萬以內(nèi)數(shù)的加、減法教學(xué)設(shè)計

萬以內(nèi)數(shù)的加、減法教學(xué)設(shè)計1

教學(xué)目標(biāo)：

1、使學(xué)生理解和掌握兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算方法，能較靈活。熟練地選擇適當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行計算。

2、通過解決生活中的實際問題，自己探索計算方法，培養(yǎng)獨立思考、主動探索的精神與同學(xué)積極合作的意識。

3、使學(xué)生體驗數(shù)學(xué)以生活的密切聯(lián)系，形成良好的思維習(xí)慣。

教學(xué)重點：讓學(xué)生理解兩位數(shù)加兩位數(shù)的不同算法，并能用自己喜歡的`算法進(jìn)行計算。

教學(xué)過程

一、復(fù)習(xí)引入新課。

師：小朋友，你們喜歡去春游嗎？我們?nèi)ゴ河蔚穆飞嫌幸恍┱系K，誰能掃清路上的這些障礙？

口算35+324+945+3028+7

87-536-872-5093-6

二、創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生提出問題。

（一）觀察第91頁情景圖。

1.仔細(xì)觀察，從這幅圖上，你發(fā)現(xiàn)了哪些數(shù)學(xué)信息？根據(jù)這些信息，可以提出哪些與乘船有關(guān)的問題？

2.學(xué)生提問題。

（二）觀察第92頁情景圖。

1.圖中有哪些問題需要我們解決？

師根據(jù)生答板書：“二（1）班、二（2）班能坐下嗎？”

“二（3）班、二（4）班合乘能坐下嗎？”

2.誰能解決上面兩個問題呢？

學(xué)生回答后，教師板書：23+3132+39

（三）揭示課題，板書課題：兩位數(shù)加兩位數(shù)。

三、小組合作探索，解決問題。

（一）探究學(xué)習(xí)兩位數(shù)加兩位數(shù)的計算方法。

1.學(xué)生自主探索。

2.小組討論交流計算方法。教師巡視。

3.各小組匯報交流情況。（學(xué)生匯報時，教師有選擇地板書。）

（二）學(xué)生小組討論喜歡的方法。

1.學(xué)生小組討論，教師巡視。

2.學(xué)生匯報。師：為什么喜歡這種方法？

3.這兩個問題解決的結(jié)果如何？

四、鞏固練習(xí)。

1.第93頁做一做右邊4題。（生做完后，師作反饋糾正。）

2.練習(xí)十九1、2.、3、4.（選加法做。）

五、小結(jié)：通過這一節(jié)課的學(xué)習(xí)，你學(xué)會了什么？

六、布置作業(yè)。

萬以內(nèi)數(shù)的加、減法教學(xué)設(shè)計2

【教學(xué)內(nèi)容】

人教版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書數(shù)學(xué)》二年級下冊第七單元91—92頁兩位數(shù)加兩位數(shù)（口算）

【教材分析】

兩位數(shù)加兩位數(shù)（口算）這節(jié)課教學(xué)是在學(xué)習(xí)了100以內(nèi)兩位數(shù)加減一位數(shù)、整十?dāng)?shù)、兩位數(shù)加減兩位數(shù)筆算的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。掌握這部分口算，不僅在實際中有用，而且是以后學(xué)習(xí)筆算的基礎(chǔ)。

這是一節(jié)計算課，為了使計算教學(xué)不再枯燥、抽象，以學(xué)生為主線，創(chuàng)設(shè)了生動有趣的情境，并運用多媒體課件輔助教學(xué)，給單調(diào)的計算賦予了活力，，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生在解決問題的過程中學(xué)習(xí)兩位數(shù)加兩位數(shù)口算的方法，讓學(xué)生在運用兩位數(shù)加兩位數(shù)解決問題的過程中學(xué)會口算兩位數(shù)加兩位數(shù)。算用結(jié)合，以用促算，讓學(xué)生經(jīng)歷解決問題的過程，培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)具體情況選擇適當(dāng)方法解決實際問題的意識，體驗數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，體驗解決問題策略的多樣性。

