第一篇：幼兒園觀察記錄《觀察幼兒，才能走近幼兒》

《觀察幼兒，才能走近幼兒》是一篇幼兒園觀察紀錄，適合幼兒園教師使用，根據孩子的需要選擇教育內容，滿足孩子的不同興趣，這也是因人施教的重要方面。通過觀察，我們還能適時的提示家長，配合教育工作，達到家園共育。

海碩調進我所帶的中一班，我的心懸了起來。聽別人介紹，海碩好動，個性強，是個比較難帶的孩子。

從海碩邁進中一班這個集體，我開始了對他全方位的觀察，因為我知道“沒有調查就沒有發言權”對幼兒的細致觀察，是闖入幼兒心扉的第一步。

海碩喜歡畫畫，在繪畫課上安靜、專心，不會拿筷子的小手，握起水筆姿勢正確，用筆流暢，畫畫的布局、涂色，超出了中班年齡幼兒的水平。我表揚他，并把他的畫貼在老師范畫的位置上。海碩通過繪畫技能的展示，得到了同伴的掌聲。在其他活動中，也就能和大家步調一致了。

一天，我發現海碩在拿著一盒水彩筆發呆，我拿過水彩筆勸他去喝點水。喝水后，海碩又重拿起那盒筆，打開后一枝一枝的看，我沒去打攪他。事后，我問他：“那是你的筆嗎？”“不是”。“是不是喜歡那盒筆？”海碩點點頭，并沮喪的說：“我的筆沒水了，畫的畫不好看，”看海碩那麼喜歡漂亮的水筆，我及時與家長聯系，得到家長的配合，為海碩添置了多色的水筆。

又一日，小朋友在看動畫片，海碩雙手堵耳，嘴中尖叫，當我向他擺手時，他大聲說：“我不愛看電視——”我讓他換個看不見電視的位置，玩些好收的玩具。隔了幾天，當小朋友又看電視時，我提前安排海碩玩玩具，可海碩不領我的好意，搬了椅子往前擠，不但安靜的看電視，還隨電視節目發出咯咯的笑聲。我明白了：海碩看電視是有選擇的，前幾天看的是現代版的有打斗的動畫片，而今天看的是有趣的“鼴鼠的故事”，不同的內容，海碩有不同的反映。

通過對海碩的觀察和看到海碩一天一天的進步，我想到：教師要通過觀察，找到孩子的優勢，并把它作為切入點，走近孩子，建立感情，增強孩子的自信，才能進一步培養孩子的責任感、集體觀念和規則意識。

同時，根據孩子的需要選擇教育內容，滿足孩子的不同興趣，這也是因人施教的重要方面。通過觀察，我們還能適時的提示家長，配合教育工作，達到家園共育。

因此，觀察幼兒是教師必備的能力。

第二篇：幼兒觀察記錄

幼兒觀察記錄

揚中市興隆中心幼兒園 2017～2018學第一學期

【觀察日期】2017年12月11日 【開始時間】09:40 【結束時間】10:10 【 觀察者 】朱彩娟 【觀察對象】滕滕 【兒童年齡】5歲

【觀察地點】中一班美工區 【觀察主題】好大的旭旭 【觀察背景】

主題《我長大啦》中的美工活動“這就是我”一直在區域里延續。從最開始表現個性的臉，到表現半身像，到現在的全身像，孩子們對“人”的表現越來越具體，越來越細膩。從表現自我發展到表現同伴，見證了孩子們成長的歷程。

【觀察情境】 鏡頭1：

滕滕從美工區取來一張大鉛畫紙，墊在飛行棋毛毯上，讓旭旭脫了鞋子平躺在紙上，自己跪在毛毯上，右手握鉛筆，沿著旭旭的身體輪廓描畫著。

鏡頭2：

滕滕用橡皮擦擦去鉛畫紙上多余的輪廓線，然后和旭旭分頭用剪刀沿著輪廓線剪起來。

鏡頭3：

滕滕和旭旭用透明膠將剪壞的“手臂”粘起來，修好后，滕滕拿著剪下的“紙人人”貼在旭旭身上比劃著大小。

鏡頭4：

滕滕用紙粘土、皺紋紙、樹枝等材料先從頭部開始裝飾。他取來粗的吸管比劃著老拇指的長短，然后剪下吸管。

鏡頭5：

又找來細的吸管逐個比劃著其他四個指頭，然后剪下，分別貼在手臂的末端。鏡頭6：

滕滕邀請馨怡一起參與到裝飾過程中來，他負責衣服和褲子的裝飾，左邊用綠色的瓦楞紙、橙色的紙粘土，右邊也用綠色的瓦楞紙、橙色的紙粘土裝飾。馨怡則用粉色和黃色亮片裝飾脖子上的項鏈。【觀察分析】

