第一篇：高校應該培養什么樣的人才

高校應該培養什么樣的人才？

于是，無奈的企業開始自辦大學了。今年3月30日，麥當勞中國漢堡大學在上海正式成立，麥當勞中國首席執行官曾啟山表示，麥當勞計劃今年內在中國開設150～175家餐廳，相應新增10000個工作機會，該大學將為這個增長計劃培養和儲備人才。8天后，中式快餐代表企業真功夫宣布成立真功夫米飯大學，將培訓至少3000名管理人員，同時每年將陸續投入3000～4000萬元，建立人才發展體系。

北京地鐵運營有限公司也一直有對大學畢業后的人才進行“再加工”的傳統。王英(化名)大學畢業后通過北京地鐵運營有限公司的面試、筆試、體檢、軍訓、培訓五個階段的嚴格考核后，目前已經在該公司工作了。據他介紹，和他一起跨入企業“人才加工廠”大門的大約有七八千人，他們交納了4800元的培訓費用，經歷了長達8個月的學習與實踐，如果在某一階段被淘汰了，就會把相應階段的費用退還給他們。

經過了嚴格的篩選后，王英成為了被公司留下來的三四百個“英才”中的一個，如此激烈的競爭是他在大學里很難體驗到的，對于像他一樣的大學畢業生而言，走向社會后，似乎還面臨著“重頭再來”的問題。“說實話，在大學里學的知識挺多、也挺好的，但就是感覺與實際脫離，在實際工作中用不上。”王英坦言，機械制圖、電氣線路等，是極少數對他工作稍有幫助的課程，而大部分知識，還是得在工作中學習。

當中國的用人單位紛紛開始建造“人才加工廠”的時候，高校必須反思了。

“一部分高校追求研究型、綜合化和各項評比指標，比較注重學校的自我發展；怎樣和企業、行業合作，怎樣為企業培養實用人才，怎樣加強產學研結合，花的精力還不夠。應該強調學校要辦出行業特色、職業特色。高校一定要有明確的行業服務目標，要多和行業、企業交朋友。”在胡瑞文看來，高校應當培養什么樣的人才，怎樣培養企業所需要的人才，行業、企業可能更有發言權。

在當下的中國，急需解決的問題是建立教育培養與人才需求相適應的有效機制。“大學除了基礎知識教育外，如何根據市場的變化與需求，有針對性地進行實用化教育明顯不足。”邢文祥在進行企業和大學生對就業能力評價的調研時驚訝地發現，對“職業意識”的看重程度造成了企業和大學生的根本性分歧。在企業最看重的就業能力要素中，“職業意識”以19.8%的比例位居榜首，而在大學生眼中，“職業意識”僅以6.9%的比例排在倒數第一位，遠沒有專業、技能等重要。

如果把大學比喻成一個工廠，那么進入大學的新生就是這個工廠的原材料，大學畢業生則是出廠的產品。目前，高考制度可以統一檢驗原料的質量，而產品的質量只能依據他在工作中表現出的知識、技能、行為、貢獻等來評判。“因此，企業和大學生對就業能力評價的差異和分歧在一定程度上折射出目前學校教育中存在的種種問題。”

第二篇：淺論高校英語專業如何培養復合型人才

在現今社會，就業問題就似乎總是圍繞在我們的身邊，成了說不完的話題。招聘會上的大字報都總寫著“有經驗者優先”，可還在校園里面的我們這班學子社會經驗 又會擁有多少呢？為了拓展自身的知識面，擴大與社會的接觸面，增加個人在社會競爭中的經驗，鍛煉和提高自己的能力，以便在以后畢業后能真正真正走入社會，能夠適應國內外的經濟形勢的變化，并且能夠在生活和工作中很好地處理各方面的問題，我來到了xxx，開始了我這個假期的社會實踐。實踐，就是把我們在學校 所學的理論知識，運用到客觀實際中去，使自己所學的理論知識有用武之地。只學不實踐，那么所學的就等于零。理論應該與實踐相結合。另一方面，實踐可為以后 找工作打基礎。通過這段時間的實習，學到一些在學校里學不到的東西。因為環境的不同，接觸的人與事不同，從中所學的東西自然就不一樣了。要學會從實踐中學習，從學習中實踐。

在中國的經濟飛速發展，又加入了世貿組織后，國內外經濟日趨變化，每天都不斷有新的東西涌現，在擁有了越來越多的機會的同時，也有了更多的挑戰，前天才剛學到的知識可能在今天就已經被淘汰掉了，中國的經濟越和外面接軌，對于人才的要求就會越來越高，我們不只要學好學校里所學到的 知識，還要不斷從生活中，實踐中學其他知識，不斷地從各方面武裝自已，才能在競爭中突出自已，表現自已。

