第一篇：綻放生命 教學通訊

心理健康教育簡訊

2010年12月31日，武漢市教科院教科所心理中心在黃陂區黃陂七中的下校指導按計劃舉行。我校的心理教師陳尊安上了一節為與會領導及老師一致稱贊的以“生命教育”為主題的心理健康課《綻放生命》。課后全體老師進行了積極、熱烈、坦誠、深入的研討。我校政教處彭主任對學校心理健康教育的整個工作作了圖文并茂的全面而精彩的回報。本次活動受到了市教科所心理中心領導陳敏麗主任的高度評價。我區教研室領導陳長義、胡、張小華及我校政教處領導王校長、彭主任、丁主任都全程參與了活動。

二樓多媒體教室內，我校心理教師陳尊安為高一（13）班的學生上了一節以生命教育為主題的心理健康課《綻放生命》。課堂上播放的尼克胡哲的《我和世界不一樣》的視頻震撼了在場的全體師生?！靶撵`對對碰”環節中，同學們進行了坦誠的心理交流，問答直達內心，撥動心弦。這個環節中最后學生自發要求的握手和擁抱的舉動，反映了學生們對身邊生命的熱愛、敬佩及鼓勵，對自己生命的珍愛和精神力量的汲取。通過活動，同學們從心底認識到生命的寶貴和生命的價值，了解到自己的生命多么美麗，應該熱愛生命，珍惜生命，綻放生命。

研討活動中，全體老師積極，熱烈，坦誠，深入。黃陂二中的劉秀偉老師首先作了精彩發言。她的發言既充溢著文氣，又有專業的功底。老師們幾乎是搶著發言，且知無不言，言無不盡。一致認為教案簡潔清晰，目標明確，重點突出，學生活動積極，效果很好。特別是視頻的選取，達到了震撼觀眾的效果。對“心靈對對碰”環節中使用身邊的真人真事作例子的做法，全體與會者進行了激烈的爭論和深入的探討，認識到這是“利弊雙生”的，不可隨意模仿，關鍵是先要了解“他”這個實例的性格特點是否合適，并要在課后對“他”跟蹤關注，適時做好心理輔導。

市教科所心理中心領導陳敏麗對這節課也作了精彩、細致的點評。她特別贊揚了這節課的原創性，贊同老師的“少參與”，學生的“多活動”、“多互動”。對還需完善的細節作了指導，對學生提的十一個問題作了歸納與梳理，對老師們爭論激烈的問題作了點評與指導。并對黃陂區心理教師濃烈而坦誠的教研氛圍大加表揚。

研討完后，我校政教處彭主任對學校心理健康教育的整個工作作了回報。回報圖文并茂，全面而精彩。內容包括：加強建設，成立心理健康教育機構；培訓提高，擴大心理健康教育隊伍；做好宣傳，增強心理健康教育意識；積極組織，開展心理健康教育活動。尤其對積極組織，開展心理健康教育活動作了具體詳實的介紹。

黃陂區教研室的陳長義主任對整個活動也作了評價，對區心理健康教育工作提出了希望與要求，并對冒著嚴寒遠道而來的市教科所心理中心的領導陳敏麗主任的親臨指導表示衷心感謝。

整個下校指導的過程由區教研室教科所負責心理健康工作的胡主持。

2010年的最后一天，雖然朔風刺面，寒氣襲人，但由于有市教科院教科所心理中心領導、我區教研室教科所領導及心理教育同行共二十多人的蒞臨，我們七中仍然感到內心柔暖。教研活動完畢，已是陽光普照，暖意融融。好像昭示著這次活動的圓滿，以及今年武漢市教科院教科所心理中心整個工作的圓滿。

撰稿人黃陂七中陳尊安

2010.1.3.

