第一篇：與鹿和狼的故事相同的故事

原來澳大利亞的土壤很肥沃，在美國都生長不了的仙人掌到澳大利亞極為適合。這些仙人掌以驚人的速度開始蔓延繁殖，幾棵仙人掌不久變成了有“刺”的叢林。不論人們怎么用刀砍、用火燒、連根拔起，都沒有用。正當人們無可奈何的時候，有一位學者發現專門在夜里活動以仙人掌為食，胃口很大的夜蝴蝶，于是，這位學者把1000多只蝴蝶養大放生。終于3000多萬公頃的土地又重新變成了肥沃的農地。

幾十年前，廣東沿海發生了一次海嘯，是臺風引起的，許多田地和村莊被海水淹沒了。這場洪水過后，那兒的莊稼總得不到好收成，接連幾年都是這樣，即使風調雨順，也不見起色。后來，老農們想出了一個辦法，他們去外地買了一批蛇回來，把蛇放到田里。說也奇怪，那一年莊稼就獲得了豐收。大家不明白這是什么道理。老農把秘密說破了，原來那場洪水把深藏在洞里的蛇都給淹死了，田鼠卻游到樹上和山坡上，保住了性命。后來洪水退了，田鼠又回到田里糟蹋莊稼，沒有蛇來捕捉它們，它們繁殖得特別快，莊稼都讓田鼠給糟蹋了。

第二篇：《狼與鹿的故事》

第一課時

師：有人告訴我啊，外國語學校的學生，外語學的好，但漢語可能學的很一般，甚至比較差。不知道是不是真的?有兩個同學的在皺眉。呶，你的眉頭皺成一個疙瘩，為什么?

生：我想，您這是聽說的，他們不了解我們的。

師：你的意思是說，他們不了解我們班的實際情況。你的心里話其實是：我們不但英語學的好，漢語學的也好，甚至更好，是不是?

生：是。(眾笑)

師：她有沒有代表大家的心聲?

生：(齊)有!

師：真的?

生：(大聲，齊)真的!(眾笑)

師：我非常欣賞你們的自信!咱們現在開始上課。來，大家一起讀課題。

生：鹿和狼的故事。

師：六年級了，預習了吧?

師：基本的內容，哪怕是只言片語，應該能知道一點吧?

生：能。

師：真好。下面問大家一個問題：鹿和狼的故事發生的地點是——一起說。

生：凱巴伯森林。

師：嗬，記得非常清楚。兩位舉手的學生可能想說，這個故事發生在美國亞里桑那州的凱巴伯森林。(課件：伴隨著悠揚的樂聲出示圖片)

大家看，這就是凱巴伯森林。美嗎?

生：美!

師：這音樂美嗎?

生：美!

師：咱們一起走進凱巴伯森林，再看一看里面的景色。(接著，課件相繼出現了奇花、小熊、蒲公英，學生完全沉浸在優美的情境之中)

師：看著這美麗的畫面，聽著這優美的音樂，我想同學們的心情一定非常的愉快。如果懷著愉快的心情，咱們把課文讀一讀，然后再完成一項簡單的作業，愿不愿意呀?

生：(點頭)愿意!

師：請打開課文，自由地讀吧。讀完后，打開作業紙，把課文出現的這些詞語補充完整。(學生伴著音樂默讀課文、勾畫詞語、完成詞語填空)

師：真好，寫字的姿勢非常端正。(巡視)填的真快，大部分同學都填完了。咱們對一對，(課件示答案)看看有沒有錯誤，如果有錯誤請馬上改過來。(學生對照參考答案檢查自己的作業)

師：請注意，“茍延殘喘”的“延”，(范寫)第三筆是豎折，一筆寫成。相互看一下，有沒有把它寫斷變成了兩筆了呀?(學生互相檢查)還有啊，“森林毀滅”的“毀”左上角的那個“臼”字，我發現有三個同學筆順錯誤。請看黑板，它的筆順應該是這樣的(邊說邊板書示范)： 撇、豎。請注意：問題就在這兒了——先寫左邊的短橫，然后再寫右邊的橫折、橫、橫?？纯醋约旱?，中間的那兩條短橫是不是連在一起了(學生自查并修改)。來一起看大屏幕，把這些詞讀一遍。

生：(讀詞)松杉蔥郁、生機勃勃、面目全非、森林毀滅、生態災難、生態平衡、兇惡殘忍、一命嗚呼、美麗善良、罪魁禍首、茍延殘喘、相互制約。

師：一般情況下，老師希望你們把這些詞查字典、查詞典，解釋一下。趙老師覺得，能不能理解，關鍵要看你會不會用這些詞。會用了，用的準確、恰當了，就說明你真正的理解了。(課件：再次出示凱巴伯森林的圖片，伴著輕音樂)這么美的凱巴伯森林，咱們剛才填的詞有很多優美的詞語，能不能找一個或者兩個來形容形容這美麗的畫面?

生：我覺得是“松杉蔥郁”和“生機勃勃”。

師：(畫面上出示這兩個詞語)這就是松杉蔥郁、生機勃勃的景象。

[ 點評：從默讀全文，完成“詞語填空”，的作業切入，營造了一個學生自主學習的空間，很巧妙，又很扎實。由學生互檢和教師巡視中獲取信息，生成以糾錯為主的指導環節，又富有針對性和教學效益。]

(課件出示森林夜景，圖上配有“ 月籠輕紗，恬靜優美”八個字)

師：這就是凱巴伯森林到了夜晚的美景。一起讀下面的字。

生：月籠輕紗，恬靜優美。

師：讀得再慢一點兒，再輕一點兒。注意哦，是夜晚的美景，很幽靜，皎潔的月光如紗一般籠罩著整個凱巴伯森林。(范讀)月籠輕紗，恬靜優美!

生：(美讀)月籠輕紗，恬靜優美。

師：啊，太美了!朗讀課文或者詞語時，要想讀得有感情，不一定非得高聲地扯著嗓子喊，那樣的話，不光累，還沒有感情。請注意，美麗的夜景即將發生巨大的變化。(課件出示，伴著狼的吼叫聲)誰來了?

生：狼來了!

師：森林幽靜美麗夜景的剎那間消失了，原因就是有了狼。(課件出示群狼并伴著狼吼聲)

師：有的女同學剛才被嚇了一跳!(對著一女生)你好像最害怕，談談你對狼的印象。

生：很兇惡，很殘暴。

師：有不同意見嗎?

生：我覺得狼在不兇惡，不殘暴的時候，給人的印象也是挺美的。

師：有見地!

生：我覺得它很血(xu ě)腥。

師：注意，要么讀血(xi ě)腥——口語，要么讀血(xu è)腥。來，大家一起讀：血(xu è)腥。

生：我不同意××同學的的意見。我認為狼，就像剛才那位同學說的，我認為狼也有它美麗的一面。因為，如果說狼血腥啊，我們人類就更血腥啦!我們不僅殘殺了狼，還殘殺了很多比狼更弱小的動物——我們人類是比狼更兇殘的動物。而它(狼)捕殺弱小的動物，是它的本性，它的生性就應該是這樣。所以說，我們不可以這樣說狼;所以說，狼也有他們美麗的一面。

師：我聽你說了這么多，不管你的觀點正確不正確，我想送你四個雅號：小小哲學家，小小慈善家，小小辯論家，小小演說家。我知道你還有許多話想說，但是請你等一等再說。(面向全班學生)請問有哪些同學同意這位同學的觀點?(有很多學生舉手并點頭)

師：我有點不同意她的觀點。因為我知道一些成語或者詞語，只要帶“狼”字的，幾乎沒好的!你們能不能說出幾個?

