五年級上冊《語文園地一》教案1

【設計意圖】

引導學生通過讀句子，聯系生活實際，體會一詞多義，能在不同的語境中靈活運用多義詞，并通過練習加以鞏固。

板塊二

積累古詩，讀中感受詩情

1、導入：文章能借物抒情，古詩也能托物言志。下面我們來學習唐代詩人虞世南的《蟬》。讀中體會：詩人要借助蟬來抒發自己怎樣的情懷？

2、讀準字音，讀通詩句。

（1）學生自讀古詩。借助字典等工具書，讀準字音，讀懂詩意。

（2）指名讀，教師相機正音。強調：（ruí）、藉（jiè）。

（3）粗知詩意。試著用自己的話說說詩的大意，同桌交流。

（4）全班交流。

①你讀懂了什么？還有什么疑問？

②學生提出疑問，教師補充資料，釋疑。

課件出示：

垂：在詩中指蟬的觸須。因為古人結在頷下的帽帶下垂部分叫“”，蟬頭部伸出的觸須與其有些相似。

流響：指的是蟬連續不斷的鳴叫聲。

藉：憑借的意思。

3、讀出詩情。

（1）學生練讀，男女生讀。

（2）介紹詩人，體會詩情。

①資料補充。

課件出示：

虞世南，唐初書法家、文學家。唐太宗評價他：“世南一人，有出世之才，遂兼五絕。一曰忠讜，二曰友悌，三曰博文，四曰詞藻，五曰書翰。”虞世南的人品、才學都是一流。

②交流：詩人借蟬表達什么感情？

語文要素

③聯系本單元課文的寫法，體會詩人借蟬表達自己高潔的志向和情操的寫法。

4、背誦積累。

（1）回顧內容，指導背誦。詩的前兩句寫了蟬的三個方面的內容：形象——“垂”；習性——“飲清露”；聲音——“流響”。后兩句抒發的是詩人高潔的`志向。

（2）學生借助插圖，練習背誦。

（3）同桌互背古詩。

（4）拓展延伸：自然界中的萬物，大至山川河流，小至花鳥蟲魚，都可以成為詩人歌詠的對象。他們在細致描摹的同時，也寄托著自己的情感。像這類托物言志的詩歌叫詠物詩。這類詩還有很多，我們一起來欣賞。

課件出示：

（一）竹石

鄭

燮

咬定青山不放松，

立根原在破巖中。

千磨萬擊還堅勁，

任爾東西南北風。

（二）菊花

元

稹

秋叢繞舍似陶家，

遍繞籬邊日漸斜。

不是花中偏愛菊，

此花開盡更無花。

（三）墨梅

王

冕

我家洗硯池頭樹，

朵朵花開淡墨痕。

不要人夸好顏色，

只留清氣滿乾坤。

五年級上冊《語文園地一》教案2

【教學目標】

1.初步了解課文借助具體事物抒發感情的方法。

2.通過多個句子的對比,找出多個句子在描寫事物的方法上有何相似之處,掌握對比的修辭手法;了解什么是“一詞多義”,學習如何正確把握詞語的意思并造出符合詞義的句子。

3.正確、流利、有感情地朗讀古詩《蟬》,把握五言古詩的朗讀節奏;了解詩人虞世南,理解并背誦《蟬》,體會作者對人的內在品格的熱情贊美和高度自信。

【教學重點與難點】

1.學習課文借助具體事物抒發感情的方法。

2.了解什么是“一詞多義”,學習如何正確把握詞語的意思并造出符合詞義的句子。

3.理解并背誦古詩《蟬》,體會作者對人的內在品格的熱情贊美和高度自信。

【教學準備】

1.收集一詞多義的詞語。

2.學生查找關于詩人虞世南的資料。

【課時安排】

2課時

第一課時

【教學過程】

一、導入新課。

1.談話導入:同學們,我們已經學習了本單元的4篇課文。今天,我們將學習語文園地的內容。(板書:語文園地)

