第一篇：高中作文教學之我見（共）

不如這樣開展作文教學

楊正寧

作文是學生運用語言把自己對生活的感悟寫出來的一種創造性活動，是最富有個性的學習和創造性的活動，這就決定了語文教師在作文教學中要注意培養學生的創新意識,提高學生的創新能力。高中作文教學，教師如何強化學生的創新意識，培養學生的創新能力，如何給學生提供充分的寫作自由和廣闊的想象空間，讓學生用自己獨特的語言，表達出獨特的感受和心聲，以書寫出張揚個性并具有獨特見解的好文章呢？本文試著就此談一些見解。

一、為創新創設必要的環境

就像植物的生長需要合適的土壤，創新也需要寬松的環境與氛圍。學生感到愉快、自由、坦然，沒有任何形式的壓抑與強制，才有可能自主地去思考、探究，提出理論的假設，發表自己的見解，才有可能創新與超越。作文教學中，我要求學生不要局限于老師的指導，不應局限于課堂上、束縛在教材的規范中。這樣，學生才能開闊視野，發揮出創造的潛能。為了學生的作文有所創新，教學中，我始終注重聯系學生的生活實際和社會實際，聯系當代世界社會、經濟、科學技術和文化發展的實際，引導學生吸收新的信息、新的知識，力求使教育內容反映學科的最新發展狀況，引導學生運用學到的知識和方法，去說明、去表達、去創新，使學生從中獲得成功的快感，從而豐富新知。若按傳統的教法，充其量學生只能按教師的要求掌握書本知識，哪有什么學生個人在學習與實踐中的創新？可見，寫作環境的創設，學生學習的開放，對創新作文起了十分重要的作用。

二、為創新加強厚重的積累

我要求學生準備好三本筆記本，一本是感悟集，一本是摘錄集，一本是生活集。每周至少要寫一讀后感，一篇生活感悟，兩頁摘錄，加強積累。我要求學生學會從別人的文章里、電影、電視、因特網里去借鑒，學會積累，養成做讀書筆記的好習慣，把好詞、好句、乃至好段，好的開頭、結尾摘錄下來。持之以恒，曰積月累，像滾雪球似的，越滾越大，詞匯也就逐漸地豐富起來了，轉化為自己的東西。南宋詩人陸游曾說：“如果欲學詩，功夫在詩外”，這正說明了鍛煉積累語言的重要性。同時做好“三本”也提高了學生的書面表達能力。由此可見，通過這種借鑒與積累，學生的詞匯得到了豐富，語言表達能力也得到了加強，創新作文的火花也就自然被點燃。

三、為創新關注現實的生活

葉圣陶先生在《文章例話》中也指出，“生活就如源泉，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個不流。”可見，生活是作文的源泉，想象是作文的翅膀，創新是作文的生命。雖然高中生活比較單調，但只要我們熱愛生活，投身生活，多關注現實，做一個有心人，就一定能從生活中掌握大量鮮活的語言和材料，寫出繽紛斑斕、各具特色的好文章。教學中，我特別注意要求學生，善于獲取生活材料，展開豐富想象，在語言表達上力求做到“平字見奇，常字見險，陳字見新，樸字見色”。盡最大可能把文章寫出新意。只有這樣，學生的作文才能走出平庸，甩掉俗套，才能清水出芙蓉，才能一枝獨秀，才會有更廣闊的寫作空間，獨特的感受和心聲，才能得以抒發，獨特的創

新個性才能得到張揚，寫出的文章才更富有生命力。

四、創新要掌握的環節

1、命題要創新

現在大多考話題或材料作文，需要學生提煉一個主題或中心論點，然后自立題目作文。教學中我注意引導學生直接借鑒詩詞、流行歌曲、諺語、格言等命題。有一次，我要求學生以某班級一位品學兼優的學生因患白血病而匆匆去世這一悲痛欲絕的事件命題作文，學生很快擬出了《愛與我同在》、《漫天雪花都是情》、《但愿好人一生平安》、《取義成仁之我見》、《遺憾的人生》等。半命題作文，我要求學生注重封閉和開放的雙重性，要求學生出其不意，如訓練“，我想對你說”時，有的學生就補充了“蒼天”；訓練“我最喜歡”時，有的學生就補充了“競爭、拼搏、孤獨、斷臂維納斯”等；又如訓練“我想時，有的學生就補充了“飛、大哭一場、痛痛快快看一回電視、化作一次雄鷹、作一棵小草”等。話題作文是近幾年高考新題型，學生通過閱讀所給的材料，提煉出許多富有新意的題目：《驀然回首》、《給生活攝影》、《心靈凈土》、《尋找精神家園》等。

2、選材要創新

作文的選材也很重要，選材上要力求新穎，變換思維角度，拓寬思維空間。比如：《關心》這個作文題，大多數同學很容易把文章鎖定在人類親情上，這就落于俗套。訓練時，我要求學生把目光平移，由親情移向其它需要關心的東西，有人就寫到了關心地球。文章將“綠蔭如蓋的大地”、“浩瀚無垠的大海”、“交錯分布的江河”，分別比喻為地球母親的“美麗的肌膚”、“藍色的衣裳”和“奔騰不息血脈”。列舉種種被污染被破壞的環境，抒寫地球母親正忍受著種種苦難的折磨而呻吟不止。這樣的材料，視角新穎，為讀者所心動。可見，材料是文章的血肉，只有新穎的材料，才能給文章輸送新鮮的血液，文章才會充滿生機活力。