生：狼狽為奸、狼心狗肺……

師：哇，太難聽了!

生：狼吞虎咽。

師：“狼吞虎咽”有點中性，比如在家里吃飯時，爸爸媽媽就希望你狼吞虎咽的吃啊!

生：狼子野心。

師：嗯，大奸大惡之徒，不好。

生：鬼哭狼嚎。

師：形容敵人的慘像，比如日本鬼子被八路軍打得——

生：鬼哭狼嚎。(眾笑)

生：引狼入室。

師：要小心哪，千萬不要把壞人引到家里來。(眾笑)

生：聲名狼藉。

師：如果一個人壞事干多了，臭名昭著了，肯定會聲名狼藉。

生：如狼似虎。

師：如狼似虎——兇神惡煞。

生：杯盤狼藉。

師：亂糟糟的。

生：豺狼當道。

師：誰還敢過?(笑聲)大家說了這么多，真了不起。我也找了幾個，(課件示)請大家 看一看，讀一讀。

生：狼心狗肺、如狼似虎，引狼入室、與狼共舞，鬼哭狼嚎、狼狽不堪，聲名狼藉、狼狽為奸。

師：有沒有一個好詞呀?

生：沒有。

師：一個都沒有!剛才咱們填的詞語中也可以找到一個詞送給狼，看一下。

生：兇惡殘忍。

[ 點評：喚起對狼的傳統看法，教師以相關成語、詞組的集結予以佐證，除體現在本課教學中的特殊作用外，還有著積累詞語、比較詞語的情感色彩等多種教學價值，很有語文味。]

師：兇惡不了幾天了，殘忍不了幾日了。好消息來了：(課件出示課文片段并伴隨著槍聲)兇惡殘忍的狼被消滅了!我看到有的同學露出欣喜的笑容?！皹屄曉谏种谢厥帯弊x。

生：“槍聲在森林中回蕩，在獵人冰冷的槍口下，狼接連發出幾聲慘叫，一命嗚呼。經過25 年的獵捕，有六千只狼先后斃命?！?/p>

師：請女孩子注意啊!(課件示梅花鹿的圖片)

生：(小聲地但是又抑制不住地)哇——

師：想“哇”就“哇——”，想“耶”就“耶——”。(笑聲)可愛嗎?

生：可愛!

師：喊可愛的幾乎都是女生。請大家從咱們剛才填寫的詞語中找一個詞送給這只可愛的小鹿。(隨著學生回答，課件出示“美麗善良”)請女同學一起讀。

生：美麗善良!

師：再看。(課件出示：鹿的圖片標注“美麗善良”，狼的圖片標注“兇惡殘忍”)按照同學們的觀點，鹿是美麗善良的，狼是兇惡殘忍的。沒錯吧?

生：沒錯。

師： 但是，(課件詞語調換位置：鹿的圖片標注“兇惡殘忍”，狼的圖片標注“美麗善良”)讀完這篇課文以后，我非常固執地堅持這樣一個觀點：鹿是兇惡殘忍的，而狼是美麗善良的。同意不同意我的觀點?

[ 點評：子曰：“不憤不悱，不啟不發”。老師此處的“非常固執”]

生: 我認為說狼“美麗善良”還說的過去，但“兇惡殘忍”用在鹿的身上真的是很離譜!(笑聲)

師：這個詞用的巧妙——“很離譜”。他同意一半，其他同學?

生：我認為不應該把“美麗善良”套在狼的身上，因為從它那雙眼睛就可以看出，它不是一個美麗而且很善良的動物。

師：有一句話叫“人不可貌相”;同樣的，狼也不可貌相喲!(笑聲)

生：理論上說，老師的這個觀點太絕對了。(笑聲)我覺得狼不但有兇惡殘忍的一面，也有美麗善良的一面;鹿不僅有美麗善良的一面，也有兇惡殘忍的一面。(笑聲、掌聲)

師：好一個“理論上說”!非常精彩!不過你的這個觀點可能有點太深奧了，現在大家可能還不理解。請大家開始認真的讀課文，一邊讀一邊思考：同意我的觀點的同學，看能不能從課文中找到理由;不同意我的觀點的同學要注意，要換位想一想：咦?趙老師從課文中哪些地方得出一個這樣讓大家感到“離譜”的結論?可以默讀，可以輕聲讀，可以互相討論。

(學生默讀思考，教師巡視指導)

師：我們班同學的讀書習慣很好，剛一讀書，我就發現有三個同學拿起筆把重點的地方畫了下來，非常好!(很多同學迅速拿出筆準備勾畫重點詞句)

師：對不起，同學們，打擾大家一下。請同學們看一下黑板，(板書：批注)這兩個字肯定都認識，知道他的意思嗎?知道的舉手?把手放下，不用回答了，愿意這樣去做的同學，請付諸行動。(學生讀書批注)

師：(巡視)我看到了兩個同學畫了重點詞句之后，在旁邊寫了一個字，我覺得同學很會讀書啊。(繼續巡視)剛才這位小哲學家在課文第三自然畫出了這樣一段話：“森林中的鹿增多了，總數超過了十萬只……”一直畫到最后，“大地露出的枯黃，一天天在擴大?！彼趺磁⒛?寫了兩個字：“兇惡”。然后呢，又加了一個問號?？刹灰】催@個問號喲，這說明她的心理矛盾得很——說它們不兇惡吧，可是它們還真的有點兇惡;說它們兇惡吧，可這近乎懦弱的小鹿怎么能兇惡呢?就這樣，字不用多，一個漢字，一個符號就可以表達一種意思。(繼續巡視)

師：這位同學在課文第五段后面寫了一句話：“森林毀滅的罪魁禍首?！蔽矣X得概括的很好。一句話也可以，如果能夠在關鍵的地方談出看法，寫上兩句話，寫上幾十個字，談出自己的觀點，才是更高水平的。讀自己的書的時候，可以在書上圈點勾畫，這是讀書筆記的最簡潔，最有效的方式，對學習的幫助可大了。(繼續巡視)

師：我又發現一個同學很有見地啊!課文第五段說“ 狼吃掉一些鹿后，就可以將森林中鹿的總數控制在一個合理的程度，森林也就不會被鹿群糟蹋得面目全非?！?他寫了一個矛盾的句子，叫“善良中的殘忍”，我覺得很有水平，他這是受到了“小哲學家”的那個問號的啟發，越寫水平越高。(繼續巡視)師：這位同學寫的是：“鹿是兇惡殘忍的，因為她不斷的在蠶食美麗的森林”。有水平，可以再寫多一點。(繼續巡視)

師：啊，同學們，容我再給你們念一個!這位女同學讀了第六段以后，寫了這樣一句話：“我們是不是也應該編一個有關?善良的狼?的童話，讓大家意識到狼也是善良的?”多好啊!同學們，讀書就是這樣的，一邊讀一邊思考。(繼續巡視)

師：哇，再來關注一下這位高水平的“小哲學家”，她看到了鹿破壞森林的那一段，這樣寫：“我認為真正的罪魁禍首并不是鹿。鹿殘忍嗎?如果人類不肆意破壞生物鏈，美麗的凱巴伯森林會消失嗎?”厲害，厲害!她想到了人類破壞生物鏈這個問題，思想越來越深刻。(繼續巡視)

師：同學真不錯啊，在每一個關鍵的地方都加上了自己的批注。不用老師教你們了，這篇很深很長的文章你自己就讀懂了。

[ 點評：看似隨便讀讀學生的批注，實為潤物無聲的閱讀指導和良好閱讀習慣的培養。學生在老師這“隨意”的閑聊中，不斷糾正自己的閱讀和思維方向，不斷修正自己的語言表述，潛潮涌動，人文交融。]

師：這位同學非常好，她自己想說一下。你告訴大家你的批注批在哪兒?