2.請同學們先回憶一下,本單元的4篇課文,都是在寫什么的?(寫事物)僅僅是寫事物嗎?有沒有其他內涵?(蘊含作者濃濃的感情,引發作者深深的思考)

二、交流平臺。

1.同學們已經發現了本單元的課文都是寫事物的,或蘊含著作者濃濃的感情,或引發了作者深深的思考。

2.請同學們齊讀一下“交流平臺”中第2、3位同學說的話,并回顧《白鷺》和《珍珠鳥》兩篇課文,想一想,這兩篇課文是如何通過具體事物抒發感情的?把你的發現與周圍的同學交流一下。

3.交流完畢,請學生自由發言,說出自己的發現。

(《白鷺》一課通過描寫白鷺的外形特點及生活習性,表達了作者對白鷺平凡的贊美和對白鷺的喜愛之情;《珍珠鳥》通過描寫珍珠鳥由怕人到親近人的過程,表達了作者對珍珠鳥的'喜愛,抒發了人與動物之間的美好情感。)

設計意圖:

回憶單元訓練點,進一步鞏固、復習。

三、深入探究。

1.思考:在我們平時的學習中,總會用到借助具體事物抒發感情的手法。比如,媽媽包的餃子,餃子里蘊含著母親對孩子的愛。還有沒有同學能夠舉出其他的例子呢?(梅花——不畏寒冷,在冬天開放,常比喻那些品格高尚的人;蠟燭——燃燒自己,照亮別人。)

2.學習完“交流平臺”這一板塊的內容,現在我們來研究一下修辭手法。

請同學們看“詞句段運用”的第1部分,齊讀句子并說說它們的相同之處。

(1)句子有什么相似之處?(用某種事物與其他事物作比較)

(2)這樣寫有什么好處?(更直接地突出所描寫事物的特點)

(3)這種通過比較來描寫事物的方法,在修辭手法中叫作什么?(板書:對比)

(4)請用對比的修辭手法造一個句子。

設計意圖:

體會文章中的寫法,學生能學以致用。

四、小結。

這節課,我們回顧了本單元的課文內容,我們學習了如何借助具體事物抒發感情,還掌握了一種修辭手法——對比,在以后的寫作中,同學們可以大膽運用這些方法,給我們的文章增加亮點。

【板書設計】

語文園地

借助具體事物抒發感情(媽媽包的餃子、梅花、蠟燭等)

修辭手法?對比(更直接地突出所描寫事物的特點)

第二課時

【教學過程】

一、回顧課文,導入新課。

同學們,上節課我們學習了借助具體事物抒發感情的方法和一種修辭手法——對比,那么這節課,我們來學習另一個新的知識點。請同學們看課本“詞句段運用”的第2部分。

1.比較每組句子中的加點詞語的意思,你發現了什么?

學生交流。(這些詞語在不同的語境中有時意思是不同的)

2.(1)讀第1、2句,說說這兩個“開辟”的意思有何不同。

(第一個“開辟”是開拓的意思,第二個“開辟”是開創的意思)

(2)讀第3、4句,說說這兩個“姿態”的意思有何不同。

(第一個“姿態”是指物體呈現的樣子,第二個“姿態”是態度、氣度的意思)

3.一個詞在不同的語境中有不同的意思,我們叫作“一詞多義”。(板書:一詞多義)

設計意圖:

一個詞在不同語境中,有不同的表達方法,學生可以聯系上下文來理解詞義。

二、結合理解,深入運用。

1.下面我們用課文中的“溫和”來造兩個句子,注意結合不同的詞義。學生完成練習,自由發言分享。

2.在我們學習語文的過程中,還有哪些一詞多義的詞語呢?思考一下,請同學們回答。

(眉目:這個女孩眉目清秀。?這件事情總算有眉目了。)

(意識:我意識到事情并沒有那么簡單。?他的意識漸漸模糊,最后暈了過去。)

(算賬、舒展、究竟等)