【學(xué)情分析】

本節(jié)口算課是學(xué)生在學(xué)習(xí)了兩位數(shù)加兩位數(shù)筆算的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，學(xué)生對此已經(jīng)比較熟悉口算的方法，我認(rèn)為口算的方法一定會受到筆算的遷移作用，因此想到，學(xué)生的口算方法可能會相對單一，缺乏各種算法間的溝通與聯(lián)系。所以有必要適時給學(xué)生介紹幾種不同的算法，不僅可以打開學(xué)生的視野，也可借此感受計算教學(xué)算法多樣化。

【教學(xué)目標(biāo)】

知識目標(biāo)：

鼓勵學(xué)生構(gòu)建起適合自己的兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算方法，能夠正確地口算兩位數(shù)加兩位數(shù)（和在100以內(nèi)）。

能力目標(biāo)：

培養(yǎng)學(xué)生解決簡單實際問題的能力以及根據(jù)情況選擇恰當(dāng)方法的意識。

情感目標(biāo)：

（1）讓學(xué)生經(jīng)歷解決問題的過程體驗數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，感受成功的喜悅。

（2）將美育融入教學(xué)中，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

【教學(xué)重難點】教學(xué)重點：掌握計算方法，能熟練的進(jìn)行口算。

教學(xué)難點：體驗算法的多樣性，提高學(xué)生的計算能力。

【教學(xué)預(yù)設(shè)】針對《兩位數(shù)加兩位數(shù)》所做的一系列教學(xué)設(shè)計，主要是為了體現(xiàn)以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的現(xiàn)代教育思想。通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于他們主動發(fā)展的情境和活動，使學(xué)生的思維潛能和創(chuàng)造精神得到充分釋放和發(fā)揮。能進(jìn)行正確的計算，形成初步的分析、比較、概括及計算能力。而且通過不同層次練習(xí)題的設(shè)計，將提高學(xué)生口算兩位數(shù)減法的正確率和速度，進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣與愛好。相信本節(jié)課能夠落實三維教學(xué)目標(biāo)。

【教學(xué)過程】

一、探究新知

（一）、“學(xué)”數(shù)學(xué)——在學(xué)習(xí)中領(lǐng)悟。

師：喜羊羊邀請你們到羊羊村參加口算游戲大賽，愿意嗎？

（出示課件）喜羊羊：“同學(xué)們聽說你們要來羊羊村做客，我們特別歡迎，羊羊村正在舉行游戲大賽，愿意參加嗎？要想來羊羊村必須答對我提出的問題，有信心嗎？先請同學(xué)們看情境圖，你發(fā)現(xiàn)那些數(shù)學(xué)信息？”

【設(shè)計意圖：《標(biāo)準(zhǔn)》中指出：數(shù)學(xué)教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境。為此，我比較重視情境的創(chuàng)設(shè)，創(chuàng)設(shè)了到羊羊村參加游戲的情境，以此情境為主線貫穿于教學(xué)全過程。更好的調(diào)動孩子的積極性，主動參與到學(xué)習(xí)中。】

師：孩子們這艘船就是要駛向羊羊村的，慢羊羊村長告訴老師，只能兩個班的同學(xué)坐一條船，需要幾艘這樣的船？（2艘）請同學(xué)們以小組為單位設(shè)計乘船方案，并填寫表格。

