第一篇：學習有效教學反思進行自我反思教學

學習有效教學反思進行自我反思教學

呂正民

近日通過對有效教學反思經驗材料的認真學習，使我更加深入認識了我在有效教學中所做的努力，潛心靜思，自己仍是格格不入，其主要表現為：

一、對課堂教學還不能達到有效。教學中還存在方式轉變、角色轉變的問題，大量課堂教學時間仍為教師霸占，學生學習興奮度不高漲，自主學習參與率低，合作學習能力差，嚴重影響了課堂教學的有效性。

二、教學中缺乏“七靜”、“三品”、“四用”。

即自己教學中不能靜下心上好每一節課，靜心批改每一本作業，靜心與每個學生對話，精心研究教學，靜心總結工作規律，靜心反思自己的言行和工作方式，做不到不斷品味師生的情誼、品味工作的樂趣，品味生活的幸福，沒能真心用智慧啟迪靈性，用人格陶冶情操，用愛心澆灌希望，用汗水哺育學生。而平素教學中疲于對學生進行反復機械重復的課堂滿灌和作業訓練，仍不能真正擺脫傳統教學的方法模式束縛，只相信教師自己，而不信任學生，給學生自主學習、自主發展的機會很少，完全背離了以人為本的教學思想，使教學無法實施和彰顯有效性。

三、對學生設置、批閱不能體現科學性、有效性。

1、作業設置：機械重復、形式單調、內容繁多、分量過重，無性加重了學生的課業負擔，也加重了自己的批閱負擔，師生沒日沒夜

地疲于作業完成和批閱任務上。

2、訓練習題中沒有真正突出目的、突出層次、突出趣味、突出發散，題型無典型性、針對性、層次性，沒有注意做到習題的梯度、數量和質量，以知識鞏固練習、拓展、發展練習為宗旨，嚴重制約了學生能力的培養和形成。

3、在對學生作業批改上仍存在著高耗低效的問題，不能以多種形式來評批學生的作業。如：教師典型該，學生合作改，學生和老師共同改。仍堅持傳統的一人獨改獨批的形式評批學生作業。沒有讓學生有針對性的主動參與，體現作業批改的主體性。

實施有效教學，關鍵是教師的教學責任，有責任心的教學才是有效教學，才有可能是有效教學，否則教學永遠不可能是有效教學。

第二篇：如何有效的進行教學反思

如何有效的進行教學反思

我記得有一個專家講過這樣一句話：一個教師的成長=經驗+反思；一個人或許工作20年，如果沒有反思，也只是一年經驗的20次重復。教學反思是提高教師教學能力和水平的基礎，是學生學習輕快活潑的有力保障。

一、課前反思，宏觀把握

作為一名新時期的教師，要吃透新課標的基本理念，認真領悟新時期作為一名好教師的必備條件；系統梳理所學全部內容，分析每冊、單元、節內容在全部教學內容中的地位和作用；每學年、學期教學內容的順序是否合理，每部分教學時間安排是否重點突出，詳略得當。

二、課中反思，微觀搞活

課前準備的比較周詳完美的教學設計，由于教師、學生、環境等原因可能會導致實際效果不怎么好，這就需要我們在教學關注課堂上自身的表現，關注學生的眼神、動作和反應。上課時教師觀察要仔細，不忽略小事，重視教學常規的運用。

1、如教師的聲音是否宏量，可通過向學生提問，詢問得知；板書、板圖、板畫是否清晰、合理，可通過在教室里走動時留意觀察；

2、教師在上課時有沒有把自己的不良的情緒帶到課堂上，上課時感情是否飽滿，能否以情動人；是否創設民主和諧的課堂氣氛，評價學生的問題，是否過于武斷，沒有堅持鼓勵和包容的原則，學生的話匣子有否打開，思維有沒有處于活躍狀態。

三、課后反思，總體突破

如果課中反思許多年輕教師還難以得心應手的話，那么課后反思是所有教師都有應該重視和堅持的。著名特級教師王樹聲在總結教學經驗時有十年磨一課的精品意識。教師要反思的內容很多，但以下幾個方面經常反思是非常重要的。

1、記成功之舉

將教學過程中達到預先設計的目的、引起教學共振效應的做法；課堂教學中臨時應變得當的措施；層次清楚、條理分明的板書；某些教學思想方法的滲透與應用的過程；教育學、心理學中一些基本原理使用的感觸；教學方法上的改革與創新等等，詳細得當地記錄下來，供以后教學時參考使用，并可在此基礎上不斷地改進、完善、推陳出新。