生：我批在第七自然段的最后一句。我寫了這樣一句話：僅僅根據人類自身的問題片面去看動物的善惡益害，有時會犯嚴重的錯誤。

師：聽到了嗎?這就是辯證地看問題!還有誰愿意說自己的見解，我們一邊寫一邊交流。

生：我讀第五段的批注。

師：好，大家看看第五段。

生：(先讀課文)羅斯福總統下決心要保護的數量超過了十萬只的鹿，肆意破壞森林，才給生態系統帶來災難。所以我認為，鹿不僅善良而且也有惡的一面。凡是事物都有兩面性，不應該只看她其中的一面。

師：說得非常精辟!同學們，他已經把這篇課文的中心思想給概括出來了。好，誰再來?

生：我認為世界上沒有全惡也沒有至善，好人總有野心，壞人也有善意。

師：聽到了沒有，同學們?多精彩啊!沒有全惡也沒有至善，就是說狼不全惡，鹿不至善。多精彩啊!

生：我是找到最后一自然段的后面兩句話：“森林中既需要鹿也需要狼。人們必須尊重動物乃至整個生物界中的這種相互關系。”我認為狼和鹿都是平等的，森林中既需要鹿也需要狼，它們是平等的、彼此依護的關系。

師：“彼此依護”這個詞用的非常巧。

生：我畫的是第三自然段末尾的“森林中的綠色植被在一天天減少，大地露出的枯黃在一天天擴大。”以及第四自然段的“災難終于降臨到鹿群頭上。先是饑餓造成的大量死亡，接著又是疾病流行，無數只鹿消失了蹤影。兩年之后，鹿群的總量由十萬只銳減到四萬只。到 1942 年，整個凱巴伯森林中只剩下不到八千只病鹿在茍延殘喘?！蔽遗⒌氖牵喝祟愰g接制造了慘劇。

師：聽到了沒有，聽到了沒有?“人類間接制造了慘劇”!我想把你這句話中的“間接”給改一改。是間接的嗎?是誰下令獵殺狼?

生：羅斯福。

師：是誰去殺狼的?

生：獵人。

師：如果不把這些狼殺了，鹿的數量會無限制的擴大嗎?

生：不會。

師：如果鹿還保留在原來的種群數量上，凱巴伯森林會毀滅嗎?

生：不會。

師：那你說說人類對森林的破壞是間接還是直接的?

生：間接。

師：你認為人沒有直接去砍去伐森林，就是間接的破壞?

生：是。

師：能堅持自己的觀點，好樣的!

生：“羅斯福無論如何也想不到，他下令捕殺的惡狼，居然也是森林的保護者!盡管狼吃鹿，它卻維護著鹿群的種群穩定。”我的批注就是：羅斯福聰明反被聰明誤。

師：“聰明反被聰明誤”?怎么說?

生：就是說他的本意是好的，可是卻干壞事了。他是為了鹿更好的繁衍生息，所以就下令把狼全部捕殺了，結果，狼差不多死光了。鹿呢?盡管還有八千只，但大部分都不是健康的鹿，已經是病鹿了，已經在茍延殘喘，快要滅絕了。

師：說的多好啊，多么深刻啊!誰再來?

生：我說的也是第五段。(讀課文“這是因為……控制了疾病對鹿群的威脅。”)我想說的是，其實狼也是美麗善良的，它把那些病鹿吃掉以后，也就控制了疾病，對鹿和我們人都有益處。

師：我覺得用這個同學的觀點可以說明這樣的問題：鹿和狼都是善良的，也都是兇惡的。它們的優點與缺點都呈現在大自然中，我們不能單獨以善良、兇惡、殘忍來形容鹿和狼，因為他們都擁有美與丑，善與惡，罪魁禍首不是它們，而是人。

生：我非常同意××同學的看法。我認為，大家一開始說狼很殘忍，現在又說鹿很兇惡，到底殘忍在哪里，兇惡在哪里?狼捕殺鹿是它的天性，它不捕殺鹿就會餓死;鹿它啃食樹皮、綠色植被，也是它的本性，它如果不啃食這個，它也會死。凱巴伯森林的毀滅，是因為鹿實在太多了。然而真的是鹿造成森林的消失嗎?其實是人類。人類把狼殺了，所以鹿才繁衍的那么快、那么多，才會造成森林的毀滅。那么人損失了什么?其實，人損失的只是一片森林，而鹿損失的是整個鹿群，狼損失的也是整個狼群啊!人的損失只是森林，卻還把罪名加在鹿身上，難道人類不虛偽嗎?(掌聲)

師：不愧為小小哲學家、辯論家、演說家!好犀利的一張嘴，好厲害的一番話!我暫且不管她的“難道人類就不虛偽嗎”是否完全正確，但是，她剛才說的已經幫我們總結了這篇課文。根據同學們說的，如果單純說鹿是美麗善良的，是錯誤的;單純說狼兇惡殘忍，也是錯誤的。同樣的，單純說鹿是兇惡殘忍的，狼是美麗善良的，也是不對的。也就是說，狼吃鹿是生存的本性，鹿吃植被也是它們生存的必須呀!關鍵是我們人類不能干涉它們的生活，不能人為地破壞它們之間的生物鏈，破壞大自然的這種生態平衡。同意我的觀點嗎?

生：同意!

師：同學們，這堂課我本來準備了很多想講的內容。你們看啊，(課件出示課文的重點段落)我本來要 把這些內容拿出來讓大家討論，現在看來，沒必要了。知道嗎，你們自己認認真真的讀書，就這么簡簡單單的做一些批注，就能把課文讀懂了!

我給大家提個建議：從今天開始，你們再學語文的時候，哪怕學數學的時候，學其他任何一門功課的時候，老師讓你預習，你讀到哪兒就在哪個地方做個批注，把重點的語句畫下來，把自己的想法和感受寫下來。試試看，你要用這種學習的方法去學，堅持個兩三年，你的語文成績，你的語文素養將會提高一大截。

[ 點評：以“批注法”指導學生讀書，是本案的重要特色，也是最出彩的亮點。教師從“以生為本”“學會學習”的高度，在“分段講問”的傳統模式中突圍，真正落實了以學生自主閱讀為主，教師引導點撥的探究式學習的要求，許多地方 都是可圈可點，可贊可賞。]

第二課時

師：(課件示圖片，圖片下方帶有一大串問號，伴著凄美的音樂)

有沒有在別的地方看到過這幅圖?

生：(搖頭)

師：底下一串的問號大家看到沒?注意畫面上的一段文字，大家齊讀。

生：人類總說我們兇殘，可是對于森林來說，誰兇惡?

師：停。對于森林來說，誰兇惡?

生：(答案不一)鹿。過多的鹿。人類。

師：我知道，要單獨說鹿不行，因為少量的鹿不能毀滅森林，是過多的鹿。有幾個同學小聲地說是人類，不錯，是人類，但應該說是那些干涉生態平衡，干涉鹿和狼生活的人類。不能完全地一棍子打死地說是人類，咱們都是人啊!再讀。

生：對于六千多條狼的生命來說，誰殘忍?

師：誰殘忍?

生：獵人。

師：還有誰?

生：羅斯福。

師：再接著讀。

生：誰能還我們一個公道?

師：狼在問，誰能還我們一個公道?誰能?