方案 列式計算

一：1班和2班坐一條船； 23+31 = 54

3班和4班坐一條船； 32+39 = 71

二：1班和3班坐一條船； 23+32 = 55

2班和4班坐一條船； 31+39 = 70

三：1班和4班坐一條船； 23+39 = 62

2班和3班坐一條船。 31+32 = 63

（學(xué)生匯報本組所填的表格。）

師：你是怎樣計算的？

師：同學(xué)們，口算的方法很多，你覺得哪一種最適合你，計算時就選那一種。雖然算法不同，但是計算結(jié)果卻相同。

師：學(xué)生匯報觀察這些算式，有什么共同特點？（都是兩位數(shù)加兩位數(shù)）這

就是本節(jié)課我們學(xué)習(xí)的內(nèi)容。板書課題：兩位數(shù)加兩位數(shù)的`口算

【設(shè)計意圖：有人曾經(jīng)說過：“在人的心靈深處，總有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。因此在教學(xué)“兩位數(shù)加兩位數(shù)”時，創(chuàng)設(shè)了一個人人“發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)”的情境：讓學(xué)生就根據(jù)課本中主題圖蘊(yùn)涵了豐富的數(shù)學(xué)信息，以學(xué)生喜愛的生活情境到羊羊村做游戲，讓他們自己去探索、去發(fā)現(xiàn)，去充分地解讀這些信息，然后以限乘68人為突破口，領(lǐng)悟豐富信息的同時，要通過計算來驗證，激起他們強(qiáng)烈的計算欲望，分別想出多個乘船方案。這樣，把教材內(nèi)容變靜為動，變單一為多向，變封閉為開放，有效激發(fā)了學(xué)生主動參與探究的熱情，讓“做數(shù)學(xué)”成為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的原動力。并讓學(xué)生用自己喜歡的方法口算，使學(xué)生的個性得到張揚，學(xué)得輕松，學(xué)得愉快，同時讓學(xué)生在小組合作中產(chǎn)生共鳴。 這樣，通過自主探究、合作交流，學(xué)生不僅獲取了知識、發(fā)展了能力，而且還體驗算法多樣化，也感受到成功的愉悅，增強(qiáng)了自主學(xué)習(xí)和自主創(chuàng)新的意識。】

（二）、“用”數(shù)學(xué)——在應(yīng)用中體驗。

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nbsp； 師：孩子們仔細(xì)觀察屏幕，你又發(fā)現(xiàn)了什么新的數(shù)學(xué)信息？（課件出示限乘68人）

師：限乘68人是什么意思？如果超載會產(chǎn)生什么后果。

師：是啊，為了安全，我們無論乘船還是乘車都要遵守規(guī)章制度。根據(jù)這個乘船要求應(yīng)該選擇哪個方案？

（學(xué)生討論后發(fā)現(xiàn)第三種方案最合理，結(jié)果是54和63都小于68能坐下；第一種方案和第二種方案不合理，因為79人和71人大于68超載了。）

【設(shè)計意圖：聯(lián)系生活，實踐運用。生活中處處都有數(shù)學(xué)，把數(shù)學(xué)和生活聯(lián)系起來，學(xué)生必然感興趣。另外，這樣設(shè)計，體驗數(shù)學(xué)應(yīng)用價值。得到的不僅僅是會做幾道題，更重要的是學(xué)會了更多的方法。這樣，使學(xué)生在做數(shù)學(xué)的過程中真正發(fā)揮主體作用，成為學(xué)習(xí)的主人。】

（三）、“玩”數(shù)學(xué)——在游戲中拓展。

1、出示課件喜羊羊：歡迎同學(xué)們來到羊羊村，游戲大賽馬上就開始了，

師：這就是今天游戲的記分牌————勇攀高峰。（把全班分成4個組美羊羊隊、懶洋洋隊、費羊羊隊、喜羊羊隊。）每答對一題便上升一格，誰先摘得勇攀高峰的牌子并答對上面的題便是今天的冠軍，有信心嗎？

2、進(jìn)行游戲（飛鏢、找朋友、口算接龍）

3、頒獎典禮

【設(shè)計意圖：設(shè)計了與生活有關(guān)的游戲，將“枯燥”的口算練習(xí)用學(xué)生喜愛的游戲形式出現(xiàn)，淡化了“練”的痕跡，讓學(xué)生在游戲中快樂的學(xué)習(xí)，設(shè)計這一有梯度的練習(xí)就改變了傳統(tǒng)的練習(xí)形式，往往是限制發(fā)展快的，犧牲發(fā)展慢的，不利于個體的發(fā)展。這就使每個學(xué)生都積極地參與學(xué)習(xí)，并獲得成功的體驗。】

二、全課小結(jié)

