第一篇：百強頻道精彩共享論壇會議制度

百強頻道精彩共享論壇會議制度（試行）

1.為加強論壇經營管理，促進論壇發展，提高管理效率和執行到位，特制定本制度。

2.論壇主要會議包括：論壇管委會，常委會，理事會，監事會各個管理層例會和臨時性會議。

3.會議召開的形式：QQ群組會議。

4.會議的通知，由各個部門負責人負責通知。一般性會議提前二天通知與會人員。與會者應根據會議通知要求，做好必要的準備。如有特殊情況不能按時參加會議的，必須向會議通知人請假。

5.每次會議必須做到“六有”即：有明確的議題、有具體的內容、有突出的重點、有討論的結果、有最終的決議，會后，要有文字形式形成會議紀要，存檔備查。

6.會議召開的召集人，論壇管委會由秘書長根據論壇章程負責召集；常委會由秘書長，副秘書長根據論壇章程負責召集，理事會，監事會由總理事長，秘書長總監事長，秘書長根據論壇章程負責召集。

7,。參加會議人員，為了提高會議效率原則上由各個部門內部人員參加，特殊情況可以考慮擴大會議。

8.本制度由百強頻道精彩共享論壇負責解釋、修訂和完善。

百強頻道精彩陽光2011.9.13號

第二篇：論壇會議稿

食‘德’安全 品味‘贏’銷

2013（廣東）食品安全營銷高峰論壇 陳董受邀分享食品安全經營之道

俗話說“民以食為天，食以安為先”。近年來，陸續發生的食品安全問題備受消費者關注，“安全”已經成為消費者選擇食品的首要考慮因素，另一方面，食品行業企業也在各自的產品領域精益求精，追求卓越，如何讓品牌擁有更多消費者的忠誠度與信任感，成為了許多食品企業爭相討論的話題。

9月23日，由廣州日報.粵傳媒舉辦的2013（廣東）食品安全營銷高峰論壇“食‘德’安全品味‘營’銷”在廣東南昆山云頂溫泉舉行。廣州日報報業集團、廣州市質量安全監督局、各協會的主要領導以及壹號食品、蒙牛、廣州酒家、加多寶等知名企業代表及消費者代表集聚一起，就食品安全問題現狀及未來的發展進行了深入的交流與探討。

壹號食品作為農業農頭企業，在品質把控上從源頭開始就嚴把質量關，從育種、養殖、屠宰、配送、銷售等全部在公司的監控下，以確保消費者買到的是健康、安全、美味的壹號食品。壹號土豬品牌作為踐行食品安全的行業領頭羊，公司陳生董事長受邀出席本次論壇，并作主題演講。論壇上，陳董結合二十多年從事食品飲料行業的經驗分析，現今食品安全問題實質情況比二十年前是有好轉，但要徹底改變不能一蹴而就，需要我們幾代人的努力。陳董表示很多食品安全的問題都發生在源頭，在于對散戶經營者的管理，壹號土豬以公司+基地+農戶的商業模式就是將壹號土豬的源頭牢牢進行把控，從而保證豬肉品質。在談到整個行業的發展時，陳董強調，除了遵守政府監管的行為規范之外，關鍵還要重建我們的信仰、道德、價值觀，要對生命產生出敬畏感。在本次高峰論壇會上，蒙牛、廣州酒家相關負責人也分別以食品安全管理為主題進行經驗分享。

高峰論壇上，因自稱20年不喝自來水的網絡熱門人物趙飛虹女士作為消費者代表，發表了對健康安全食品強烈渴求的心聲，并表現了對壹號食品等誠信經營企業的支持。大家紛紛表示，解決食品安全問題，不僅僅要靠政府監察部門加強監管，更要靠企業的自律，站在良心道德的層面進行生產經營，與消費者實現共贏。

論壇上，華南理工大學雷鳴教授表示，作為食品企業，解決食品安全問題任重道遠，同時呼吁更多的大企業、大品牌能夠加入到壹號食品、廣州酒家等踐行安全食品企業的隊伍中來，引領食品行業朝向更健康、安全、和諧的方向發展。