三、循序漸進,日積月累。

1.列舉含有“蟬”的成語。

(1)噤若寒蟬:閉口不作聲。像寒秋的蟬不再鳴叫,形容不敢作聲。

(2)螳螂捕蟬,黃雀在后:螳螂正要捉蟬,不知黃雀在后面正想吃它。比喻只看見前面有利可圖,不知道禍害就在后面。

(3)金蟬脫殼:蟬變為成蟲時要脫去一層殼。比喻用計脫逃而使對方不能及時發覺。

2.了解作者及寫作背景。

(1)作者簡介:虞世南(558—638),初唐書法家、文學家。字伯施,越州余姚(今屬浙江)人。歷任秘書監等職,封永興縣公。人稱“虞永興”。能文辭,工書法,親承王羲之七代孫僧智永傳授,繼承了二王(王羲之、王獻之)的書法傳統,外柔內剛,筆致圓融遒麗,與歐陽詢、褚遂良、薛稷合稱為“初唐四大家” 。

(2)寫作背景:受太宗知遇之恩而作。

3.注意讀音、節奏,五言詩朗讀節奏的劃分。

4.大致理解詩句內容。

第一句:蟬垂下像帽帶一樣的觸角,喝著清澈的露水。

第二句:悅耳的叫聲從稀疏的梧桐樹枝間傳出。

第三句:因為它居在高樹上,聲音自然傳得遠。

第四句:這并不是借助秋風的傳送。

5.品讀詩句。

(1)一、二句描寫了蟬的哪些方面?有什么作用?

描寫了蟬的形狀、食性和聲音。

暗示自己身份高貴和品格高潔。

(2)聯系全詩說說“高”的含義。

高: ①指蟬所居的梧桐樹高;②指品格高潔。

(3)三、四句運用了什么表達方式?體現了作者的什么情懷?

(運用了議論的表達方式。)

作者認為品格高潔的人,不需要借助外力,自能聲名遠播。強調人格的力量。表達了作者對高潔品格的熱情贊頌。

(4)這首詩運用了什么表現手法?(托物言志)

6.學習了這首詩,你得到了什么啟示?

我們應該注重自身的修養,讓自己成為一個品格高潔的人。

7.總結。

詩人筆下的蟬是人格化了的蟬。三、四句借蟬抒懷:品格高潔者,不需借助外力,自能聲名遠播。

8.背誦古詩。

四、布置作業。

自己搜集兩個一詞多義的詞語,并根據不同的語境造句。

【板書設計】

語文園地

詞句段運用一詞多義

蟬，托物言志，品格高潔

五年級上冊《語文園地一》教案3

【設計意圖】

借助課件，引導學生提煉“交流平臺”中學習伙伴們的對話中的意思，總結本單元課文借物抒情的表達特點，同時梳理出借助具體事物表達情感的多種方法。變文本閱讀為學習互動，形式活潑。

板塊二

借助示例，體會對比的作用

1、讀懂示例，初識對比。

（1）讀下面的句子，想想它們在描寫事物的方法上有什么相似之處。

出示課件：

·它的果實埋在地里，不像桃子、石榴、蘋果那樣，把鮮紅嫩綠的果實高高地掛在枝上，使人一見就生愛慕之心。

·（白鷺）色素的配合，身段的大小，一切都很適宜。白鶴太大而嫌生硬，即使如粉紅的朱鷺或灰色的蒼鷺，也覺得大了一些，而且太不尋常了。

·青、紅的瓜，碧綠的藤和葉，構成了一道別有風趣的裝飾，比那高樓門前蹲著一對石獅子或是豎著兩根大旗桿，可愛多了。

（2）先同桌交流，再全班交流。

預設一：這三段話都是先寫事物本身的特點：花生的果實埋在地里；白鷺的'色素的配合、身段的大小，一切都很適宜；瓜、藤和葉構成了別有風趣的裝飾。然后再寫與它們相比較的事物的特點：桃子、石榴、蘋果的果實掛在枝頭；朱鷺、蒼鷺體型稍大，且不尋常；石獅子、旗桿不夠可愛。

