第一篇：六年級教案反思

教學反思：古琴曲《關山月》是漢代樂府歌曲之一，表達了守邊戰士在馬上吹奏的軍樂，樂曲表現了征人思鄉報國的情感。琴曲《關山月》為本世紀梅庵琴派著名代表曲目之一。音韻剛健而質樸，氣魄宏大，抒壯士之情懷，真摯感人，富有濃厚的北地音樂風味。

教學中，我首先讓學生聆聽音樂，感受樂曲的韻律與情感，孩子們很聰明，樂感也不錯，第一遍聆聽就聽出這首曲子是思念家鄉的，略帶憂傷的，然后我讓學生隨音樂默誦這首李白的唐詩《關山月》，提示學生要把詩詞朗誦出樂曲的韻律來，六年級的孩子對詩詞有了一定的理解，因此，朗誦詩詞也有一定的韻律。然后我又讓學生用桌子當古琴，模仿古琴的演奏姿勢進一步感受樂曲的意境。

教學反思： 《游子吟》一首詩是我國唐代詩人孟郊所作。這首詩語言質樸簡潔、感情細膩深厚，通俗易懂，歷來被人們所廣泛傳誦。這首歌曲曲調婉轉，無不深深撥動著天下兒女的心弦，使學生深切感受到音樂與詩句珠聯璧合所描繪出的情境，體現了音樂與詩歌的完美結合。

在教學中我采用了情境教學,創設一個充滿愛的教學情境!形象生動的解決了教學難點：前倚音，也從而使學生體會愛,明白愛,更好地體會歌曲中的感情。在充分理解古詩含義的基礎上，結合畫面、旋律中的附點、前倚音這些音樂符號，學生能自然流露出對媽媽的感情,感受到在演唱這些句子是應用溫和的聲音和較慢的速度表現歌曲,這在體會歌曲感情上很有幫助。

教學反思： 情境設計導入反響熱烈在課堂初始即吸引學生注意力、引起學生學習興趣，讓學生在快樂的課堂中掌握技能，同時還可以通過教師的語言、講解技巧、儀態、肢體示范動作等，讓學生學到技能方法；練習效果突出根據對學生不同方式的發聲訓練，調動了學生的積極性，使學生能夠主動地去學習；學生分小組學習、互動設計反饋較好在氣息練習、發聲練習、找重難點、解決重難點時，學生的團隊合作、互動的環節，不僅讓學生真正體驗了唱歌的技巧，學習的方法，更懂得了合作的快樂，培養了學生日后工作中所需具備的技能。學生互評效果好，學生上臺表演完，都要進行學生互相評價，老師最終點評，既可以鍛

煉學生的口語表達能力，又可以鍛煉學生的專業點評能力，共同學習。但學生自己發揮的機會太少，不能充分做到課堂以學生為主，仍然有些被動。

教學反思： 火把節是我國少數民族彝族所特有的節日，在欣賞音樂前首先讓學生通過欣賞介紹火把節的視頻資料，來熟悉和了解彝族人民的節日。彝族人民在過火把節時跳舞蹈時唱的歌曲就是《阿細跳月》，運用這個視頻資料來引出今天將要學習的新歌。音樂表現了一種熱鬧的場景，但不是從頭到尾樂曲始終是熱烈的。為了引導學生學會正確回答老師的問題，在這里教師問到：樂曲熱烈的地方力度、速度是什么？ 往往低年級學生會答：聲音很大之類的答案。音樂學科需要用專業術語來描述樂曲等特點，所以教師引導學生感受音樂速度與力度和樂曲熱烈、舒緩之間有什么關系。通過教師的講解，速度用快與慢來表示，力度用強與弱來表示，來糾正學生以往錯誤的語言描述。那么今后學生在回答教師諸如速度、力度之類的分析音樂特點的問題時，學生們就會運用今天所學到的專業術語來表達了。教學反思：《轉圓圈》是一首撒尼族民歌，歌曲前兩個樂句節奏自由、速度緩慢，勾勒了明月初升的寧靜夜色，我讓學生邊聽錄音范唱邊看多媒體播放的畫面，學生很快就被帶進了歌曲的意境中來了，不自覺地跟錄音唱起來，而且學得又快又好；后面的樂句轉為小快板，力度加強，表現了孩子們在皎潔如銀的月光下嬉游玩耍的場面。我放一段孩子在做游戲的畫面給學生看，然后讓學生四人一小組自學歌曲，找出較難唱的樂句反復練唱，學生的積極性非常高，很快就學會了整首歌曲。為了使學生能更好的理解歌曲，我讓學生自找伙伴做轉圓圈的游戲，讓他們感受曲中歡快的情緒。

這節課通過讓學生感受音樂，自學歌曲，小組做游戲的方法來教唱歌曲，學生不僅在輕松愉快中學好歌曲，又提高了學生的歌唱積極性，還培養了他們自主學習的能力。

教學反思： 這是一首以云南省少數民族的音調為素材創作的一首具有薩尼民族風格的歌曲。曲調主要以do、mi、dol為主，歌詞連串的襯詞貫穿全曲，酷有濃厚民族特色，歌曲以切分節奏貫穿整首歌曲的節奏，以前在教類似民歌歌謠時，學生學習興趣不夠，比較枯燥沒有樂趣。在組織教學時花了好多功夫。教學方法不到位，并且對新課標理解不夠，新課標：小學音樂課，是一節師生一起感受體驗的審美的人文課，先感受到音樂的美，才會有繼續學下去的興趣，這節課，我先從襯詞著手，吸引學生興趣，并解決了切分節奏的演唱，一節課下來，學生學的非常輕松。我也上的比較輕松。

教學反思： 生活中處處有節奏，只不過有一些我們要適當整理，有一些卻可以直接拿來用，而學生中有一些特別的“有心人”，他們對這些節奏就非常敏感。χ0節奏學生總唱不準，不能夠把那種輕盈、利索表現出來，于是我就啟發學生，誰看過小雞吃米？來模仿一下它的聲音？有好多學生舉手了，大家開始評價他們的模仿“他不象，小雞吃米聲音很輕，邊吃還邊抬頭呢??”“他最像，聲音輕，還很干脆”。最后選出一位小老師，學生們跟他一起學會了。