第三篇：精彩話語共享

精彩話語共享 編輯：榮高宣傳部

現代人是活得越來越復雜了，擁有許多優越，卻并不幸福。得到許多方便，卻并不自由。---周國平

你需要做的，比你想象的少。---益川敏英

差距在努力面前縮短，高度在奮起面前降低。---張琳

如果殘疾意味著不完美、困難和障礙的話，我們每個人都是殘疾人。---史鐵生

人有一個優點，就有一條生路，不貪就是一個優點。同樣人有一個缺點，就多了一條死路。---鮑鵬山

找不到螺母的螺絲，就打磨自己，做一枚鋒利的釘子。---許景南

人必須有出世的精神，才可做入世的事業。---柏楊

任何一個人都會去鼓勵別人，但確實有時候卻鼓勵不了自己，鼓勵不了，我有足夠的心去等待，我覺得等待也是一種能力。---俞敏洪

如果有一杯水可以一個人喝，有一桶水可以存放在家里，要是有一條河就該與大家分享。---陳光標

市面上出現很多“老”，比如老酸奶、老布鞋、老月餅??這些“老”的回歸，并不是一種復古的傾向，而是對當前市場商品的不信任。

---《北京晚報》 有時候，必須有前面的苦心經營，才有后面的偶然相遇。---馬云

用“世界因我不同”激勵自己追尋夢想，又用“世界因你不同”激勵他人發揮潛能。---李開復

編輯：榮高門業

第四篇：留住意外 共享精彩

留住意外 共享精彩

──構建動態生成的數學課堂 隨縣三里崗鎮小學

代立

摘 要：針對課堂教學中出現的各種生成性教學資源，教師應從生命高度，平等對待，有效引領學生，還學生學習主人之地位，注重為他們搭建展示的舞臺，用動態生成的觀念營造真實、開放的課堂教學，并及時抓彩、隨機應變，適時進行價值引領，讓學生充分展示思維過程。

關鍵詞：動態生成有效引領

隨機應變

啟迪思維

目前課堂教學存在著大量低效運作的現象，教師不能在預設和生成之間求得平衡，忽視了學生學習的主體性，或者一切以學生為重，課堂過分圍著學生打轉，淡化了教學的內容、目標，教學的隨意性很大。而我認為，追求互動生成的數學課堂已成為教師教學的追求，數學課堂教學是由許多靈動的生命體組成的動態過程。在這個過程中，師生進行著豐富多彩的實踐活動，他們不斷分析問題、解決問題，實現著學生個體的全面發展。然而，這個過程不是一帆風順的，有時會產生許多意想不到的生成性教學資源，數學教學中的生成必須是學生經過認真思考后的結果，沒有思考而生成的內容都應視為無效的泡沫。也就是說生成既有“預料之內”，也有“意料之外”。葉瀾教授曾說過課堂教學“是一個動態生成的過程,再好的預設,也無法預知課堂教學中的全部細節。”教學中隨時都有可能出現意外的通道和美麗的圖景，問題在于，當“意外的通道”出現的時候，我們是否能夠敏銳地意識到，并且能否經由這“通道”引領學生欣賞“美麗的圖景”?

一、平等對話，有效引領，讓生成性資源有良好的“生態環境”。

有位教師在教學《找規律》一課時，最后出了這樣一道題：1、2、4、（）、（）、（），要求學生在后面加上一些數，使這些數看起來比較有規律，學生經過熱烈的討論，紛紛舉起了小手。一位學生填出了第一個答案：7、11、16，理由是前后兩個數的差在依次增加，分別增加1、2、3、4、5??；第二個學生

又想到了另一種填法：8、16、32??，理由是前一個數重復相加為后個數，老師滿意地笑了。教師環視著全班同學，似乎沒什么問題。正好下課鈴響了，教師準備課堂小結，這時，有一只小手怯生生地舉起，又偷偷地放下，教師知道這是一位自信不足，成績平平的學生，略顯遲疑：“你還有什么問題嗎”，生：“我想填1、2、4??”，頓時，全班哄堂大笑，那位同學害羞得埋下了頭，老師示意大家安靜，親切地說：“你的想法不錯，真了不起！大聲地說出你的理由，好嗎？”那位學生慢慢地抬起頭說：“我覺得重復也可以是一種規律。”