旭旭是滕滕的好朋友，他說，“我今天要做一個大大的旭旭，而且要和他一模一樣高！”

1.能運用已有經驗——沿輪廓描線。

借鑒以前描畫手掌的經驗，成功描畫了一個完整的“人體”輪廓。2.能較靈活地使用剪刀，手部精細動作以及手眼協調能力大大提高。能沿描畫的輪廓線輕松剪下“紙人人”。

3.能運用“比劃”估計“紙人人”與真人的大小。4.合作意識越來越強。

工程大的作品耗時耗力，滕滕知道邀請小伙伴一同參與制作。

5.能表現出人體的基本結構，且在裝飾過程中能注意細節的刻畫，如手指。【措施】

對“紙人”模型的裝飾還停留在簡單的粘貼技能上，可以考慮從服飾的花紋、樣式上來打造屬于男孩子的特點。后續還可以跟進引導其做立體的人。

第三篇：幼兒觀察記錄

幼兒觀察記錄報告——幼兒園大班個案分析

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一、案例現象：

章文，是大班的一個小女孩，也是我本學期的主要觀察對象。她有一雙大大的黑眼睛，長得十分乖巧可愛，這也是剛開始吸引我注意的原因。章文是一個比較安靜內向的幼兒，平常話語不多，不經常主動舉手或者參與同伴們的游戲或交流。

⑴觀察一

①今天的晨間活動是練習跳繩，待自由練習時，章文一個人在一旁跳著。當有其他幼兒靠近時，她會說：“你讓一下，你讓一下。”漸漸的，很多幼兒開始相互比賽，大家你叫我，我叫你，但是沒有人來叫章文一起參加，章文也沒有想要參加的意思，離其他幼兒遠遠的。

②在這次社會課中，鄭老師要求每一組幼兒合作搭建一座社區。很快，幼兒們開始七手八腳的搭了起來，章文所在的那個小組也不例外。章文只是負責給小組拿一些材料，并沒有直接上參與，而其他幾名幼兒也是自己搭著，沒有注意到章文，當然也沒有邀請她一起玩。

③這是一次體育課的游戲，老師要求一組每一組的幼兒要全部到達終點才能算勝利。章文所在的小組除了章文都到了終點，于是大喊著：“我們勝利了，我們勝利了。”卻沒有發現，其實章文還沒有到。

⑵觀察二

①全實踐了一學期，我發現章文基本不在課堂上舉手發言，偶爾被老師抽到回答問題時，非常的緊張。

②一次章文不小心把牛奶灑在了地上，鄭老師看見了，就問：“是誰把牛奶灑在地上的？沒有人回答是吧？”章文悄悄的離開了現場到廁所把自己的杯子洗干凈之后回到了座位上。

③這是12月08日全實踐時發生的一幕：今天晨間活動的時候，發生了一個小小的意外，章文不小心把皮球從二樓踢了下去。本來章文只是想把皮球踢回去，沒想到踢到了樓下。章文一下子驚呆了，臉上全是驚恐的表情，接著她轉投四處看了看，發現我也看見了這一情況，立刻向我跑過來。

“老師，怎么辦啊？”章文輕聲的問，小手緊緊的抓著我。“章文打算怎么辦呢？”我沒有給她建議 “我們下去撿球吧。”章文說

我同意了，但是得先和鄭老師說一下吧。但是，章文一聽要把這件事告訴鄭老師，怎么都不愿意了，一屁股坐在地上。“怎么了？”我問她。“我不要讓鄭老師知道。”