充分發揮“小老師”獎勵機制，使學生真正成為課堂的主人。

教學反思： 在整個教學，我以“雪孩子”的生活為主線，充分運用生動形象的教學語言和形象直觀的多媒體課件，將音響效果與視覺形象結合起來，并充分發揮學生的主體地位，層層深入，循序漸進，用優美的圖片、短小的詩歌、動人的故事、動聽的歌曲讓學生去感受藝術與生活、藝術與科學、藝術與情感的關聯。激發了他們對大自然的熱愛，并使學生受到了深刻的思想教育。

教學反思： 這節課主要欣賞并學唱歌曲《Do Re Mi》，讓學生從中體驗并表現學習音樂的快樂，感受歌曲的音樂情緒。初步了解音樂劇。在授課前，我對學生進行了節拍、呼吸、發聲、音準、二聲部的課堂常規有效訓練。通過節奏訓練讓學生感受到節奏的穩定在音樂中的重要性；通過有效的發聲訓練，調整唱歌的正確姿勢，這種方法在唱歌課上作課前準備是很有必要的；在呼吸的常規訓練中運用生活中的聞花香或者打哈欠掌握緩吸緩呼的方法，學生沒有枯燥的感覺，很有興趣很放松很快樂。通過表演《Do Re Mi》讓學生觀察了解音階，從中調動了學生學習音樂的積極性和主動性，學唱歌曲，結合簡單分析歌曲的旋律，引導學生感受、表現音樂形象和情緒。在學唱中我運用不同演唱形式對學生進行反復的歌曲練習；在歌曲中感受音樂劇的魅力，師生合作歌唱表演，感受角色的不同音高和學習的無限快樂。欣賞音樂劇《音樂之聲》片段，讓學生思考音樂劇是靠什么來推動故事情節的發展的，初步了解音樂劇的有關知識，通過了解《音樂之聲》劇中的主要人物和故事情節，促進學生思維的變化，激發了學生對音樂的喜愛，對老師的喜愛，同時拓展學生的音樂視野。

教學反思： 這首曲子比較短，便于學生參與音樂實踐。我的設計思路也是依據我校學生實際進行的，由于學生的音樂基礎比較差，所以從入學開始，我就從最基礎的抓起，一點點一步步，使學生有了一些對音樂的新的認知，水平也有了提高，一些學生能在老師的引導下順利地完成教學任務。而《龍騰虎躍》這首曲子，既能活躍課堂氣氛，又能讓全體學生積極參與音樂實踐，如果順利應該是能達到預期的目標的。

教學反思：《拍手拍手》這是一首頌揚和倡導精神文明風尚為題材的兒童歌曲，其速度適中，節奏性強，孩子們喜歡這樣的歌曲類型。歌曲吸取了少年兒童生活中的幾段情景，反映了少年兒童樂觀向上的精神風貌。歌曲為分節歌，由主題和副歌構成。主歌部分包含兩個平行樂句。兩句旋律均自上而下作和弦分解進行，在句末的八度上行跳進，使曲調顯得生氣勃勃，充滿活力。副歌部分也是由兩個平行樂句構成的樂段。樂句的前半句是由兩個四分音符在高音區形成的節奏性音調，簡潔而有力，富有形象地表現了孩子們響亮的掌聲和興高采烈的神態；后半句富有歌唱性的旋律，唱出了他們對文明新風的熱情贊美。歌曲的句中及句子之間頻頻穿插了伴以掌聲的間奏，既突出了主題，也增添了歡樂的情趣。教學反思：《一把雨傘圓溜溜》是一首反映同學間友誼的一首歌曲，體現了互相幫助的同學之情。歌曲的情緒歡快，很容易打動學生。因此在導入部分，我創設了情景，并用這首歌曲的伴奏樂作為背景音樂，讓學生在這樣的氛圍中思考：我和同學之間的友誼是怎樣的。學生此時的情緒很高漲，他們都說了平時在學習、生活中遇到困難，接受大家幫助的事情。雖然此時我并沒有指出這就是對你們的思品教育，但相信在這樣的環境中，學生都會被打動，而“相互幫助、熱愛同學，關心他人”自然而然的從學生自己的口中說出，課堂教學的德育功能也盡顯。

教育，特別是德育，要讓學生接受，并從內心產生感動，必須有做到“潤物細無聲“，一味的”大道理“并不能讓學生的內心信服。所以，教師，音樂教師，可以充分挖掘教材本身，通過音樂的魅力，來達到這個目的。如”聽賞民族音樂，就可以像學生介紹我國優美動聽的民族音樂，民族樂器，讓學生由了解自己國家的音樂文化，而產生熱愛祖國的情感等等。總之，只要教師用心，我們的教材，我們的課堂教學就能成為對學生進行品德教育的主陣地！