3、立意要創新

意，是文的帥，立意創新，棋高一籌，勢必令人刮目相看。一篇具有創新性的作文，總是在立意上閃爍著迷人的光芒。訓練學生根據立意寫作時，我提供給學生這樣一幅畫面：上面是一個光芒四射的太陽，太陽下是一把傘，傘下有一盆仙人球。經過畫面分析，大部分學生提煉出“過分地關愛就是害”的觀點。顯然這是一個比較易于提煉的觀點，并無多大新意。我又要求再仔細觀察，挖掘其本質，能否會有新的發現。有的學生提出：可以把光芒四射的太陽比作法律，把傘比作某些貪官，把仙人球比作不法分子，一些不法分子之所以胡作非為，就是因為有某些貪官的傘在保護他們，一旦這把傘被打掉，不法分子將受到嚴懲。可見，這樣的立意，采用反彈琵琶，反常規思路，從反面的角度思考分析，確定文章的主題，打破常規，推陳出新，提出獨到的見解，可謂新穎，實在令人叫絕。

4、構思要創新

古人說“文似看山不喜平”。作文教學中我特別重視訓練學生，以人們難以預料的結尾嘎然而止，或是恰當地設置懸念，使文章狂瀾迭起，使讀者的心懸落不停，這樣更能令讀者拍案叫絕。這正是構思創新常用的方式之一。

依上所述，高中作文教學的重點在于培養學生的多向創新思維能力，只有加強這種創新能力的培養，才能為社會培養具有創新意識

創新能力的人才，創新教育的理想目標才能得以實現，

第二篇：高中作文教學之我見

高中作文教學之我見

這一屆學生即將畢業，回顧自己這三年的作文教學，個人覺得，高中寫作教學要抓好四個方面：一是要引導組織學生進行科學廣泛的閱讀，培養學生良好的閱讀習慣；二是要有一個科學、高效的寫作體系；三是要進行及時針對性地講評；四是要督促學生養成勤于練筆和反復修改自己習作的習慣。

一、培養學生良好的閱讀習慣

閱讀是寫作的基礎，是除了生活之外的另一個重要源頭。相對于高中學生來說，閱讀對學生寫作的貢獻不亞于生活。一個學生沒有豐富的閱讀量，寫的文章總會給人干巴巴的感覺。沒有閱讀，寫作就如同無源之水。因此，要想學生寫出好的文章，必須先讓學生養成良好的閱讀習慣。對于高中語文老師來說，要做到這一點并不簡單。至于原因，高中語文老師和其他關注此事的人都很清楚，在此不作贅述。但我們可以做好以下幾點：一是強調閱讀的重要性，讓學生在思想上重視此事；二是定期或不定期給學生介紹、推薦一些書目和文章。包括一些經典的作品，也可以是當代的一些名家名作。如：余秋雨的《文化苦旅》《山居筆記》，遲子健的《霧月牛欄》《清水洗塵》《傷懷之美》，鮑鵬山的《天縱圣賢》等。當然，也可以推薦一些期刊，如：《讀者》《意林》《青年文摘》《創新作文》《獨唱團》等。三是定期組織讀書交流會。讀書交流會上，可以讓學生介紹自己喜歡的書或文章，并說說自己的閱讀感受，然后把書名或篇名、作者、出版社寫

到黑板上。會后，老師要把學生介紹的書或文章做一個梳理歸納并核實，附上作者、出版社，然后再告知全班學生。四是每周留一節課專門給學生閱讀，閱讀的內容可以廣泛些，自然科學、社會科學，古今中外的都行，但必須是健康的。閱讀地點可以是教室，也可以是圖書館。這節課上，老師既要給學生足夠的自由，也要適當監督，不能變成“放羊式”教學。保證學生在忙于學習數理化英等科目的同時，有時間閱讀。五是及時表揚優秀者。優秀者可以是讀書讀得多的，閱讀面廣的，也可以是寫作文時引用很豐富的。另外，老師要堅持這種做法，即使到了高三也不能放棄。

這一工作如果落實到位，學生寫的作文肯定不會差。

二、設計科學高效的寫作體系

高中作文教學一定要有一個體系，至少每一學年要有一個完整的體系，而且這個體系必須科學、高效。不能東一榔頭西一棒子。必修階段時，可以按照教材本身的體例來操作。如高一第一學期主要掌握記敘、描寫、抒情這三種表達方式。了解記敘文的文體特征，選好記敘的角度，寫人要凸顯個性，寫事要寫出波瀾；掌握寫景的方法技巧；會寫抒情散文。高一第二學期主要掌握議論的表達方式。了解議論文的文體特征、學習選取立論的角度、選擇和使用論據、基本的論證方法、橫向展開議論、縱向展開議論、反駁等。高二第一學期鞏固議論文的寫法。另外，掌握高考作文評分標準中“發展等級”的四個能力