2、記“敗筆”之處

即使是成功的課堂教學也難免有疏漏失誤之處，對它們進行回顧、梳理，并對其作深刻的反思、探究和剖析，使之成為以后再教時應吸取的教訓。

3、記再教設計

一節課下來，靜心沉思，摸索出了哪些教學規律；教法上有哪些創新；知識點上有什么發現；組織教學方面有何新招；解題的諸多誤區有無突破；啟迪是否得當；訓練是否到位等等。及時記下這些得失，并進行必要的歸類與取舍，考慮一下再教這部分內容時應該如何做，寫出“再教設計”，這樣可以做到揚長避短、精益求精，把自己的教學水平提高到一個新的境界和高度。總之，寫課后反思，貴在及時，貴在堅持，貴在執著地追求。一有所得，及時記下，有話則長，無話則短，以記促思，以思促教，長期積累，必有“集腋成裘、聚沙成塔”的收獲。

四、博采眾長，有效反思。

在學校，向學生學習，向同組教師和老前輩學習。學生學習愉快或困難，是我們反思的最基本源泉，為什么學生學習會愉快、輕松或困難，怎樣使學生學習更輕松愉快，怎樣使學習解除困難，我該怎么做，可通過問卷或談心讓學生說說心里話。同學校向老前輩學習可謂近水樓臺先得月，通過聽老教師的課或請老教師聽課評課，與他們一起討論，可以讓你增加教學的經驗，提高教學理論修養。在不斷的聽、評與反思中逐漸形成自己的教學風格。

第三篇：教學反思-如何進行有效課堂討論

如何進行有效課堂討論

在課堂教學中，由于倡導學生自主、合作、探究學習，因此許多教師通常都會設置“討論”這個環節。

我認為，如果在課堂教學中確因教學內容的需要必須要讓學生進行討論的，就應當按要求正常進行，決不能含糊。但在課堂教學討論這個環節上問題到底出在那里呢? 主要是我們的教師在組織討論的時間上“算”得太緊，“掐”得太短。我們經常會看到這樣的情形，老師布置了討論題后，往往是學生思維剛剛拓展開來，逐步進入討論的佳境，或者正在認真熱烈討論的時候，教師一句“由于時間關系”的話也就使得討論戛然而止，草草收兵。剛剛開始就很快結束，這樣一種“蜻蜓點水”式的討論完全是一種流于新課程教學形式的“作秀”。究其原因，還是教師對學生的不放心。

同時戛然而止的討論，實際上也是教師對自己教學不自信的一種具體體現，生怕學生“走調”，“走”不到教師自己原先預設的那些“條條”和“框框”上來，從而難以駕馭課堂。既然是討論，除了教師的組織和指導之外，就必須充分尊重學生，信任學生，激勵學生讓他們在時間比較充裕、環境比較寬松的狀態下進行思維的碰撞，不要吝嗇這么一丁點兒的時間。壓縮本來應該屬于學生(或者師生)討論的時間，搞所謂的“短、平、快”，看上去多做了一些事，其實卻傷透了學生積極向上的心，會在一定程度上扼殺學生探究熱情和創新精神。這種討論的教學效果就比較差。從效益角度來說這是很不劃算的。當然，討論也并不是說時間越長越好，這里也有一個“度”的問題。但是“蜻蜓點水”式的討論，還是不要的好。至于那些本身思維量小不具有討論意義價值的問題，最好的辦法就是不要拿出來討論，如果硬是要追求這種形式的話，這必然是課堂教學中比較顯眼的“敗筆”。

第四篇：進行有效的課后教學反思

進行有效的課后教學反思

在魏書生老師的講座中，旗幟鮮明地反對“教學反思”，反復強調“正思、正思再正思”！要求注重每節課后都要總結自己的優點，不斷積累的同時把自己的優點發揚光大，才能逐漸提升自我。

在這里順著老師們已經熟悉的新課改理念，談怎樣進行有效的課后反思。“三思而后行，行而再思”，這句話既闡明了“思”和“行”兩者的關系，也道出了一個規律性的認識。“三思而后行”已被人們普遍重視，對于“行而再思”則往往忽略。就教學工作而言，“思”、“行”、“再思”，三部曲就是指備課、上課和課后的教學反思三個重要環節。在實際工作中，無論是任教者本身，還是指導教學的老師，對備課、上課兩個環節抓得都比較緊，也有一定的方法和要求，這是對的，但是對課后教學反思和有益的教學小結，普遍地不重視。課后的教學反思并非小事一宗，“三思”是為了“再行”，因此它不但是課堂教學的總結和繼續，也是“再行”的必然準備和借鑒，是提高教師業務素質的重要途徑，是提高教學質量的重要保證。每一名教師都應該在教學實踐中不斷地提高和完善自己，這是職業的需要，許多老師正是這樣辛勤的耕耘、反思、剖析、總結、學習，日積月累，而形成了自己獨特的教學風格。