第二篇：六年級《位置》教案及反思

《位置》

【教學目標】

1．能在具體的情境中，探索確定位置的方法，說出某一物體的位置。會在方格紙上用“數對”確定位置。

2．通過形式多樣的游戲與練習，讓學生熟練掌握用數對確定位置的方法，發展其空間觀念，初步體會到數行結合的思想，提高學生運用所學知識解決實際問題的能力。

3.體會生活中處處有數學，體會數學的價值，培養對數學的親切感。

【教學重點】

使學生經歷確定位置的全過程，從而掌握用數對確定位置的方法。

【教學過程】

導入：從實際情景入手，引入新知，使學生學會在具體情景中用數對確定位置

在日常生活中，我們可以用組、排、行、等多種方式，還可以從不同的方位來描述物體的位置。為了我們在確定位置的時候語言達成一致，一般規定：豎排叫列，橫排叫行。

板書：列行

自學階段1、2、導學階段

3、導學釋疑

指名描述自己的位置？

同桌說說自己的位置。

今天老師還要教你們一種更為簡潔的方法來確定位置，想知道嗎？

板書：（3，5）

3，5分別表示什么意思？像這樣用兩個數來表示位置，我們稱它們為數對。（板

書）

下面我們就來研究用數對的方法來確定位置。（板書）

自學教材2-3頁的例1，2確定學習目標 畫出你認為的重點知識或疑惑的地方

4、導學提升

Ａ、誰能用數對表示出自己的位置？指名兩個，說出數對的含義，板書出來。

老師板書：（5，2），請這個同學起立，回答問題：（2，5）（5，這兩個數對都由數

字2、5組成，他們表示的位置一樣嗎？為什么

（兩個數字組成順序不一樣，表示的意思就不一樣）

Ｂ、老師出示圖中的點，相應的學生說數對，其他同學判斷對錯。

（1，5）（4，2）（3，3）

當出示（3，3）時，問：兩個3的意思一樣嗎？

在我們班的位置中，這樣的數對還有嗎？

如果有個班級最后一個同學的位置是（7，7），你知道這個班有多少人嗎？為什么？（49個，因為表示有7列，7行，所以7×7＝49人

先讓學生在心中想好你想叫得同學的位置。

反饋階段

二、通過多種練習（課件）

三、解決上課時的難題《阿里巴巴和四十大盜》的故事

四、小結

第三篇：六年級上冊教案反思

17不過這節課最明顯的缺點就是與新課程標準背道而馳了，雖然思路比較清晰，過程中也沒什么大問題，可是卻缺失了語文味。上節課阿姨跟我說叫我先找動作的詞語，再讓學生去體會。這樣其實是錯誤的。因為這樣不符合語文教學的規范。應該是先學了讀了再上升到理論，讓學生在想象過程中自己去體會，而不是一開始就抓動詞，這樣感覺很生硬，是老一套的教法，已經被時代所淘汰了。而且中心句也不是讓學生開頭就找出來，而是在學習的時候反復得再現，讓學生自然得去體會中心句的作用。我覺得也的確如此。不然顯得太牽強，學生都沒怎么體會你就把中心句給拉出來了。

18《我的伯父魯迅先生》教學反思：

1、《我的伯父魯迅先生》這篇課文四個小故事，情節嚴緊，激起同學們的學習興趣，自主、合作、探究熱烈，分析順利，理解較快。

2、學生能圍繞課后問題進行預習，并結合字典理解字詞。

3、教學時，我把學生視為朋友，用征求意見的態度，親切地和他們交談，讓他們盡情地表現自己，發揮他們的主體地位，收效較高。

4、學生在理解課文內容的基礎上，概括能力有所提高，75%概括段意較準確。

5、教學本課時，我側重朗讀指導，學生朗讀水平有很大提高，但有的學生朗讀有待加強訓練。

6、通過分角色朗讀，學生了解到魯迅先生是個愛憎分明，為別人想得多，為自己想得少的人。

7、通過本課學習，學生收集不少魯迅先生的名言警句，尤其是珍惜時間和學習的。

19《一面》教學反思在教學過程中，先給學生充分的時間讀透課文，在學生了解課文主要內容、理清課文脈絡之后，交流寫作背景，對學生理解課文能夠起到極大的幫助作用，更好地體會魯迅的高尚品格以及作者在當時情況下的特殊行為。然后找出文中的六次外貌描寫，主要抓住外貌描寫進行學習，層層推進，以讀代悟，讀悟結合，通過讀課文了解了魯迅的精神品質，體悟了作者的寫作方法，并將其運用到實際訓練之中，較好地培養了學生的寫作能力。

20《有的人》教學反思以讀代教，讓學生在讀中品味。這是一篇訓練朗讀的好材料，課堂上，我運用了不同的朗讀方式，并設計了朗讀層次，從初讀詩歌，讀準字音；再讀詩歌，同桌互讀，讀得流暢；聽讀詩歌，評價；到精讀1、2、3、5節，理解詩意；再到小組共讀，共品；最后出示毛澤東主席對魯迅的評價，升華感情后齊讀。突出了層層深入。師，應立足語文教學，參與教改，充分發揮學科優勢，挖掘語文教材的德育因素，在教學中認真、積極地進行德育滲透，使青少年學生不斷增強自身素質，健康的成長。21《老人與海鷗》教學反思

經過緊張的準備和投入地上課，我把高潮部分提到開頭，再去追溯發生如此感人場面的原因。但共同的觀點是讓學生深入體會感受，如果從意外的震撼著手，再來分析事由，感受情理之中，最后再次感受海鷗的異常舉動，回環往復，效果更佳。還有在課堂上能否設置質疑環節，也引起大家的激烈討論，應該說，學貴有疑，質疑對提高學生學習的主動性，更好更深地消化知識能起到積極有效的作用，例如：學生提問：這個故事是真的嗎？為什么說海鷗是吉祥鳥，富貴鳥？為何老人談到滇池時心有不舍，卻不能前往？提得很精妙，很到點，教師利用點撥，就自然過渡到下一環節介紹生活中的海鷗老人，從而引發主題的思考，教學思路一氣呵成。

22《跑進家來的松鼠》教學反思

第一點的設計讓學生學會理性學習，運用已有的學習知識，學習和感悟新篇章。第二和第三點的設計是在整體感知課文的同時，培養學生的概括能力。

第四點是勾畫、批注。勾畫、批注已成為高段學習的一種重要的思考方式，教學中要讓學生多動筆，“不動筆不讀書”。在這一點的設計我還尊重學生獨特的閱讀體驗。在交流時，學生在思維碰撞中感受松鼠的可愛、聰明、靈巧和作者對松鼠的喜愛之情。在學生交流的過程同時，我還相繼指導學生讀好、悟好有關的句子和段落。使感悟和朗讀有機結合，讀體現悟，悟促進讀。