點：學習寫得深刻、充實、有文采、新穎。這部分，老師還得適當補充相關內容，而且每個點可以寫兩篇作文。

高二第二學期一般已經進入了選修課程的學習。絕大多數學校一般會選擇《中國古代詩歌散文欣賞》這本教材。但是這本教材里沒有寫作教學。因此，這個學期的寫作教學需要老師自己把握好方向，必須要有一個體系，而且這個體系最好還包括高三一年的。換句話說，針對后三個學期的作文教學，老師要有一個整體規劃，要制訂一個科學、高效的體系。如果考慮高三一輪復習資料上可能有一定的作文復習體系，那么至少高二第二學期要有一個完整的體系，而且這個體系要跟高三的體系能夠銜接上。在具體的教學過程中，高二第二個學期我是這樣設計的：第一階段訓練如何擬好標題、如何寫好開頭、如何寫好結尾；第二階段（學業水平考試復習階段）鞏固如何寫規范的記敘文和議論文、作文升格、作文審題（初級）。高三這一年是這樣設計的：作文審題（高級），重點是命題作文和材料作文的審題；議論文的結構（橫向、縱向），重點是如何擬分論點；議論文如何選擇和使用論據；議論文的論證方法；符合文體特征，適當鞏固記敘文的寫法；鞏固深化如何寫得深刻、豐富、新穎、有文采；全面升格；積累作文素材。

這一體系，從各方面反饋的情況來看，效果不錯。

三、進行及時針對性地講評

教師無論采用何種批改方式，都需要進行及時針對性地講評。學生作文交上來后一個星期內應該批改完成并進行講評，否則效果就會打折扣。這就要求語文老師必須抓緊時間批閱，這個過程是很辛苦的。講評應該包括以下幾個環節：指出典型問題、討論出正確的審題立意、列舉典型的分論點、范文共賞共評或作文升格。在范文共賞共評時，可以采取作者本人朗讀或全班印發兩種形式，但后一種效果明顯好于前一種。作文升格要學生先指出問題，可以叫作者本人回答，也可以叫其他同學回答；然后在旁邊修改，并抽查展示，再點評。寫一次，及時針對性地講評一次，學生才會有一定的收獲。

四、督促學生養成勤于練筆和反復修改自己習作的習慣

學生的作文水平是學生練出來的。老師指導得再好，批改得再認真都無法代替學生自己的練習。但是絕大多數學生都害怕寫作文。曾有這樣的順口溜：“學生有三怕：一怕周樹人，二怕文言文，三怕寫作文。”總結得確實很有道理。另外，現在的學生普遍吃不起苦，惰性重，文學積淀不夠，所以更害怕寫作文，更不想寫作文。因此，就需要老師的督促。老師可以每兩星期布置一篇大作文，每周布置一篇周記，要求必須在規定時間內上交，以此來督促學生勤于練筆。當然，對寫得好的大加表揚，也可以更好地促進學生勤于練筆，有的學生甚至會養成主動練筆的良好習慣。到那個時候，老師就不需要費很大的勁來做這事了。

在老師整體講評之后，一般的學生都不太愿意去修改自己的文章，而是丟到一邊。而很多老師也是講評完之后，又開始講授新的作文知識，布置新的作文題目，學生開始另寫作文。這種做法，效果并不顯著，會讓講評的內容無法落實。實踐證明，如果學生在考試時寫的作文題是他們之前練過的，他們寫出的作文跟第一次相比，并沒有明顯的進步。出現這種現象的原因并不是老師講評不到位，而是學生在老師講評完之后并沒有進行相應的修改，或者說老師沒有督促學生進行修改。因此，老師在講評完一次作文之后，最好的做法是要全班學生對照評語修改，修改之后，再交上來，批閱之后再講評。對于個別寫得不好的，要求他再修改，然后要他仔細比對，學生就會在反復的修改中感受到自己的作文變得越來越好，寫作能力也就無形中提高了。如果第一次升格之后，總體上仍沒達到預期效果，也可以進行第二次升格。作文升格之后，再布置新的作文，如此循環。

做好這樣的工作，學生寫出來的作文一般會令你滿意的。

做好以上四個方面，作文教學應該會取得顯著的效果。我所教的班級，自我感覺還不錯。但是，有的方面，我自己也落實得不好。如及時批改，不能超過一個星期，這一點我一直做得不太好；還有作文升格這一點，也做得不好，所以效果也打了折扣。

第三篇：高中文言文教學之我見

高中文言文教學之我見

關鍵詞：文言文 誦讀 基礎 情感熏陶 寫作 做題技巧

摘要：文言文教學歷來是語文教學中的一個難點，新一輪的教育課程改革對如何提高文言文教學實效提出了更高的要求。本文分別列舉了加強閱讀，建立知識體系，情感熏陶，掌握技巧等切合實際、行之有效的文言文教學方法心得，以期跟上新改革步伐。

“問渠那得清如許，為有源頭活水來。”現代社會文明的蓬勃發展，正是來自于博大精深的傳統文化之源，而傳承這一文化的載體就是這一篇篇文言文，一首首詩歌。在高中語文教材中它們所占的比重近百分之四十，但是文言文教學卻是素質教育中比較薄弱的環節。如何提高教學效率，培養學生的興趣，練就過應的基本功，作為一名高中語文教師，我有以下一些心得：

