第一篇：基礎會計課程設計理念與思路

《基礎會計》課程設計理念與思路

一、突出職業性特點

《基礎會計》課程教學，是以實際會計工作任務為驅動，以企業實際會計工作過程為主線，將割裂的會計核算方法，融于會計實踐工作過程中，在實踐工作需要時引入相關的知識，例如會計賬簿，在傳統教學中會從理論知識本身的邏輯性、完整性出發，將其所有相關知識集中自立一章，而在我們的課程中，會計賬簿的知識則根據實際工作過程的需求分散于多個章節，包括期初的建賬、日常處理的帳簿登記、期末處理環節的對賬結賬，強調的是會計核算方法的實際運用，突出了崗位核心能力的培養。

一、突出應用性特點

《基礎會計》課程教學中，我們沒有明確劃分理論與實踐教學環節，二者已通過實際工作任務為紐帶緊密有機結合在一起。例如，對“賬務處理程序”這一理論知識我們沒有獨立設置章節，而是在學生實際完成模擬企業的會計工作任務過程中，即具體操作到登記總分類賬環節時，通過介紹不同的總賬登記方法，引入賬務處理程序相關知識，從而將抽象的理論、割裂的會計核算方法，變為形象生動的操作，以及在操作中把握會計核算方法的具體應用，學生既掌握了操作方法和操作技能，又學到了與之緊密相關的知識。

二、突出教學做有機結合特點

在《基礎會計》課程中，我們將以老師為主體的灌輸式教學，轉變為以學生為主體的工作導向式教學，教學的主線是指導學生完成實踐會計工作，并針對實踐過程中產生的需求引入相關知識，讓學生通過實踐來掌握操作方法和技能，通過操作來學習相關知識，為了操作而學習知識，從而將教、學、做有機地結合，具有鮮明的職業特色。

三、突出實踐性特點

在課程中我們還通過模擬企業的案例資料，仿真的工作場景，真實的工作任務，與實際工作中完全相同的賬、證、表、單，給學生創造了逼真的職業情境，有效實現了課程教學與工作實踐的零距離對接。學生在課堂上學的、做的，就是他們走上工作崗位所面對的。

四、突出對職業能力的評價

針對課程目標、教學內容和教學方法的變化，我們在《基礎會計》課程中建立了以職業能力評價為核心的成績評價體系，課程考試中引入實務考核內容，采用真實的帳證資料，涵蓋了會計工作過程中各工作步驟的內容和操作方法，既能考核學生對會計工作崗位所需的基本方法、技能和知識的綜合運用能力，又能對學生是否具備細致、準確、有條不紊的專業素質和心理素質進行測試，從而更好地綜合評價學生對全盤賬務的把握、處理及實際操作能力。

第二篇：課程設計理念和思路

《國際貿易單證操作實訓》資源共享課

課程設計理念和思路

一、課程設計的理念

本課程采用的是以外貿單證員崗位職業標準為依據，以職業能力為本位，以實際工作任務為引領，以工作過程為主導，與行業企業合作進行課程規劃設計，課證結合，融“教學做”為一體的工學結合課程建設模式。

課程的設計體現了開放性、職業性和實踐性三個特點。開放性，體現在課程應由校內專任教師與行業企業專家合作進行課程建設；職業性，體現在課程培養目標設立以崗位職業能力標準為依據、以職業能力為本位；實踐性，體現在課程內容以實際工作任務為引領、以工作過程為主導。

課程著眼于學生職業崗位能力的培養和職業素質養成，關注學生終身學習與可持續性發展。課程依據“國際貿易實務專業工作任務與職業能力分析表”中的審證開證、制作和辦理單證、審單交單和單證歸檔等四個工作項目設置。打破以知識傳授為主要特征的傳統學科課程模式，轉變為以外貿單證工作任務為中心組織課程內容，讓學生在完成具體項目的過程中學會完成相應工作任務，并構建相關理論知識，發展外貿單證職業能力。

課程內容突出對學生外貿單證職業能力的訓練，理論知識的選取緊緊圍繞工作任務完成的需要來進行，同時又充分考慮了高等職業教育對理論知識學習的需要，融合了外貿單證職業資格證書對知識、技能和態度的要求。通過校企合作，校內實訓基地建設等多種途徑，采取工學結合、工學交替等形式，充分開發學習資源，給學生提供豐富的實踐機會。教學效果評價采取過程評價與結果評價相結合、校內考核與企業考核相結合的方式，通過理論與實踐相結合，重點評價學生的職業能力。