23《最后一頭戰象》教學反思

課文篇幅較長，如何進行長文短教的教學？我覺得對于六年級的學生而言，邊讀邊思的習慣已經養成。因此在教學中我設計先從整體入手，幫助學生理清課文脈絡。在整體感知課文后，讓學生談談對嘎羧的印象，然后抓住重點語句研讀，避免逐段講解的繁瑣，以實現長文短教的目的。還應重點抓住一處（如嘎羧在打洛江畔憑吊的那動人的一幕）進行透徹的研讀，繼而輻射全文：二十六年前是怎樣的一幕？從而體會嘎羧的英勇。在它知生命大限已至之際它為何這樣做不去象冢而去百象冢？從而體會嘎羧的善良與忠誠……留給學生充足的時間去思考、去想象，去填補文中的空白。學生在充分批注感悟下,體會到了戰象的善良、忠誠的高尚品質,受到了教育。24《金色的腳印》教學反思

教師很快讓學生理清故事起因經過和結果，然后引導學生讀書，看老狐貍為營救小狐貍做了哪些努力，哪些地方最讓你感動。文章以生動細膩，充滿感情的筆觸娓娓道來，很多地方讀來讓人感動至深。學生紛紛找到自己最感動的地方談自己的感受，比如，冒著生命危險給營救小狐貍；為陪伴小狐貍，蝸居在地板下等等，教師總是充滿激情地提升：這種陪伴，這種照顧難道和我們呢人類不是一樣嗎？這句話的反復出現，一次，兩次，三次，頻繁地沖擊著孩子們的耳膜，也在孩子們的心田激起漣漪，是啊，動物和我們人類一樣也有這樣感人至深的親情，一種對生命的敬畏，對生命的熱愛之情不也悄悄地植根在孩子的心田嗎？ 25《伯牙絕弦》教學反思

《伯牙絕弦》講述了千古流傳的高山流水遇知音的故事。伯牙、子期的真摯情誼令人動容。

本課設計時主要抓住重點句“伯牙所念，鐘子期必得之”體會知己含義，為了使語文的工具性與人文性結合，設計了拓展練習，再圍繞“絕弦”，讓我們感受到不僅僅是伯牙、子期心靈相通的情義，最后設計了《高山流水》的音樂欣賞，讓從教者與學生一起在美妙的音樂中感受藝術的魅力，再讓學生在音樂聲中朗讀課文，會更好地增強課文的表現力，讓文言文那優美的韻味深深地植根在學生心中。

26《月光曲》教學反思

課文中“隨便說說”這說明了這個十六七歲的盲姑娘對哥哥的體諒和理解，對自己說的那句話感到不安和后悔。這說明盲姑娘是多么懂事、多么體貼人啊。教學時我引導學生聯系上下文理解詞語，理解含義比較深刻的詞語在課文中的意思和對于表達思想感情的作用。這則教學片斷設計，從課文的實際出發，就關鍵詞語設問，層層剖析，步步深入，從而使學生感知了詞語的豐富內涵，感受了人物的復雜心情。《蒙娜麗莎之約》教學反思

上完了課，有值得肯定的地方，當然也有不足之處，學友和導師提出了許多中肯的建議和意見，讓我受益匪淺。比如課堂上指導朗讀得還不夠細致，缺少有層次的閱讀，因此學生讀的得還不夠多，讀得還不夠生動，投入，致使氛圍不夠，情感不能得到提升。這方面我還要注意加強。當然本身“玩美”的過程也讓我學到很多，讓我明白了上語文課之前，應重視學生的“最鄰近發展區”，然后將學生引入一定的問題情境，讓學生獨立探索。這樣，有助于提高他們的自信心和學習興趣等。

玩美就是為了更加完美，玩美的過程充滿艱辛，但會讓你收獲完美，所以值得！

28《我的舞臺》教學反思

課文以“我”的成長為線索，圍繞“舞臺對我有著神奇的吸引力”，通過在娘胎我就“登臺唱戲”；剛會走路就在小床上模仿母親“演戲”；六歲時拜師學藝以及幾年后在大師面前認真演戲等一個個有趣而充滿童稚的小故事，反映了在藝術和生活的舞臺上，勇氣和力量讓人走向成功的道理，同時，作者還含蓄地闡述了老實做人、認真演戲的道理。

第四篇：六年級下教案反思

《圓錐體積》教案

湯圖九年一貫制學校：汪麗珍

教學目標：

1．通過動手操作實驗，推導出圓錐體體積的計算方法，并能運用公式計算圓錐體的體積。

2．通過學生動腦、動手，培養學生的思維能力和空間想象能力。

3、培養學生個人的自主學習能力和小組合作學習的能力。

教學重點和難點：掌握圓錐體體積公式的推導。

教具準備：

1、等底等高的圓柱體和圓錐體6套，大小不同的圓柱體和圓錐體6套、水槽6套。

2、多媒體課件設計

教學過程設計

(一)復習準備：

1． 怎樣計算圓柱的體積？(板書：圓柱體的體積=底面積×高)

2． 一個圓柱的底面積是60平方分米，高15分米，它的體積是多少立方分米？

3． 圓錐有什么特征？

學生回答后，教師用課件演示：屏摹上顯示一個圓錐體，將它的底面、側面、高和頂點閃爍。

（二）導入新課

今天我們就利用這些知識探討新的問題-----怎樣計算圓錐的體積（板書課題）

（三）進行新課

1、探討圓錐的體積公式

教師：怎樣探討圓錐的體積計算公式呢？在回答這個問題之前，請同學們先想一想，我們是怎樣知道圓柱體積公式的：

學生回答，教師板書：

圓柱------（轉化）------長方體

圓柱體積公式--------（推導）長方體體積公式

教師：借鑒這種方法，為了我們研究圓錐體體積的方便，每個組都準備了一個圓柱體和一個圓錐體。你們小組比比看，這兩個形體有什么相同的地方？學生操作比較。

（1）提問學生：你發現到什么？（這個圓柱體和這個圓錐體的形狀有什么關系）

(學生得出：底面積相等，高也相等。)