一、強調誦讀，培養學生閱讀語感

古人云：“書讀百遍，其義自見。”古人讀書未必先疏通字詞的障礙，字詞的意義是從反復誦讀乃至“倒背如流”中“悟”出。誦讀是學習文言文的傳統的重要的方法。可前些年，我們總是先由教師疏通文意，掃清字詞障礙，然后串講，最后歸納中心與寫作特點，課后才要求學生背誦或熟 讀。近年來，我們逐漸認識到中學文言文教學不能丟掉傳統：一是普遍重視學生誦讀，強調整體閱讀；二是文言文初學者最基本的實踐是口誦；三是先讀準字音和句 讀，在初步理

解的基礎上由淺入深，由熟讀到背誦。在此基礎上逐步解決疑難問題，最后歸納全文內容和特點也便水到渠成了。

因為誦讀有助學生讀準字、詞的語音。只有讀準語音，才能對語言產生語感。誦讀還可以幫助學生理解語意。學習語言必須要正確理解語言的含義、內涵，否則就 不能更好地學習語言，不能更好地學習語言的真正內涵了。在文言教學中，要注意誦讀的輕重音的不同，其意義也是不同的。如《鴻門宴》就有這么一句：“此沛公左司馬曹無傷言之。”而“此”字，如果讀重音，那么它將會作為主語；若讀輕音，那么它就會作為定語。顯然兩種讀音，將會導致句義的差異。所以重視誦讀在文言教學中是很必要的。語文教師要想提高學生的文言文水平，加強誦讀是第一步。

二、幫助學生夯實基礎，建立文言知識系統

新《大綱》要求重點掌握的120個文言實詞和18個文言虛詞，是常提常講常歸類的對象，必要時教師要對其進行集中整理，打成資料印發給學生。句式也 是文言文語法教學的一個難點，但教師的任務是讓學生逐步認識、掌握諸如“判斷句”、“省略句”、“被動句”、“賓語前置句”、“狀語后置句”、“定語后置 后”、“固定句式”等常見文言句式，了解他們的一般構成、識別和使用方法。

對文言字、詞、句式所涉及的基本語法現象和考點要反復強調，并對其概念化、條理化。如文言文中的文字教學，除基本的字形、字音外，我們還必須反復強調“通假字”、“一詞多義”、“古今異義”、“詞類活用”等概念。如，通假字就是借用音同或音近的字來

表示另一個字，它是文言文中一種常見的用字現象，我們無須向學生引經據典或想當然的過多分析它的形成或由來，但反復強調這個概念，讓學理解、掌握常見通假字是必要的，這不單是高考題中可能或必然涉及的內容之一，也是后人解讀文言文必須具備的基本能力之

一。從初中 到高中，學生接觸的文言文通假字特別多，“風吹草低見牛羊”中的“見”通“現”，“失其所與，不知”中“知”通“智”，“約從離衡”中“衡”通“橫”，“ 制其弊”中“弊”通“敝”，“陳利兵而誰何”中“何”通“呵”，“倔起阡陌之中”中“倔”通“崛”，“贏糧而景從”中“景”通“影”??都是通假字。教師 可以適時地指導學生對其歸類列表，用化零為整的方式使其系統化。當我們把這些文言基本的東西都掌握了，剩下的就是不斷地練習，面對花樣繁多的問題。

三、陶冶性情，積累素材，提高寫作能力

在浩瀚的中國傳統文化的海洋中，情感美猶如一朵梅花，留香千載，不絕如縷。進行文言文的教學，就是要引導學生通過細致的閱讀，領會蘊涵在文章中的情感美，我們要鼓勵讓學生通過閱讀去了解作品中所包含的情感，去走進作品，去同喜同悲、共樂共怒，更進一步，在對人物的生平事跡、寫作背景、寫作緣起有了較為深入的了解之后，更深入地感動于 情感之美，產生共鳴，產生向往。陶淵明不為五斗米折腰，“采菊東籬下，悠然見南山”；王羲之蘭亭賦詩作序，“仰觀天地之大，俯察品類之盛”；李白傲視權貴，“安能摧眉折腰事權貴，使我不得開心顏”杜

甫關心百姓疾苦，“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”陸游心系國家，“夜闌臥聽風吹雨，鐵馬冰河入夢來”蘇軾豪放灑脫“但原人長久，千里共嬋娟”。這些閱讀其實是對話，是交流，是積累。它可以讓學生在陶冶性情，接受民族傳統文化的同時，建立健全性格品質，真正地理解中國文化的博大精深。

提高寫作能力是面對高考的必由之路。文言文有將近三千年的歷史，留下的作品都是經過篩選的古文化精華。教學中，在疏通文意之后，讓學生明確文章所表達的思想主張，所提倡的 主體精神以及這種思想、精神在長期歷史延伸中所鑄就成的民族性格特質。“余將董道而不豫兮，固將重昏而終身”，有屈原型的操守堅貞。正直不阿；“富貴不能 淫，貧賤不能移，威武不能屈”，舍生取義，與民同樂，有孟軻的民主思想精華??像這樣當一個單元或學期、學年后，引導學生列表歸類，可在青春、信仰。前 途、理想、知識、成材、尊師、品德、文明等欄目內，分別摘錄出所學文言文中的語句、格言、詩行、典故事例，這不僅積累了十分可貴的寫作論據，而且在學習，品賞中，陶冶了性情，感悟出生活的真理。同時讓文言文的文氣在作文教學中得到很好的發揮，促進學生作文水平的提高。使我們的文字，靈動飛揚，精彩紛呈！

