第一篇：六年級《位置》教案及反思

《位置》

【教學目標】

1．能在具體的情境中，探索確定位置的方法，說出某一物體的位置。會在方格紙上用“數對”確定位置。

2．通過形式多樣的游戲與練習，讓學生熟練掌握用數對確定位置的方法，發展其空間觀念，初步體會到數行結合的思想，提高學生運用所學知識解決實際問題的能力。

3.體會生活中處處有數學，體會數學的價值，培養對數學的親切感。

【教學重點】

使學生經歷確定位置的全過程，從而掌握用數對確定位置的方法。

【教學過程】

導入：從實際情景入手，引入新知，使學生學會在具體情景中用數對確定位置

在日常生活中，我們可以用組、排、行、等多種方式，還可以從不同的方位來描述物體的位置。為了我們在確定位置的時候語言達成一致，一般規定：豎排叫列，橫排叫行。

板書：列行

自學階段1、2、導學階段

3、導學釋疑

指名描述自己的位置？

同桌說說自己的位置。

今天老師還要教你們一種更為簡潔的方法來確定位置，想知道嗎？

板書：（3，5）

3，5分別表示什么意思？像這樣用兩個數來表示位置，我們稱它們為數對。（板

書）

下面我們就來研究用數對的方法來確定位置。（板書）

自學教材2-3頁的例1，2確定學習目標 畫出你認為的重點知識或疑惑的地方

4、導學提升

Ａ、誰能用數對表示出自己的位置？指名兩個，說出數對的含義，板書出來。

老師板書：（5，2），請這個同學起立，回答問題：（2，5）（5，這兩個數對都由數

字2、5組成，他們表示的位置一樣嗎？為什么

（兩個數字組成順序不一樣，表示的意思就不一樣）

Ｂ、老師出示圖中的點，相應的學生說數對，其他同學判斷對錯。

（1，5）（4，2）（3，3）

當出示（3，3）時，問：兩個3的意思一樣嗎？

在我們班的位置中，這樣的數對還有嗎？

如果有個班級最后一個同學的位置是（7，7），你知道這個班有多少人嗎？為什么？（49個，因為表示有7列，7行，所以7×7＝49人

先讓學生在心中想好你想叫得同學的位置。

反饋階段

二、通過多種練習（課件）

三、解決上課時的難題《阿里巴巴和四十大盜》的故事

四、小結

第二篇：人教版六年級《位置》教案及反思

《位置》

【教學目標】

1．能在具體的情境中，探索確定位置的方法，說出某一物體的位置。會在方格紙上用“數對”確定位置。

2．通過形式多樣的游戲與練習，讓學生熟練掌握用數對確定位置的方法，發展其空間觀念，初步體會到數行結合的思想，提高學生運用所學知識解決實際問題的能力。

【教學重點】

使學生經歷確定位置的全過程，從而掌握用數對確定位置的方法。

【教學過程】

一、從實際情景入手，引入新知，使學生學會在具體情景中用數對確定位置

1、故事引入《阿里巴巴和四十大盜》的故事

同學們大家都聽說過阿里巴巴和四十大盜的故事吧！聰明的阿里巴巴趕走了四十大盜，和女仆莫吉娜來到了強盜們藏寶的山洞。洞的盡頭有兩扇巨大的石門，緊緊地關著，阿里巴巴和莫吉娜使出渾身的力量，可石門紋絲不動，怎么辦呢？忽然阿里巴巴看到這兩扇石門上刻著許多文字和數字。阿里巴巴笑了，他興奮地告訴莫吉娜：“我找到了打開寶庫之門的密碼了！”莫吉娜和阿里巴巴打開了寶庫的大門，把強盜的寶藏分給了鄉親們。那你們知道開啟寶藏的密碼嗎？

（同學們舉手）看來有的同學知道有的同學不知道，阿里巴巴看到這些數字和文字樂了，他找到了開啟寶庫的密碼，那這些數字和文字有什么關系呢？不知道密碼的同學你們想知道嗎？知道密碼的同學你們想不想知道你的答

案是否正確呢？那我們這節課就來研究一下像這樣的數字。

2．請班長起立，他們的描述準確嗎？

剛才同學們的描述有什么相同和不同？（都表示的是班長的位置，有的同學說第幾組，第幾行，第幾排??）

看來在日常生活中，我們可以用組、排、行、等多種方式，還可以從不同的方位來描述物體的位置。為了我們在確定位置的時候語言達成一致，一般規定：豎排叫列，橫排叫行。

板書：列行

老師左手起第一組就是第一列?，橫排就是第一行?