第二篇：生命的綻放

生命的綻放

——讀《清塘荷韻》有感

我喜愛梅花的傲雪綻放：喜愛牡丹的富貴耀眼：喜愛月季的溫文爾雅：喜愛梔子的清新淡雅，更有奇妙于淅淅瀝瀝的雨花??而季羨林爺爺筆尖的荷花卻讓我一見鐘情。

我一向覺得荷花是高雅、純潔的象征?？山裉熳x了季老的《清塘荷韻》我徹底改變了對荷花的印象，因為他的精神所給予了我無限的力量，敢于面對困難和險境……它令我感觸頗多，它讓我深受啟迪。如果說周敦頤筆下的荷花是志行高潔的隱者，朱自清筆下的荷花是撫慰心靈的舞者，那么，季老筆下的荷花則應該是張揚生命的強者，是領悟生命的仁者。

那雄雄燃燒的希望之光，那泯滅不了的渴望之情，深深觸動著我的內心：撒入池塘的五六顆蓮子在淤泥中沉睡了兩年，是的，我們很難想像，在寂寞的歲月里，在荒蕪的湖面下，在陰暗的泥沼中，那蓮子是怎樣暗暗地積蓄著力量，是怎樣將生命的嫩芽鉆出了堅硬的外殼，是怎樣展現生命的綻放的。盼著盼著，它在第三個年頭沖出硬殼，長處“幾個圓圓的綠葉”，雖“細弱單薄”“可憐兮兮”，卻足以使那顆干涸枯萎的心得到慰藉。多少個春夏秋冬，風沙雨雪，多少個日日夜夜過去了，在漫長的寂靜后，——第四年，它竟遮掩的半個荷池，粉紅天使般的花兒綻開了，荷花完成了生命的涅盤——放眼望去，滿目的綠荷紅蕖，撩云逗雨，映日迷霞。我想：“這正是生命的綻放吧?！?/p>

隨著季老清麗文筆的描寫，我仿佛親臨荷塘，體驗到荷花從無到有、從少到多、繁榮昌盛的景象，從中感受到荷花旺盛的生命力，以及季羨林爺爺的喜愛與關懷之情，使我們由美麗的大自然想到人間的美好生活。

“天地萌生萬物，對包括人在內的動植物等有生命的東西，總是賦予一種極其驚人的求生力量和極其驚人的擴展蔓延的力量，這種力量大到無法抗御?！钡拇_，生命所迸發出的力量是無窮無盡的，是偉大的。一首歌唱得好：“希望就在前方?！辈灰艞墸灰覀冃闹羞€裝有希望，生命就會綻放光彩，明天相會為你喝彩。聯想季老的人生遭遇，這種頑強而美麗的生命，這種“極其驚人的求生存的力量和極其驚人的擴展蔓延的力量”，不正是季老生命歷程的真實寫照嗎？ 也許，季爺爺對荷花的熱愛也來源于對美好生活的無限向往吧！在生活中，只有那對美好生活的向往之情，才會迸發出渴望和動力。珍惜生命，向往美好，這才是我們思想的最高境界，最遠體驗，最深感悟。

第三篇：綻放的生命

蠟燭燃燒了自己，卻為世界帶來一絲光亮，驅散那無盡的黑暗；張麗莉奉獻了自己，卻挽救了年輕的生命，為數個家庭帶去希望之光。她以一位教育工作者以對自己學生的滿腔熱愛點燃了一個個稚嫩的生命，同時也點燃了自己的生命，煥發出絢麗的光彩，讓生命之光綻放。

我們不能忘記這個時間“2012年5月8日20時38分”，我們不能忘記那一幕，年僅29歲的張麗莉學姐在一輛失控的客車沖向自己學生之時，她毅然將學生推向一旁，自己卻被碾到車下?；蛟S我們很是詫異，心中總會有個‘為什么’。為何在危險來臨之際，她沒有選擇逃跑，而是挽救她的學生。逃避危險是人的本能，為何她會臨危不懼，將學生推向那安全的角落。她用自己的實際行動，讓生命綻放美麗。

一個她，感動一座城；一個她，感動一個國家。她是一位班主任老師。她喜歡組織學生活動，在活動中與學生打成一片，在活動中團結學生，在活動中教育學生。她把她所有對教育的愛、對學生的愛都奉獻在班級活動中。因為她的愛，一些灰暗的生命閃現了光彩；因為她的愛，一些歪斜的生命挺直了脊梁；因為她的愛，一些困頓的生命重現了生機。

起初，我們對她沒有深入的了解。那時的我們并不知道張麗莉學姐，并不知道張麗莉學姐作為一名教育工作者為她的學生們的付出。直至她的事跡被曝光，我們才真正的了解她的人生，她對教育的熱愛，她對學生的喜愛。大愛無疆，或許這是我唯一可以用來形容的詞匯。正是因為她的大愛，危難來臨之際，臨危不懼的她將一片美好的前途、一個美好的明天留給了自己的學生而不是自己。正是由于她的這種大愛，戰勝那一時的怯懦，沒有選擇逃跑而是勇敢的面對，奮力一推，她為自己的學生開辟出一條久遠的路。