四、加強練習，掌握做題技巧

文言文閱讀題雖然出題內容不定，人物各異，主旨差別。但我們細心歸納，還是能夠找到做題的技巧的。無論是文言翻譯，還是詩歌鑒賞，都有一定的出題套路和原則，而這項技能不是一朝一夕便可突

擊練成的，它是一項語文基本功，必須經 過嚴格、規范的長期訓練。因此，教師在平時的教學活動中，就要注意選擇、命制試題，力爭課有所練，練有所得。練過之后要集體講評，指導解題思路，點撥答題 技巧，規范答題方法，并讓學生在反復讀題看題中思所從來，加深理解和記憶，力爭做到舉一反三。只要平時加強文言文學習，經常閱讀，經常練習，我們就能熟能生巧，融會貫通。如文言翻譯就有許多方法。

1.對譯。將文言文中的單音節詞譯成以該詞為語素的現代(多)音節詞。例如：世有伯樂，然后有千里馬——世上有了伯樂，然后才能夠發現千里馬。句中的“世”可譯為“世上”。

2.替換。把古代詞換成構詞成分完全不同的現代詞。例如上例中的“有”，可譯為“發現”。至于有些意思含蓄深奧的句子，雖然把其中的古代詞換成了現代 詞，但仍不能表達清楚時，就只好意譯了。例如：卒相與歡，為刎頸之交。句中的“為刎頸之交”，若直譯為“成為割脖子的朋友”，那會使人感動莫名其妙，因此 必須意譯為“成為誓同生死的朋友”等才能表達清楚。

3.保留。對文言文中的古今通用詞和一些專有名詞(人物名、地名、國名、朝代、年號、官職以及某些典章制度等)可保留不譯。例如前邊例子中的古今通用的詞“有”“然后”、人物名“伯樂”“千里馬”就不必譯了。

4.刪略。對文言文中的某些語氣詞、連詞和謙敬副詞等，現代漢語中沒有對等的詞可以代替，刪去又不影響句子的準確，通順時，就可以刪略。例如：“夫戰，勇氣也”中的“夫”，“廉頗者，趙之良

將也”中的“者”“也”，等等。

5.補充。即被譯出文言文中沒有而現代漢語中又不能省略的成分。例如“然后有千里馬”一句，只有補出狀語“才”、“能夠”，句子的意思才完整。

6.調整。即對文言文中與現代漢語不同的詞序，一般按照現代漢語的習慣調整過來。例如：甚矣，汝之不惠!這個句子是主謂倒裝的，目的是強調謂語，翻譯時應按現代漢語的習慣調整為：你不聰明，已到了非常嚴重的地步了!

文言文學習重在課本學習，又不能局限于課本，進行適當的拓展閱讀與練習是十分必要的，任何語言的學習離不開一定的語言環境，可選取與課本相近的或相聯系的文言文進行比較閱讀。

總之，文言文學習信心興趣是根本，誦讀與背誦是核心，詞語落實是基礎，語法掌握是關鍵，文本賞鑒是升華，拓展延伸是必然。注意了這些環節，就一定能學好文言文。

參考文獻：

付自萍：高中文言文教學策略探討[J].語文教學與研究 , 2005,(32)呂世虎：《新課程學習方式的變革》，中國人事出版社，2006年5月，朱紹禹： 編著《中學語文教學法》 高等教育出版社

潘保紅： 高中文言文教學的困惑與思考.語文教學與研究 , 2007,(04)

第四篇：高中信息技術教學之我見

高中信息技術教學之我見

河南省楊莊高級中學王二華

【摘要】：信息技術是一門新興學科，隨著信息技術的飛速發展信息技術必將成為一門基礎學科，這是歷史發展的必然趨勢。但是就筆者從事高中信息技術教育多年來所看到以及經深入調查發現高中信息技術教學目前確實存在一些消極的影響正吞噬著新課改的偉大成果，所以必須得以及時解決！如果錯過信息技術，不僅錯過的是機遇，而是整整一個時代！

【關鍵詞】：調查現狀、信息技術、教學觀念、教學方法

一，當前高中信息技術面臨的現狀

信息技術（IT）課程在高中已開設多年了，每年的高一新生開學我都要進行書面問卷調查以及對周邊縣市的走訪調查經過認真的歸類整理發現存在以下問題：

首先，應試教育環境下學校管理層面對信息技術教學重視不夠，給予教學課時嚴重不足，不到一半！更有甚者平時根本都不開設信息技術課程，直到高二學業水平考試前突擊一個月應付考試??以及硬件方面跟不上，雖然近幾年教育上對這方面投入很大，但是有些學校的學生一個月下來還不能上機操作一次！

其次，師資配備不夠到位，還有一些學校數都湊不夠??另外一少部分信息技術老師認為學校都不重視，自己也就放松對自己和學生的要求，采取“放羊式”教學，機子一開就萬事大吉不管了直到下課！

最后，一些學生對信息技術的學習觀念不強，學習重視程度不足、基礎薄弱、娛樂性趨勢明顯，對于老師在課堂上要求掌握的內容重視不夠，學習不認真，把信息技術課時認為是休閑、放松的“美好時光”

二，如何上好高中信息技術課

一，更新教學管理觀念

信息技術課應納入常規教學管理，既是必修課，管理上就要正規起來，一旦教學管理層面不重視，學生就很容易把它當作休閑課、玩耍課，提高信息技術課的教學質量也變得很難了。由于信息技術作為一門學科在中小學中普及的時間不長，所以管理、制度等方面不夠健全、完善，那么我們應該趁著新課改之風不斷完善健全有關制度，更新信息技術教學管理觀念，比如樹立正確的學科觀、同工同酬，優化機房管理??