班長的位置在第４列、第３行。

如果大家是站在老師這個位置看全班的座位，這張圖應該怎么放？（課件）

把座位圖轉過來，班長的位置變了嗎？為什么？

（沒變，還是第四列第三行，因為老師和我們看到的方向正好相反，但位置沒變）

（２）探究新知。

指名描述自己的位置？

同桌說說自己的位置。

今天老師還要教你們一種更為簡潔的方法來確定位置，想知道嗎？

板書：（3，５）

你們知道，這是誰的位置嗎？

２，５分別表示什么意思？像這樣用兩個數來表示位置，我們稱它們為數對。（板書）

下面我們就來研究用數對的方法來確定位置。（板書）

（３）鞏固新知。

Ａ、誰能用數對表示出自己的位置？指名兩個，說出數對的含義，板書出來。

老師板書：（５，２），請這個同學起立，回答問題：（２，５）（５，２）這兩個數對都由數字２、５組成，他們表示的位置一樣嗎？為什么

（兩個數字組成順序不一樣，表示的意思就不一樣）

Ｂ、老師出示圖中的點，相應的學生說數對，其他同學判斷對錯。

（１，５）（４，２）（３，３）

當出示（３，３）時，問：兩個３的意思一樣嗎？

在我們班的位置中，這樣的數對還有嗎？

如果有個班級最后一個同學的位置是（７，７），你知道這個班有多少人嗎？為什么？

（４９個，因為表示有７列，７行，所以７×７＝４９人）

先讓學生在心中想好你想叫得同學的位置。

二、通過多種練習（課件）

三、解決上課時的難題《阿里巴巴和四十大盜》的故事

四、小結

教學反思：本節課，我利用一個小故事引入本節課的內容，把學生帶入一個故事的王國，并充分利用學生已有的生活經驗和知識，創設了本班學生的座位位置的情境，要求學生描述自己的位置，潛移默化地建立起“第幾列第幾行”的概念，讓學生從習慣上培養起先說“列”后說“行”的習慣，同時也激起學生的求知欲望。教學中通過設計讓學生描述自己的位置、根據老師的描述找位置、根據同學的描述“猜猜他是誰”等一系列活動，使學生感受到從兩個維度描述就可以確定物體的位置。然后再過度到用網格圖來表示位置，讓學生懂得從網格坐標上找到相應的位置。這樣由直觀到抽象、由易到難，符合孩子的學習特點。總之，整堂課形式多樣，使學生從多種方式感受物體的位置，同時尋求解決問題的多種方法。并注重聯系生活實際，讓學生體會數學與生活的密切聯系。單本節課也有不足的地方，如果讓我讓學生說出自己和前后左右的同學的位置，并從中找出規律，看看前后的兩個同學和左右的兩個同學和自己的位置有什么關系，而沒有讓學生發現：左右的同學和自己在同一排，前后的同學和自己在同一組，這部分比較欠缺。

第三篇：六年級上冊數學位置教案

六年級上冊數學《位置》教學設計

執教者：cy

教學內容：教材P2例1

教材分析：

學生在一年級下冊已經學會了在具體的情境中，根據

行、列確定物體的位臵，并通過四年級下冊位臵與方向的學習進一步認識了在平面內可以通過兩個條件確定物體的位

臵。本單元在此基礎上，讓學生學習用數對表示具體情境中

物體的位臵，進一步提升學生的已有經驗，培養學生的空間

觀念，為第三學段學習“圖形與坐標”的內容打下基礎。

教學目標：知識與技能：

1、能在具體的情境中，探索確定位臵的方法，說出某

一物體的位臵。

2、培養學生學知識、用知識的能力。

過程與方法：

經歷觀察位臵，用數對表示位臵的思考應用過程，體驗

從實踐中學習的方法。

情感態度與價值觀：

感受數學的魅力，發現數學在生活中的奧秘，體驗成功

學數學的樂趣。

重點：能用數對表示物體的位臵。

難點：能用數對表示物體的位臵，正確區分列和行的順序。教學過程:

（一）情景導入

同學們，我們很快就要開家長會了，你將如何給你的家長介紹你在班級的具體位臵呢？本節課我們要進一步學習確定位臵的有關知識。（板書課題：位臵）

（二）探究新知

1、認識列、行

出示要求：以小組為單位，想一想，可以用什么方法表示出自己的位臵，把你的方法寫或畫在學習卡上。

（學生小組合作交流，匯報學習情況：語言描述、畫圖表示等方法。）

師：展示不同的表示方法，學生觀察，哪種方法簡單？（語言描述）

（學生語言描述位臵的方式可能有以下兩種：

（1）用“第幾組第幾座”、“第幾排第幾個”、“第幾列第幾行”等描述。

（2）用在我的“前面”、“后面”、“左面”、“右面”來描述。）

師：同學們的描述有什么相同和不同？（都表示的是位臵，有的同學說第幾組，第幾行，第幾排……）

師：看來在日常生活中，我們可以用組、排、行、等多

種方式，還可以從不同的方位來描述物體的位臵。為了我們在確定位臵的時候語言達成一致，一般規定：豎排叫列，橫排叫行。(邊說邊出示例1主題圖:【白板】)

（板書：列行）

結合具體情境——教室中的座位，通過教室的講解明確列、行排列規則,學生報數。（列：從左往右，行：從前往后）現在就按照我們的約定和同桌說說自己的位臵，朋友的位臵。(板書：第幾列第幾行)

2、認識數對，探索用數對表示位臵的方法。

師：今天老師還要教你們一種更為簡潔的方法來確定位臵，想知道嗎？

（1）在數學上有一種“統一”的方法，可以既清楚又簡便地表示位臵。

我的位臵第2列第3行就可以用（2，3）表示，這就是數對。（板書：數對）

（2）你在教室里的位臵是第幾列第幾行？用數對怎樣表示？(同座位小組交流)