在實踐的這段時間內，我們穿街走戶接觸各 種各樣的人和事，這些都是在學校里無法感受到的，在學校里也許有老師分配說今天做些什么，明天做些什么，但在這里，不會有人會告訴你這些，你必須要知道做 什么，要自己地去做，而且要盡自已的努力做到最好。在學校，只有學習的氛圍，畢竟學校是學習的場所，每一個學生都在為取得更高的成績而努力。無論是學習還 是工作，都存在著競爭，在競爭中就要不斷學習別人先進的地方，也要不斷學習別人怎樣做人，以提高自已的能力！記得老師曾經說過大學是一個小社會，但我總覺 得校園里總少不了那份純真，那份真誠，盡管是大學高校，學生還終歸保持著學生的身份。接觸那些剛剛畢業的學長學姐，他們總是隊我說要好好珍惜在學校的時 間。在這次實踐中，我感受很深的一點是，在學校，理論的學習很多，而且是多方面的，幾乎是面面俱到；而在實際工作中，可能會遇到書本上沒學到的，又可能是 書本上的知識一點都用不上的情況。

回想這次社會實踐活動，我學到了很多，從我接觸的每個人身上學到了很多社會經驗，自己的能力也得到了提高，而這些在學校里是學不到的。在社會上要善于與別人溝通是需要長期的練習。以前沒有工作的機會，使我與別人對話時不會應變，會使談話時有冷場，這是很尷尬的。人在社會中都會融入社會這個團體中，人與人之間合力去做事，使其做事的過程中更加融洽，事半功倍。別人給你的意見，你要聽取、耐心、虛心地接受。

在工作上還要有自信。自信不是麻木的自夸，而是對自己的能力做出肯定。社會經驗缺乏，學歷不足等種種原因會使自己缺乏自信。其實有誰一生下來句什么都會的，只要有自信，就能克服心理障礙，那一切就變得容易解決了。知識的積累也是非常重要的。知識猶如人的血液。人缺少了血液，身體就會衰弱，人缺少了知識，頭腦就要枯竭。這次接觸的釀造業，對我來說很陌生，要想把工作做好，就必須了解這方面的知識，對其各方面都有深入的了解，才能更好地應用于工作中。

這次親身體驗讓我有了深刻感觸，這不僅是一次實踐，還是一次人生經歷，是一生寶貴的財富。在今后我要參加更多的社會實踐，磨練自己的同時讓自己認識的更多，使自己未踏入社會就已體會社會更多方面

第三篇：高校拔尖創新人才校園環境培養

拔尖創新人才高校（培養）環境的營造和探索（大綱）

摘要：隨著全球高科技的發展，不論是發達國家還是發展中國家，都面臨這著日益激烈的國際人才競爭，培養拔尖創新人才已成為提高自主創新能力、建設創新型國家的必然要求，也是高等院校面臨的首要課題之一。培養適應國家經濟和社會發展需要的創新人才，需要研究教學環境、更新教育思想、轉變教學觀念，創新教學方式等。本文通過對當前創新人才高校培養環境現狀的分析，得出相應的結論，分別從文化環境、課堂環境、實踐環境、管理環境四個方面來探索怎樣營造適合拔尖創新人才成長的高校環境。

關鍵詞：拔尖創新人才，培養，校園環境，課堂環境，實踐環境，管理環境。

當今時代，面對激烈的國際競爭，自主創新能力已成為國家核心競爭力的主要標志，創新人才更是國家人才戰略的核心，培養拔尖創新人才自然成為我國教育的核心任務。那么，如何培養拔尖創新人才就是我國教育要解決的迫切問題之一。首先，對于拔尖創新人才的內涵各國有不同的理解，僅有創新意識和創新能力還不夠，作為基礎的必須是全面發展的人，個性的自由和人格的獨立是前提，再加上完整的個性品格和進取開拓的精神，而如果是工具化、模式化的人，被套以各種條條框框的束縛，則是不易成長為一個充滿創新細胞的人的。有了這樣高品質人才的需求，就對教育提出了新要求，也為教育的發展提供了動力。尤其是高等院校作為培養拔尖創新人才的重要基地，也是推動知識原始創新的主體，更應加緊對教育環境、教育機制、教育內容等的改革與探索，而環境作為重要的教育資源，可通過四周氛圍的長期感染，對學生及其學習產生潛移默化乃至根深蒂固的重大影響。

一． 重視校園文化環境營造

校園文化，是社會文化和精神文明的有機組成部分，是提升其文化內蘊和氣節的特殊形式，是學校創校宗旨的精髓。它體現了學校所具有的特定精神環境和文化藝術，使人們意識到學校不僅需要教師、學生、校舍媒介等要素，更需要校風、班風、學風作為精神建設的支柱。和諧健康的校園文化可以陶冶學生的情操，啟迪學生的心智，促進學生的全面發展。重視校園文化環境的營造，提供良好的生活與學習氛圍，才更有利于促進現代教育理念的實施，為培養拔尖創新人才開拓更廣闊的天地。