“為什么不要讓鄭老師知道啊？” “會被罵的！”章文不假思索的回答。

“可是，章文，這球是不是你踢下去的呢？” 章文點點頭。

“犯了錯誤就要承認，對嗎？” 章文又點點頭。

“那我們去告訴鄭老師好嗎？ “不要，我不要！我會被罵的。” “鄭老師不會罵你的。”

“會的，會的！”章文還是不愿意。過了一會兒，章文拽著我的手打算去告訴鄭老師，半路又退了回來。沒辦法，鄭老師大概發現了，就問是什么事。章文低著頭不說話，小手緊緊地抓著我。我只好把情況說了一下。

“章文，球時你踢下去的嗎？”鄭老師問。“嗯。”章文低著頭。

“萬一下面有弟弟妹妹怎么辦？”

章文看上去嚇了一跳，顯然她沒有想到下面還有弟弟妹妹在游戲，說：“鄭老師，我去撿好了。”

“要去你去好了。”鄭老師說。

章文聽了，立刻轉身就打算下樓去撿球，但是鄭老師讓我把她帶了回來。

二、案例分析：

⑴現象一

①同伴是指與兒童相處的，且具有相同或相近社會認知能力的人。一般的，同伴關系是指年齡相同或相近的兒童之間的一種共同活動并相互協調的關系，或者主要指同齡兒童或心理發展水平相當的個體之間在交往過程中建立和發展起來的一種人際關系。同伴接納性是指兒童在同伴群體中被喜歡和接受的程度，包含受歡迎程度和社交地位兩種屬性。

②章文性格內向、慢性、好靜、不愛說話，瘦瘦小小的她在應該是屬于被忽視型兒童一類，在集體活動中，如體育游戲中的接力等，她并不主動參與，其他幼兒也不會來叫她一起玩。交往中缺乏積極主動性且不善交往，孤獨感比較重。

⑵現象二

①師幼關系指的是在托兒所、幼兒園或其他早期教養機構中形成的師生關系。具有游戲性、穩定性和親密性、內因的長久性和外顯的單向性。師幼關系的類型主要有嚴厲型、灌輸型、開放學習型、明主型。兒童自身特征、教師自身特征、兒童特征與教師特征的組合等都會影響師幼和諧關系的建立。

②觀察之后，不難看出，章文很“怕”鄭老師，怕老師的批評，怕老師的責罵。性格內向的章文，不會像男孩子一樣來是淘氣惹禍，也就是這樣，老師對她的關注也相對減少了嗎，和老師的結束也就相對減少了，這也是導致章文怕老師的一個原因。加之，鄭老師平常就比較嚴肅，并不常表揚章文，只是在她做錯事的時候會批評。

三、措施建議：

①對忽視行兒童采用行為訓練法，也可采用認知和情感訓練方法。龐麗娟（1992，1993）采用教導、角色扮演和及時強化等方法，使被忽視的幼兒的交往行為特征和社交地位都發生了顯著的變化。陳會昌（1997）采用有結構的故事講解加系列提問的方法，對6歲幼兒進行2周的訓練，結果有效的促進了他們對友誼特性的認知發展，互相幫助和沖突解決的行為都有了明顯的進步。

②多多鼓勵章文參加集體活動，培養幼兒們團隊合作的精神，互幫互助；通過故事等形式教導幼兒們友誼的認識，關心每一個伙伴。

③給予章文信任，幫其戰勝膽怯心理，樹立信心，通過正確的引導培養團體與集體意識。

④加強教師的素質，給與幼兒更多情感支持、學習幫助與交流，耐心的傾聽幼兒，和幼兒建立和諧的師生關系。

⑤家園配合，共施良策，促其轉變。主動與家長聯絡交流，共同研究探索一套科學的、適應章文的特點的教育方案，關注和支持對章文有益的興趣和愛好，并為之提供方便，培養她的主動性和參與意識；多以積極肯定的態度來幫助章文樹立自強、自立、自信的信念。

第四篇：幼兒觀察記錄

幼兒觀察記錄——幼兒園小班個案分析

一、案例對象：

王沐琳，是小班的一個小女孩，也是我本學期的主要觀察對象。她在我實習的第一天就主動和我來詢問我是誰，這給我留下深刻印象，所以我選擇她作為我的觀察對象。王沐琳是個太過活潑的小女孩，她有著旺盛的好奇心，事事都爭第一。但她同時又是一個游離于群體之外，不受紀律約束，喜歡搞破壞，喜歡亂跑，讓老師很頭疼的孩子。