她燃燒了自己，綻放生命的美麗。她挽救了不僅僅是幾個年輕生命，而是維持幾個家庭的希望之火得以繼續，她用自己的雙腿化作數個家庭安穩的支柱，讓他們在風雨中穩定安逸。這一切得以實現，完全都是因為她，我們的張麗莉學姐。我們有充分的理由尊重這樣的人、敬佩這樣的人，更應珍惜這樣的人、學習這樣的人。生命的綻放，最美的張麗莉學姐。

第四篇：讓生命綻放

讓生命綻放

走在學校的林蔭道上，偶爾駐足，望那云卷云舒，也會哀吾生之須臾，羨長江之無窮，也會想我從何處來，要干什么，又往何處去?；蛟S其中最重要的就是干什么吧！人生如此短暫而珍貴，容不得我們半點浪費，只是對于我們——二十一世紀的高中生，我們又要做什么，又能做什么？

有位哲人曾說：“機會，憑自己爭??；命運，靠自己把握；生命是自己的畫板，為什么要依賴別人著色。”因此，如果說生命是一朵常開不敗的花（至少在相當長的時間內，地球上的生命是能得以延續的）。我們每個人剛開始都只是生命花園中一粒細微的種子，只有在生長的過程中，努力汲取陽光雨露，才能綻放，散發芳香。贏得贊美。

張海迪是個半截人，像一座半身塑像。她經常身穿銀灰色牛仔上衣，胸前繡著溫暖的迎春花，下著黑色淺條紋西褲，肉色絲襪，小巧的黑皮鞋，鞋襪和鞋褲，纖塵不染，人因她永遠不能站起來。在她那美麗而典雅的衣服之下，包裹的卻是一具高位截癱的軀體，只有第二胸椎平面以上才有感覺?？上攵纳钍嵌嗝蠢щy！如果對于我們，這簡直就是一種煎熬。然而，張海迪并沒有失去生活的希望，埋怨命運的不公。

她曾說：“假如我能活下去，我還要寫一本這么厚的書?！彼龑懙倪@本書——《輪椅上的夢》，整整32萬字。

她曾說：“假如我能活下去，我還要學西班牙語?！倍呀浲〞杂?、日等六種語言。她曾說：“假如我能活下去，我還要辦油畫展?！彼旬嬤^50多幅作品，有大海、藍天和太陽。

她曾說：“假如我能活下去，我還要彈鋼琴”，她的手為孩子們理過發，替姑娘們裁過衣，給病人們扎過針，寫過八本書。她的手很美……

這就是張海迪，即使天生有缺陷，或許不是缺陷，而是命運對她的磨煉，但她從不向命運屈服。相反，她憧憬生活，熱愛生活，制定一個又一個計劃，努力完成一個又一個愿望，而這些都是張海迪心中最明亮最耀眼的星星。

相比之下，我呢？一次考試考得不理想，就怨天尤人，懲罰自己?？偸腔貞涍^去的種種美好，以為只有那一片蔚藍的天空是我的專屬，希望擁有一雙天使的隱形翅膀，然后將其尋回。但這畢竟是童話，我知道永遠不可能，只有擦干眼淚，暫時忘記人生錯過的站點，從中汲取教訓，然后風雨兼程，出發，向前！這是生命之花綻放的必須一步。

人生匆匆，每個人都是過客，同時也是自己的主角，并不天馬行空，主宰這個夢想的舞臺，你就是真正的成者。即使黑暗遮住了蒼穹，白云又太吝嗇，只要堅持自己的使命——綻放。看，陽光就在不遠處，雨露也正滋潤……

第五篇：讓生命綻放異彩

讓生命綻放異彩

【設計理念】

──《語文園地五》口語交際·習作教學設計

本組教材，是圍繞“生命”這一專題展開的。選編的4篇中外文學作品，從不同角度反映了對生命的思考，抒寫了對人生的感悟。而且，在本組的導語中，教材還明確提出了“在學習的過程中，我們還要去搜集、了解更多熱愛生命的故事”的要求，在《觸摸春天》課后，設計了“搜集感人故事，整理資料辦墻報”的泡泡提示。這些內容的安排，是為“語文園地”中的口語交際和習作的順利進行所做的準備工作。因此，本次口語交際和習作是本組教材的重要組成部分，也是本組教學的延伸，目的在于引導學生將學習本組課文所獲得的知識和能力進行遷移，繼續深化他們對生命的理解和認識，同時培養他們搜集處理信息的能力。