師：孩子們，數(shù)學(xué)游戲好玩嗎？你們這節(jié)課學(xué)得快樂嗎？你收獲了什么？

你覺得自己在課堂上表現(xiàn)得怎樣，滿意嗎？你認(rèn)為誰今天表現(xiàn)得最棒？誰是今天的進(jìn)步最大的？

【設(shè)計意圖：“讓學(xué)生初步形成評價與反思的意識”是《標(biāo)準(zhǔn)》中的理念。我在課末讓學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)淖栽u、他評、互評，評價的內(nèi)容以積極的贊美為主，目的是讓學(xué)生學(xué)會贊美別人。我偶從一書上拾得“養(yǎng)成隨時發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點并及時給予贊美的習(xí)慣，是為人處世的一個好習(xí)慣”的格言，我想這更是我每節(jié)課設(shè)計這一環(huán)節(jié)的目的。】

萬以內(nèi)數(shù)的減法教學(xué)反思

萬以內(nèi)數(shù)的減法教學(xué)反思1

最新文章在學(xué)校開展的以級為單位的達(dá)標(biāo)課推優(yōu)活動中，我講授的是人教版三年級下冊第四單元第一課時的內(nèi)容，是在學(xué)生學(xué)習(xí)過三種計算方法的基礎(chǔ)上進(jìn)行的（口算、筆算、估算）的基礎(chǔ)上進(jìn)行了，學(xué)生已經(jīng)具備了一定的計算基礎(chǔ)，因此本節(jié)課適合采用用舊知識遷移的方法來讓學(xué)生自主突破新知。現(xiàn)將本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計思路總結(jié)如下：

1、在備課時，我在思考根據(jù)教材36頁內(nèi)容，能夠讓學(xué)生感覺到難度的是什么，從自身認(rèn)知出發(fā)，我發(fā)現(xiàn)對于情境圖的理解算是本節(jié)課的一個難點，情境圖是學(xué)生感興趣的動物圖案，在課本提供的數(shù)學(xué)信息中還有學(xué)生很想知道卻又不知道的幾個詞語“濕地、哺乳類、爬行類、麋鹿”等，當(dāng)我拿到課本吸引我的也是這些東西，我在想學(xué)生會不會也有相似的心理好奇需求呢？于是本節(jié)課的導(dǎo)入部分我決定把時間放置在10分鐘左右，來滿足學(xué)生的好奇心，然后再去完成對知識的求知欲。

2、由于是計算課，所以在定位學(xué)習(xí)方法的時候，我首先想到的是發(fā)揮學(xué)生的自主能動性，所以各個環(huán)節(jié)問題的解決，都是以學(xué)生的做為先，然后再在評價環(huán)節(jié)引領(lǐng)學(xué)生掌握豎式計算的計算方法和豎式計算中的注意事項。

3、對于課堂學(xué)習(xí)活動，為了調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，安排了三個數(shù)學(xué)活動，活動一是發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能動性，提出數(shù)學(xué)問題。活動二是以“啄木鳥”的角色來尋找大樹（豎式）生病的原因是什么，引導(dǎo)學(xué)生掌握計算方法和計算時候的注意事項。活動三是爭當(dāng)班級“計算小能手”。

本節(jié)課的優(yōu)點是：

1、設(shè)計理念中發(fā)揮了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能動性。

2、課堂學(xué)習(xí)活動調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

3、課堂評價用語不隨意，能夠基于學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成具體的進(jìn)行表揚與建議。

本節(jié)課的不足之處是：

1、由于教師的很多想法是突發(fā)奇想的，所以往往是只有想法卻沒有對這個想法的預(yù)設(shè)和生成情況的各種可能性的提前預(yù)案，因此在處理的時候難免會出現(xiàn)趕環(huán)節(jié)，走流程的情況發(fā)生。例如：在讓學(xué)生根據(jù)情境圖中的數(shù)學(xué)信息來提出數(shù)學(xué)問題的時候，學(xué)生把自己想要提的問題以及可以提的問題書寫在學(xué)習(xí)卡上，當(dāng)時郝宇佳同學(xué)第一個匯報所提的問題是“鳥類和爬行類的動物一共有多少種？”老師只是肯定了這個學(xué)生所提問題很好，卻用了不恰當(dāng)?shù)恼Z言過渡了一下“好，同學(xué)們提的問題都很好，下面我們開看看人家所要讓我們解決的問題”，等于把學(xué)生所提的問題沒有解決而暫時擱置了，回想起來，覺得如果這樣的處理的話“好，我們就先來解決這個數(shù)學(xué)問題”，我想這樣會更恰當(dāng)。