說得多好啊！簡單重復何嘗不是一種規律，大概受這種想法的啟發，學生的熱情一下又高漲起來，“老師，我又想到了另一種填法，1、2、8、1、2、16??，理由是前兩個數重復，第三個數分別填4的2倍，4的3倍”。時間已超過了3分鐘，但同學們依然沉醉在尋找規律的興奮中。

真為這位教師創設了這樣的氛圍而鼓掌。教學時間超過了，而這位學生的想法太簡單，教師完全可以作簡單評價后下課，但老師沒有這樣做，而是表揚鼓勵了這位學生，讓他說出自己的想法，由此又引發了同學的許多聯想，這樣的處理真是太好了，也許在這位學生的心目中從此播下了學好數學的種子，也許他從此有了更多的自信??按要求，這個題目的答案到底有多少，我們姑且不去討論，當學生的思維與老師的預設相偏離時，教師不必忙著為自己的下一個環節奔忙，而應先來聽聽學生的分析、聽聽他們的想法，因為學生的思維角度、思維方式和思考過程比答案本身更為重要。這才是新課程理所倡導的新理念：人人學有價值的數學，不同的人在數學上得到不同的發展。而這種不同的發展必須建立在師生雙方真誠平等、民主對話的基礎上，教師作為數學活動的參與者、合作者、促進者，要真正從心理上尊重學生，傾聽孩子的心聲，讓孩子在一種輕松、活躍的心理狀態下，敞開心扉，放飛思想、真情對話。有了這種和諧、平等的“生態環境”，學生才會把自己的知識經驗、思維、靈感全部調動到課堂學習中，大膽表露自己真實的內心體驗。這樣的課堂才是多變的、美麗的、豐富的，師生才會收獲許多意想不到的驚喜。所以，教師要有理念上的轉變，我們的課堂到底該為誰服務？是為教師既定的教學目標而置，而不顧學生的參與熱情和辛苦勞動？還是該為學生靈動的體驗、真實的感受而平等對話服務？答案是顯而易見的。

二、及時抓彩，隨機應變，讓生成性教學資源“臨場閃光”。

聽一位老師教“乘法應用題”時，老師出了這樣一道題：一個房間最多可以住5個人，一個旅游團包了這樣的6個房間，這個旅游團共有多少人？學生思考后，列出了這樣的算式：6×5=30（人），也有學生列出：5×6=30（人）。老師提問：“你是怎么想的？”學生答：“要求這個旅游團一共有多少人？就是求6個5是多少”，老師滿意地讓學生坐下，我們也從沒懷疑過答案的正確性。當老師準備下一題時，有一個學生舉手了：“老師，有可能這個旅游團只有29人呢？”“這怎么可能呢？”老師愣了一下，我們聽者也急速地考慮答案的可能性。聰明的老師把球踢給了學生，“你能說說你的想法呢？”“我只是想房間為什么一定要住滿呢？”學生的一席話使大家豁然開朗。“那我們就來討論一下，根據我們生活中的實際情況，有多少種可能性？”

多好的教學契機，教師及時抓住了。一石激起千層浪，學生的學習熱情一下子迸發了出來，于是就出現了以下的精彩場面：

生1：我覺得可能是26人，算式是5×5＋1=26（人）。第6個房間只住1人。

生2：有可能是27人，算式是5×5＋2=27（人）。第6個房間只住2人。生3：有可能是28人，算式是5×5＋3=28（人）。第6個房間住3人。生4：有可能是29人，算式是5×5＋4=29（人）。第6個房間住4人。生5：我還有不同意見，題目上說：每個房間最多可以住5人，有沒有可能每個房間都住4個人，這樣就是4×6=24（人）。

生6：那也有可能每個房間都住3人、2人或1人，這個旅游團就可能是18人、12人或6人。

生7：那如果也考慮不住滿的情況，答案就更多了。

生

5、生

6、生7的想法有些偏離題意，老師因為學生的高漲熱情而感動著，對學生的答案作了恰當的評價引導。大家長長地舒了一口氣，為學生的精彩想法而高興，更為老師及時抓彩而喝彩。