1.明確教育目的，清晰培養目標。

大學教育，對于一個國家來講，是提高整體國民素質，促進國家經濟的發展社會的進步。作為獨立的個人，在排除民族的使命感外，進入大學的目的是什么是最需要明確的第一個問題。在當代，從小學到中學越來越沉重的應試教育和整齊劃一的教材課程使得學生正逐步喪失自主選擇興趣的權力，每個學生每天的課程及學習時間大多相同，求學的道路也不經相同，但要滿足社會多種人才的需求并

匹配到與自己興趣相結合的工作崗位，就需要通過大學階段的過濾，塑造出能滿足不同工作結構的人才。所以大學的首要教育目的就是讓學生在不斷地實踐嘗試中發現其所擅長的方向，挖掘出其潛在的天賦，發展其興趣愛好，逐步找到社會定位實現個人的價值。

2.激發學生主動性，突出“學生主位”，形成師生互動的校園文化。

教學的三要素有教師、學生及教學媒介。傳統的教學觀總是以教師的“教”為主導，突出教師的主教地位，把學生的“學”放在第二位。而教育的根本意義就在于對人的全面理解和全面培養，教師作為傳道、授業、解惑者，只是在各個疑問處給學生以提示和引導的火把而已。因而要轉變教學觀念，重視尊重學生的問題，激發學生的主動性。在教學中必須對學生有更為深刻的理解和認識，這種認識不僅來源于生理學、心理學的一般概念，更應深入到學生們的心底情感和處境角色。同時，教會學生學習的方法，促進學生從被動學習到主動汲取，幫助學生從知識的接受者到知識的創造者轉變，也是教學觀要轉變的重要內容。

提倡建立以學生為主體的創新教育觀，并不是要抹殺教師在教學中的重要地位，相反，是給了教師更為寬松的施教環境和更多的表達自己自由觀點的機會。從學生的創新思維中也讓教師和學生都理智地認識到：老師本人也不是真理的化身，在曲折的求知探索人生道路上，他（她）們同樣有七情六欲和缺點，需要與社會各界溝通交流時刻更新自己的思想。在與學生共同教與學的過程中激起探索人類及自然奧秘的興趣，這便是最成功的教育。

3.鼓勵嘗試，允許失敗，形成校園創新文化。

在大力倡導“以人為本”理念的今天，大學校園文化建設應從何入手，如何創新，這是一個值得思考和探討的課題。長久以來，大學校園文化建設以弘揚集體主義，開展豐富多彩的文化活動為主旋律，收到了明顯的成效，培養和造就了一批批優秀學子，形成了積極向上的校園政治氛圍，這是值得肯定的。但同時也存在著一些不足，其一就是文化內容不夠豐富且多停留在表面層次不夠深入，其二就是形式較為單一多以文體活動為主急需創新。

鼓勵創新，允許失敗，是在當今時代進一步搞好大學校園文化建設的切入點和著力點。自古以來，成功的人做成功的事都是從失敗之路上走過。越俎代庖的教育會使孩子失去了嘗試的機會也喪失了思考的能力，在家長和老師無微不至的關懷下，孩子又將失去什么？只有親力親為的不斷實踐和孜孜不倦的獻身探索，在嘗試和失敗中磨練出來的才是具體創新精神的拔尖人才。

創新的校園文化不僅局限于課堂理念，從專業的分流、科目的設置、評價標準的開放化到課外生活的點點滴滴都滲透著創新的精神。為學生提供“自主選擇”的創新空間，為教師構筑“人盡其才”的講臺，也為個院系宣傳獨特的專業文化。創建創新文化論壇，開展創新精神人文講座，邀請國內外知名企業家講述其創新之路。創新的形成是一個過程，需要多方的共同努力，創新文化的塑造更是一種沉淀，彌漫在校園每處的花香墻角。有了創新的精神，校園文化的建設將更加深入，育人環境將更加優化。

二．深化課堂創新環境改革。

課堂仍然是高校學生獲得知識的基本途徑，也是能力提升的主要方式，學生創新能力的培養離不開課堂教學。通過改善和深化課堂教學環境，灌注創新的成分滋養，激發學生的創新能力，養成知識底蘊深厚、實踐能力強、善于遷移變通、思維與形象思想相統一的拔尖創新人才。

1.創新教學目的，從“授人以魚”到“授人以漁”。

在知識大爆炸的今天，高校課堂教學首先要改變教學指導思想，轉變傳統的灌注式教學，樹立以啟發式的教學思想為指導。我國著名教育家葉圣陶提出的“教是為了不教”即通過教學最重要的不是使學生掌握大量知識，而是要獲得獨立學習和更新知識的能力。所以在教學目標上，要以教會學生學習方法，培養學生學習習慣為主，促使學生從知識的被動接受者到知識的探索追求者。只有這樣，才是用有限的課堂時間教授了最無限的知識，善于學習，學會學習，才能學習的真正開始。

