年是一則材料作文+《懷念 的日子》這個半命題作文。師：從近兩年的河南中招試卷來看，均是半命題作文+材料作文，材料作文不太容易把握，所以寫半命題作文將成為我們的首選。而半命題作文比命題作文難就難在擬題上，只要你題目你成功了，就是命題作文了。本節課，我們就來學習一下半命題作文的擬題。

二、溫故知新：

師：請同學們回顧下列幾個問題：（1）什么是半命題作文？（2）半命題作文有哪些形式？（3）給半命題作文擬題應該注意什么？

（1）生：半命題作文就是給出一些限制，然后讓你把沒有限制的一部分補充出來后寫作。

生：既有限制，又有自由。

師：用一個恰切的比喻，就是“在藍天下放風箏”，風箏線相當于限定的作文題目內容，但你可以在風箏的牽引下自由飛翔。也就是說既有限制，也有自由。（2）生：留前半題，如《 改變了我的生活》

生：留后半題，如《身邊的 》

生：留中間部分，如《生活因 而精彩》

師：大家都說得很對，但除了留前半題、留后半題、留中間部分，還有一種形式，那就是如“ 是 ”。另外，還有留正標題的，如“，我的特長”；留副標題的，如“樂在其中——記一堂 課”。（3）生：恰切，不能句子不通，不能不符合題目蘊含的意思。

生：新穎，只有新穎才能吸引人心。

生：有利于自己寫作，有利于選擇自己熟悉的材料。

生：擬題范圍要小，能做到以小見大。

師總結：

1、恰切，忌文字不通；

2、新穎，忌過于平庸；

3、利己，忌范圍陌生；

4、宜小，忌空洞寬泛；

三、寫前“熱身”：

師：請你把“當我面對——的時候”這個半命題作文補充完整。生：當我面對挫折的時候； 生：當我面對失敗的時候； 生：當我面對困難的時候； _______ 師引領同學分析所擬題目特點：找出有新意的題目，分析好的原因;分析不足之處：千人一面，沒有新意或擬的題目寫作范圍較廣______這節課教給大家幾種擬題的方法。

四、技法新探：

師：請大家認真讀這五種擬題方法，然后請同學們總結。

生讀后總結：一是具體事物擬題法；二是抽象事物擬題法；三是特定情境擬題法；四是特殊符號擬題法；五是條塊分割擬題法。

五、出示本次作文題目及要求：

1、運用不同的擬題方法，請你給“當我面對______時候”擬不低于三個題目。

2、從中篩選出你認為有新意并能寫好的作文題目，列提綱。

3、前后桌交流，選出本組最好的一位同學起來談談自己的題目及寫作材料。

六、指導過程：拋磚引玉

（1）根據這次擬題方法，我擬了幾個題目，請大家判斷一下是哪種方法： 《當我面對母親的時候》、《當我黑暗的時候》、《當我面對離別的時候》 生：《當我面對母親的時候》是具體事物擬題法； 生：《當我面對離別的時候》是特定情境擬題法； 生：《當我面對黑暗的時候》是抽象事物擬題法。師：猜猜老師選哪個題目寫作？為什么？ 生：______（略）

師：寫母親，是因為我對母親有著很深的感情，所以一看到母親那滄桑的容顏，我心里就百感交集，種種畫面交織在眼前出現。可正因為感情深厚，每每提起筆來，總感到筆端凝重、晦澀，我怕短短的四十分鐘寫不出一篇佳作來。

寫面對黑暗，總感覺有些抽象，要用象征手法，黎明前的黑暗，寫得像詩一樣，我怕同學們給不了我高分，呵呵。

寫離別，是因為南水北調移民搬遷。我家是興化寺的，我當然沒有搬遷了，否則就不會站在這兒了。但我的親戚好友有很多搬遷了，我去送過他們，站在城

市和鄉村的臨界點，有一種從未體驗到的感覺充溢胸中，促使我寫下了這篇文章。

（2）師朗讀下水文《當我面對離別的時候》，讀后請同學評價文章的優缺點。（略）

師：老師雖然也跟著你們“下水”了，但老師的語言、思維和生活環境畢竟和你們不一樣，已經回不到像你們那樣青春年少的時候，請同學們多多包涵希望我這塊“磚”能引出一大堆“玉”來。下面就該你們大展身手了，比一比，賽一賽，看誰寫得好。

七、大展身手，構思寫作：

1、運用不同的擬題方法，請你給“當我面對 時候”擬不低于三個題目。

2、從中篩選出你認為有新意并能寫好的作文題目，列提綱。

3、前后桌交流，選出本組最好的一位同學起來談談自己的題目及寫作材料。

八、板書設計：

半命題作文擬題五法

1、具體事物擬題法；

2、抽象事物擬題法；

3、特定情境擬題法；

4、特殊符號擬題法；

5、條塊分割擬題法；