教師在進行教學設計時，一般都經過了周密的考慮，主觀上努力窮盡各種可能，但正如布盧姆所說：人們無法預料教學所產生的成果的全部范圍。面對這些即時生成的教學資源，教師應及時抓彩，把這些有效的教學資源開發、放大，讓它“臨場閃光”。一方面可以超越狹隘的課本內容，讓師生有更廣闊的思維空間，讓師生有更多的生活經驗融入課堂學習中，使課堂教學更加豐富多彩；另一方面，可以大大激發學生參與課堂的熱情，讓“死”的知識活起來，讓“靜”的課堂動起來，變單純的“傳遞”與“接受”為積極主動的“發現”與“建構”，在相互碰撞中不斷生成教學資源、教學內容、教學程序乃至新的教學目標。當然，這需要教師的教學機智和教學敏感，更需要有深厚的教學理念為底蘊。

三、價值引領，啟迪思維，讓生成的錯誤資源“變廢為寶”。

在教學“8加幾”時，老師先讓學生觀察圖意，引出算式8+7=？。然后讓學生用小棒擺一擺，討論可以用哪些方法計算8+7=？，學生通過操作討論，明白“湊十法”是一種最有效的方法。接著讓學生試著計算8+6=？

師：通過討論你知道8+6=？嗎？

生1：我知道8+6=14。

生2：不對，8+6=15。

（同學們哄堂大笑，生2紅著臉深深地埋下了頭。）

師：（微笑地看著生2）能說說你是怎么想的嗎？

生2（靦腆低聲地）：昨天我們計算9+8=？時，不是說9向8借1湊成10嗎？那計算8+6=？時，也是同樣的道理，8向6借1，6變成5，不就等于15嗎？

師：你會聯系舊知識來學習新內容，真了不起！（生2稍稍抬起頭，眼睛里透出一絲光亮）（這時學生議論紛紛，老師把這位學生的想法板書，讓大家說說出錯的原因，他也似乎悟出了錯誤所在，大家經過共同討論，找到了正確答案）

師：從剛才的計算中，你們又明白了什么？

（還是生2）：噢，我明白了，計算“7加幾”就得向另一個數借3湊成十，計算“6加幾”就得向另一個數借4湊成10??

（他的遷移之快，令全班學生刮目相看）

富蘭克林有一句名言：垃圾是放錯了地方的寶貝。在一切為了學生的發展的新課程理念下，課堂生成的一個情境、一個問題、一個信息、乃至一個錯誤都是寶貴的教學資源，對于這些教學資源，教師必須迅速地做出相關檢索，進行有效分類，對于有效的生成性資源，適時進行價值引領，讓學生充分展示思維過程，顯露資源中的“閃光點”，順著學生的思路將“合理成分”激活。學生在知識建構過程中，會有一些認識上的偏差，對于學生生成的錯誤資源，教師大可不必藏

著、捂著，要讓學生明白“出錯”并不可怕、更不可恥，而是一種正常現象。教師在課堂上應千方百計地通過學生的數學語言表達，暴露其思維過程，對這一過程中的錯誤，要牽而帶之，引而不發，促進學生自我反省和觀念沖突。正是因為教者對學生錯誤的悅納和欣賞，才使學生的好奇心和創造力在“出錯”中發出了異常的光彩。因此，作為老師要知道有時教學中的一些旁逸斜出，反而會給課堂注入新的生命力，使學生茅塞頓開、豁然開朗，使課堂呈現出峰回路轉、柳暗花明的神采!“柳暗花明又一村，無心栽柳柳成蔭”——這就是動態生成的課堂教學的一種境界。一個充滿生命活力的課堂，需要教師在圍繞課程目標精心預設教案的基礎上，依循學生認知的曲線、思維的張弛以及情感的波濤，以靈動的教育機智隨時處理各種生成性信息，即時調整教學進程，真正實現課堂教學的彈性與優化。我想，在課堂教學中，如果我們能從生命高度，平等對待，有效引領學生，還學生學習主人之地位，注重為他們搭建展示的舞臺，用動態生成的觀念營造真實、開放的課堂教學，并及時抓彩、隨機應變，這才是符合新課程標準要求的課，只有教師在自己原先預設方案的實施中隨時“以生為本”，使課堂教學充滿學習成長的生命氣息，讓教學更有效地向縱深推進，實現持續生成，使課堂呈現“柳暗花明又一村，無心栽柳柳成蔭”的精彩畫面。這樣，我們的數學課堂教學必定會走進更加燦爛的天地，讓我們的每一節數學課都能留住那瞬間的精彩![參考文獻]：