底面積相等，高也相等，用數學語言說就叫“等底等高”。

(板書：等底 等高)

（2）為什么？既然這兩個形體是等底等高的，那么我們就跟求圓柱體體積一樣，就用“底面積×高”來求圓錐體體積行不行？(不行，因為圓錐體的體積小)

教師：（把圓錐體套在透明的圓柱體里)是啊，圓錐體的體積小，那你估計一下這兩個形體的體積大小有什么樣的倍數關系？(指名發言)的水和圓柱體、圓錐體做實驗。怎樣做這個實驗由小組同學自己商量，但最后要向同學們匯報，你們組做實驗的圓柱體和圓錐體在體積大小上有什么樣的倍數關系。

（3）學生分組做實驗。

A.誰來匯報一下，你們組是怎樣做實驗的？

b.你們做實驗的圓柱體和圓錐體在體積大小上發現有什么倍數關系？

(學生發言：圓柱體的體積是圓錐體體積的3倍)

同學們得出這個結論非常重要，其他組也是這樣的嗎？

我們學過用字母表示數，誰來把這個公式整理一下？(指名發言)

（4）學生操作：出示另外一組大小不同的圓柱體和圓錐體進行體積大小的比較，通過比較你發現什么？

學生回答后，教師整理歸納：不是任何一個圓錐體的體積都是任何一個圓柱體體積的。(老師拿起一個小圓錐、一個大圓柱)如果老師把這個大圓錐體里裝滿了水，往這個小圓柱體里倒，倒三次能倒滿嗎？(不能)

為什么你們做實驗的圓錐體里裝滿了水往圓柱體里倒，倒三次能倒滿呢？(因為是等底等高的圓柱體和圓錐體。)

呢？(在等底等高的情況下。)

(老師在體積公式與“等底等高”四個字上連線。)

現在我們得到的這個結論就更完整了。(指名反復敘述公式。)

今后我們求圓錐體體積就用這種方法來計算。

(三)鞏固反饋

1．口答。填空：

2．出示例題學生讀題，理解題意，自己解決問題。

例 一個圓錐形的零件，底面積是19平方厘米，高是12厘米，這個零件的體積是多少？

A 學生完成后，進行小組交流。

B 你是怎樣想的和怎樣解決問題。（提問學生多人）

C 教師板書

3．練習題。

一個圓錐體，半徑為6cm，高為18cm。體積是多少？(學生在黑板上只列式，反饋。)

4、出示例2：要求學生自己讀題，理解題意思。

在打谷場上，有一個近似于圓錐形的小麥堆，測得底面直徑是4米，高是1.2米，每立方米小麥約重735千克，這堆小麥約有多少千克？（得數保留整千克）

（1）提問：從題目中你知道什么？

（2）學生獨立完成后教師提問。并回答同學的質疑：3.14×（）×1.2× 表示什么？為什么要先求圓錐的體積？得數保留整千克數是什么意思？?.5、比較：例1和例2有什么地方不同？

（1）直接告訴了我們底面積，而（2）沒有直接告訴，要求我們先求出底面積，再求出圓錐體積；（2）例1 是直接求體積，例2是求出體積后再求重量。

我們已經學會了求圓錐體的體積，現在我們來解決有關圓錐體體積的問題。

四、鞏固練習：

五：這節課你有什么收獲？

六、作業：書本44頁第3、4、5。

板書： 圓柱體的體積=底面積×高

例1： ×19×12=76（立方厘米）

答：它的體積是76立方米

例2：（1）麥堆的體積：

3.14×（）=12.56（平方米）12.56× ×1.2=5.024（平方米）

（2）小麥的重量：5.024×735=3692.64（平方米）≈3693（平方米）

答：它的體積是76立方米

《比例尺》教案

湯圖九年一貫制學校：汪麗珍

一、教學目標:

1、在操作、觀察、思考、歸納等學習活動中理解比例尺的意義,了解比例尺在實際生活中的用途,能讀懂不同形式的比例尺。

2、理解并掌握求比例尺,求實際距離和求圖上距離的方法,能正確求出比例尺、圖上距離或實際距離。

3、學生在自主探索,合作交流中,提高他們分析、解決問題的能力。培養學生的探索意識和創新意識,體驗數學與生活的聯系,培養學生“學數學、用數學”的意識。

二、重點和難點: 重點:理解比例尺的概念;難點:能正確根據比例尺的意義解決問題。

三、教學過程設計:(一)激疑誘趣,引入新知:

1、腦筋急轉彎:一只螞蟻從上海爬到杭州只用了5秒鐘,這是怎么回事呢?(在地圖上爬)

2、(出示中國地圖課件)我們的祖國地域遼闊,大約有960萬平方千米,你們知道人們是怎么把這么大的面積畫在小小的地圖上的嗎?(按照一定的比例縮小。)(二)自主探究,自然生成:

1、初步認識比例尺的意義: 師:下面就請你們來當一個小小的設計師,課前我們已測量出教室的長是8米,寬是6米,請你們把教室的平面圖畫在老師發給你的白紙上,并完成表格。

師:在畫之前,先看清楚要求。(課件顯示):(1)確定圖上的長和寬;(2)個人獨立畫出平面圖;圖上距離與實際距離的比

師:同學們的作品都完成了,請你們在小組里交流自己的作品,重點交流你是怎么確定圖上的長和寬的距離。(4)學生匯報。

(師選出大小不同的作品展示)師:我們請這些作品的設計者來說說你們是怎樣設計的,并指出你所畫的平面圖的圖上距離和實際距離各是多少,它們的比是多少。

師根據學生的回答板書: 圖上距離:實際距離

① 8厘米:8米=8:800=1:100 6厘米:6米=6:600=1:100 ② 4厘米:8米=4:800=1:200 3厘米:6米=3:600=1:200 師:通過剛才的活動,我們知道圖上距離與實際距離之間存在著一種倍數關系,這就是今天我們要研究的新知識——比例尺(板書課題)師:什么是比例尺呢?誰能用自己的話來說一說? 生1:圖上的長度與實際的長度的比。