生：(陸續舉手)

師：你能，你能，還有誰能?其他同學呢?凡是剛才已經做了批注的同學請舉手。

生：(全部舉手)

師：好。只要做了批注，只要認識到了狼不僅能夠保護森林，還能在適當的條件下保護鹿群的種群穩定這一點，你就能還狼一個公道。不僅能還給一個，還能還兩個、三個，乃至四個、五個。下面我們先還狼第一個公道。請看大屏幕。(課件出示狼的圖片，標注“兇惡殘忍”)我已經幫你們還了一半。大家看，“兇惡殘忍”我已經給它加了個什么符號?

生：雙引號。

師：雙引號的意思明白嗎?

生：明白。

師：不用說了。再看看咱們剛才寫的詞語，除了兇惡殘忍以外，你覺得還有哪些詞語可以送給狼?

生：(思考)

師：這個要動點腦筋了。

生：現在我想用“美麗善良”了。

師：對于所森林來說，可以用。

生：我覺得可以用“難逃厄運”了。

師：是啊，很悲慘。六千多只狼啊，大狼小狼都難逃厄運。

生：我覺得還有一個詞可以形容——生機勃勃。

師：咦?怪事。注意了，“生機勃勃”是送給凱巴伯森林的，她說要送給狼，為什么?

生：其實“生機勃勃”不一定只指景物，它也可以指生物、人類，像狼發出的聲音一樣是充滿生機的。這幅圖片上的狼給我的感覺是非常活潑的。所以我覺得把“生機勃勃”送給狼再合適不過了。

師：對——，你看(指課件狼的圖片)看 到沒有，狼充滿生機，生機勃勃的。我跟你想的一樣，我不但把“生機勃勃”送給狼，我還把“松杉蔥郁”送給狼，我還把“生態平衡”送給了狼(課件隨機出示這幾個詞語)。想想，有沒有意見?有意見就舉手。

生：我認為“松杉蔥郁”不應該給狼，因為狼是動物，“松杉蔥郁”是形容植物的。

師：說得很有道理。那請大家想一想，趙老師為什么非要把一個形容植物的詞送給動物呢?

生：因為狼是吃鹿，如果狼不吃鹿，鹿大量繁殖，把森林啃光了，森林就不會“松杉蔥郁”了。就是因為狼吃鹿，把鹿群控制在一個合適的數量的時候，森林才會變得“松杉蔥郁”。

師：才會——

生：生機勃勃。

師：他明白我的意思啦。

生：我想把“松杉蔥郁”這個詞送給狼是再合適不過的了。

師：哇，“是再合適不過了”?

生：因為“松杉蔥郁”是形容植物，就是說植物長得非常茂盛非常美麗，而狼也有美麗的一面，他們也有愛，也有情感，所以我認為是非常合適。

生：我不同意你們的觀點，我想否定的是“生機勃勃”，就是從那些畫面看到的，我感覺狼不是“生機勃勃”，感覺它的眼睛里帶有一點凄涼，一點悲傷。

師：(回放畫面)你從這副畫面中看出狼的眼光中透出了凄涼，是吧?

生：嗯。

師：哎喲，真是個善良的孩子!因此，你認為凄涼的眼光就不能表現出狼的“生機勃勃”，咱們換一個角度來思考，兇惡殘忍的狼控制了鹿群的數量，維護了森林的生態平衡，對嗎?

生：對。

師：請聽我用“兇惡殘忍”造一個句子：正因為兇惡殘忍的狼維護了森林的生態平衡，才使凱巴伯森林松杉蔥郁，生機勃勃。通嗎?

生：通。

師：那么現在我要把這三個詞送給它，還有意見嗎?

生(搖頭)沒有。

師：咱們看問題不能光從表面看，從它的作用看，要學會換一個角度思考一下。第一個公道還給它了。(再次出示伴著槍聲狼被打死的圖片)

剛才那位從狼的眼睛里看出狼的凄涼的同學，請你站起來。現在還狼第二個公道，如果你能把這一段話讀好了，讀出了你看到的凄涼，就說明你代表全班同學還了狼第二個公道。

生： “槍聲在森林中回蕩，在獵人冰冷的槍口下，狼接連發出慘叫，一命嗚呼。經過25 年的獵捕，有六千多只狼先后斃命?！?/p>

師：我聽得出你心里的沉重和凄涼了。但是在語氣上、語調上，還稍微顯得高亢了一點兒。誰再來讀?

生： “槍聲在森林中回蕩……六千多只狼先后斃命。”(掌聲)

師：本來我還想給大家示范一下，你讀了以后我不敢了(笑聲)。你讀得太精彩了!該快的快，該慢的慢，整個朗讀的基調給人一種凄涼的感覺，讓人心痛，讓人心碎啊!來，全班同學一起再讀一讀。速度慢一點，語調低一點，就能讀出凄涼的味道。

生：(齊讀)“槍聲在森林中回蕩……六千多只狼先后斃命。”

師：讀得多好啊!特別是最后兩個字“斃——命——”，一字一頓，字字感人，聲聲動心。我想如果狼聽到大家為它討回公道的聲音，一定很感動。然而，它需要的不僅是我們的同情與憐憫，它更需要我們給它正名。(課件示語段)這一次應該用什么樣的語氣讀，不用我教了吧。

生：“羅斯福下令捕殺的餓狼，居然也是森林的保護者……狼吃掉的是多數是病鹿，又有效地控制了疾病對鹿群的威脅?！?/p>

師：真好。這是我們換給狼的第二個公道。請看三還公道。(課件出示需要填空的語段)

①狼是兇殘的，要消滅;鹿是善良的，要保護。()羅斯?？偨y用這個習慣看法和童話原則制定政策,()下命令消滅狼，造成凱巴伯森林的毀滅。

②總統先生下達獵殺命令的時候，沒弄明白，()狼吃鹿，()能維護鹿群的種群穩定。

③()沒有狼，鹿的數量超過森林可以承載的限度，()會摧毀森林生態系統的穩定。

④森林中()需要鹿，()需要狼。地球上的不同生物之間是相互制約、相互聯系的。我們要尊重動物乃至整個生物界中的相互關系。

這些句子都是課文中的最關鍵的語句，還有同學們剛才的感慨。請大家讀讀這些句子，在畫橫線的地方填上適當的關聯詞語。如果你能填好了，就說明你把這些語句讀懂了;如果你能讀懂了，你就能還狼一個公道。作業紙上有，打開，填。如果有困難就舉手，我會幫助你。當然，也可以和同桌商量。(生填寫，師巡視)

師：不錯，又快又準。你們填的這么快，秘訣在哪兒?就是你們剛才做批注做的。你一認真做批注，就必然認真讀課文;只要認真讀課文，加上咱們班同學個個聰明人人伶俐，就沒有什么困難能難倒咱們。請起看大屏幕，這里有參考答案，對照一下，如果有問題咱們再交流。

(師生一起商討關聯詞的用法，對表示轉折、假設關系的不同詞語進行了簡要的辨析)

[ 點評：這里能緊扣“課文為什么這么說”，讓學生體悟應當還狼一個公道，既讓學生品味了課文語言的內蘊，在言語實踐操練中感受課文表達的精當，又深化了對所傳遞的思想內容的認識，很好地體現了“人文就在語文中”。]

師：下面我們要請一位重要人物出場了。(出示羅斯福照片)知道是誰嗎?

生：西奧多.羅斯?？偨y。

師：是的。這就是下令捕殺狼的美國第 26 位總統——西奧多.羅斯福。有沒有人討厭他?

生：有!

師：為什么?