有些老師一節課下來不能認真地回顧和反思，一節好課不知好在哪里，差課也不知差在哪里，今年這么講，明年還這樣教，周而復始，盡管教齡日高，業務能力無大進展和提高。因此可見，課后教學反思實為提高教師素質的重要一環。課后教學反思就是按照“新課標教學基準”要求，通過課堂教學的實踐對自己的“備”與“教”、“教”與“學”等進行認真的回憶、反思、總結，要對教學的指導思想、目的、知識、方法、手段、效果等方面進行逐步回顧、反思，成功的方面就要發揚，不足的方面就要找出原因和解決的辦法，以利于再“教”和學生的“再學”。進行有效的課后教學反思要做到三點：

一、要及時，這是因為人的記憶是受時間限制的，所以在講完一節課或一篇文章時，趁自己記憶猶新感受最深時就進行回顧反思。

二、要認真地將授課過程回顧一遍，實事求是，不做表面文章，要上升到理論的高度認識問題，找到問題根源，以便采取有效措施，及時解決。

三、要搞一些調查，教學過程學生是接受知識的主體，課后要及時反饋，這是衡量教學效果的唯一標準。通過認真的回顧和反思，將自己的感受用簡潔的文字記錄下來，稱之為“教學反思”或“教學隨筆”。它既是往復教學的一面鏡子，又是教學實踐的經驗體現，是最符合實際的自編“教參”。

怎樣寫好課后教學小結呢？

一要寫真情實感，不寫“官話”、“套話”，因為寫小結的目的不是給別人看的。二要敢于剖析自己，不怕丑，總結成功的經驗，發揚光大，記錄自己的失敗和教訓，可以吃一塹長一智。

三要有重點，要將真正有借鑒價值的東西記錄下來，不要面面俱到泛泛地寫過程。

四要堅持經常，形成習慣，愚者千慮，必有一得。

五要言簡意該不要長篇大論，當然這不是一件容易的事，但堅持數年，必有所得。

第五篇：如何進行有效教學反思

如何進行有效教學反思

廣西桂平市厚祿鄉第二初級中學課題組成員覃舒

人類在一次次反思中進步，知識在一次次反思中更新，教師在一次次反思中成長。如果每位教師能經常在每一節課、每一階段中反思課堂得失，整理教學思路，那么他就能在熟視無睹的事物中發現真知，就能在普通平凡的教學中提出灼見，就能不斷積累教學經驗，從而加速教學業務上的成熟。

教學反思是一種有益的思維活動和再學習活動，可以進一步地激發教師終身學習的自覺沖動，不斷的反思會不斷地發現困惑，教然后而知困，不斷發現一個個陌生的我，從而促使自己拜師求教，書海尋寶。教學反思可以激活教師的教學智慧，探索教材內容的嶄新表達方式，構建師生互動機制及學生學習新方式。

一、教學反思的內涵

教學反思是指教師為了成功實現教學目標對已經發生或正在發生的教學活動以及支持這些教學活動的觀念、假設，進行積極、持續、周密、深入、自我調節性的思考。教學反思是一個能動的、審慎的認知加工過程，也是一個與情感和認知密切相關并相互作用的過程。在此過程中，不僅有智力加工，而且需要有情感等動力系統的支持。

教學反思的內容：①反思成功得意之處。例如教學中引起師生共振效應的做法；課堂上一些精彩的師生對答、學生爭論；教學思想方法和教學原則運用的體會；感受最深的教材改進和創造性的處理。②反思失誤之處。側重審視自己課堂教學的失誤之處及解決問題的辦法、對策。例如問題情境的創設有沒有給學生思考的空間；學習活動的組織是否有利于學生的自主學習。③反思學生見解。學生的一些獨特見解猶如智慧的火花，不僅能啟發同伴，對教師的教學也有開拓思維的良好作用。例如課堂上學生的獨特見解、學生的精彩回答、學生的創新思維等都源于學生對文本的獨特理解、源于學生對世界的獨特感受。④反思學生的問題和建議。學生在學習中肯定會遇到很多困難，也必然會提出各種各樣的問題，有些是個別的，有些是普遍的，也有些是教師意想不到的。

