第一篇：《小學數(shù)學“估算與精算”的教學研究》研修筆記

《小學數(shù)學“估算與精算”的教學研究》研修筆記

看了《小學數(shù)學“估算與精算”的教學研究》的專題講座，我覺得在教學“估算”的時候，應當做好以下幾點：

一、整體把握估算教學；

二、教師要重視估算，并把估算意識的培養(yǎng)作為重要的教學目標；

三、要選好題目，提出好問題，讓學生體會估算的意義和價值；

四、鼓勵方法多樣化，重視交流、解釋過程，讓學生進行合理估算；

五、鼓勵學生利用估算來驗證計算結(jié)果，養(yǎng)成好習慣；

六、引導學生在問題情境的對比中，選擇估算或精確計算，不斷地積累這方面的經(jīng)驗。但我們必須明確精算和估算絕不是互無關系的兩條路徑，也不是非此即彼的關系。估算在解決實際問題中經(jīng)常用到，估算與精算相互補充，在實際運用有不同的功能。對于一些問題可能只需要估算，就沒有必要一定要精算。

第二篇：觀看《劉克臣老師關于小學數(shù)學估算與精算的教學研究專題講座》心得

觀看《劉克臣老師關于小學數(shù)學估算與精算的教學研究專題講座》心得

通過學習劉克臣老師關于小學數(shù)學“估算與精算”的教學研究專題講座，感觸頗深，因為最近我正好遇到了此類困惑，聽完講座，醍醐灌頂。不僅認識到目前“估算與精算”對于日常生活中是多么的重要性，同時對于小學數(shù)學關于“估算與精算”教學研究也有了自己的理解?！?估算和精算”這兩個是相互聯(lián)系的，估算和精算都需要計算，估算只計算大約的數(shù)字，是為了提前準備而做的估計，而精算需要借助計算器、電腦等計算工作進行計算，估算可以驗算精算是否正確。在日常的小學數(shù)學教學中教授學生“估算與精算”時我注意如下幾個方面：

一、情景教學，舉一反三。

“估算和精算”在日常生活中最為突出的表現(xiàn)形式就是到商店買東西，你買的東西有很多，需要帶多少錢需要估計，這就是“估算”，而當你買到了東西，銷售服務員結(jié)賬的時候經(jīng)過累加而得出的花費額就是“精算”。在日常的教學中我通過日常生活的例子來說明“估算與精算”的關系，使學生更直觀的區(qū)分了“估算與精算”。

二、掌握算法，靈活運用。

在課堂上我教授了學生估算方法采用“小估”、“大估”、“中估”“四舍五入估”等方法簡化復雜的計算,比如小明的媽媽買一臺洗衣機2638元，一個電飯鍋204元，大概共需要多少錢?同學們交流了各自的估算方法，算法一：把2638看做2700，204看做200,大約是2900元;算法二：把2638看做2700，204看做210，大約是2910元;算法三：把2638看做2650，204看做200，大約是2850元。通過比較，大家認為2850最接近精確值。我這里舉的例子只是估算中的很小的一部分，但通過教會學生估算的算法，提高了學生進行估算的效率。

三、充分讓學生參與，解決學生遇到的問題。

小學生的思維很活躍,對于同一個數(shù)學演算題，能解答出不同.的問題，針對他們做出的解答，我給出不同的解釋，對于錯誤的答案我認真分析原因，并給學生講為什么會出錯。我平常注重學生提出的問題，認真并耐心的對學生提出的每個問題做好解答，這樣就能很好的提高了小學生的數(shù)學思維，同時也鍛煉了學生的估算能力。

四、提高自己估算與精算能力

要為人師表，我首先提高自己的估算能力，才能進一步感染學生。估算是小學計算教學中的一個“結(jié)”，具有綜合運用知識的特征，它要以準確熟練的口算為基礎，要具備把握數(shù)的大小關系的敏感性，分析估算誤差時必須以理解運算意義為前提，估算與計算又相互滲透,相輔相成。

估算在日常生活與數(shù)學學習中的應用十分廣泛，它對于幫助學生發(fā)展數(shù)感、培養(yǎng)思維品質(zhì)、提高應用能力等方面具有重要的意義。同時加強估算也是新課程對小學數(shù)學教學改革提出的一項新要求。可以說，在數(shù)學教學中增強學生的估算意識，培養(yǎng)學生正確、靈活的估算方法，形成估算技能，是一名數(shù)學教師基本的職責之一。

第三篇：《小學數(shù)學“圖形的認識”的教學研究與案例評析》研修筆記

一、通過對小學數(shù)學“圖形的認識”的教學研究與案例評析專題講座的學習，我認為在小學階段，學生對圖形表象建立在視覺、觸覺、聽覺等大量感官活動的基礎上。因此，在教學這部分內(nèi)容時，教師要盡可能地組織多樣的學習活動，引導學生在活動中建立多重表象積累數(shù)學活動經(jīng)驗。如： 觀察、操作、想象、猜想、推理、反思。讓學生在活動中逐步積累直觀經(jīng)驗和活動經(jīng)驗，發(fā)展學生有條理的思考和解決問題的能力。