生：他根據童話原則制定政策，殺害了那么多的狼，還造成了凱巴伯森林的毀滅。

生：這樣的人怎么能當總統呢?一點生物知識都沒有。

師：哈哈，你們這次可能也要犯一概而論的錯誤了。這可是一位很了不起的人物哦!他不僅是杰出的政治家，還 是美國歷史上第一位對環境保護有長遠規劃的總統。他設立了第一個國家鳥類保護區，創建了眾多的國家地質公園，舉世聞名的美國大峽谷國家公園就是其中之一。盡管我們今天讀的這篇文章里，羅斯福因為出于好心而辦了壞事，充當了一個不大光彩的角色，但是我們不能因為他的一個錯誤就抹殺了他的歷史貢獻，尤其是在環境保護上的貢獻。至于生物知識嘛，羅斯?？偨y也是懂得很多的，他從小可就是一個動物迷哦!不過，他的確不懂得上節課同學們說的生物鏈、生態平衡等方面的知識，但那是上個世紀初期，那個時期的生物科學研究遠沒有今天這樣先進。

這樣吧，咱們給他寫封信，就從我們剛剛填寫關聯詞語的四個句子中選擇一句或者兩句告訴他。如果他地下有知，一定會改正自己的錯誤的。

課件出示：

總統閣下：

您好!

一只狼(鹿)

2008 年 月 日

(1942 年)

能看懂這封信的特殊要求嗎?

生：要以狼的名義寫信。

師：是的，也可以以鹿的名義寫信。還有，寫信的日期也是很久講究的哦。時間關系，咱們的信不要寫的太長，看看五六分鐘的時間內能不能完成。開始寫吧。哦，對了，可以適當借鑒一下你們手中的資料。(學生寫信，教師巡視)

[ 點評：關于羅斯福總統的相關資源的開發，顯得自然而貼切，由此介入的寫信訓練，不再是單純的技能操作，而富含了人文內涵。其設計之精到，于此可見一斑。]

師：誰愿意把自己的信讀給大家欣賞一下?

生：總統閣下，首先告訴你一個好消息，“引狼入室”計劃已經開始實施了，我知道，去世的您當然一定會很高興的?，F在，您當年 因為根據童話原則制定政策, 下命令消滅狼，造成凱巴伯森林的毀滅的錯誤決定早已作廢了，凱巴伯森林早已恢復了生機勃勃的景象。哎呀，狼來了，快閃吧。一只被群狼追趕著的鹿。(笑聲)2008 年 10 月 28 日。

師：被狼追著還能給總統寫一封信!(笑聲)在信中還高度贊賞一個叫“引狼入室”的計劃。同學們，在他的信中，“引狼入室”成了好詞還是壞詞呀?

生：好詞。

師：看到沒，正如大家所說的，沒有絕對的好與壞?！耙侨胧摇爆F在就成了好詞了。誰還來讀?

生：總統閣下，您好!我就是受您保護的鹿，現在已經茍延殘喘。在生命的最后一刻……

師：嗬，“生命的最后一刻”，(笑聲)好!繼續!

生：在生命的需后一刻，我想對您說：森林中既需要鹿也需要狼。地球上的不同生物之間是相互制約，相互聯系的。我們要尊重動物乃至整個生物界中的相互關系。親愛的總統，醒醒吧，不要聰明反被聰明誤。拯救狼就會拯救鹿，讓更多的狼來到凱巴伯森林，維護他，愛護他吧。一只痛苦的鹿絕筆。1942 年 3 月。(笑聲、掌聲)

師：悲涼的遺言吶!(笑聲)寫信難不難?

生：不難!

師：寫作文難不難?

生：不難!

師：如果我現在布置一個作業，回去以后把這封信寫成三百字以上或者四百字以上的作文，能不能寫出來?

生：能!

師：就接著他的那個問題，先把總統做了什么決定簡單地寫一下，然后把自己的幸福生活描繪一下，接下來寫幸福之后樂極生悲。最后再寫茍延殘喘的鹿的絕筆。(笑聲)再請一位同學。

生：總統閣下，您剛開始下達的獵殺狼的命令時，是否考慮過狼死光以后，我們鹿的生命還會有保障嗎?

師：停一下。我欣賞他這句話，第一句就告訴我們，寫這封信的主人公。是誰?

生：鹿。

師：對，接著讀。

生：但是獵人似乎是殺上癮了，一下子將所有的狼都殺光了……

師：抱歉，停一下。沒有都殺光，應該是幾乎都殺光了。請繼續。

生：您的原意是讓我們鹿自由自在的生活，但事實恰恰相反，您的這一舉動不是保護我們，而是害了我們啊!一旦沒有了狼，我們的種群就會無限制的擴大，就會啃食所有的植物，啃食完了只能餓肚子，還會有傳染病。所以說，森林中既需要鹿，也需要狼。地球上的不同生物之間是相互制約相互聯系的，我們要尊重動物乃至整個生物界這種相互關系。一只幸運的還沒死的鹿。(笑聲、掌聲)1942 年 3 月 18 日。

師：他一邊讀一邊看大屏幕，什么意思啊?

生：還沒寫完那句話。

師：在適當的時候，比如演說的時候，沒有時間準備，臨時想一個精彩的詞句，是可以隨時加進來的，這叫即興發揮，隨機應變。小腦瓜兒，聰明!我相信你們都會寫的非常好。行了，到現在為止，咱們已經四還狼的公道，本課就結束了。

現在，我向大家推薦這樣一個網站：(課件出示，學生趕緊抄寫)不要記，你們的作業紙上有啊。仔細看看，有沒有?

生：有。

師：網站里都是什么?

生： 狼!(笑聲)

師：對，都是狼。有沒有鹿?有——動物網站嘛。打開網站，你會對動物們有更加詳細的了解。

(課件)我還想向大家推薦一本書——《狼圖騰》?？催^這本書的同學舉手?哇，這么多人看過!真是一個愛讀書的好班級!(拿出書)還沒看過的請注意哦，我建議大家看一看這本書。如果你不想買，我這有啊!如果你能把這篇文章寫好了，寫成四百字左右，能寫得讓我看后心里感動，我就可以把這本書借給你們看，大家互相傳閱，好嗎?(學生小聲議論，雖躍躍欲試，但又有寫膽怯)

師：沒人敢哪?!我的要求很簡單的，這篇作文只要做到下面三點要求就可以了：第一，語句通順，簡單吧?

生：簡單。

師：第二，書寫工整;第三、格式正確。簡單吧?

生：簡單!

師：沒了，就這三條。你做到了之后我就感動了;我一感動，書就借給你看了。好不好呀?

生：好!

師：請看過真本書的同學告訴我，作者是誰?

生：姜戎。

師：(課件示簡介并有感情地朗讀)在姜戎先生的生花妙筆之下，狼成了一種有靈性的動物。它們的智慧與謀略、血性與親情、堅忍與忠貞，尤其是它們密切合作的團隊精神，無不帶給我們強烈的心靈震撼?？催^的同學有沒有這個感受啊?

生：有。

師：確實寫得好。當然，還有很多關于狼的作品，國內外都有，但我覺得最特別的還是這本。也許同學們覺得趙老師對狼有一點特別的鐘愛，但是我的內心情感正如剛才那位同學說的——所有的小動物都是可愛的。(課件示：鹿和狼都是我們的朋友)

生：鹿和狼都是我們的朋友。

師：同意我的觀點嗎?

生：同意。

師：(出示 QQ 號碼)同意者就可以加我，不同意者免談。

(笑聲中，學生非常興奮地記QQ 號碼)

師：你寫好了作文就發在我的 QQ 上，放在那兒，當留言，我就能看到?？吹搅?，感動了，你就能得到這本書了。哦，別忘了最后落款一只狼或者一只可愛的鹿之后，一定要告訴我你是誰喲!(笑聲)

生：寫在 QQ 空間上可不可以啊?