預設二：這三段話都運用了對比的寫法，突出了所描寫的事物的特點。

（3）比較發現：去掉這三段話中對比的部分（課件中加橫線的部分），指名朗讀，說說在表達效果上與原句有什么不同。

預設：運用對比，使所描寫的事物（花生、白鷺、瓜架）的特點更鮮明、更突出。

（4）回顧學過的課文或讀過的文章，還有哪些也運用了對比的寫法？小組內交流。

2、聯系生活，巧用對比。

（1）仿照上面的句子，運用對比的方法，將下列句子表達得更具體。

出示課件：

·文具盒非常實用，不像文具袋，沒有堅硬的外殼保護文具，里面的文具很容易折斷。

·王老師性格溫和，與校門口粗聲喊叫的保安大叔形成鮮明的對比。

·茉莉花香而清雅，恰到好處，桂花的香氣過于濃郁而使人發膩，向日葵幾乎毫無香氣，又叫人覺得美中不足。

（2）學生練習反饋。

（3）練習用對比的方法描述生活中某種事物的特點。

（4）全班交流展示，評議修改。

出示課件：

水仙花開了，潔白的花瓣，金黃的花蕊，碧綠而修長的綠葉，蒜瓣似的球莖，一盞清水，一個白瓷盆，在玻璃茶幾上綻放它的生命。它沒有牡丹的雍容華貴，沒有菊花的高貴典雅，但它卻有著超凡脫俗的圣潔。

3、小結：將所描寫的事物與其他事物進行對比，能突出所描寫事物的特點，表達情感。希望同學們學會在習作中恰當地使用這種寫法。

五年級上冊《語文園地一》教案4

【設計意圖】

拓展學習詠物詩，激發學生對詠物詩的興趣，從而多誦讀積累，傳承中華優秀傳統文化。

【板書設計】

語文園地

借物抒情

運用對比

一詞多義

托物言志

【教學反思】

本次語文園地教學，我主要以調動學生學習的主動性、讓學生養成自主學習的習慣、提高學生自主學習的'能力為主要教學目的展開教學。

學習“交流平臺”時，我首先讓學生回顧本單元課文在寫法上的特點，放手讓學生自己發現，然后引導學生匯報交流自己的發現，同時再說一說課文是怎樣借助事物來表達作者的情感的，讓學生進一步體會借物抒情的表達方法。

接著重點引導學生學習對比的方法，領悟一詞多義，誦讀、積累詠物詩。教學時，我除了引導學生發現規律，更注重對知識的運用與鞏固，設計了大量的詞句與閱讀訓練，在設計訓練題時，我注重了語文學習與學生生活的密切聯系。

教學中，我相信學生的能力，鼓勵學生開闊思路，大膽去說、去練，既能達到訓練的目的，也能創造性地解讀教材，而不只是學教材。

五年級上冊《語文園地一》教案5

【教學目標】

1、能總結交流本單元課文借助具體事物抒發感情的方法。

2、能結合具體語境，初步了解對比的方法在描寫事物中的作用。

3、比較同一詞語在不同語境中的意思，并能恰當運用。

4、朗讀、背誦古詩《蟬》。

【教學重難點】

1、能總結交流本單元課文借助具體事物抒發感情的方法。

2、能結合具體語境，初步了解對比的方法在描寫事物中的作用。

3、比較同一詞語在不同語境中的意思，并能恰當運用。

【教學準備】

多媒體課件。

【教學課時】

2課時

第1課時

【課時目標】

1、能結合閱讀體驗，梳理總結本單元課文借助具體事物抒發感情的方法。

2、能從示例中受到啟發，初步了解對比的方法在描寫事物中的作用。

【教學過程】

語文要素

板塊一

交流平臺，總結抒情方法

1、梳理總結，了解方法。

（1）導入：同學們，回顧本單元的課文，想一想：這幾篇課文在內容和寫法上有什么特點呢？

（2）出示課件。

出示課件：

（3）聽了大家的交流，請同學們說說自己在學習本單元課文時還有哪些發現。

預設一：我發現同是寫事物的.文章，但抒發的情感可以不一樣。《白鷺》這篇課文蘊含著作者對白鷺的欣賞和贊美；《珍珠鳥》寫出了人與鳥之間的情意，使人感受到“信賴，往往創造出美好的境界”。