1.《全日制義務教育數學課程標準（實驗稿）》，中華人民共和國教育部制訂，北京師范大學出版社

2.《小學數學教學》

3.《別讓美麗的“錯誤”擦肩而過》，南通市海門育才小學，蔣莉莉，教育在線論壇

第五篇：yy頻道接待制度

歡迎你來到我們xx家接待部，這里是我們的大家庭，你即將是其中的一員希望你們在這里玩得開心，以下為我們接待幾項規定，請仔細聽。我們期待你的加入.1.每位接待人員.每天穩定在線兩個小時.普通話標準，口齒清晰，能按時接檔，不允許有兼職。經發現封殺不解釋！

2．性格不好，沒有忍耐力，脾氣暴躁的請繞道而行！任何人私自脫馬甲或退群的.接待部永不錄用，在任何情況下不能用脫馬甲的方式來威脅高管 3．每位接待人員.每天最少要接1個小時的固定檔（如有事請提前2小時向高管請假），每次上檔前需提前5分種打卡并下跳調麥區調麥，超過30分不打卡視為曠檔.嚴格按照打卡格式來打卡，（如有發現第一次掛馬甲反省3天.第二次下馬甲反省三天，第三次雙封不解釋！）

4．接待人員在接待時.連麥最多連兩個，連麥時不能超過10分鐘，如遇到醬油團.只能連領隊。在線高管紅馬，監督提醒，不聽者下馬甲。

5.接待人員在二頂游玩時.請關閉麥克風，出現卡麥掛反省。第一次掛反省三天，第二次下馬甲反省三天，第三次雙封不解釋！

6.有固定檔的寶貝，請按時接檔.如出現空檔的.頂檔人員，請提前確認該主檔人員是否接檔，不允許出現搶檔現象，發現者，一律下馬甲反省。

7.接待馬甲格式，男主持男馬甲，女接待女馬甲。高管對衣服沒有要求，如發現馬甲格亂改的.下馬甲提醒一次，不及時更改者。雙封不解釋！

8.接待人員在上麥接待時，不得故意有針對性的糾結場控。對場控發出的友誼提醒，要及時做出道歉，態度要誠懇。

9.考核人員要求，對每位被考人員公平公正，不允許私自己走后門，考核資料，第一時間發送給.資料記錄人員。由記錄人員負責存檔。

10.凡考核通過人員加入接待雙群后，不能閉群。打卡群不允許私聊，對管理人員所發出的一些通知請第一時間做出回應。（如有發現第一次掛馬甲反省3天.第二次下馬甲反省三天，第三次雙封不解釋！）

11.對接待部門開會時.每位人員，要求態度嚴肅，卡麥前請打999.當時說話人員.要第一時間做出回應，經同意后，方可卡麥說話。不允許掛機高管人員負責全程錄音（如有發現第一次掛馬甲反省3天.第二次下馬甲反省三天，第三次雙封不解釋！）

12.所有接待人員.下檔半小時后.沒事下跳接待娛樂室，一起互動一起娛樂。有小窩的寶貝，沒事時.不允許把游客私自調度到自己小窩，小窩為我們個人休息室。如有發現第一次掛馬甲省3天.第二次下馬甲反省三天，第三次雙封不解釋！

13.高管負責人員，可以上調接待考核室公告外了解負責項，最遲每天晚上10鐘之前.向資料負責人員索要新人資料.進行排班。培訓人員負責相關培訓工作。

14.高管人員以身做責.嚴格遵守以上規定。起帶頭做用，如有發現下馬甲雙封不解釋！

以上為我們混家接待部，各項規定希望各位寶貝，嚴格尊守。謝謝