本課程的設計基本理念是：以就業為導向、應用為目標、實踐為主線、能力為中心、企業指導、參與課程的開發。在進行本課程教學設計時，充分考慮了如下教學理念：

①學生在校學習與實際工作的一致性；

②工學交替的實施；

③任務驅動、項目導向的教學；

④教、學、做一體化的場地；

第三篇：課程設計的理念和思路

課程設計的理念

在專業核心課程設計、建設和教學實施過程中，貫徹以下教育理念：

終身學習的教育觀：現代教育主要是培養學生終身發展的四項基礎能力：學會認知、學會做事、學會共同生活、學會生存。教師必須轉變角色，從傳授者變為引導者，改變以“教”為中心的傳統的教學方法，轉為以“學”為中心，學生自主學習；重視學生的學習權，使“教學”向“學習”轉換；把學生變成自己教育自己的主體，受教育的人必須成為教育他自己的人。

多元智能的學生觀：高職學生具有形象思維的智能結構特點，適宜以實踐知識為學習起點的培養模式；在教學中，因材施教，按學生的特點，發掘學潛能，發展個性，學習實踐知識和必需夠用的理論知識；在課程學習過程中不要讓學生再遭遇智慧關閉的經歷，多讓學生體驗智慧開啟和增強自信的經歷，要把我們的教育從制造失敗者的教育變成塑造成功者的教育。

建構主義的學習觀：學生的知識是在一定的情境中通過與他人的互動，利用必要的學習資源，主動建構獲得的。灌輸式教學限制學生創造性思維的發展，剝奪了學生建構知識和理解自身的機會；學生通過探究和主動學習，才能達到最好的學習效果。專兼職教師要為學生創設適宜的學習情境，靈活運用多種教學方法，提供豐富的學習資源，使學生能主動地建構他們自己的經驗和知識。

能力本位的質量觀：課程的目標是培養完成綜合性工作任務的職業能力。通過工作過程系統化的課程學習，學生在個人實踐經驗的基礎上建構專業系統化知識，完成從初學者到高素質技術技能專門人才的職業能力發展。學生不僅要獲得專業的職業技能、職業資格和必備的專業知識，更要獲得自我發展的內化的職業能力，有能力在職業生涯中不斷獲得新的發展。

過程導向的課程觀：課程以理論和實踐一體化的工作過程為導向，構建“工作過程完整”而不是“學科完整”的學習過程。從職業工作出發選擇課程內容，并按照職業能力從易到難的順序安排教學；課程內容首先強調獲取完成工作任務的過程性知識，解決“怎么做”（經驗）和“怎么做更好”（策略）的問題，然后是適度夠用的陳述性知識（理論知識）。

行動導向的教學觀：強調“為了行動而學習、通過行動來學習”，工作過程與學習過程相統一。教師是課程學習過程的組織者、咨詢者和協調人，學生是行動主體，教學遵循“資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估”的完整“行動”過程，在教學中專兼職教師與學生互動，讓學生通過“獨立地獲取信息、制訂和實施計劃、檢查評價成果”，建構真正屬于自己的經驗和知識體系。

課程設計的基本思路

專業核心課程開發建設貫徹以下設計思路：

1、校企合作組織課程開發。學校專業團隊與合作行業企業的實踐專家合作開發課程。1）共同組織專業課程體系構建和專業課程開發的調研和研討活動；2）利用學校和企業兩種資源，共同創設本課程適宜的實施條件；3）合作建設為學院師生、企業員工學習、培訓提供服務的共享型數字化專業教學資源；4）共同制訂頂崗實習管理制度，在企業工作和學習過程中共同管理和監控運行；5）共同制訂學生工作和學習成果考核評價辦法，探索人才培養質量的社會評價機制；6）校企互相兼職，共建課程教學、崗位培訓和技術開發的雙師結構專業教學團隊。

2、典型任務確定課程方案。通過實踐專家研討活動，分析專業相關職業崗位的典型工作任務，構建工作過程系統化專業課程體系；通過典型工作任務分析，形成煤層氣井站運行與管理的“典型工作任務、崗位職責任務和能力目標分析”結果，以“會做什么”的能力為依據選擇課程內容，并按照職業能力從易到難的順序安排教學。