要求：

a、先說一說在第幾列第幾行，再用數對表示；

b、根據數對再說一說在第幾列第幾行。

c、完成例1.總結方法。（白板）

師：請你仔細觀察這些數對和他們所在的位臵，你能總

結出用數對表示位臵的方法嗎？

學生先獨立思考，然后與同學交流，再匯報。

歸納：

先看在第幾列，這個數就是數據中的第一個數；再看在第幾行，這個數就是數據中的第二個數。（白板出示：列在前，行在后，小括號括起來，中間用逗號隔開。）

（3）教師簡要介紹確定位臵的方法的重要作用。比如播放有關地球經緯度的知識等。

小游戲：

師：下面咱們一起來做個游戲，快看看你好朋友坐在哪？一會請你用數對來介紹你好朋友的位臵，讓我們大家一起來猜一猜。

學生確定

師：誰來向大家介紹一下？

請6至7個學生到講臺前面來進行介紹，其他學生猜。

（4）尋找新位臵。

同學們都會用數對表示自己的位臵了嗎？下面這個環節要檢驗你們每一個同學是否真的會了。

收拾好你的東西，根據你手中的數對，快速找到你的新位臵。

（學生的數對里有兩個特殊設計：（３，）和（，３）使學生進一步理解兩數確定一點的位臵。）

（三）、鞏固應用，內化提高。

1、判斷題：

（1）、（２，５）（５，２）這兩個數對都由數字２、５組成，他們表示的位臵是一樣的。

（兩個數字組成順序不一樣，表示的意思就不一樣）

（使學生體會數對中兩個數的順序的重要性。）

（2）（３，３）中兩個３的意思是一樣的。說出各表示什么？如果有個班級最后一個同學的位臵是（７，７），你知道這個班有多少人嗎？為什么？

（４９個，因為表示有７列，７行，所以７×７＝４９人）

2、練習一第4題（1）。

小組幾個人互相說說你有什么發現？（前后關系的兩數第一個數相同，即列數相同，左右關系的兩個數第二個數相同，即行數相同。）

師：你們真了不起，通過自己的觀察發現了數對中藏著的秘密！咱們班要來一名新同學，我準備把她安排在（3，5）的后面，你能用數對表示出她的位臵么？

3、動物圖，用數對表示位臵。

4、練習一：第1題。

（1）說一說（9，8）中的“9”表示什么？“8”表示什么？

（2）按照題目給出的數據，涂一涂

5、練習一：第2題。

（1）學生查資料介紹國際象棋的相關內容。

（2）觀察棋盤，與第1題方格圖比較，說一說有什么不同。

（3）引導學生正確說出黑方的“王”所處的位臵。

（4）引導學生說出其他棋子的位臵，并與同學交流。

（5）完成題中第（2）小題，并和同學交流。

6、動物圖，確定位臵。在生活中還有很多用兩個數表示位臵的情況，下面想想，說說。（安全門，電影院等白板出示。）生：（3，6）

(四)、回顧整理，反思提升。

通過這節課，你學到了哪些知識？有什么重點要提醒嗎？

任何物體都有它的位臵，人也一樣，希望我們能在人生的大舞臺中找到自己準確的位臵，實現我們的人生價值。板書設計：

位臵

（列，行）數對

第2列第3行（2,3）

第3列第4行（3,4）

第4列第3行（4,3）

第四篇：六年級位置與方向課后反思

《位置與方向》教學反思

唐山市陡電小學甘曉輝

《位置與方向》位置與方向的知識在日常生活以及航海、軍事等領域都有著廣泛的應用，學生在生活中也已經積累了一些確定位置的感性經驗。通過之前的學習，學生已經能夠使用上、下、前、后、左、右和東、南、西、北、東北、東南、西北、西南等方位名詞描述物體的大致位置，能夠利用數對精確地表示平面內一個點或一個區域的位置。本節課在此基礎上，讓學生學會利用方向與距離這兩個參數確定平面上一個點的位置。

要讓學生多動手。不少學生會說但是一旦動手就錯，特別是對“東偏北，還是北偏西”以及在地圖上標注某一地的位置等實際問題時，學生很茫然。我讓某一小組做題出錯較多的學生到前面操作交流。教師說明在生活中一般先說與物體所在方向離得較近的，也就是夾角較小的方位。如果學生不能想出結合角度來表示位置的方法，教師則以合作學習者的身份，提出建議：能不能運用我們以前學過的有關角的知識來幫助我們呢？引導學生根據方位和度數說出具體的方向。并強化練習還可以怎樣說：南偏東45度、東偏北50度、西偏南25度、北偏西15度。通過對比練習，學生能理解本課難點，會清晰表述任意角度方向。

其中根據所給的條件畫平面示意圖是本節課的教學難點，因為學生的作圖能力普遍比較薄弱。從學生的作業來看，學生畫示意圖還存在以下幾個問題：方向角沒有找準，不能熟練地區分東偏北和北偏東的不同；距離的表示，沒有按單位長度換算（少數）；中心點的位置沒有找準，主要由于建筑物的影響；物體的具體位置沒有明顯的表示出來，或者沒有標出名字，讓人看不清楚；也有學生方向找錯了。

根據這些情況，我認為教師在教學時更應該注重畫示意圖的細節，注重對學生空間觀念的培養。如果要補救也只能個別輔導了，集體輔導多了容易讓那些掌握好了的同學產生厭煩心理，掌握不好的同學也不一定馬上改正過來。

由于學生水平參差不齊，所以本節課的活動交流未能達到預期的效果。只能利用培優補差的時間，照顧稍差一點的學生，有時又不得不為思索稍慢一點的學生的反復的重復，減少了稍好一點學生進一步的提高機會，總之，照顧到每一位學生，讓每一位學生都學到自己的數學，實現學生自己心中學習數學的樂趣，還有不少的差距。

第五篇：確定位置教案及教學反思

確定位置教案

李建

一、教學目標：

知識與技能：讓學生在具體情境的平面圖中認識列和行的含義，知道確定第幾列、第幾行的規則。能在比較中初步理解數對的含義，同時能用數對表示具體情境中物體的位置。過程與方法：掌握在方格紙上用數對確定位置的方法，提高學生在方格紙上用數對正確地表示出物體位置的能力。