2.創新課程內容。

（1）創新課程內容與社會需求接軌。

著名教育家杜威說“教育即生活，教育即生長”，他表明學校的生活應與兒童自己的生活相契合，同時又應與學校以外的社會生活相契合，適應現代社會變化的趨勢并成為推動社會發展的重要力量，校園不是世外桃源而應積極參與社會生活。這就啟示我們現代的課程內容更應與社會需求想結合，“以用為本”而非盲目的“學術官本位”，從學校中學會生活，培養出能滿足社會實際需求的各類人才，才是應選擇的課程內容。

（2）更新基礎學科課程內容，緊跟科技發展步伐。

目前國內課程的相對穩定性特點，使得課程內容滯后于科技發展，基礎學科內容與現代科技發展距離不斷擴大。解決的辦法就是不斷更新課程內容，緊跟科技發展步伐。為此，西方許多發達國家都把課程內容的更新作為教學改革的主要問題來抓，甚至日本和印度等國都紛紛對課程內容進行改革和更新。而觀我國，高校課程的更新速度遠低于世界先進水平，尤其是基礎課程內容基本沒有變動，新科技知識比重小，新成果、新理論、新思想沒有體現，內容陳舊急需補充更新。

3.創新科目設置。

（1）增加選修課，減少必修課。

我國的選修課比重從８０年代初的１０％發展到９０年代初的２５％左右，趨勢是好的，但比重仍然偏低。而必修課則一直占有主導地位，一直高到70%—80%。選修課作為能促進學生文化素質培養的重要科目課程，非常有利于培養時代需要的復合型人才。它能彌補因文理分科而導致的知識結構缺陷，拓展與本專業學科相關的知識面，開闊視野、培養多角度的思維能力，滿足學生各種各樣的興趣愛好、豐富課余文化生活。在保證基礎課程的前提下，開設可供學生們自主選擇的選修科目，對加強高校文化素質教育，培養復合型人才都是有利的。

（2）調整課程科目，以社會需求動態為風向標。

教育的最終目的是為社會培養人才為國家所用，尤其是高等院校作為向社會輸出人才的直接出口，更應與我國國情相結合，以社會需求動態為風向標，及時調整課程科目的設置，培養符合各個領域、各個行業、各個部門規格要求的各類人才。這樣的畢業生才是與企業對口的專業人才，符合市場經濟的特點，有利

于維護市場的穩定性及個人職業的長久發展。而當高等教育的發展單純追求所謂的高層次，教育目標單一化，就必然導致人才培養與社會實際需要脫節，從而造成人、財、物的浪費。綜上所述，我們可以看出，課程總是隨著一定社會的發展而處于一種動態的發展變化過程，沒有一種適應所有社會發展階段的固定不變的課程模式。因此課程科目的調賬既是必要的，也是必須的，它既是高校發展的象征，也是促進社會發展的手段。

（3）推動課程科目與國際接軌。（向國外學習）？？

任何一個國家學校課程的改革都必須建立在其民族文化傳統及本國政治、經濟發展現狀基礎上，單純照搬他國的課程改革經驗和模式，不顧本國國情，不可能使課程改革成功。課程改革必須兼顧制約課程發展的所有因素，只考慮一種因素，必然使課程發展顧此失彼，使改革陷入惡性循環，更不可能提高學校教育質量。

4.創建寬松的課堂教學環境

寬松適宜的課堂教學環境是培養創新能力的重要條件，在適宜的課堂氛圍中，學生人格才能得以自由和舒展，個性才能得以釋放，才會有活躍的思維，進而才有創新火花的迸發。

創建寬松的課堂環境，首先要創建平等的心里環境，師生之間是平等的地位，沒有尊卑只有尊重。同時生生之間也是平等的，每個學生都有公平的發言權和全面展示自己的機會。其次還需要創設融洽的情感環境，教師要善于調動學生的情緒和積極性，形成良好的師生溝通習慣，共創一個自然、輕松、愉快的課堂教學環境。

三．加強課外實踐環境塑造（福祿培爾的“游戲”教學）

1.重視科學研究實驗，加強實踐動手能力。

我國高校自創始以來就有著“重理論，輕動手”的傳統教育思想，科學研究總是沒有提升到首要地位，即使重視，也只是口頭或形式上的重視，實踐的科研比重和深度并沒有提高，學生仍處于觀察實驗過程，記錄實驗數據的階段，實際動手能力沒有得到鍛煉。科學實驗的研究，作為一切理論的奠基石，應成為獨立的設置體系，與課堂教學具有同等重要的地位，并應與學生成績的高低相聯系。在擁有了較好的實驗室和實驗設備后，我們更需要的是一批有較高實踐創新能力的專家、教授、學生，從基礎實驗到創造性實驗，完成真正的飛躍。

2，與民族企業加強聯系，增進校企合作

為適應市場經濟形勢對企業人才需求的變化，校企合作可以不僅限于大中專職業院校中，高等綜合院校也應加強與企業合作的聯系。尤其是理工科專業的學習更應深入與企業技術人員進行討論和調研，讓學生在校所學與企業實踐有機結合，讓學校和企業的設備、技術實現優勢互補、資源共享、互相滲透，以切實提高育人的針對性和實效性。使教育與生產相結合，是辦好高校教育、促進企業活力、培養拔尖技能型人才的重要途徑。