生2:圖上的距離與實際的距離的比。

師根據學生的回答板書: 師:(指著展示的教室平面圖)這些平面圖的比例尺各是多少?用哪個比例尺畫出來的平面圖大一些?(同樣的一間教室,因為它們的比例尺不同,所以大小不同, 可見,比例尺決定著圖上距離的大小。)(5)出示上海到杭州圖,問:這幅地圖的比例尺是多少?(1:5000000)這叫做數值比例尺。問:看到這個比例尺你都能想到些什么?(圖上1厘米相當于實際的5000000厘米;圖上距離是實際距離的1/5000000;實際距離是圖上距離的5000000倍;圖上的1份相當于實際的5000000份)師:請同學們根據剛才畫教室平面圖的活動想一想,比例尺有什么特征?求比例尺要注意哪些問題? ①比例尺與一般的尺不同,它是一個比,不應帶有計量單位.②求比例尺時,前、后項的單位長度一定要化成同級單位.③比例尺的前項(或后項),一般應化簡成“1”.(6)再出示上海到杭州圖,問:這幅地圖有比例尺嗎?0 50 100 150km 介紹線段比例尺:像前面這些比例尺是用數值來表示圖上距離和實際距離關系的比例尺,我們把它們叫做數值比例尺(板書),而像這樣的比例尺,是用線段來表示圖上距離和實際距離關系,我們把這樣的比例尺叫線段比例尺(板書)你能把它改成數值比例尺嗎?(1:5000000)說出這幅地圖的比例尺及它的含義。(出示一幅中國地圖)你都在哪些地方見過比例尺?(學生說)有時由于機器零件比較小,需要把實際距離擴大一定的倍數以后,再畫在圖紙上.不管是哪種情況,都需要確定圖上距離和實際距離的比。如:(齒輪比例尺5:1)說說這個比例尺表示的意義。

2、比例尺的應用:(1)求比例尺。(北京到上海圖)例:天津到北京的實際距離是120千米。在一幅地圖量得天津到北京的距離是2厘米,那么這幅地圖的比例尺是多少? ①學生獨立作業,反饋訂正;②小結:單位要統一;比例尺的前項一般都是1。(2)求實際距離。(河西村到車站圖)例:地圖上河西村到車站3厘米,求出實際距離。

交流幾種不同的方法: ①3÷1/60000=180000(厘米)180000(厘米)=1.8千米

②解:設實際距離為Χ厘米。3:Χ=1:60000 Χ=180000 180000(厘米)=1.8千米 ③3:1/60000=180000(厘米)180000(厘米)=1.8千米

④3×60000=180000(厘米)180000(厘米)=1.8千米(3)求圖上距離。(上海到杭州圖)例:上海到杭州170千米,若畫在比例尺為0 50 100 150km的地圖

上,應畫多長? 交流幾種不同的方法: ①170千米=17000000厘米 17000000厘米×1/5000000=3.4厘米

②解:設圖上距離為Χ厘米。

Χ:17000000=1:500000 Χ=3.4 ③17000000÷500000=3.4厘米

3、本課回顧,學生質疑。(三)解決問題、鞏固提高

四.課堂總結: 這節課你學到了哪些知識?掌握了哪些學習方法?還有哪些問題沒有解決? 學生小結 《反比例的應用》教案

湯圖九年一貫制學校：汪麗珍

教學目標

1.能運用反比例知識解決簡單的實際問題，培養學生的數學應用意識和解決問題的能力。

2.經歷探索反比例應用的學習過程，體會反比例知識與生活的聯系。

3.使學生感受事物的普遍聯系，受到辯證唯物主義觀點的啟蒙教育。

教學重點

根據反比例的意義解決有關反比例的實際問題。

教學難點

理解反比例應用題的解題思路。

教學準備

教師先準備好復習題和增加的練習題。

教學過程

一、激趣引入，復習鋪墊

1.運一堆煤

車的載重量（t）

輛數（輛）

根據表格中的內容，你能寫出多少個等量關系式？

2.判斷（1）當速度一定，路程和時間成什么比例？為什么？

（2）當時間一定，路程和速度成什么比例？為什么？

（3）當路程一定，速度和時間成什么比例？為什么？

教師：運用反比例和以前學過的知識，我們可以解決生活中的一些問題。

板書課題：反比例的應用

二、合作學習，探索方法

1?教學例2

引導學生理解題意，找出題中的兩種量。

反饋：速度和時間是兩種相關聯的量。

教師：看到這兩種量，你還聯想到了哪種量？（路程）

教師：上題中路程是一定的量嗎？

著重引導學生明白：“青年突擊隊”參加泥石流搶險，從出發到目的地的路程是一定的。

教師：路程一定，速度和時間成什么關系？為什么？

反饋：速度和時間是兩種相關聯的量，速度擴大或縮小幾倍，時間反而縮小或擴大相同的倍數，它們的積（路程）一定，所以速度和時間成反比例。

2．解答例2

（1）接著出示例2后面的內容：“出發時接到緊急通知要求3時之內必須到達，他們每時至少需行多少千米？”

讓學生說出，現在增加的這個條件和問題應該對應在表的哪個位置？突出讓學生找準對應關系。

（2）合作學習：要求學生獨立思考后，再試著用多種方法解答這個問題，然后在小組內交流。

交流要求：把思路和解答方法說給自己小組的成員聽，把同組同學認為正確的解答方法，請組長板書在黑板上。如果有其他組長已經寫在黑板上了，另一組長就不再板書同樣的解決方法。如果你用的解答方法，同組的同學不能準確判斷對錯，或者引起了爭議的解答方法，可以自己上來把它板書在黑板上。