二，優化教學方法

1、注重思想教育，提高信息技術重要性的認識

要想有效激發學生對信息技術教學的興趣，首先就應糾正學生對信息技術教育的不正確認識，讓學生對信息技術的重要性具有全面的了解。筆者在教學活動中，系統地向學生介紹了在當前信息時代信息技術的廣泛應用前景，無論將來學習什么專業，從事什么事業都離不開信息技術，增強學生對信息技術的全面認識。

2、強化基礎知識教育，有效彌補基礎薄弱的負面影響

學生的信息技術基礎參差不齊是教師面臨的普遍問題，學生中不乏一些基礎較好的學生，但是一般來講比例不高。作為教師，應當從最基礎的內容開始，扎扎實實的為學生補上前一階段欠缺的部分。筆者在教學中，高一新生第一節課主要內容是：計算機的發展歷史、計算機的五大組成部分、正確的開機、關機方法等，都會先用一小段時間強化基礎內容的學習，然后進入高中階段的信息教學課程，并讓學生重新樹立起學習信息技術的信心。

3、創新教學模式，充分發揮學生自主能動性

在信息技術教學中，讓學生在學習過程中發現問題、解決問題，闡述解決問題的方案，改變傳統的以教師的“教”為主的教學模式，營造一種自主探究式的學習環境，建構一種新型的教學模式。采用主體激發——激發興趣，主動學習;主體嘗試——嘗試自學，動手實踐;主體歸納——實踐小結，體驗成功。如在教學簡單的圖像處理內容上時，教師可以讓學生走上講臺運用教師機進行演示，其他學生觀察分析，在學生演示結束后，要求其他學生進行點評。通過這樣的方式，不但有助于暴漏學生學習過程中的存在的不足之處，同時也讓更多學生糾正了類似的錯誤。此外，在一些教學內容完成之后，筆者給學生提供素材讓學生自主制作簡單的圖文混排、網頁等，其結果不乏一些好的作品。這樣在教學過程中，學生即掌握了相關的知識點同時“小試牛刀”擁有一定的成就感又進一步激發了學生學習的積極性、興趣??

4、采取多元而全面的教學評價，促進學生主動發展

筆者在信息技術教學中遵從的評價原則為：①尊重學生主體地位;②促進學生的全面發展；③尊重學生個體差異；④指明學生的發展方向；⑤激發學生內在評價的需求。同時以真摯的評價鼓勵學生，友善的評價靠近學生，全面的評價促進學生，最終能夠促進學生主動全面的發展。

5、理論聯系實際，有效增強信息技術運用的能力

新課標指出：高中階段的信息技術教學是強調問題解決，倡導運用信息技術進行創新實踐。那么在高中信息技術教學中，教師一定要強化理論聯系實際，創設類似于實際運用、學生關心、感興趣的題目，讓學生在實踐操作中深化對教學內容的理解和掌握。如對學生指定一篇文章，讓其按照相關要求進行圖文混排，或者從互聯網上搜索專門的網站以及當前正學習的各學科參考資料，查找最新熱點新聞事件相關的內容??通過這樣的方式，將信息技術的理論學習與實際運用有機地結合起來，全面提高學生的實踐運用能力。

總之，信息技術教育是培養學生信息素養的主要手段和途徑，隨著新課改的深入發展，從上到下必須樹立正確的學科觀念、教學觀念、學習觀念，實施科學有效的教學方法，使信息技術教學真正走上陽光大道，只有這樣我們才能取得出色的教學效果，培養出新時代具有信息素養的創新型復合型人才。

【參考文獻】：

[1]中華人民共和國教育部.2003.普通高中技術課程標準.北京：人民教育出版社。

[2]教育科學出版社，高級中學課本，《信息技術基礎》

[3]李藝,李冬梅.信息技術教學方法：繼承與創新.北京：高等教育出版社,2003

第五篇：高中詩歌教學之我見

高中詩歌教學之我見

詩歌是文學中的瑰寶，在語文教學中占有重要位置。高中語文教師在教學中應不斷提升自身素養，不斷優化思維觀念和教學方法，著力提升高中學生的詩歌鑒賞能力，全面增強高中學生的語文綜合素質。關鍵詞：朗讀

類比

拓展

啟發想象

情感滲透正文：詩歌是文學中的瑰寶，在語文教學中占有重要位置。現行高中語文統編教材中所選的詩歌近二十首。這些詩歌作品上起《詩經》，下迄當代新詩，體式各別，風格各異，大致可以反映我國詩歌發展的輪廓。新課標對高中語文詩歌教學作了明確的要求：“培養鑒賞詩歌的濃厚興趣，豐富自己的情感世界，養成健康高尚的審美情趣，提高文學修養。”高中語文教師在教學中應不斷提升自身素養，不斷優化思維觀念和教學方法，著力提升高中學生的詩歌鑒賞能力，全面增強高中學生的語文綜合素質。下面筆者結合教學實踐就詩歌的教學方法談幾點看法。