二、觀看了關秀玉老師的《長方形與正方形》這堂課，關老師采用有效指導下的合作探究的方式展開教學，引導學生在發(fā)現(xiàn)、探究、歸納長方形與正方形特征的同時，能夠體會到探究圖形特征的思路和方法，經(jīng)歷了提升經(jīng)驗的數(shù)學化過程，感悟了猜想驗證的思維方式。關老師教態(tài)輕松活潑，語言簡練，提問科學有效，課堂組織井然有序。整節(jié)課活潑不失嚴謹，嚴謹不乏趣味，給我們帶來很多啟發(fā)和思考。

第四篇：《小學數(shù)學“從數(shù)到代數(shù)”的教學研究與案例評析》研修筆記

《小學數(shù)學“從數(shù)到代數(shù)”的教學研究與案例評析》研修筆記

學習了《小學數(shù)學“從數(shù)到代數(shù)”的教學研究與案例評析》，我認為在教學“方程”時應當重視以下兩點：

第一，方程刻畫的是等量關系，用等號將相互等價的兩件事情聯(lián)系起來，同時，在刻畫過程中，把未知數(shù)看成和已知數(shù)同等的地位。如人教版教材，突出了對于天平平衡的理解以及從不等關系到相等關系的過程，學生將已知數(shù)和未知數(shù)自然的聯(lián)系起來建立等量關系，從而體會了方程的意義。

第二，把方程看成是刻畫現(xiàn)實世界中相等關系的重要模型。在學習中應強調(diào)使學生能夠根據(jù)具體問題中的數(shù)量關系列出方程，體會方程是刻畫現(xiàn)實世界的一個有效的數(shù)學模型。方程中的等號是問題的核心。符號“ = ”的本質(zhì)含義是：等號兩邊的量相等。因此，方程的本質(zhì)是描述現(xiàn)實世界中的等量關系。更具體的說，方程描述的是現(xiàn)實世界中與數(shù)量有關的兩個故事，其中用字母表示未知的量；這兩個故事有一個共同點，在這個共同點上兩個故事的數(shù)量相等。這就是列方程的基本原則。

第五篇：小學估算與精算能力的培養(yǎng)學習日志

小學估算與精算能力的培養(yǎng)學習日志

通過專家吳正憲老師、劉克臣、許淑一對精算與估算的講解，使我認識到人們在日常生活中，所需要的估算結(jié)果比精確計算的結(jié)果的次數(shù)要多得多，因為，客觀條件往往不容許我們每一件事都坐下來細細測量或者是計算，人們經(jīng)常在自覺不自覺地運用著估算。如上街買菜估算花去的錢數(shù)，去超市購物估計要用多少錢，建房估算房屋的占地面積等。因此，提高小學生的估算能力，是使他們盡早適應生產(chǎn)和生活實際的需要。在新課程標準中也已經(jīng)提出“能結(jié)合具體的情境進行估算，并能進行估計能選擇合適的估算方法，養(yǎng)成估算的習慣”。是適應實際生活的需要，也是訓練思維和發(fā)展智力的需要。那么估算能力如何培養(yǎng)呢？

一、強化估算意識，作好估算示范，提高估算能力

三位專家講到小學生估算習慣的培養(yǎng)與估算能力的提高與教師關系就十分密切。教師教學中要強化估算意識并結(jié)合教學內(nèi)容作好估算示范。而教師的估算意識又著重體現(xiàn)在對各冊教材中估算題材的挖掘和有目的有計劃地向?qū)W生的灌輸上。估算示范則應穿插到教學過程中去。通過專家講解聯(lián)系我的教學實際使我認識到：比如，隨著計量單位的出現(xiàn)和四則運算的進行，估算訓練即可開始。在學過米、分米、厘米和毫米后，一方面要求學生建立相應的所學單位的“觀念”，同時讓學生聯(lián)想生活實際，并通過兩者的結(jié)合來估測填寫恰當?shù)拈L度單位：黑板長3（），鉛筆長2（），數(shù)學課本的寬18（），大頭針長23（），等等，在實踐基礎上，會選用得當?shù)膯挝幻Q填寫：1只蘋果250（），等等。這個題目讓學生充分體會到了估算的作用和價值，從而有利于估算意識的增強和估算習慣的養(yǎng)成。

二、教授估算方法，提高估算能力

通過三位專家的講座，使我認識到教學中要在具體的審題、解題、驗證中教給學生估算的方法。要教給學生估算的常用方法，就要正確理解估算的本質(zhì)。所謂的估算，就是在解答應用題和計算題之前，對該題的計算結(jié)果，做出粗略的估計；或是在解答之后，對該題的結(jié)果做出粗略的判斷。它的本質(zhì)就是在不要求準確值的情況下，在允許的范圍內(nèi)，迅速找出精確值。所以，估算允許有一定的誤差。誤差有正負之分，只要在規(guī)定的范圍內(nèi)都可以。

三、加強精算、口算和估算的結(jié)合，提高估算能力

專家講到估算能力與精算能力是學生計算能力的兩種基本形式。二者在學生的精算過程中均發(fā)揮著重要作用，估算能力可以對問題進行有效探索，迅速形成大致答案，但是在精確性上相對較差，需要對答案進行再檢查驗證；精算能力則較為程序化，需要耗費較多的時間，但可以有效保證結(jié)果的正確性。因此，學生在問題解決過程中，可以根據(jù)不同目的，在不同階段選擇性地使用兩種計算能力，培養(yǎng)并提高學生的估算與精算能力應當引起我們的重視。