師：不但可以，而且非常好!善于學習的同學，完全可以在你的 QQ 空間寫自己的感想，這就是自己的作文啊!你堅持一年試試看，你就會達到初中二年級的語文水平。別說趙老師夸張，你試試看。回去堅持一周兩篇，一篇也行，不要長，一般寫一兩百字就可以了，要堅持下去。

[ 點評：教學內容的合理延伸，讓課內、課外互動，不僅開闊了學生的的閱讀視界和讀寫空間，而且顯得科學合理而情趣盎然。]

還有什么問題?沒了?好的。

不好意思，八十分鐘了，不知道大家辛不辛苦。

生：不辛苦!

師：我給大家造成了間接的體罰，表示深深的歉意!下課!(掌聲)

[ 總評 ]

在自讀批注中快樂探究

在“新課改”進入到“決戰課堂”的關鍵時刻，我們遽然醒悟許多課堂依然沉溺在教師逐段講問分析的基本模式之中而難以自拔。“自主、合作、探究”的風景依然是鏡花水月。讀趙志祥老師《鹿和狼的故事》(課堂實錄)，卻給人以耳目一新之感，教師引導學生在自讀批注中的快樂探究，給我們以如何改變學習方式的強烈啟示。

“批注閱讀法”是中國語文教學傳統經驗中的重要方法，可是已為當下課堂所鮮見。其實，教中國語文還得用中國功夫?！胺矔窟^口過，總不如手過。蓋手動則心必隨之”(清·李光地語)。趙老師將自讀批注與自主探究融為一體，可謂推陳出新。教師則巡視點拔，相機誘導，既一開閱讀教學之新模式，又破了落實自主探究之壁障，確實值得稱頌。

第三篇：鹿和狼的故事

《鹿和狼的故事》教學設計

教材分析：

這篇課文以羅斯福總統為了保護鹿而下令消滅狼，從而導致巨大的生態災難為例，闡明了自然界里的每一種生物都有自己的角色，不同生物之間相互制約、相互聯系的道理。本課的寫作思路是先敘述具體事例，再分析這一事例產生嚴重后果的原因，最后從教訓中概括出人們必須尊重自然規律的道理。教學目標：

１、理解課文內容，懂得自然界里的生物都有自己的角色，人類要尊重生物之間相互制約、相互聯系的關系，維護生態平。

2、學習體會作者通過具體事例說明道理的表達方法。教學過程:

一、導入課題

1.（板書：狼）同學們聽過哪些與狼有關的故事？（生回答）從這些童話故事中我們感受到狼是一種怎樣的動物？（預設：兇狠 殘暴 狡猾）是啊，提起狼，我們的腦海里就會想起兇狠、殘暴這樣的詞，就連與狼有關的成語也多是貶義的，你能說幾個嗎？（生回答，適時表揚，積累到課本上）

2.（板書：鹿）你認為鹿是一種怎樣的動物？（溫柔 善良 美麗）鹿往往是我們心中美麗的使者。

過渡：在我們的印象中，鹿是可愛溫順的應該受到保護，而狼是兇狠殘暴的，要毫不留情地消滅，可是在凱巴伯森林里（板書：林）卻發生了一件令人們對他們改觀是事，大家想知道發生了什么嗎？讓我們一起走進《鹿和狼的故事》去探個究竟。

二、概覽文本，初知大意

1．這是一篇略讀課文，首先請同學們讀一讀導讀提示，并動手畫出學習要求。

2、接下來就讓我們帶著這些要求一起學習這一課。相信大家都預習了課文，現在我來考考大家。

3、出示詞語，朗讀詞語

亞利桑那州 凱巴伯森林 西奧多．羅斯福 狩獵 寵兒 厄運 維持 控制 相悖 蔥郁 兇惡 承載 疾病 幾乎 糟蹋 茍延殘喘 罪魁禍首 面目全非 一命嗚呼

4、詞語掌握得不錯?，F在請同學們快速的瀏覽課文。看看文中哪幾個自然段具體為我們講述了鹿和狼的故事？（1——6自然段。）接下來請同學們自由讀課文1——6自然段。讀完后與同桌講一講“鹿和狼”的故事。指名同學講故事。狼吃鹿——獵殺狼 鹿興旺——吃森林 林被毀——鹿衰亡

三、聚焦重點，1、同學們，聽完故事，你的心情怎樣？指名說說。

2、是誰的什么決定造成了鹿死林毀這樣悲慘的后果呢？請同學們快速在文中找到答案。（指名回答）

3.這個決定本身是想要保護鹿的，但是羅斯福的目的最后達到了嗎？你從哪里可以看出來？

4、師：4000——10萬——4萬——8000，看到這樣的數據，你想說點什么？

5、凱巴伯森林里僅僅是鹿的數量發生了變化嗎？還有哪些變化？（指名答）

6、是啊！凱巴伯森林里的一切都變了，狼被獵人殘忍的殺死了！原本松杉蔥郁的凱巴伯森林也不復存在！為什么美麗和諧的自然會變成這樣？你找到原因了嗎？

7、請同學們仔細讀讀課文第7、8自然段，看看是什么原因造成這慘重的后果。（習慣看法和童話原則）

8、僅僅憑借習慣看法和童話原則決定動物的善惡是不對的，作者也告訴了我們這樣的道理你找到了嗎？在哪里？（課件出示末段），讓我們把這個道理告訴羅斯?？偨y聽。

9、只讓羅斯?？偨y知道就行了嗎？不，那讓我們再響亮地讀給所有人類聽。（再讀）

四、深化主題，拓展延伸

1、為了保護鹿，原本松杉蔥郁的凱巴伯森林變成了黃土，我們如何去拯救呢？（放狼）真是好辦法，你的想法與美國政府不謀而合。這場災難出現后，美國政府為挽救錯誤決策帶來的惡果，于上世紀70年代制定了“引狼入室”計劃，想不到卻遭到一些人的反對未及時實施。隨著人們環境意識的提高，這個計劃終于在1995年得以實施。當年從加拿大運來的第一批野狼放入森林，森林中又煥發勃勃生機。沒想到我們一向認為兇惡殘忍的狼卻成為了森林的保護者（板書：保護），這更加說明了動物之間是相互制約、相互聯系的（板書：相互制約相互聯系），而我們人類應該尊重生物界的客觀規律，自覺維護生態平衡。

2、練筆：為了讓更多的人明白這個道理，老師想讓你們去告訴生活在地球上的人類要尊重動植物，請你們結合這節課所學，寫一則保護生態平衡的公益廣告語，看誰寫得最吸引人，最能令人震撼，好嗎？

3、同學們，通過這節課的學習我們知道了生物間有一種平衡關系，而我們人類要做的就是自覺維護這種平衡。

第四篇：鹿和狼的故事-

14鹿和狼的故事

一．教材解析

文章通過講述凱巴伯森林的居民為了保護鹿群，大量捕殺狼與其他一些鹿的天敵，結果事與愿違，鹿大量病死，森林也被嚴重破壞的故事。告誡人們：必須認識到自然界各事物之間的內在聯系，不能隨意破壞生態平衡，否則將會產生無法想象的后果。課文層次清楚，寓自然科學知識于生動的故事之中，有利于激發學生閱讀文本的興趣，有利于調動學生的情感參與認知活動。而且，文章所敘述的故事真實，說服力強，通過形象的描述、具體的數據，向我們揭示了一個深刻的道理。

全文可以分成三個部分：第一部分（1），寫狼鹿共處，自然統一。第二部分（2、3），寫狼被捕殺，災難降臨。文章從兩方面展開描寫：一是人們組成狩獵隊捕殺狼，槍聲響了25年，殺掉狼6000多只。二是鹿群從此大量繁殖，造成嚴重饑荒，疾病流行，結局悲慘，后果始料不及。第三部分（4），寫狼鹿易位，深刻教訓。從分析可知：作者是按照“平衡-失衡-啟發”的思路來謀篇的，深刻的道理予以鮮明的故事之中。