情感態度價值觀：使學生經歷由具體的座位圖抽象成用列、行表示的平面圖的過程，提高抽象思維能力，發展空間觀念。

教學重點：使學生經歷確定位置的全過程，從而掌握用數對確定位置的方法。教學難點：在方格紙上用數對確定位置 教學準備：課件

二、1.課件出示教材第98頁例題1情境圖。

1、（1）觀察情境圖，說說圖中提出了什么問題？（小軍坐在哪里？）（2）指名學生回答問題。

學生可能有不同的描述，如小軍坐在第4組第3個；小軍坐在第3排第4個?? 2.揭題。

剛才許多同學都知道小軍的位置了，那怎樣才能正確、簡明地說出小軍的位置呢？今天這節課，我們就一起來學習確定位置的方法。（板書課題）三、交流共享

1.介紹“列”和“行”的知識。

（1）介紹：通常把豎排叫作列，橫排叫作行。一般情況下，確定第幾列要從左向右數，確定第幾行要從前向后數。

學生可能會提類似“為什么確定第幾列要從左向右數”這樣的問題。

教師可以告訴學生：這些都是規定，人們在確定位置時才有一致的思考和結論，才會能避免爭議和混亂。

（2）課件出示下圖，幫助學生理解“列”和“行”的知識。第4行 第3行 第2行 第1行

第1列 第2列 第3列 第4列 第5列 第6列

教師任意指出圖上的，讓學生說出它在第幾列第幾行，并強調要先說列，再說行。（3）用先說列數、再說行數的方法表示出小軍的位置。

學生交流得出：小軍坐在第4列第3行。

2.教學用數對確定位置的方法。

（1）教師介紹：小軍坐在第4列第3行，可以用數對（4,3）表示。（2）小組交流討論。

提問：從數對（4,3）中你能讀出哪些信息？ 引導學生交流得出：

①用數對確定位置有規定的書寫格式，要將列數與行數寫在括號里，并在列數和行數之間寫“，”，把兩個數隔開。②“數對”指的是兩個數，即列數與行數。

③在數對中先表示第幾列，再表示第幾行。也就是第一個數表示第幾列，第二個數表示第幾行。

3.教學例題2。（1）認識方格圖。

課件出示教材第99頁例題2紅山公園平面圖。

提問：觀察這幅圖，說說這幅圖與以前見過的示意圖有什么不同？

指導學生觀察圖，發現不同之處：一是紅山公園的各個場所都畫成一個點，只反映各場所的位置，不反映其他內容；二是表示各場所位置的那些點都分散在方格紙豎線和橫線的交點上；三是方格紙的豎線從左到右依次標注了0,1,2，?，10；橫線從下往上依次標注了0,1,2，?，8，其中的“0”既是列的起始，也是行的起始。（2）嘗試用數對表示圖中場所的位置。

提問：你會用數對表示大門和書報亭的位置嗎？ 學生嘗試用數對來表示。教師巡視指導。（3）組織匯報交流。

指名匯報怎樣用數對表示大門和書報亭的位置，并說說是怎么想的。

啟發學生認識到：大門在平面圖中處于“豎線3，橫線1”的交叉位置上，所以用數對（3,1）來表示；書報亭在平面圖中處于“豎線2，橫線3”的交叉位置上，所以用數對（2,3）來表示。

（4）讓學生先用數對表示兒童樂園、盆景園、草坪等其他場所的位置，再與同學交流。學生觀察得出：兒童樂園（2,6），盆景園（5,7），草坪（7,6），飯店（5,2），水池（8,2），假山（9,4）。

四、反饋完善

1.完成教材第98頁“練一練”。

（1）在上圖中找出第2列第4行的位置，用數對表示。學生先在圖上找，然后用數對（2,4）來表示。

（2）指名說說（6,5）表示圖中第幾列第幾行的位置。2.完成教材第99頁“練一練”。

這道題練習了用數對表示方格紙上點的位置，又練習了根據數對描出方格紙上的點。學生獨立完成后，指名說一說。

3.完成教材第100頁“練習十五”第1題。

先讓學生用數對表示出自己在教室里的位置，然后組織小組交流，最后全班匯報。

五、反思總結

通過本課的學習，你有什么收獲？ 還有哪些疑問？

六、作業：100頁練習十五第2、3題 板書設計： 確定位置

用數對確定位置有規定的書寫格式，要將列數與行數寫在括號里，并在列數和行數之間寫“，”，把兩個數隔開。

課后反思： 讓學生根據整堂課的活動和課件來回憶，鍛煉學生思維的連貫性。

整堂課教學環節連貫，學生自主性強，教學效果較為滿意。但在教學后，同樣發現自己在教學中還存在一些問題。

1、教學中還應重視學生對起始列和起始行的理解和掌握，這個環節的講解沒到位，否則，學生容易把第二列和第二行看成第一列和第一行；

2、在此堂課的教學中，我發現自己還有一個弱點就是對學生的鼓勵性的評價比較蒼白無力，以后還應加強評價性語言的多變和豐富；

3、此課內容是否能作為活動課在室外授課，是我正在考慮的，也許這樣更能充分發揮學生的主動性。