3.加強國際交流，拓展國際視野，利用世界資源。

隨著日益增強的經濟全球化與對外交流的加深，中國經濟必定要融入國際經

濟的大環境，而且將在世界經濟大環境中發揮自己的作用，這也使得國家對于國際化人才的需求不斷上升。北京大學前任校長許智宏教授曾指出:“在今天經濟全球化的社會，不管學生們將來怎么樣，在中國讀書還是到國外讀書，他們都必須有國際視野。”何為“國際視野”？除了善于接受一切有利資源，抓住每一次飛躍的機會，更重要的是國際的胸懷，可包容不同的文化，接受差異的胸襟。這就需要高等院校作為重要的培養基地，提供國際化的平臺，加強國際學術交流，增加留學生往來活動，堅持“引進來”和“走出去”相結合。營造校園的國際化環境，拓展學生的國際視野。

四．完善管理環境體制改革

1.向完全學分管理體制轉變，提高學習效率。

學分制又稱為學分累積制，不管學習時間長短，只要修夠規定的學分即可畢業，也可因其他原因暫停學業，分階段完成。從現實意義上說，是以選課和學分積累為核心的一種高等教育教學管理制度，是對課程設置僵死、修業年限統一的教學管理制度的變革。其目的在于倡導個性發展，培養具有創新精神和實踐能力的拔尖人才，非常有利于提高學習效率提升教育成果。目前我國多數高校仍實行學年制或者學分與學年相結合的管理體制，這與也我國高校具體發展情況密切相關，學生的自主能力、教學進度的掌控、畢業工作的導向分配都是決定我國暫不實行完全學分制的重要原因。但縱觀我國教育發展的路程，還有西方國家的成功教學經驗，施行完全的學分管理體制是高校發展的必然趨勢。多元化、關聯性強、形成系統的課程整體不但有利于學生個體的全面發展和綜合能力的提升，從教育經濟學的角度看，也能有效地、因人異地的分配受教育時間，降低培養的成本，對個人和社會都是雙贏。

2.（軟環境）提供良好的“創新”氛圍，吸引外海優秀學員，也留住校內創新人才。

在2011年教育部新聞通氣會上，有記者提問稱：很多優秀的人才，他們的事業高峰都是在海外獲得的，我們培養的拔尖人才很多是給他打好了基礎，在海外成就他的事業，最終為別的國家服務。怎么看待這個問題？的確，這是我國嚴重的人才流失現象。目前，國內的許多硬件培養條件已逐步達到國際標準，有些高校的校舍設備甚至已超過了國際水平，但在師資隊伍、軟件方面和國外相比仍有不小差距，但也在逐步改變。只有軟環境會越來越好，我們的學生就會留在國內接受我們的培養。

立足中國國情:開展國情教育,樹立正確價值觀具有國際視野的學生,要想成為未來國家發展的中堅力量,前提條件是要了解中國,要有正確的價值觀。只有立足中國看世界,學生的“國際視野”才不是空洞的,這樣的學生才能深刻理解中國的歷史與現狀,為中國未來發展作出適時適當的貢獻。學生參與國際交流,是全方位多維度的,會涉及到政治、歷史、文化等各領域,其中不乏一些被外界所誤解的問題。面對這些問題,學生如何理解至關重要。如果學生自身對某些問題的看法就有偏差,那么這種國際交流只能加深國際社會對中國的誤解。因此,高校在推進國際交流的同時,要做好學生的國

3.激勵競爭機制（高校之間競爭日趨激烈）

面對社會經濟建設對高校人才培養的要求，面對高校之間日益激烈的競爭，面對大學擴招后學生就業困難的嚴峻形勢，成長為解決２１世紀新問題的全面發展的人才在此所講的國際視

一．營造適合創新的家庭環境

1.發覺兒童興趣，挖掘內在天賦，從小培養創新意識。（差異化培養、激發創造力和發展潛力）

2.使民主思想貫穿于家庭教育始終。（突出學生主體地位）

二．優化校園創新環境

1.深化創新課程改革，與國際課程接軌。（人的個性發展，個性化教學，“多元性”的理念和模式，規范性和一元性，選修課，老子“因材施教”）

三．市場環境

1.發揮市場資源配置優勢，競爭

2.工資機制，拔尖創新人才與同等勞動工資持平。

四．社會環境

1．改變社會思潮，轉變求學觀。（以用為本，杜威的“教育即生活”，鼓勵創新容忍失敗，社會評價）

2．促進科研體制改革，消除“學術官本位”，減少學術行政化。

3．大力發展創新文化（多種途徑：報刊、影視）

第四篇：淺談高校高素質護理人才的培養

淺談高校高素質護理人才的培養

作者：xx

【摘要】隨著知識經濟時代的到來，生活水平穩步提升，人們對健康的重視程度越來越高，就醫患者的需求也逐步提高。這就向醫院醫務工作者提出了挑戰，醫院里，護理人員接觸病人的時間最長，護士的精神面貌、言行舉止，直接影響著病人的健康狀況，也影響著醫院的整體形象。同時，各種新型技術的引進也對護理人員提出了新要求。因此，培養高素質的護理人才就成為了新形勢下的必然趨勢。