2、因為對很多預(yù)設(shè)的處理不到位，沒有關(guān)注到細(xì)節(jié)，所以導(dǎo)致課堂各個環(huán)節(jié)的銜接處有點脫節(jié)，連貫性不夠強(qiáng)。

3、沒有及時的板書課題，對于這一點，我是覺得本節(jié)課提出課題《不連續(xù)進(jìn)位加法》學(xué)生難以理解掌握，準(zhǔn)備在第二課時學(xué)習(xí)了《連續(xù)進(jìn)位加法》之后經(jīng)過對比，讓學(xué)生了解此類萬以內(nèi)數(shù)加法的特征。

萬以內(nèi)數(shù)的減法教學(xué)反思2

本單元是在二年級下冊“萬以內(nèi)的加法和減法（一）”的基礎(chǔ)上教學(xué)的，學(xué)生在二年級已經(jīng)學(xué)習(xí)了幾百幾十加、減幾百幾十的進(jìn)位加法和退位減法，本單元主要學(xué)習(xí)三位數(shù)加、減三位數(shù)中連續(xù)進(jìn)位加和連續(xù)退位減，這是學(xué)生學(xué)習(xí)筆算加、減法的難點。第一節(jié)課下來，我就有點不知所措了。計算錯誤五花八門，而且速度很慢，很多孩子20以內(nèi)的加減法還不夠熟練，也有個別孩子得不停地掰著手指。總體感受，效率很差。而后的幾節(jié)課，我在教學(xué)設(shè)計上又下了功夫，針對計算難點，容易混淆的地方，特別作了個詳細(xì)的對比并進(jìn)行了重點強(qiáng)調(diào)。對計算的注意點，每節(jié)課伊始都讓學(xué)生反復(fù)強(qiáng)調(diào)。整個單元上完，經(jīng)過考查，還是讓我大失所望。到底是什么原因，使計算教學(xué)這么失敗呢？認(rèn)真地回憶、細(xì)細(xì)地分析，我想可能應(yīng)該歸因于以下三方面吧。

其一，練習(xí)的'量不夠。計算畢竟是一種技能，要提高學(xué)生的計算水平，我覺得還是應(yīng)該通過大量的練習(xí)。新教材的計算教學(xué)全部是貫穿于解決問題中進(jìn)行的，每節(jié)課的鞏固練習(xí)最多只安排2至4道題目。再加上配套的作業(yè)本難度偏大，得由老師在課堂上扶著做，因此，每天作業(yè)本上的作業(yè)都弄得師生筋疲力盡，課外也就沒有時間好好地補(bǔ)充一些練習(xí)。這樣，僅僅靠課本和作業(yè)本上少得可憐的幾道練習(xí)題，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此，學(xué)生的計算不熟練，導(dǎo)致了在計算時不可避免地出現(xiàn)了錯誤。

其二，缺少良好的計算習(xí)慣。我們天天要求自己要“授之以漁”，而實際上對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法培養(yǎng)還是很不夠的。剛開學(xué)，我就非常注重學(xué)生作業(yè)書寫的習(xí)慣，要求他們把字寫端正，列豎式要用尺劃直等，一段時間下來，孩子們在這方面還是做得比較好的。但讀題的習(xí)慣還存在問題。有的孩子對解決問題的題目只讀一遍就匆匆動筆，導(dǎo)致方法錯誤。有的孩子拿到題目就列豎式，導(dǎo)致抄錯數(shù)字的現(xiàn)象相當(dāng)嚴(yán)重。再如，對加減法的驗算，雖然教師一再強(qiáng)調(diào)驗算的目的與方法，可絕大部分的孩子還是為了驗算而驗算，所以驗算結(jié)果與原題目中的數(shù)不同也不會察覺。另外，做完作業(yè)后不會檢查也是導(dǎo)致計算錯誤的一個重要原因。