3、工學交替實施課程教學。打破“以理論知識為學習起點，按照學科邏輯組織教學”的傳統培養模式，課程學習從企業頂崗實習開始，首先以職業場所為課堂，以實踐知識為課程學習起點，教學過程與生產過程密切結合，學生具有了一定的職業工作經驗和實踐知識及初步理論知識，回學校進行學校本位學習，學習學科系統化深入知識，就業前可以到企業主要生產崗位頂崗。

4、課程目標注重工作任務。企業工作任務與學校學習任務集成為學習性工作任務，通過“確定任務、制訂計劃、決策指導、實施計劃、檢查評估”等過程步驟，讓學生掌握完整的工作過程，培養綜合職業能力；重視能力的表現性、可見性，重視培養可遷移的關鍵能力，如社會責任感、獨立性、合作能力、自我調整和提高的能力以及決策和規劃能力。

5、項目工作引領情境學習。以具有挑戰性并促使工作能力提高的項目工作任務為導向，專兼職教師共同精心創設學習情境，結合崗位工作的實際問題進行有針對性的教學，學習與工作合為一體；學習情境要超越當前的和特定工作任務，注重學生的學習者角色，在完成項目任務的過程中，實現理論、實踐一體化學習和相關的多學科知識一體化學習。

請老師們注意：

編制各門專業核心課程的課程標準時，“課程設計理念”部分可以直接采用前面的表述，結合專業稍加調整；“課程設計思路”部分可以結合具體課程的特點，參照前面的思路表述。

在后面的“課程目標、課程內容與要求、教學模式、教學方法與手段”等方面的內容編制過程中，一定較好地體現前述各項理念和思路，不能出現明顯的對立和矛盾。

不要受學科系統化的束縛，將學習過程、工作過程與學生的能力和個性發展聯系起來。將職業工作作為一個整體化的行動過程進行分析，不要過細地分析那些具體點狀的、缺乏有機聯系的知識點和技能點或能力點。

在培養目標中強調創造能力的培養，而不是被動的適應能力的訓練。

第四篇：基礎會計思路（范文模版）

基礎會計教學改革思路

周淑芬

本學期我將承擔11會計1、2班的《基礎會計》教學工作，該課程是新生入門的第一門專業課，此課程的教授質量對懵懂的新生來說顯得非常重要。從我多年的教學經驗體會：該課程足以影響學生今后的專業學習興趣，所以接受此課程教學既有壓力，更是挑戰。下面我談幾點教學設想。

1、講好第一堂課，將學生引入自覺學習的軌道

興趣是最好的老師，好的開始是成功的一半。因此，授課教師一定要講好第一堂課，激發學生學習該門課程的強烈興趣。首先，給予學生視覺刺激。教師將事先準備好的會計憑證、會計賬簿、財務報表發給學生，使課堂氣氛立刻活躍起來，讓學生翻閱、討論，這時教師就可以結合學生日常生活中發生的一些簡單的采購業務，如由學生了解的“發票”引出“原始憑證”等概念。其次，簡單概述本門課程要講授的主要內容。以一個企業而論，其經濟活動所發生的業務通過會計核算以報表的形式對外公布，那么從會計角度可以這樣設問：如何記賬？會計賬簿如何設置？會計信息如何傳遞？財務報表如何編制？這些問題隱含了一系列會計概念，可引起學生進行深入的思考。在此基礎上就可以將會計核算流程歸納為：原始憑證———記賬憑證———會計賬簿———財務報表，即：證———賬———表。這樣，可使學生對需學習的內容有一個初步的認識和了解，從而產生進一步學習的興趣。該課程對學生可以說“處處是坎，步步是壘”，但只要方法得當，開講就抓住學生的注意力，那么就能很快將學生引入自覺學習的軌道。