關鍵字：護理人才；高素質；高級護理；人才培養

一、引言

所謂高素質護理人才是指接受系統正規的大學教育，既有較強的臨床實際工作能力，又有較強的護理教育、護理管理、護理科研能力以及廣泛的社會科學知識的高級護理人才；其顯著特點是具備創新意識、獨立個性和動手實踐能力；為達到國際通用的護理人才的標準，還必須具備嫻熟的計算機應用與較高的英語水平。在我國現階段培養高素質護理人才是為了更多更好地培養高素質護理人才，為了更好地實施整體護理，以適應社會經濟發展的需要。有研究發現，醫院最需要的是綜合性本科護理人才，對思想品德修養、業務素質、人際溝通能力要求較高，護理管理、科研、教學能力次之，對計算機和英語水平也提出了一定的要求。目前，我國高素質護理人才短缺，據2006年衛生部提供的數字，未來10年將缺100萬高標準的護士。另據HOP E護理學院的一項資料顯示。我國護理高級人才遠遠落后于發達國家，128萬名護士還遠遠不能滿足我國13億人人口大國的需要。高素質護理人才培養的現狀是供不應求。因此，培養高素質護理人才迫在眉睫。

二、我國高校護理人才培養的現狀

1、人文素質的缺失在我國，護理專業學生理科生居多，他們在高中階段受應試教育的影響，造成了人文知識、人文素質的相對不足，進入大學后由于繁重的課業壓力，以及在“實用哲學”考試風的帶動下，護理專業學生對自身人文素質的培養和提高認識不足，對博大精深的人文知識則無暇顧及。最終導致，許多護理學生價值觀迷失，出現信仰危機。

2、理論與實際聯系脫節，專業基礎不扎實重理論、輕操作，理論與實際聯系不緊，所學知識與臨床脫節。一直以來，護理教材就是在醫療專業的教材后面加上一點護理的內容，課程的前2/3是由臨床醫生講解，后1/3由臨床護士完成。對于護理研究生的招生考核內容是借鑒其他如臨床醫學專業碩士生的培養模式，整個培養模式基本是臨床醫學專業的壓縮。國外護理研究生大部分為專業型人員，而我國現在培養的護理研究生基本為科研型人員，臨床能力相對薄弱。

3、知識結構不合理，綜合能力較差造成這方面問題的原因主要有兩個，一、學校層面來講，課程的設置有待進一步改善。傳統的課程設置已不能滿足現代科學技術 的飛速發展，人口譜和疾病譜的改變，人們健康需求的轉變、社會及心理因素對人體健康的影響等的要求。傳統的課程設置主要著重于軀體的疾病，是以疾病為 中心。對于病人的心理變化所 出現的心理障礙以及恢復健康后的后續治療和護理、疾病的預防等較為忽視。課程設置中這方面所占的比例較少。對于現階段老百姓看病難、看不起病、醫患關系護患關系緊張等也缺乏相應的應對措施 與必要的培訓，也阻礙了護生對職業生涯的規劃，影響護理隊伍的穩定性。同時，從學生層面來講，有的護士生專業知識、書本知識掌握的很好，但是對與專業知識以外的人文社會科學、自然科學知識和文化藝術修養把握較差。各方面能力，如口頭、書面表達能力，人際交往溝通的能力，心理承受能力等就比較匱乏。在兩方面原因綜合作用下，我國護理人才綜合能力較差，難以適應社會的需要。

三、高校高素質護理人才培養的途徑

1、加強現代護理人才素質教育的培養學會做人是素質教育的前提學會如何做人是每個人一生的必修課。學生懂得了如何做人，才能設身處地為病人著想，視病人如親人。所以醫學院校應加強學生的思想道德教育，除了設定其為必修課外，還可開設專門的職業道德課，舉辦各種人文講座，邀請醫院的優秀護理人才作先進事跡報告等。

2、調整專業設置，增加專業課的比重社會的進步和護理學的發展以及當代科學技術呈現的交叉滲透和綜合化的發展趨勢，要求護生具備多元化的知識結構、完善的人格結構和以人為中心的整體護理理念。護理專業的課程應該緊跟這種發展趨勢，才能培養出更適應臨床的護理人才。可采用綜合課程，根據護理專業的發展和社會需求精簡、刪除和增加部分內容。可新增加的護理專業課程有健康評估、預防保健、職業防護、護理美學、臨床護理論文寫作、執業護士法、護理專業技術實訓等。在選修課的課程設置方面要隨著新形勢的變化而變化，加大較新知識的分量，要緊密聯系臨床的最新知識和技術；加強人文社會學科(如護理心理學、護理倫理學、社會學、公關學、管理學、人際溝通等)和創造性實驗課程的選修比例。選修課的內容主要由公共基礎課、人文社會科學課程、護理新理論新進展等組成選修課應貫穿于學習的全過程，學生可根據自己的興趣選修。