學生活動，教師巡視指導。（把黑板分成3大塊，供學生板書解答方法）

（3）集體交流，結合黑板上的板書，師生共同理解解法：

預設方法1：6×4÷3=8（km）

抽生說出，算式6×4表示什么意思？

預設方法2：解：設他們每時至少行x km。

3x=6×4

x=24÷3

x=8

教師：這樣列式的根據是什么？

反饋：根據速度和時間成反比例，它們的路程相等，列出等量關系。

預設方法3：解：設他們每時至少行x km。

6∶x=3∶4或x∶6=4∶3

這種列式的方法有時會在學生中出現，應該由寫這種解答方法的同學來說說他的想法。在這里主要還得根據課堂上學生出現的各種解法來引導他們理解解題思路。

三、鞏固應用，促進發展

1.基本練習

（1）將例2的最后一句話改編成2道應用題。

如果要想2時到達，他們平均每時需行多少千米？

如果每時行8 km，要幾時才能到達目的地？

（2）練習十三第4題，先獨立完成，再集體訂正。

2.對比練習

（1）完成練習十三5題和6題。

教師引導提示：題中有哪兩種相關聯的量？哪種量是一定的？根據一定的量找出它們的等量關系，再解答。

（2）補充練習：修一條路，原計劃每天修400 m，25天完成。實際前4天修200 m，照這樣的速度，修完要用多少天？（溝通區別與聯系）

小組討論后反饋：

①每天的米數--天數

②總米數--天數

反比例知識解答：200÷4×x=400×25

正比例知識解答：200∶4=（400×25）∶x

提問：為什么一道題既能用正比例解答又能用反比例解答呢？

引導學生明白：因為題中既有速度（照這樣的速度）一定，也有總米數（一條路長度）一定。

小結：在解答時，一定要認真審題，具體問題具體分析。

說一說生活中還有哪些問題可以用反比例來解答。

四、總結

今天這節課你有什么收獲？說給大家聽聽。

《比例尺》教后反思

湯圖九年一貫制學校：汪麗珍

在日常的生活中學生已經或多或少了解了比例尺的有關知識,這部分內容也是學生比較感興趣的的問題,課堂上興致較高,師通過創設設計這一生活情景,使學生始終處于動手操作、動腦思考的狀態,解決了一個又一個的數學問題,讓學生從中體會到成功的喜悅.同時鼓勵學生用不同的方法去解答,以此培養學生思維的靈活性.這樣讓孩子在獲得知識的同時,培養了能力,通過本節課讓學生真真切切的感受到生活中有數學,生活中處處有數學,提高了學生學數學用數學的意識.《比例的應用》教學反思 湯圖九年一貫制學校：汪麗珍

比例的應用這部分教材包括正、反比例兩個例題，它的知識在一定的程度上含有辨證的思想，讓學生明白在某個前提不變的情況下，相關聯的兩個量的變化與這個前提之間因果的關系。在教學本課時，我通過引導學生認真分析，討論題中不變量、變量中的比例關系，找出等量關系列出方程，從而使學生掌握用比例解答的基本方法。充分利用學生的知識基本把新舊方法進行對比。同時也讓學生充分了解比例在實際問題中的作用和運用。

課堂上我采用了以舊知引路——學生自主探索——小組合作學習的形式進行。通過設置兩個表格，給于學生幾個問題作為提示，通過問題帶領學生，讓學生在形象的數字中尋找成正比例和反比例的量，建立等式，然后去感悟這個比例式成立的依據進行自學，探究新知，而且通過以前學習的方法：舊知與正、反比例解法的聯系與區別。給學生充分交流的機會與思考的空間。

課堂上，我拋磚引玉，引導學生分析出題中有行駛路程和行駛時間的這兩種量，關系是：路程÷時間＝速度，題中的“照這樣的速度”就說明速度一定，因此路程和時間成正比例關系．教師：“運用前面我們掌握的比例知識，同學們會解答嗎？你準備用哪方面的知識解答？”學生：“準備用正比例解答，因為題中的條件符合正比例的要求。”??一石激起千層浪，學生的學習是互動的；交流是踴躍的，成功的。練習題的設計能緊密結合學生生活實際，盡量設計一些引起學生興趣，對學生有吸引力的題目，來激發學生興趣，提高練習的積極性，克服老教材中那種對學生沒有吸引力的敘述、說法，從而加深了學生對新課的認識。

當然，本課還有不足之處：如不能充分讓學生用數學語言表達，弄清題目的真正題意，雖照本宣科會做題，對于基本思路還是模糊的，其義還是不明，達不到較高的教學目標。在以后的教學過程中，會注意對做題思路方面繼續努力。

《圓錐的體積》教學反思 湯圖九年一貫制學校：汪麗珍

“實踐出真知”，我覺得這句話講得非常的好。對于學生的學習，我覺得也是這樣。讓學生真正成為活動的主動者，才能讓學生真正的感受自己是學習的主人。特別是在圖形的教學中，根據學習內容的特點，注重操作，注重實踐，可以讓教學達到最高效。在教學圓錐的體積時，我感悟特深刻。

以前教學圓錐的體積后，學生在實際運用公式時容易出錯誤的地方還是和往屆一樣，圓錐的體積=等底等高圓柱體積的三分之一，這個三分之一，在計算的時候經常出現遺漏。

怎樣讓學生自己探究出圓錐的體積公式，并且時時記住那個容易被人遺忘的三分之一呢？我這次把學習的主動權交給了學生，讓每個學生都經歷“提出猜測--設計實驗--動手操作--得出公式”的自主探究學習的過程，我讓學生拿出自己的學具——等底等高的圓柱和圓錐，走出課堂，深入實踐，到操場上去裝沙子，到水池邊去裝水，看幾個圓錐的體積才能把圓柱裝滿。在我適當的引導下，讓學生根據自己的設想自由探究等底等高的圓錐體和圓柱體體積之間的關系，圓錐體體積的計算方法。讓每個學生都經歷一次探究學習的過程。教學中我感到學生真正地成為了學習的主人，我沒有牽著學生走，只是為他們創設了一個猜想圓錐體積方法的情境，讓學生在猜測中找到驗證的方法，并且通過動手操作驗證自己的猜測。最后得出圓錐體積的計算方法，激發了他們主動探究的欲望。推導公式時，我沒有代替學生的操作，始終只以組織者、引導者與合作者的身份參與其中，使學生與學生之間，教師與學生之間互動起來，在這種形式下，學生運用獨立思考、合作討論、動手操作等多種方式進行了探索。另外，為了突出“等底、等高”這個條件的重要性，我巧置陷阱，我還特意安排了一組等底不等高，一組不等底也不等高的圓柱和圓錐，結果學生的實驗結論和其他組的不一致，這時候就出現了爭論，這時，我時機引導學生與上次演示比較，1比3的關系是在什么基礎上建立的？學生恍然大悟，明白圓錐體和圓柱體等底、等高，圓錐體體積才是圓柱體體積的三分之一。相信今天通過同學們自己的動手體驗，對圓錐的體積計算方法印象深刻，只有自己經歷了才會牢牢記住!