一、注重朗讀教學

我國古代就有“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”“書讀百遍，其義自見”的說法，可見誦讀是開啟理解一首詩歌大門的金鑰匙，是詩歌教學的靈魂。梁實秋先生也說過：“詩不僅供閱讀，還要發出聲音來吟，而且要拉長聲音來詠，這樣才能陶冶性情。”所以培養學生學習詩歌的第一要領就是反復誦讀詩歌。如“久在樊籠里，復得返自然”是喜悅;而“慨當以慷，憂思難忘。何以解憂？唯有杜康”是憂思;“塞上長城空自許，鏡中衰鬢已先斑”是激憤;“仰天大笑出門去，我輩豈是蓬蒿人”是豪放;“憑誰問：廉頗老矣，尚能飯否？”是悲壯;“凄凄慘慘戚戚”則是凄婉……凡此種種情感，只有通過朗讀教學，才能把學生帶入詩歌所描繪的意境中，充分發揮學生的聯想與想象。如教學《沁園春長沙》應指導通過學生抑揚頓挫，充滿激情的朗讀，想象作者所描繪的獨立寒秋圖，湘江秋景園，崢嶸歲月圖，中流擊水圖，感受“萬類霜天競自由”的逢勃氣象，領略毛澤東“到中流擊水，浪遏飛舟”的豪邁氣概。古代詩詞更應采用朗讀教學法，讓學生在朗朗吟誦中入情入境，引導學生在朗讀中理解內容、品味語言；在朗讀中享受美的熏陶，形成語感，培養想象力。教師除了引導學生反復誦讀詩歌外，還可以在學習完這一詩歌后，專門設置一節誦讀課：先由學生自由誦讀，然后有感情的朗讀，直至背誦而出。積極引導學生將自己的感受付諸于寫作，進行詩歌創作。在教學完一個詩歌專題后，教師應安排一兩節課舉辦班級背誦古詩詞比賽、班級朗誦會、即興演唱古詩詞等活動。將學生創作的詩歌編輯、打印，裝訂成冊，在班級或學校展覽。這些有益的嘗試容易激發起學生學習古詩詞的興趣，也會喚起學生熱愛祖國傳統文化的美好情愫。

二、注重類比教學

在推進高中詩歌教學的過程中，教師一定要注重在比較中提升學生的學習效果。通過詩歌教學中類比教法，不斷訓練學生的比較能力,從而有效提升學生的分析能力、抽象思維能力，綜合概括能力及創新思維能力。如在《沁園春長沙》這一課的教學中，教師應該引導學生將其與《沁園春雪》進行比較學習。首先要讓學生說出自己更加喜歡哪一首，然后讓學生從詩詞中找出自己最喜歡之處，比如詩詞中所呈現出來的意境美、氣魄美、色彩美、情感美、動詞美、結構美等，之后讓學生自行分析和剖析一下各自對詩詞美的理解，再根據學生的不同理解，進行歸納整理,形成系統的文字材料。這對學生而言，也是一次詩詞創作思維的“大練兵”“大檢閱”。雖然學生在這方面的思維還顯稚嫩，甚至比較膚淺，但是可以讓學生面對這樣的題目,知道如何切入，如何深化，如何化大為小、化小為大等等，從而讓學生的創作思維更加清晰，不斷激發學生的自信心。

三、注重拓展教學詩歌語言精美，內涵豐富，所以在詩歌教學中，應該有效拓展文本，不斷挖掘深意。如教《歸園田居》時，我在解答《歸園田居》中“從何而歸”這一問題時，就專門設計了如下教學流程，有意識地引導學生從教材中尋找出“塵網、樊籠”來作答，之后再從中分析它的比喻義，而不是簡簡單單地隨口告訴學生是“從官場歸”，借用“塵網、樊籠”向學生作答不僅形象生動，而且比較貼切。因為官場就像網、就似籠，在官場的作者就如籠中之羈鳥，網中之池魚，真正入木三分、具體可感地形容出官場之不自由、不自在，這比直接回答“官場”兩字，給學生留下更加深刻的印象，從而真正達到迂回啟發的效果。教師在高中詩歌的教學過程中，一定要不斷挖掘引申之義。在講清陶淵明“歸去如何？”的問題時，就可以告知學生，作者在詩歌中不斷歌頌田園之美，怒斥官場之厭，其實正是作者在不斷追求自身的精神自由和人格獨立，堅守著自己的精神家園，追求著人生更高的境界，如此的詩歌教學不僅僅教授了語文知識，更全面提升了學生的綜合素質，可以說是既教好了書，又育好了人，一舉兩得。發現的過程其實就是質疑的開始，許多看似容易實則復雜的問題正是在這種“疑義相與析”的過程中得到解決的。在講陶淵明的《歸園田居》時，學生對我照教參講的“雞鳴桑樹巔”一句有異議，認為雞怎么會飛到桑樹上去叫呢？是不是古代的雞和今天的雞不一樣呢？這個問題當時令我也一時語塞。師生在課堂上就這個問題展開討論，最后達成共識：前一句“狗吠深巷中”寫狗叫聲從深巷中傳出，寫聽覺，“雞鳴桑樹巔”是緊承上句繼續寫聽覺，應是“雞鳴之聲高過樹巔”之意。我又順勢發問：既然兩句均寫聽覺，那么又表現了什么呢？學生回答：“反襯村莊的幽靜。”教學的民主化開啟了學生的大腦思維，使他們發現了美。因此，要使學生對久遠的詩歌文化作更深入的了解、思考，達到賞析，我們就必須營造一種詩歌賞析的氛圍，本著“讓課堂更有活力，讓孩子更加聰明，讓發展更為全面，讓教學更富創意”的宗旨，教學中我不斷啟發學生充分聯系社會生活背景，去理解、賞析詩歌。比如教學杜甫的《登高》一詩時，我們就很有必要聯系杜甫的生平以及詩人所處的時代背景，對杜甫做全方位的了解，只有這樣，我們才能從這首詩歌中，讀出詩人老病孤愁、身世飄零之感慨，也才能體悟出詩人關注時事、憂國憂民的情懷。走進詩歌，即從多個角度切入，引導學生深入挖掘詩歌的內在情感與分析鑒賞詩歌的藝術手法。切入點找準了，可以化繁為簡，化難為易，同時還可以使課堂教學別致生動。