3、加強理論與實踐的聯系護理專業重在實踐。可以減少理論驗證實踐的學時，增加訓練實際工作能力和技術操作能力的學時，構建相對獨立而又完整的護理實踐教學系統。可多采用邊授課邊臨床實習的形式，還可把臨床見習改為階段實習，取消臨床見習教學，這些都有利于提高學習效果和教學質量。為了讓學生盡早適應臨床，可在第一學期或第二學期開始讓學生接觸臨床，以后各學期的實習時數逐漸增加，不斷強化護生的臨床觀念及臨床思維。

總之，培養護理人才的目的是要服務于社會，所以高校在進行護理人才培養時，除了依據上述突進進行改善的同時，還要要緊隨時代發展前沿，依托市場要求。只有這樣才能培養出市場真正需要的護理人才。

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第五篇：大學教育應該培養什么樣的人才

大學教育應該培養什么樣的人才

——我為什么要上大學

摘要 大學是國家高等教育的學府，綜合性的提供教學和研究條件和授權頒發學位的高等教育機關，其主要功能是培養優秀人才、進行科學研究和服務社會。然而，現實中的中國大學的教育價值究竟是什么？何為其人才培養目標？本文認為大學教育應該將通識教育與專業教育并重，大學應面向產業和社區培養多樣化應用型人才。

關鍵詞 通識教育 專業教育 應用型人才

年齡的增長、思想的逐漸成熟以及大學生就業困難的社會現實促使我不斷思考：我為什么要上大學？我如何過好我的大學生活？當今社會，中外不少學者猛烈抨擊中國的大學教育，中國大學真的那么不如人意么？所以，為了在接下來的大學生涯中既明確自己的學習目標，又堅定自己的未來方向，同時深入了解中國大學的教育，包括大學功能和人才培養模式，使自己的大學生活過得更加充實，我想弄懂大學教育有何價值，大學應當培養什么樣的人才。這便是我選題的目的和意義。而要解決“大學教育培養何種類型的人才”以及“我要上大學的理由”這兩個問題，就必須對中國大學教育的現狀、功能和人才培養方案有一個清晰透徹的理解。

一．中國大學教育現狀

有人曾曾用魯迅的四部作品來總結其大學生活：大一時《彷徨》，大二時《吶喊》，大三時《朝花夕拾》，大四時《傷逝》。大一時，我們剛剛離開家鄉及親人，步入校園，對很多事情都不懂，不知什么事情該做，可做，什么事情不應該做，不能做，甚至對未來一片迷茫，可謂“彷徨”。大二時，初涉社會，不了解甚至不懂處事規則，對世事的不公雖想反抗，卻又無力改變現狀，無人給予自己說說自己的想法的機會，所以“吶喊”。大三時，不經意間大學生活已經過去了一半，然而回首往事時，卻發現自己似乎什么也沒學到，于是悔恨當初，決心在大三認真學習，步步“落下”的功課，是為“朝花夕拾”。大四時，不少同學紛紛為工作、實習忙碌著，奔波著，猛然發現學習時間大大減少，四年似在彈指一揮間中慢慢“傷逝”。這種解釋既生動有趣，也從某一方面上反映了當前中國大學生的生活現狀。從一些調查報告中不難看出，中國大學教育所暴露的問題有：盲目擴大招生規模，師資比例較大；某些老師水平一般，甚至私自下海，不務正業；教學質量和研究水平下滑；大學教育與社會實踐脫節；學校設施過度使用；教育經費沒有適當增加；大學教育同質化；知識教育、能力教育、道德教育、職業教育欠缺等等。這些問題都直接或間接的使大學教育質量堪憂，水平下降，甚至會影響學生的素質及價值觀。因此，我們就不難理解這樣的大學教育與這樣的大學生活。

二．中國大學教育功能

正如胡錦濤總書記在慶祝清華大學百年校慶時所言：“全面提高高等教育質量，必須大力提升人才培養水平，必須大力增強科學研究能力，必須大力服務經濟社會發展，必須大力推進文化傳承創新。”中國的大學教育功能不僅僅是教書育人、培養人才，還是進行科研、創造知識，更是服務于社會生產。首先，大學將分散的知識集中化、系統化、綜合化，向大學生傳授文化知識和專業技能，同時也是其進行素質教育和人格培養的基地。其次，大學通過進行科學研究，并以論文、專著、專利等的發表來創造知識，展示成果。最后，通過將大學研究的某些成果轉化成投資項目、產品，將其變成應用成果，化為現實生產力，從而為社會生產服務。然而，中國的大學教育功能往往側重前面兩種功能，即人才培養和科學研究功能，忽視了其社會服務功能。這不正反映了大學教育與社會實踐脫節嗎？因此，大學教育應該走產學研道路，應當是一個集教育功能、科研功能和服務社會生產功能于一體的聯合體。堅持走教學、科研、生產良性互動的道路，強化教學、科研、生產三者之間的互相滲透，將學生創業教育與教師科研成果轉換、與學生社團教育相結合，為學生創業教育摸索一條新道路。