本文的寫作特色主要包括：由事及理，對比分明。狼和鹿本來共處于凱巴伯森林之中，互相制約、互相依存，自然統一，但人為地殺狼，鹿群失控，導致災難降臨，這就由事及理，說明了必須保持自然平衡的道理。對比體現在：一是森林狀態前后的對比。以前是“一片蔥綠，生機勃勃”，后來是“綠色在消退，枯黃在蔓延”，前后對比，指示著生態失衡帶來的惡果。二是鹿群前后對比。凱巴伯森林原有4000多只“活潑而美麗”的鹿，后來超過十萬只。不久饑荒、疾病降臨，鹿群驟然死亡，剩下八千只“病鹿”。前后對比，說明了生態失衡的悲劇。三是狼鹿易位的對比。人們心目中對二者認識的易位，昭示著一個道理：必須保持生態的平衡，否則惡果自食。

二．背景資料：

本文作者胡勘平，胡勘平拯救過藏羚羊，寫過《鹿和狼的故事》。今做完議會，前往新疆和甘肅。他是中國自然林業會議人員，是中國林業編輯會員，登錄綠色時報。作為自然之友的出版物，由胡勘平主持編寫的《地球家園》（1997），至今仍被讀書界認為是中國兒童環保讀物中最好的一本。

胡勘平在被譽為“綠色諾貝爾獎”的戈德曼環境獎評獎委員會中，于2006年4月24日晚在美國舊金山市向今年榮獲該獎項的6位生態保護人士頒獎.在保護中國云南生態環境和推動環境保護公眾參與方面作出突出貢獻的中國民間環保組織“綠色流域”主任于曉剛先生成為本該獎在亞洲的唯一得主。它的主要內容是：在美國一個森林里有四千只鹿出沒，兇惡的狼是鹿的天敵，美國總統下令獵人消滅狼群。很快鹿增多了，達到了十萬只。一切能被鹿吃的食物都難逃厄運綠色植物一天天減少，饑餓造成鹿大量死亡，疾病流行，無數只鹿死亡

三.教學目標：

能正確、流利地朗讀課文。

2、理解課文內容，初步懂得生物之間存在著相互制約、相互聯系的關系，增強學生生態意識。

3、領悟作者通過具體事例分析概括來說明道理的表達方法

四、教學重點：

1、理解課文內容，初步懂得生物之間存在著相互制約、相互聯系的關系，增強學生生態意識。

2、領悟作者通過具體事例分析概括來說明道理的表達方法 五.教學過程：

（一）激趣引入,引發共鳴

今天我們學習《鹿和狼的故事》?(點擊課件)齊讀課題猜一猜，課文講的是什么呢？(點擊課件)說說你心目中狼和鹿是怎么樣的動物？可以用哪些詞語來形容？

（二）初讀課文，了解內容

1.默讀課文，想想課文講了一件什么事？課文是講故事還是講道理？ 這篇課文是通過一個故事來講道理。

（三）學習課文最后一段

課文到底是講一個什么道理呢？課文哪一個自然段告訴了我們？我們來讀最后一自然段。（點擊課件）凱巴伯森林中發生的這一系列故事說明，生態的“舞臺”上，每一種生物都有自己的角色。森林中既需要鹿，也需要狼。僅僅根據人類自身的片面認識，去判定動物的善惡益害，有時會犯嚴重的錯誤。說說理解。

（點擊課件）人們必須尊重動物乃至整個生物界中的這種相互制約、相互聯系的這種關系，概括地說，就是要遵守客觀規律。

（點擊課件）出示前后森林對比圖片，原先松杉蔥郁，生機勃勃的凱巴伯森林，綠色植被一天天在減少，大地露出的枯黃一天天在擴大，這就是沒有遵守客觀規律造成的嚴重后果。

（四）學習課文

1.自由朗讀課文，注意讀準字音，讀順句子。（點擊課件）出示學習提示： 邊讀邊想，課文寫了在凱巴伯森林里鹿和狼發生了什么故事？

默讀1——6自然段，想想這個故事哪些地方讓你感到痛快？哪些地方讓你心里很不是滋味？在旁邊寫寫你的感受。造成這一后果的原因是什么？ 2認讀生字詞語

3逐題交流思考題，根據學生的回答隨機（點擊課件）出現內容 4.積累名言：

我們古人真聰明，這樣的道理他們早就明白了。

（點擊課件）地力之生物有大數，人力之成物有大限。取之有度，用之有節，則常足；取之無度，用之無節，則常不足。5．（點擊課件）面對這樣的嚴峻的現實，怎么辦？大家有何高見？

我們都主張放狼，那么我們把自己的理由說給大家聽吧。為了做到有理有據，請大家認真讀課文第七自然段，再用自己的話來說說。這場災難出現后，美國政府為挽救錯誤決策帶來的惡果，于上世紀70年代制定了“引狼入室”計劃，想不到卻遭到一些人的反對未及時實施。隨著人們環境意識的提高，這個計劃終于在1995年得以實施。當年從加拿大運來的第一批野狼放入森林，森林中又煥發勃勃生機.。狼吃鹿，一是可以控制數量，二是可以減少疾病。我想還有一條理由，鹿為了不被吃掉，就會拼命地奔跑，這樣鹿就會更加強壯。

8．小結：大家再來看黑板，最初消滅狼是為了什么？（生：保護鹿）（板書：保護）結果呢？（生：森林被破壞了，鹿也死了）（板書：害森林、害鹿）所以我們必須記住這個教訓，一定要遵守客觀規律。（點擊課件）

（四）根據事例，分析原理

1．通過課文的學習我們知道自然界生物之間的生態鏈關系密切： 狼吃鹿而又控制疾病對鹿群的威脅，而鹿一旦超過森林的承受極限，就會摧毀森林生態系統的穩定，給森林帶來巨大的生態災難。三者是穩定的生態關系。

2．課文留給我們的不僅僅是尊重生態關系，還帶給我們根據事件進行分析最后得出結論的表達方法，這也是一種常見的文章結構。（板書：事例—分析—結論）3．想一想，你還讀到過這樣的文章嗎？《蛇與莊稼》（點擊課件）閱讀拓展《蛇與莊稼》

（五）作業設計：

（點擊課件）課文內容，用恰當的關聯詞語填空。

1.()狼吃鹿看起來殘忍，()它能維護鹿群的種群穩定。

2.()鹿的數量超過森林可以承載的限度，()會摧毀森林生態系統的穩定。3.森林中()需要鹿，()需要狼。

六、板書設計 ：

14鹿和狼的故事

保護鹿

獵殺狼

事例

害森林

害鹿

分析

遵守客觀規律

結論

七、課后鏈接：

《森林里的故事》

從前，德國有個林務官，剛上任，想把森林管理好。一天，他親自到森林里去看了看，覺得森林真亂，除了那些高大的樹木以外，樹下到處是短樹叢、雜草，還堆滿了枯枝爛葉。他感到實在不順眼，想改變這種面貌，于是，下了一道命令：把森林打掃干凈。

護林工人只好照著命令去做，把那些矮樹統統砍光，雜草除盡，連同地上的枯枝爛葉統統燒掉。森林面貌頓時改觀了，林間又寬敞又整潔，連一根野草也沒有。林務官看了，心里樂滋滋的。然而，森林卻就此遭了殃。幾年過去了，橡樹和菩提樹的葉子越來越少，光禿禿的像一把把破掃把，有一些樹木枝葉發黃枯死了。