四、注重啟發想象

詩歌大多有形象感。利用詩歌的這一特點，可以進行聯想和想象能力的訓練。王維的《積雨輞川莊作》寥寥幾筆，將幾種景物組合起來，便構成了一幅絕妙的田園風光畫。蘇軾的《念奴嬌赤壁懷古》中“亂石穿空、驚濤拍岸，卷起千堆雪”幾句，單從表面上看是狀寫江水拍擊崖岸的宏偉壯麗的景象，學生并不難想象。但是要聯系到詞的標題“赤壁懷古”，就可進一步想象出當年赤壁鏖戰、曹軍“灰飛煙滅”的場面：此火彼水，一紅一白，色彩對比何等鮮明，古今比照何其強烈，恰是應“懷古”二字，實扣傷今之意。再如毛澤東《沁園春長沙》“看萬山紅遍，層林盡染，漫江碧透，百舸爭流，鷹擊長空，魚翔淺底，萬類霜天競自由”幾句，祖國江山色彩壯麗，世間萬物爭奇斗艷，促人上進，催人奮發。學生于此不正可以感受到一代偉人勃發之雄心、激蕩之情懷？正是這些極富感性的詩句把學生帶到了一種藝術創造的空間，在對它們進行咀嚼、品味的同時，也獲得了思維的靈動、想象空間的拓展和審美情趣的升華。詩人借助詩中生動而有立體感的景物和優美和諧、富于節奏的聲律，喚起讀 潛在的思想感情，生發聯想，虛構出形象或展現出某種意境，這種形象和意境美，或訴諸視覺，或訴諸聽覺，能誘發鑒賞者更自由地去聯想、想象。所以我們在吟誦詩歌時，要細心地去捕捉他們，進而通過想象正確地把握詩人的藝術構思，并且豐富地再現詩人創造的形象。“形象大于思想”，詩尤其如此。可以說，運用詩歌對學生進行聯想和想象能力的訓練，應該是詩歌教學的主要任務。

五、注重情感滲透

詩歌本身既有形象性，又有情感性。其實，形象思維的特征之一就是情感性，所謂“觸景生情”就是 這個意思。對學生進行情感教育僅僅靠朗誦是不夠的，還必須運用一定的形象思維手段。利用這一手段可以使一些學生的情感由“粗糙”而變得細膩，使煩躁的情緒得到控制。讀詩不是純理智的活動，是有情感因素滲透期間的，越是和自己情感狀態相近的內容，體會就越深。由于交代情節、描寫人物不是詩的擅長，詩不可能更多地告訴什么，詩的特點在于抒情。讀詩并試圖達到正確的欣賞，主要不在于通過詩了解更多的事物。與其說是為了了解，不如說是為了感動。作為讀者，希望通過詩的形象產生感情上的共鳴。因此對詩中的意象要用心感受，要能在詩人情感中寄托自己的情思，或者重溫自己曾經有過的情感經歷，要把詩人由繁復的生活現象加以高度精練的東西，還原到它原先的狀態中去。例如《致大海》的結尾，詩人的心靈充滿了大海，他要把峭巖、海灣、閃光、陰影、浪淘的喧響，以及與大海有關的一切帶進森林、荒原，帶進詩人要去的一切地方。詩人太愛大海了，大海幾乎占有了他全部的思想感情，好象大海流進了他的心臟，他的血液，大海就是他的理想和生命。詩情仿佛海浪，層層掀起，一浪高過一浪，動人心魄。可見，詩歌就是情感的化身。沒有情感的詩歌就是沒有生命的詩歌。總之，詩歌教學是一門藝術，富有挑戰性，詩歌教學方法的探索更是一個長期的過程。只有拋棄過去曾經有過的對詩詞結構字詞繁瑣的分析和講解，在縱情的朗誦和吟唱中領悟詩詞的韻律之美，在親身的創作中感受詩詞的形式和用語之美，及時總結反思教學中的得失，努力探索新穎而切實可行的教學方法，就一定會增強學生學習詩歌的能力，提高詩歌教學效益，就一定會讓課堂充滿生機，讓古典詩歌煥發青春活力。