三．大學教育人才培養方案

我們首先來看看日本大學教育的人才培養模式。日本在《構筑學士教育課程的審議總結》提到了學士課程教育，而且著重提到了學士力這個詞。什么是學士力呢？學士力是指日本大學授予學士學位的人所應該具有的素質和能力。學士力主要包括以下四個方面：知識與理解、通用性技能、態度與志向、綜合性學習經驗和創造性思考能力。從這四個方面不難看出，日本大學的人才培養方案既注重文化知識，又注重能力培養，既重視學生的素質教育和人格素養，又鼓勵學生要有獨立思考的精神。其次，我們再來看看美國大學教育的人才培養模式。美國普林斯頓大學畢業生的標準：具有清楚地思維、談吐、寫作的能力;具有以批評的方式系統地推理的能力;具有形成概念和解決問題的能力；具有獨立思考的能力；具有敢于創新及獨立工作的能力；具有與他人合作的能力；具有判斷什么意謂著徹底理解某種東西的能力；具有辨識重要的東西與瑣碎的東西、持久的東西與短暫的東西的能力熟悉不同的思維方式(定量、歷史、科學、道德、美學)；具有某一領域知識的深度；具有觀察不同學科、文化、理念相關之處的能力；具有一生求學不止的能力。從這些標準中，我們可以得知美國的大學教育首先強調的是能力的培養，然后是要了解一定的思維方式，接著再是拓展大學文化知識，注重其深度與廣度。那么我們中國的大學教育人才培養方案是什么呢？在目前高等教育大眾化的大背景下，有的大學仍然推行精英教育的培養方案，這顯然是本科教育作繭自縛，喪失活力。另外，大學課程的設置往往忽略特色，綜合性學習的機會較少，這往往使專業特色很難顯現，又使學生文化口徑偏窄。單一的教學模式尤其是以教師講課為主的模式在很多高校仍存在，這令學生的主體學習地位非常尷尬。此外，這種模式也使學生的思考和實踐機會大大匱乏。知識教育的大力提倡，能力教育和道德教育的忽視往往使大學培養“高分低能低素質”的所謂人才。有的大學過于注重專業教育模式，人才培養方向單一，往往出現重工輕理、重科學教育輕人文教育的現象。如此一來，培養出來的大學生傾向于文不識理、理不知文，這種忽視通識教育、重抓專業教育的做法往往使學生知識面較窄，思維視野受到局限。脫離實踐的大學教育往往輕視職業教育，這是大學的人才尤其是應用型人才過少。這些問題是在中日美三國對比中發現的中國人才培養模式的不足，然而，中國大學教育的人才培養模式應該是以培養合格公民為主線，以能力培養為主線，以應用型人才為目標，并在課程設置上要“寬口徑、厚基礎、強能力、高素質、重個性、求創新”，同時再抓專業教育的同時不可忽視通識教育。

四．我的大學教育觀

了解了中國大學教育的現狀、功能和人才培養方案后，對于“我為什么要上大學”我已有自己的體會：第一，讀大學可以增長見識、開拓視野，甚至提升教育水平；第二，擴展人脈資源，增強與人交往能力；第三，擴大興趣愛好，讓我們在活動參與過程中發掘潛能；第四，在得到學歷文憑的同時形成專業的修養和素

質；第五，更容易培養獨立思考能力；最后，通過四年的學習乃至實習，我們將獲得新的歷練與技能。結合中國的教育現狀、功能和人才培養模式，我認為大學教育應該培養這樣的人才：首先，融合科學精神和文化精神的陶冶，在通識教育吸收廣而博的知識，在專業教育中吸收專而深的知識，真正做到不應不因博而失之于淺，不因專而失之于隘。其次，大學教育不可忽視的一個方面是學生的道德教育。人們常常說：“要成才先成人。”可見，道德教育對一個人的成長多么重要。因此高尚的人格素養、強烈的責任意識和樂觀進取的精神是人才的必備素質。再次，大學教育不僅僅教給我們的是具體專業的學科知識，還教給我們使我們受益終生的一般技能，如閱讀、寫作、創新、獨立思考、終身學習等能力。最后，大學培養的人才除了需要扎實的文化知識、必備的基本素質外，還要有實踐能力即必須是應用型人才。既然大學的一個教育功能是服務于社會生產，那么大學應當多多培養應用型人才，“以用為先”。例如，在專業設置中體現某些職業元素，多多加強職業教育及其培訓等等。一言以蔽之，大學教育培養人才必須“夯實基礎知識、拓寬專業口徑、強化師能培養、注重創新實踐、突出個性發展、提升綜合素質”，真正實現其“重個性、強能力、求創新、顯個性、重實踐、高素質”的人才培養目標。

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