二、觀察現象：

1、觀察一

A、小班晨間活動有很多種類，有單人的也有群體的。有一次老師組織幼兒一起圍著圈開火車，所有的幼兒都蜂擁而上，大家你叫我，我叫你，排起了隊伍，但是沒有人來叫王沐琳一起參加，王沐琳也沒有想要參加的意思，離其他幼兒遠遠的，在一旁傻傻的看。B、在區角活動中，有一項搭積木的活動，幼兒通常會合作搭建一座城堡。幼兒們在老師的鼓勵下，會積極的進行合作搭建，每當搭建完成后就會讓老師來看自己的作品。但在這個時候王沐琳都會搞破壞將幼兒好不容易搭建的城堡推到，久而久之，玩積木的幼兒都會特別注意王沐琳，防止她再來搞破壞。她玩游戲總是選擇單人游戲，從不與她人合作。C、為了慶祝六一節，老師特別編了啦啦操，其中有個動作需要相鄰兩排的幼兒互相配合，一方蹲下，一方站起來圍著蹲下的那方繞圈。王沐琳所在的小組除了王沐琳都做到了，別的幼兒都已經轉完了圈，只有她還傻愣愣的站著。還有一個動作，是要求王沐琳那組的幼兒以及另一組幼兒鉆圈，王沐琳是鉆的最慢的一個，當別的幼兒都鉆完時都大喊著：“我們勝利了，我們勝利了。”卻沒有發現，其實王沐琳還沒有到。

2、觀察二

A、實踐了六個星期，我發現王沐琳基本不在課堂上舉手發言，不過她會很積極的直接下位告訴老師（她坐第一位），且總會在老師講課的時候自言自語。

B、通過實習，我發現王沐琳很會表達自己想要什么，但是她往往不會選擇表達方式。比如說每次吃飯的時候，當飯被擺在桌上時，她總是第一個湊上來，雖然老師還沒有叫道她。C、還有一個事件讓我記憶猶新：有一次區角活動的時候，發生了一個小小的意外，王沐琳又把小朋友們的城堡給一下子推到了，有一個小男孩一下子就發火了，狠狠上來就要打她，王沐琳一下子驚呆了，我趕緊上去阻止，但是王沐琳的小辮子還是被扯了下來，王沐琳一下就哭了，邊哭邊不依不饒的要我幫她梳小辮，但當時正巧有個孩子留鼻血，我忙著幫他拿紙止血，就說等一下，但王沐琳還是緊緊的跟著我，邊哭邊嚷。“老師，怎么辦啊？小辮掉了，你幫我扎。”小手緊緊的抓著我。

我說：“”等一下哦，王沐琳，我幫他止一下鼻血，馬上幫你扎小辮。”

但她還是不依不饒的抓著我的衣服要我馬上幫她扎，到后來甚至一屁股坐在地上哭。

另一旁的班主任看見了，馬上把她拎到一邊，和剛剛跟她打架的小男孩一起教育，但是王沐琳還是哭的很兇，有一種不達目的不罷休的氣勢。最后我幫她梳好了小辮，她才停下哭泣，但沒過多久她就立馬把剛剛的教訓忘得一干二凈，又去搗亂。

三、案例分析：

1、現象一

A、王沐琳性格有點任性，孤僻，不愛說話，并不瘦小的她在班級群體中卻是屬于被忽視型兒童一類，在集體活動中，如體育游戲中的鉆圈等，她并不主動參與，其他幼兒也不會來叫她一起玩。交往中缺乏積極主動性且不善交往，孤獨感比較重。

B、同伴是指與兒童相處的，且具有相同或相近社會認知能力的人。一般的，同伴關系是指年齡相同或相近的兒童之間的一種共同活動并相互協調的關系，或者主要指同齡兒童或心理發展水平相當的個體之間在交往過程中建立和發展起來的一種人際關系。同伴接納性是指兒童在同伴群體中被喜歡和接受的程度，包含受歡迎程度和社交地位兩種屬性。而王沐琳就是屬于那類被群體排斥的一類，她沒有好朋友，每次游戲都是單獨進行。