預設二：這幾篇課文都是借助事物抒發情感，但每篇課文抒發情感的方法也有些不同：《白鷺》主要在描寫不同的情境畫面中表達喜愛和贊美；《落花生》是通過人物對話與對比，突出花生的特點，說明做人的道理；《桂花雨》主要講了童年與桂花相關的幾件事，在敘事中寄托思鄉的情感；《珍珠鳥》通過人與鳥相處時的細節描寫，抒發感受。

（4）教師小結。

出示課件：

課文

所描寫的具體事物

事物的特點

表達的情感

《白鷺》

白鷺

外形美、神韻美

對白鷺的喜愛、贊美之情

《落花生》

花生

外表不好看，但很有用

要做實實在在、有用的人

《桂花雨》

桂花

香氣四溢，香甜生活

思念故鄉和親人，懷念童年

《珍珠鳥》

珍珠鳥

從怕人到信賴人

信賴，往往創造出美好的境界

2、看圖想象，借物抒情。

（1）過渡：是的，只要留心觀察，深入思考，生活中平凡的事物都能寄托人的情感。下面這些事物能讓你產生怎樣的感受？

出示課件：

落葉紛飛

百花盛開

餃子

（2）學生交流預設：落葉讓我產生奉獻一生、葉落歸根、自由快樂等感受；百花盛開讓我感受到生活的美好、生命的頑強、大自然生機勃勃等；餃子讓我產生勞動創造美好生活、母愛的溫暖、學習包餃子也不容易等感受。

（3）小結：若有心，一花一木皆有情，一事一物都含理。我們要學習本單元的作者們，運用我們的語言，借助大千世界的平凡事物，去表達我們的情懷。

五年級上冊《語文園地一》教案6

第二課時

一、回顧舊課，導入新課

1.同學們，上節課我們學習了如何通過具體事物抒發感情的方法和一種修辭手法叫做（對比），那么這節課，我們來學習另一個新的知識點。請同學們到課文p14【詞句段運用】的第二題。

1.比較例題中的加點詞語，你發現了什么？學生交流。

（這些詞語在不同的語境中有時意思是不同的。）

2.

①讀第1、2句，說說這兩個“開辟”的意思有何不同？

（第一個開辟是開創的意思，第二個開辟是開發的意思）

②讀第3、4句，說說這兩個“姿態”的意思有何不同？

（第一個姿態是指物體呈現的樣子，第二個姿態是風格、氣度的意思）

3.像這種在不同的語境中意思不同的詞，我們叫做“一詞多義”（板書：一詞多義）

二、結合理解，深入運用

1.下面我們用課文中的溫和來造兩個句子，注意結合不同的詞義。學生完成練習，自由發言分享。

2.那么在我們學習語文的過程中，還有沒有遇到過類似“一詞多義”的詞語呢？思考一下，請同學們回答交流。

（眉目：這個女孩眉目清秀。這件事情總算有了眉目。）

（意識：我意識到事情并沒有那么簡單。他的意識漸漸模糊，最后暈了過去。）

（算賬、舒展、究竟等）

三、循序漸進，日積月累

1.通過上節課和這節課的學習，我們發現語言中蘊含的內涵真是博大精深，而在文學中，有一種文學體裁，正是語言高度凝練的體現，這種文學體裁，就叫做--詩。現在，就讓我們一起來學習日積月累的這首古詩吧。（板書詩題）請同學們一起齊讀這首古詩。

2.（板書作者）請同學們分享所搜集的關于詩人李白的相關資料；

3.初步了解什么是七言絕句，一般情況下七言絕句的`朗讀節奏是什么樣的；（指導學生有節奏地朗讀）

4.結合寫作背景，分析詩題：

①通過詩題，你了解到哪些信息？（李白在黃鶴樓送別孟浩然）因此，這首詩是一首--送別詩。

②理解詩題。黃鶴樓是地點，送是送別，孟浩然是李白的好友，之是動詞，意思是去、到，廣陵即揚州。詩題僅有10個字，就把地點、人物、事件全部表達出來，可見古詩語言的高度精煉。（再次齊讀詩題）