二、教學反思的特征

自覺性。良好的教學反思是建立在教師的教育信念，職業精神和責任感之上。

超越性。教學反思的真諦在于教師要敢于懷疑一切，特別是懷疑自己，在懷疑中肯定自己的成功之處，積累成經驗并把失敗作為借鑒。

個性化。教學反思是教師自覺地把自己的教學實踐作為認識對象進行審視，無時間、地點、條件限制，具有別人不可代替的作用，是教師的自我培育的過程。

時機性。教學中捕捉到的靈感、信息，教學中的獨到之處，新的見解，教學中某一問題的百思不解或散步、睡夢中的奇思異想，要及時記錄下來并充實到教案中或寫成教學日記，否則情境一失永難摹。

三、教學反思的方法

1.自我提問：教師對自己的教學進行自我觀察、自我監控、自我調節、自我評價后提出一系列的問題，以促進自身反思能力提高的方法。如設計教學方案時，可自我提問：學生已有哪些生活經驗和知識儲備，怎樣依據有關理論和學生實際設計易于為學生理解的教學方案，學生在接受新知識時會出現哪些情況，出現這些情況后如何處理等。備課時，盡管教師會預備好各種不同的學習方案，但在實際教學中，還是會遇到一些意想不到的問題，如學生不能在計劃時間內回答完問題，師生之間、生生之間出現理解分歧等。這時，教師要根據學生的反饋信息，思考為什么會出現這樣的問題，如何調整教學計劃，怎樣的策略與措施更有效，從而順著學生的思路組織教學，確保教學過程沿著最佳的軌道運行。教學后，教師可以這樣自我提問：我的教學是有效的嗎，教學中是否出現了令自己驚喜的亮點環節，這個亮點環節產生的原因是什么，哪些方面還可以進一步改進，我從中學會了什么。

2.觀摩分析：他山之石，可以攻玉。教師應多觀摩其他教師的課，并與他們進行對話交流。在觀摩中，教師應分析其他教師是怎樣組織課堂教學的，他們為什么這樣組織課堂教學；我上這一課時，是如何組織課堂教學的；我的課堂教學環節和教學效果與他們相比，有什么不同，有什么相同；從他們的教學中我受到了哪些啟發；如果我以后教這一課時，會如何處理……通過這樣的反思分析，從他人的教學中得到啟發、得到提高。

3.行動研究：行動研究是提高教師教育教學能力的有效途徑。如合作討論是新課程倡導的重要的學習理念，然而，在實際教學中，我們看到的往往是一種形式化的討論。我們可以圍繞問題廣泛地收集有關的文獻資料，在此基礎上提出假設，制定出解決問題的行動方案，展開研究活動，并根據研究的實際需要對研究方案作出必要的調整，最后撰寫出研究報告。通過一系列的行動研究，不斷反思，教師的教學能力和教學水平必將有很大的提高。

4.課例分析：課例分析是一種通過典型教學過程的分析來學習教育理論與教學技能的一種教學方式，其內容針對性強，接近實踐。良好的課例分析是教師教學反思的樣板。學習案例能使教師在短時間內尋覓求到名師的足跡，并通過課例的分析，共享他人之見，然后去內化數學教學的內在規律，體會數學教學的設計思想，感悟數學教學的真諦。反思案例的過程就是教學的理論與實踐結合的過程。學習者持科學的態度，借鑒他人的經驗，取其精華，把反思個案變為自己教學的再創造。

5.教學診斷：課堂教學是一門遺憾的藝術，而科學、有效的教學診斷可以幫助我們減少遺憾。教師不妨從教學問題的研究入手，挖掘隱藏在其背后的教學理念方面的種種問題。教師可以通過自我反省法或小組頭腦風暴法，收集各種教學病歷，然后歸類分析，找出典型病歷，對病理進行分析，重點討論影響教學有效性的各種教學觀念，最后提出解決問題的對策。

6.交流對話：教師間充分的對話交流，無論對群體的發展還是對個體的成長都是十分有益的。如在集體備課時，教師可以向同事提出自己在教材解讀、教材處理、教學策略、學生學習等方面遇到的疑點與困惑，請大家幫助分析、診斷、反思，并集思廣益提出解決辦法。這樣合作反思、聯合攻關，可達到相互啟發、資源共享、共同成長的目的。

四、教學反思的實施

1.課后思：一場課下來就總結思考，寫好課后一得或教學日記，這對青年教師非常重要。

2.周后思（單元思）：一周的課（一個單元）講完后反思，摸著石頭過河，發現問題及時糾正。

3.月后思：對于自己一個月的教學活動進行梳理；作好課堂教學分析報告，分析學校課堂教學主要優勢與不足，使教師明確自己的站位，并且作好課堂教學指導報告，提出學校課堂教學改革的重點立項，使教師明確課堂教學努力的方向。

4.學期思：學期質量分析是比較完整的階段性分析。通過學期考試，召開學生座談會，聽取家長意見，從而進行完整的整合思考。