⑵現象二

①師幼關系指的是在托兒所、幼兒園或其他早期教養機構中形成的師生關系。具有游戲性、穩定性和親密性、內因的長久性和外顯的單向性。師幼關系的類型主要有嚴厲型、灌輸型、開放學習型、明主型。兒童自身特征、教師自身特征、兒童特征與教師特征的組合等都會影響師幼和諧關系的建立。

②觀察之后，不難看出，王沐琳并不“怕”老師，她缺乏一定的紀律意識，每次能表達自己的意愿但是往往方法失當，她不怕老師的批評，不怕老師的責罵。擁有超常好奇心的王沐琳，會像男孩子一樣淘氣惹禍，也就是這樣，老師對她的關注會增多不少，和老師的接觸也會增加，但大多是老師的批評，次數多了也就導致王沐琳不怕老師，她就更無所顧忌。加之，她常常游離于群體之外，久而久之就會產生孤獨感，也就更不喜歡跟別的小朋友相處，也就不會受別的小朋友影響產生紀律意識，使得她的紀律意識薄弱，更加讓老師頭疼。

四、措施建議：

A、對忽視行兒童采用行為訓練法，也可采用認知和情感訓練方法。龐麗娟（1992，1993）采用教導、角色扮演和及時強化等方法，使被忽視的幼兒的交往行為特征和社交地位都發生了顯著的變化。陳會昌（1997）采用有結構的故事講解加系列提問的方法，對6歲幼兒進行2周的訓練，結果有效的促進了他們對友誼特性的認知發展，互相幫助和沖突解決的行為都有了明顯的進步。

B、多多鼓勵王沐琳參加集體活動，培養幼兒們團隊合作的精神，互幫互助；通過故事等形式教導幼兒們友誼的認識，關心每一個伙伴。

C、加強教師的素質，給與幼兒更多情感支持、學習幫助與交流，耐心的傾聽幼兒，和幼兒建立和諧的師生關系。

D、家園配合，共施良策，促其轉變。主動與家長聯絡交流，共同研究探索一套科學的、適應王沐琳的特點的教育方案，關注和支持對王沐琳有益的興趣和愛好，并為之提供方便，培養她的主動性和參與意識；多以積極肯定的態度來幫助王沐琳樹立自強、自立、自信的信念。

第五篇：幼兒園幼兒觀察記錄表

幼兒園幼兒觀察記錄表

時間 2012、11、2

3班級中3班觀察對象王欣怡記錄人姚燕波

題目王欣怡吃飯、吃點心為什么總是最后一個

觀察與記錄

欣欣，一個乖巧、能干的小姑娘，做事有條不紊，特別是畫圖畫很有耐心。只是在吃飯和點心時表現出不耐煩，一會找點東西玩，一會用勺子挑著米玩。今天點心時又是如此，特意記錄下她的一些細小活動。

點心都已經盛好，孩子們都在自己的位置上坐下來，開始吃點心。欣欣也端著自己的小碗，拿著勺子，只是點心似乎對她很沒吸引力。她用勺子在碗里不停的壓著，逼出一點米湯，翹起小嘴喝兩口，接著再小勺子繼續她的“游戲”，而這時，其它孩子的點心已經一半吃掉了。

為了讓欣欣快點吃，我提醒她：“快點吃哦！你看其它小朋友都吃了很多了，比賽誰先吃完哦！”剛提醒過后，她能用小勺吃兩口，當老師轉身后，她又開始了她新一輪的“游戲”——拿下她頭上的發莢開始玩。這個時候吃的快的孩子已經一碗吃完了。

再次提醒她后，她仍然是老師注視時，吃兩口，老師轉身后，又開始不耐煩的一點一點的舀在勺子里，高興吃一口，不高興還倒在碗里。然后再跟旁邊的小朋友講講話，就是不見碗里的點心少下去

每當老師不注意欣欣，她就不吃，而當老師看著時，她是能夠一口一口好好吃的，所以我停在她的面前，看著她。她注意到我在看她，認真的吃起點心，很快也能把碗里的點心吃完。