5.讀中有感，從讀中悟：

①齊讀一、二句，從這兩句詩中，你知道了什么？

（作者和孟浩然是老朋友）從何得知？（故人）不錯，還有呢？（孟浩然在三月要去揚州，所以在黃鶴樓與作者告別）

討論：三月前面的“煙花”一詞，是什么意思？（引導理解：三月是什么季節？這個季節的花有什么特點？）

那么，這兩句詩就交代了：（時間、地點、人物、事情），意思是說？（老朋友在黃鶴樓與我辭別，在鮮花爛漫的三月去往揚州。）從內容上看，這是描寫（板書：送別時）的情景。

②齊讀三、四句，這兩句中寫了哪些景物？（孤帆、遠影、碧空），從這些景物中，你感受到了什么？（詩人看著朋友遠去，心里空蕩蕩的）不錯，還有沒有同學有更深一層的發現？（朋友乘船離開后，詩人還在那里望著，直到朋友的船消失在天際，詩人還沒有離開）

思考：從這一細節我們體會到了什么？（學生各抒己見，師引導理解：詩人與老朋友的深情厚誼；詩人與老朋友分別時的依依不舍；詩人送別朋友后內心的孤獨……）

結合我們的理解，這兩句詩應該怎么解釋？（孤帆的影子遠去，在碧空中消逝，只看見浩浩蕩蕩的長江向天邊流去。）從內容上看，這是描寫（板書：送別后）的情景。

③再次齊讀全詩。通過朗讀和理解，你從詩中感受到了什么呢？與周圍的同學交流一下。

④學生匯報交流成果。（作者因老朋友孟浩然的離去而依依不舍，表達了作者的依依惜別之情及深深的眷戀，同時也體現出兩人深厚的友情。）

⑤試著背誦全詩。

四、小結

中華文化源遠流長，語言藝術更是博大精深，一個詞就有多文的過程中，同學們應注意體會和充分運用語言種不同的意義，短短幾句詩就給我們描繪了一幅老友分別之際難舍難分的畫面，所以，在以后學習語技巧。

五、布置作業

1.自己搜集兩個“一詞多義”的詞語，并根據不同的語境造句；

2.熟讀《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》并背誦，體會作者與友人之間真摯的情感；

3.你是否也有感情深厚的朋友呢？請寫一段話，表達你們之間的深情厚誼吧。

板書設計

教學反思

1.學生通過學習如何通過具體事物抒發感情的方法，掌握修辭手法：對比，更全面地理解本單元課文在表達方面的技巧，在今后的寫作中也能夠適當運用；

2.以語言運用為中心，引導學生朗讀理解古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，進一步感悟友情、友愛的真摯溫馨。