這里發生了什么事兒？原來，是異想天開的林務官的瞎指揮給森林帶來了災難。

《挽救了澳大利亞的蝴蝶》

在澳大利亞布爾納格城的廣場上，有一座奇怪的紀念碑。紀念碑上塑有一條大毛蟲。人們為什么要為毛蟲建立紀念碑呢？這里面有一個關于生態平衡的故事。

澳大利亞孤懸于太平洋西南部，因而大陸上的生物品種非常原始、稀缺。于是，人們不斷從其他大陸引進一些新的生物，如小麥、牛、羊等，使得澳大利亞境內的物種不斷繁多起來。

19世紀初，有人從阿根廷帶來了仙人掌。由于它開的花很美麗，又渾身都是刺，人們就把它栽在住宅、牧場和田園的周圍，既可欣賞，又可作圍墻。但是，人們萬萬沒有料到，仙人掌對那里的氣候、土壤特別適應，又無天然敵害，于是迅速發展，不斷侵占草場和農田。人們用拖拉機將它連根翻起，但它還是不斷生長蔓延??真可謂是鏟不盡、挖不絕。美麗的“圍墻”一下子變成了人們的禍害。

就在一片恐慌之際，人們將目光投向了阿根廷，為什么阿根廷的仙人掌沒有泛濫成災？ 生物學家苦苦尋找，終于發現，原來那里有專門吃仙人掌的加布克拉斯毛蟲。于是人們從南美洲引入了這種毛蟲。毛蟲經過了幾十年的努力，終于幫助人們把仙人掌控制住了。人們為了感謝毛蟲，就特地建立了這座毛蟲紀念碑。

第五篇：鹿和狼的故事（范文）

《鹿和狼的故事》資料

內容中心：本文講了羅斯?？偨y為保護鹿群而獵殺大量的狼，造成了森林生態系統的不平衡而帶來森林的巨大災難。結果鹿不但沒受到保護，反而數量銳減。說明了地球上不同生物之間是相互聯系的。告訴我們必須尊重生物界的相互關系，必須維護地球上的生態平衡。

“引狼入室”計劃：美國政府為挽救滅狼帶來的惡果，于上世紀70年代制定了“引狼入室”計劃。這項計劃卻遭到一些人的反對未及時實施。隨著人們環境意識的提高，“引狼入室”計劃終于在1995年得以實施。從加拿大運來首批野狼放到落基山脈，森林中又煥發勃勃生機。

句子解析

1、“在這個?自由王國?中，它們自由自在地生長繁育，自由自在地啃食樹木，過著沒有危險，食物充足的幸福生活。” 【解析】 在這個森林中，鹿的大敵——狼已先后斃命，鹿獲得了非常安全自由的生活，它們自由自在地生長繁育，自由自在地啃食樹木，生活中沒有危險，食物充足，它們生活得非常幸福。

2、“凱巴伯森林中發生的這一系列故事說明，生活在同一地球上的不同生物之間是相互制約、相互聯系的。僅僅根據人類自身的片面認識去判定動物的善惡益害，有時會犯嚴重的錯誤?！?【解析】 這是全文點明中心的句子。從鹿和狼的故事中，我們應該懂得地球上不同生物之間都是相互聯系與相互制約的，我們必須要尊重生物界中的相互聯系，只根據人類自身片面的認識就判定動物的好與壞、善與惡是不行的，就像對鹿和狼一樣片面的認識與判定就犯了嚴重的錯誤。

3、羅斯福下定決心要保護的鹿，一旦數量超過森林可以承載的限度，就會摧毀森林生態系統的穩定，給森林帶來巨大的生態災難。也就是說，過多的鹿會成為毀滅森林的罪魁禍首?！窘馕觥?承載：承受。生態：生物的生理特性和生活習性。罪魁禍首：罪惡行為的首要分子。這兩句話的意思是說：鹿在沒有強大敵人的安全環境中無限制地繁殖，這樣鹿群對食物的需求量也無限制增加，而森林里的食物來源是有限的，這樣便導致綠色植被一天天減少，最終森林被毀掉了，而美麗可愛的鹿也成為罪犯了。

4、僅僅根據人類自身的片面認識去判定動物的善惡益害，有時會犯嚴重的錯誤。森林中既需要鹿，也需要狼。人們必須尊重動物乃至整個生物界中的這種相互關系?！窘馕觥?人對自然界的認識常常是不全面的，例如在狼和鹿的關系上，只知道鹿是弱者，意識不到鹿對狼的依賴關系，為了保護弱者，我們人為地打破了森林中的平衡關系，善良柔弱的鹿不再善良了，直至為害森林。所以，在森林里，動物之間或者說整個生物界，物種與物種已經形成的相互制約相互依賴的關系，我們必須尊重。

5、這與人們對狼和鹿的認識似乎是相悖的。【解析】 這句話起承上啟下的作用，可以看做是過渡句。句中的“這”指代前邊的內容，即為了保護鹿而消滅狼，但狼被獵殺之后鹿卻 成為了毀滅森林的罪魁禍首而且數量銳減?！芭c人們對狼和鹿的認識”“相悖”，是緊接著這一句所要論述的，人們傳統的認識是：“狼是兇殘的，所以要消滅，鹿是善良的，所以要保護。”事實上，消滅了狼并沒有起到保護鹿的作用。所以說這與人們的認識是相悖（相違背、相反）的。

字詞學習

【雇請】 出錢請人替自己做事。例：由于生意越做越紅火，他又多雇請了幾個人?！疽幻鼏韬簟?命，生命。嗚呼，感嘆詞，借指死亡。一下就死了。例：貪心的財主終于一命嗚呼了。

【寵兒】 本課比喻得到寵愛的動物。例：變色龍漸漸成為市民的“寵兒”。

【茍延殘喘】 勉強延長沒斷的氣。比喻暫時勉強地維持生命。例：敵人在我軍炮火猛烈攻擊下，早己潰不成軍，只是在茍延殘喘。

【承載】 托著物體，承受它的重量。例：印度承載著巨大的人口壓力。

【摧毀】 用強大的力量破壞。例：我軍猛烈的炮火摧毀了敵人的陣地。

【生態】 生物在一定的自然環境下生存和發展的狀態。

【罪魁禍首】 作惡犯罪的首要分子。例：公安人員終于將罪魁禍首捉拿歸案了。

【相?！?相反、相違背。例：人們的一些認識與實際是相悖的。

【乃至】 以至，甚至。例：這件事驚動了全班乃至全校的同學。

【面目全非】 事物的樣子改變得很利害（多含貶義）。

【制約】 甲事物本身的存在和變化以乙事物的存在和變化為條件，則甲事物為乙事物所制約。

讀后感

讀了這篇文章后，我覺得羅斯福目光太短淺了。不管什么東西，有好的一面，但也有壞的一面。狼常被人認為是“惡人”，鹿則是“善人”。但狼卻也在保護鹿，保護森林。狼吃鹿，鹿吃森林，狼吃的大多數是病鹿，把鹿控制在范圍內，森林就不會被糟蹋得面目全非。動物，是沒有好壞之分的，所有動物是維護生態平衡的使者，它們將會保護的井然有序。

比如說，蒼蠅，都讓人厭惡，但它們也有好的一面。蒼蠅可以分解大便，可以使它分解成肥料。如果沒有了蒼蠅，全世界就會臭死了。蒼蠅可以說是最光榮的“清潔工”了。前蘇聯在空間站用一種家蠅來分解自己的大便，使大便有處理，還有許多有用的資源。

這件事告訴我們要懂得自然的規律，生態平衡，才能做好事。