既然教材以專題來組成單元，而且口語交際與習作一起編排，因此，要注意各部分內容之間的內在聯系，把口語交際與習作作為一個整體來進行教學，充分體現整合的教學思想。首先，口語交際課重在交流，既可以引導學生談談自己了解到的生命現象，也可以談身邊發生的熱愛生命的故事，還可以談自己獲得的感受和啟發。注意拓寬學生的思路，廣開言路，允許學生既可以就某一方面內容來談，也可以把幾方面內容綜合起來談。習作教學則在口語交際的基礎上進行自由表達，并在作后交流中進一步提高口語交際能力和寫作水平。

【教學目標】

1.繼續深化學生對生命的理解和認識，激發對生命的思考和熱愛。

2.在口語交際和習作的過程中，進一步提高口頭和書面的表達能力。

【課前準備】

搜集關于生命的名言警句。

閱讀有關熱愛生命的感人故事。

【教學過程】

第一課時 口語交際

一、披文入境理解生命

1.激情導入：生命是寶貴的，卻又是短暫的。有一位哲人說過：我們無法左右生命的長度，但我們可以決定生命的寬度。同學們，學習了本組課文，當你為磚縫里頑強生長的小苗喝彩時，當你被絕境中奮力求生的飛蛾震撼時，當你為花叢中感受春光的盲姑娘感動時，你對生命的意義又有了哪些新的認識和感悟呢？這節課我們就來圍繞“生命”這一永恒的話題暢所欲言。

2.提問：你怎樣看待生命？下面這些人的做法可取嗎？大屏幕顯示有些人忍受不了病痛的折磨或經不起生活中的困難、挫折，而采取輕生的做法的資料。

3.學生自由發表自己的看法。大多數學生認為這些輕生者的做法不可取，只有勇于向病痛、向困難挑戰，才是生活的強者。

【設計意圖：課始，老師在學生已對生命有所理解的基礎上，通過一些反面資料，讓學生進行評判，有效地觸動學生的心靈，引發他們對生命的思考。同時，學生在交流的過程中更好地理解人應該怎樣看待生命。這樣，“以境促思，以思促說”為學生順利進行口語交際而架橋鋪路，又讓學生樹立了正確的人生觀?！?/p>

二、喚起記憶感悟生命

1.默讀提示，了解本次口語交際的內容。

2.投影出示：

內容：說說自己了解到的生命現象；

講講自己知道的熱愛生命的故事；

談談自己獲得的感受、得到的啟發。

3.指導學生閱讀教材中提供的三段資料，搞清每一段資料所立足的角度。

4.選擇自己感興趣的內容，確定交流的角度，想一想自己打算怎樣說。（學生可以參考資料中的某一方面來談，也可利用自己搜集的資料，另選角度來談。）

5.自己輕聲練習講述。

【設計意圖：口語交際不同于寫作，它需要交際者的心理適應。這就要求口語教學要走進學生的生活，喚起學生的情感記憶，結合自己的生活經驗，進而產生表達的欲望。因此，這一環節在學生明確訓練提示后，老師引導學生借助教材中的資料，聯系舊知進行感悟?！?/p>