一年級上冊語文園地一教案教學設計

教學目標：

1、鞏固漢語拼音，區別聲母、韻母、讀準音，認清形。

2、初步認識反義詞，加強語言積累，進行邏輯思維的訓練。

3、復習鞏固認識的字，滲透分類排列的思維訓練。

4、把認字、學詞和認識事物聯系起來，培養學生在生活中學習語文的興趣。

5、建立句的概念，會用“誰做什么”說完整話。

6、激發在生活中獨立識字的興趣和愿望。

7、正確有感情地朗讀、背誦古詩，激發自覺誦讀古詩的興趣。

教學重、難點：

認識反義詞和讀句說句。

教具準備：

掛圖、制作帶姓氏的花、拼音卡片、反義詞生字卡。

課時安排：一年級上冊語文園地一教案教學設計

2課時

教學過程：

第一課時

一、我會寫。

1、導入。

（1）師：小朋友們，今天老師帶來了你們的老朋友聲母和韻母，還記得嗎？

（2）依次出示卡片。（學生開火車讀）

（3）引導學生評價并隨時糾正讀音。

2、找一找。

（1）教師貼畫，兩座房子，分別寫著聲母和與韻母。

聲母 韻母

（2）游戲

送聲母、韻母回家。（學生一個個為他們找到家）

（3）貼完后，指讀，評價。

3、寫一寫。

（1）學習小組以自己喜歡的形式讀一讀聲母和韻母。

（2）各組同學合作給拼音分類。

（3）按要求把聲母、韻母抄在四線格里。

（4）同桌互相檢查。

（5）師生共同評價。

二、我會連。

1、游戲。

（1）做“反話游戲”，同學聽到老師的話，就用手做出相反的動作。

（2）老師說，同學做。

（3）哪位小朋友還能說出生活中相反的事物來。（如：黑與白，粗與細，高與矮，胖與瘦。自由發言。）

2、學生對字游戲。

3、學生把成對子的詞卡貼在黑板上，當小老師帶讀。

4、動手用尺連線。

三、我會讀。

1、游戲“識字接龍”。

每個小朋友拿出準備好的生字卡，同桌為一組，一個同學擺出識字卡，另一個同學迅速讀出字音。

2、還可以自由組合，合作玩游戲。

3、把自己認為是一類的擺在一起。（學生自由討論，動手擺一擺。）

4、請學生上臺操作，當小老師指讀。

5、全班齊讀。

四、我會連。

1、出示題目。

（1）學生先自己試讀，不會讀的字可互相交流，或向老師請教。

（2）教師指名，學生說一說。

（3）指名小老師帶讀，全班跟讀。

（4）學生自由選擇詞語說話。

2、試著連一連。

（1）學生在書上做練習。

（2）學習組長檢查。

（3）教師巡視輔導。

五、擴展活動。

回家把家中自己喜歡的東西畫下來，再用學過的字或拼音把名稱寫下來。

第二課時-一年級上冊語文園地一教案教學設計

一、讀讀說說。

1、談話導入。

（1）小朋友們在家里，爸爸媽媽和你經常做的事有哪些？

（2）學生自由發言。

（3）出示書上的句子，學生讀一讀。

小組互相讀。

2、看圖說句子。

（1）出示三副孩子活動的圖畫。

（2）同學們看看，圖上畫的是誰？在做什么？

（）踢（）。

（）洗（）。

（）讀（）。

（3）同桌討論后，指名說。

二、我會認。

1、出示“姓氏花”。

進行有趣的識字練習，請大家把自己認識的姓說給同學聽，看誰得多。

2、學生交流。

（1）教師巡視。

（2）學生小組討論，不斷擴展識字面。

3、做練習。

（1）明確要求：看到認識的姓就涂上自己喜歡的顏色。

（2）涂好后，/soft/讀給大家聽一聽。

（3）如果同桌又教給你新的姓就涂上自己喜歡的顏色。

4激勵：看看誰的花開得最美。

（1）請同學上臺交流識字方法。

（2）出示課本外的姓氏，請學生讀一讀，涂一涂。

三、讀讀背背。

1、示圖，你看見了鵝，想說些什么？

（1）指名發言。

（2）這只漂亮的大白鵝被一位小詩人看見了，他像你們一樣，高興地贊美這只大白鵝。

2、出示古詩。

（1）教師范讀。

（2）誰來和老師比一比，看誰讀得好。

（3）學生試讀。

（4）組織學生評價。

你為什么這樣讀？引導學生體會“鵝”快活、可愛的樣子，及作者的喜愛之情。

3、教師帶讀，學生自由讀，比賽背。

四、作業設計。

1、我能看拼音寫筆畫，寫漢字。

heng shu pie na dian

()()()()()

2、把意思相反的字連起來。

上 左 出 大

右 下 小 人

3、加一筆，成新字。

大—（）木—（）二—（）

五、板書設計。一年級上冊語文園地一教案教學設計

語文園地一

聲母：s n g f t x k出 左 上 大

j zh r m

下 入 小 右

韻母：a un ui i ie ing en 樂樂（）。

e u ao o u 沙沙（）。

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