第五篇：人教版六年級《位置》教案及反思

《位置》

【教學目標】

1．能在具體的情境中，探索確定位置的方法，說出某一物體的位置。會在方格紙上用“數對”確定位置。

2．通過形式多樣的游戲與練習，讓學生熟練掌握用數對確定位置的方法，發展其空間觀念，初步體會到數行結合的思想，提高學生運用所學知識解決實際問題的能力。

【教學重點】

使學生經歷確定位置的全過程，從而掌握用數對確定位置的方法。

【教學過程】

一、從實際情景入手，引入新知，使學生學會在具體情景中用數對確定位置

1、故事引入《阿里巴巴和四十大盜》的故事

同學們大家都聽說過阿里巴巴和四十大盜的故事吧！聰明的阿里巴巴趕走了四十大盜，和女仆莫吉娜來到了強盜們藏寶的山洞。洞的盡頭有兩扇巨大的石門，緊緊地關著，阿里巴巴和莫吉娜使出渾身的力量，可石門紋絲不動，怎么辦呢？忽然阿里巴巴看到這兩扇石門上刻著許多文字和數字。阿里巴巴笑了，他興奮地告訴莫吉娜：“我找到了打開寶庫之門的密碼了！”莫吉娜和阿里巴巴打開了寶庫的大門，把強盜的寶藏分給了鄉親們。那你們知道開啟寶藏的密碼嗎？

（同學們舉手）看來有的同學知道有的同學不知道，阿里巴巴看到這些數字和文字樂了，他找到了開啟寶庫的密碼，那這些數字和文字有什么關系呢？不知道密碼的同學你們想知道嗎？知道密碼的同學你們想不想知道你的答

案是否正確呢？那我們這節課就來研究一下像這樣的數字。

2．請班長起立，他們的描述準確嗎？

剛才同學們的描述有什么相同和不同？（都表示的是班長的位置，有的同學說第幾組，第幾行，第幾排??）

看來在日常生活中，我們可以用組、排、行、等多種方式，還可以從不同的方位來描述物體的位置。為了我們在確定位置的時候語言達成一致，一般規定：豎排叫列，橫排叫行。

板書：列行

老師左手起第一組就是第一列?，橫排就是第一行?

班長的位置在第４列、第３行。

如果大家是站在老師這個位置看全班的座位，這張圖應該怎么放？（課件）

把座位圖轉過來，班長的位置變了嗎？為什么？

（沒變，還是第四列第三行，因為老師和我們看到的方向正好相反，但位置沒變）

（２）探究新知。

指名描述自己的位置？

同桌說說自己的位置。

今天老師還要教你們一種更為簡潔的方法來確定位置，想知道嗎？

板書：（3，５）

你們知道，這是誰的位置嗎？

２，５分別表示什么意思？像這樣用兩個數來表示位置，我們稱它們為數對。（板書）

下面我們就來研究用數對的方法來確定位置。（板書）

（３）鞏固新知。

Ａ、誰能用數對表示出自己的位置？指名兩個，說出數對的含義，板書出來。

老師板書：（５，２），請這個同學起立，回答問題：（２，５）（５，２）這兩個數對都由數字２、５組成，他們表示的位置一樣嗎？為什么

（兩個數字組成順序不一樣，表示的意思就不一樣）

Ｂ、老師出示圖中的點，相應的學生說數對，其他同學判斷對錯。

（１，５）（４，２）（３，３）

當出示（３，３）時，問：兩個３的意思一樣嗎？

在我們班的位置中，這樣的數對還有嗎？

如果有個班級最后一個同學的位置是（７，７），你知道這個班有多少人嗎？為什么？

（４９個，因為表示有７列，７行，所以７×７＝４９人）

先讓學生在心中想好你想叫得同學的位置。

二、通過多種練習（課件）

三、解決上課時的難題《阿里巴巴和四十大盜》的故事

四、小結

教學反思：本節課，我利用一個小故事引入本節課的內容，把學生帶入一個故事的王國，并充分利用學生已有的生活經驗和知識，創設了本班學生的座位位置的情境，要求學生描述自己的位置，潛移默化地建立起“第幾列第幾行”的概念，讓學生從習慣上培養起先說“列”后說“行”的習慣，同時也激起學生的求知欲望。教學中通過設計讓學生描述自己的位置、根據老師的描述找位置、根據同學的描述“猜猜他是誰”等一系列活動，使學生感受到從兩個維度描述就可以確定物體的位置。然后再過度到用網格圖來表示位置，讓學生懂得從網格坐標上找到相應的位置。這樣由直觀到抽象、由易到難，符合孩子的學習特點。總之，整堂課形式多樣，使學生從多種方式感受物體的位置，同時尋求解決問題的多種方法。并注重聯系生活實際，讓學生體會數學與生活的密切聯系。單本節課也有不足的地方，如果讓我讓學生說出自己和前后左右的同學的位置，并從中找出規律，看看前后的兩個同學和左右的兩個同學和自己的位置有什么關系，而沒有讓學生發現：左右的同學和自己在同一排，前后的同學和自己在同一組，這部分比較欠缺。