2、改革教學手段和方法,提高教學效果

以前我校基礎會計教學基本采用傳統教學手段,一支粉筆和一塊黑板,教師前面講,學生下面聽。在這里我們不能否認傳統教學的優越性,可是鑒于該課程的特殊性,涉及大量的憑證和賬表,教師在授課過程中很難通過語言表述清楚,再加上學生之前從未涉及過。因此筆者提出將傳統教學方法與多媒體教學有機結合起來。涉及憑證、賬簿和報表部分內容采用廣州福思特基礎會計教學軟件進行授課,該軟集圖像、聲音和圖表于一體,生動形象地將記賬憑證的填制與審核、賬簿的登記與結賬,會計報表的編制與分析進行全方位的演示,學生聽起來感覺新鮮,印象深刻,便于記憶。其他章節還使用傳統方式。這樣不僅激發了學生的學習熱情,又使得會計理論的學習變得不枯燥,實踐證明教學效果非常理想。

3、以教材為藍本,結合新會計準則,強化教學內容

由于會計學是一門政策性極強的學科,隨著國家宏觀經濟的調控,一些新的會計政策和稅收法規就要出臺。因此教師在授課時一定要與時俱進,結合最新會計準則和法規,對教學內容進行適當的擴充,增加信息量和知識面,使得教學內容除了包含基礎知識,也要包含最新會計政策導向,注重理論與實踐相結合,使教學內容充分考慮到后續專業課程的銜接。

總之:通過對基礎會計教學的改革,不僅提高了會計專業的整體教學水平,而且對于培養素質高、能力強的會計人才也是大有益處的。

第五篇：《放大鏡》設計理念與思路

《放大鏡》教學反思

新課標指出：一年級科學教學的主要宗旨是培養學生對科學的興趣，產生對科學的情感，讓他們熱愛科學，讓他們在生活中關注大自然，有好的科學習慣，讓他們擁有一定的科學素養,為以后科學課的學習奠定基礎。

我講的是第一單元我們愛科學的第三課《放大鏡》；根據一年級學生的認知規律和認知特點教材在第二課安排了《我們的感官》的教學內容，也就是最原始的用眼睛去觀察，用耳鼻舌手去認識自然世界的事物，這些都是我們對外部世界的基本感知，在此基礎上，我們要想把事物觀察得更加清楚需要怎么辦呢？就引出了本節課《放大鏡》。

為了引起學生們的興趣，我一開始通過觀察鼻涕蟲來創設情景，讓學生們認真觀察，然后提出問題“怎樣才能看得更清楚？”引出放大鏡——在科學觀察實驗中一種常用的科學工具。所以學生們就想借助我提供的放大鏡去一探究竟，從而步入第二部分探究與發現。

當我把放大鏡發下去之后，在玩弄時同學們竊竊私語說：“真的變大了！”，因此就有問題產生了“放大鏡為什么能把我們看到的東西放大，秘密在哪？”，然后通過學生充分感知，引導學生自己去發現去認識，所以我讓學生運用看一看、摸一摸、比一比的方式，終于找到了答案——秘密就是鏡片中間厚邊緣薄。這一環節不僅為學生認識放大鏡形成了理性的感知，更重要的是培養了學生認真仔細的科學態度。當同學們知道了這個秘密之后，想再次玩弄放大鏡的欲望更加強烈了，我就讓他們利用放大鏡幫助我解決一些問題，我把材料發下去之后，在強烈好奇心的驅使之下，學生們無一例外的拿著放大鏡專心致志的充滿好奇心的去探究，也正是學生親身經歷動手動腦的實踐活動，讓他們體驗到，要想用好科學工具還要有用好科學工具的方法。然后通過師生的研討活動——把你的發現說出來，學生和老師總結歸納出放大鏡的使用方法。

放大鏡已經會用了，學生們成就感也特別強，就讓他們觀察他們熟悉的教室，告訴他們我們每天看到的教室是眼前的這個樣子，但是在放大鏡下，他又是另一個世界。激發興趣，一探究竟，隨后研討，看到了門，怎么看到的，與用肉眼看到的有什么不同，學生們紛紛匯報自己觀察到的現象，這樣不僅聯系了放大鏡的使用方法，也通過與肉眼觀察的對比更進一步了解放大鏡的作用。

第三部分學生親自動手制作放大鏡，當一堆生活中的材料擺在眼前時，學生們的第一反應就是一個個去試，嘗試完之后，隨后我同他們一起驗證是否有放大的功能，學生們利用自己親手制作的放大鏡進行觀察，其自豪感與成就感進一步得到提升。

最后一個環節——日本博士江本勝做的實驗，讓孩子做一個善良有愛的人，蘊含著對學生的情感態度價值觀的培養。