三、創設空間暢談生命

1.創設語言情境：

同學們，中央電視臺的《藝術人生》欄目準備舉辦一期主題為“生命”的節目，到時想邀請我們班的同學去做嘉賓。你們想不想去??？一聽這話，同學們個個躍躍欲試。

①你們想說些什么？想怎么說？自由選擇伙伴互相交流，互相評議、指正。

②教師參與部分小組的交流，給予個別指導。

③每小組推薦一名同學上臺交流，要求講話學生清楚流暢地表達，聽者認真、安靜地傾聽。沒聽明白的可以向他（她）提問，讓他（她）把語言說清楚。

2.創設活動情境：

①聽了這么多同學的發言，你們來評一評，誰說得最好？說說你們的理由。

②教師引導學生大膽進行評議、辯論。

③你們從他們的發言中得到了那些感受啟發呢？

④教師再次引導學生進行暢談。（允許學生或深或淺的談出自己的見解，不強求一致。）

3.創設表演情境：

①教師引導學生根據剛才自己最感興趣的一個話題（如鄰居XX失去雙手，但他怎樣學會用腳刷牙、洗臉、寫字等），幾個同學自編自演。

②學生表演，教師組織學生進行評議。主要要從他的語言、動作、表情怎么樣等這些方面來評議。

【設計意圖：這一環節通過多樣化的互動交流，如師生互動、生生互動，這樣的互動，充分調動了學生全員參與交流的積極性，形成了會說、想說、愛說的可喜狀態。尤其是學生的表演，更有利于群體間的互動合作，培養了合作意識與合作精神。】

四、多方評價深化生命

1.自我評價：自己在這節課中發言是否踴躍，表達是否清晰，態度是否大方，思維是否敏捷，與同學的交流、合作是否積極等。

2.學生評價：你認為這節課誰的表現最佳？為什么？

3.教師評價：總結本節課中學生突出的優點，提出存在的問題及改進意見。

4.屏幕出示：人最寶貴的是生命，生命屬于人只有一次。人的一生應該這樣度過：當他回首往事的時候，不會因為碌碌無為、虛度年華而悔恨，也不會因為人卑劣、生活庸俗而愧疚。這樣，在臨終的時候，他就能說：‘我已把自己的整個的生命和全部的精力獻給世界上最壯麗的事業──為人類的解放而奮斗?！?/p>

5.學生齊讀，深化對生命的看法。

【設計意圖：口語交際課的評價目的在于反饋情況，推動語言表達的發展。設計評價方法時應首先考慮引導孩子們用贊許的目光去看同學，樹立學生的自信心和尊重別人。所以不管是模糊評價還是積極評價，也不管是教師評價還是學生評價，都應該是積極的。師生用發展的眼光來賞識學生的點滴進步。只有這樣，發言的孩子感受到的就是正面評價，保護了他們的自尊心，提高了其語言表達的勇氣。在交流中，才會輕松地交流，才會表達各自獨特的意見、感受、體驗，從而才有可能出現個性化的語言，才能真正提高學生傾聽、表達和應對的能力?！?/p>

第二、三課時習作

一、談話激情

在口語交際課上，同學們暢談了自己對于生命的理解和感悟，對生命又有了新的認識。請同學們想一想，在口語交際中哪些同學的哪些內容、觀點給你的印象最深刻，把這些內容進行加工整理，寫下來就是一篇佳作了。這節課就讓我們盡情地抒寫我們的情懷吧。

二、明確要求

1.學生默讀提示，畫出習作要求。

2.投影出示習作要求：

內容具體；

寫出真實感受；

題目自定。

3.結合本組課文，探究本組課文表達方式上的共同特點。（學生經過認真思考、梳理，歸納得出：這些課文都是由某件事或某一生命現象中引發思考，表達自己對生命的理解和感悟。）

4.鼓勵學生在作文中用上這一表達方法。

三、試寫初稿

學生進行習作，教師對有困難的學生進行個別指導。

四、修改定稿

完成初稿后，請學生自己認真進行修改。

1.小組內互讀互改，提出修改建議。

2.按照小組同學的建議，再次修改自己的習作。

五.賞評佳作

1.每小組推薦一至兩名同學，分別朗讀各自的習作，可以是全文，也可以是片斷。教師引導學生進行賞析。

2.請部分學生介紹自己習作中的成功之處。

3.謄寫作文。

六.制作墻報

1.再次修改自己的習作，直到滿意后再抄寫在作文本上。

2.整理習作和資料，辦一期以“熱愛生命”為專題的板報。

【設計意圖：這兩節作文課，旨在體現《語文課程標準》精神的基礎上，引導學生自由表達和有創意表達。作文其實是對話交流的過程。學生在口語交際課上，已經激活了思維，因此，在作文課中，教師必須以尊重學生為前提，教師要引導學生討論“怎么寫和寫什么”。鼓勵學生有獨特的見解，有獨特的語言表達。使學生自我生成寫作策略，這是符合作文教學規律的。同時，通過辦報，又進一步培養了學生的動手能力和創新精神?！?/p>