其三，對學(xué)困生的指導(dǎo)還不夠。孩子畢竟是有差異的，課堂上老師講的方法、同學(xué)講的方法，其實有些孩子是聽得一知半解，但在課堂上能運用最多只能算一種正遷移，一種短時記憶。于是，例題后的幾道對應(yīng)練習(xí)，他們還馬馬虎虎能應(yīng)付過去，而在獨立練習(xí)中，各種題目混為一體，量又相對較多，他們就亂了手腳。雖然孩子經(jīng)常在強(qiáng)調(diào)“相同數(shù)位要對齊，連續(xù)進(jìn)位加法不要忘了加進(jìn)上來的1，計算減法時，個位不夠減就要從十位借，別忘了點退位點。十位計算時得減去退掉的1”等等。但在實際練習(xí)中，部分學(xué)困生往往不能與強(qiáng)調(diào)的聯(lián)系起來，一不注意就問題百出。看來，為學(xué)生開小灶是不可避免的，有時教師的提醒還是會起到一定的作用的。

萬以內(nèi)數(shù)的減法教學(xué)反思3

教學(xué)反思學(xué)生在二年級已經(jīng)學(xué)習(xí)了較為簡單的加減法，對于學(xué)生掌握口算兩位數(shù)加減兩位數(shù)的計算方法，并能正確地口算并不算太困難。但對進(jìn)位加法和退位減法，部分學(xué)生還是比較迷惑。另外，對于估算學(xué)生理解起來也有一定的困難。

因此，課堂上我：

一是嘗試在讓學(xué)生進(jìn)行遷移學(xué)習(xí)，讓學(xué)生深入探索，鼓勵學(xué)生交流方法，重視方法的總結(jié)與梳理，澄清一些模糊認(rèn)識，取得了良好的教學(xué)效果；

二是注重加強(qiáng)學(xué)生的估算意識和能力的培養(yǎng)，在教學(xué)時，盡量聯(lián)系生活實際設(shè)計練習(xí)，注意體現(xiàn)估算的應(yīng)用價值，讓學(xué)生感知學(xué)習(xí)估算的必要性。

三是在解決實際問題時，幫助學(xué)生分析題目中已知條件和問題間關(guān)系，抓住關(guān)鍵點理解題意，分析題目應(yīng)該采用精確計算還是估算。四是針對計算教學(xué)練習(xí)比較枯燥的問題，練習(xí)的安排加強(qiáng)與實際應(yīng)用的聯(lián)系，努力做到形式多樣，并設(shè)計了一些思考和開放題，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

從幾節(jié)課的作業(yè)情況看，學(xué)生對文字表述計算和估算過程有一定的難度，需要強(qiáng)化指導(dǎo)。

萬以內(nèi)數(shù)的減法教學(xué)反思4

通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)學(xué)生進(jìn)一步理解了減法的計算法則。通過學(xué)生的獨立練習(xí)，找出了存在的問題，訂正了錯誤，并體驗到學(xué)習(xí)成功的喜悅。從練習(xí)中我發(fā)現(xiàn)學(xué)生分析問題，解決問題的能力較差，這是以后教學(xué)中應(yīng)注意重點培養(yǎng)的問題。

萬以內(nèi)數(shù)的減法教學(xué)反思5

在教學(xué)萬以內(nèi)數(shù)的加減法時，豎式計算本以為學(xué)生水到渠成不會產(chǎn)生多大的問題，可是在實際的作業(yè)中，去出現(xiàn)了各種各樣的問題：

1、學(xué)生在豎式計算上，都明白相同的數(shù)位要對齊，從各位開始算起。加法還不錯，出現(xiàn)的錯誤比較少，但在減法上，很多學(xué)生在計算被減數(shù)是中間有“0”，或者被減數(shù)是整百的數(shù)時不會計算，他們像前一位退“1”之后，再算的時候就會忘記其中的“1個”已經(jīng)被借走，只剩下9個，仍然會按照10個去計算；

2、學(xué)生在驗算的時候出現(xiàn)了大量的錯誤。加法驗算時都知道把兩個相同加數(shù)調(diào)換位置，但減法驗算時，他們找不清楚被減數(shù)、減數(shù)和差之間的關(guān)系，因此五花八門的驗算都出現(xiàn)了；

3、現(xiàn)在的學(xué)生都太馬虎，即使讓他們?nèi)ヲ炈悖z查，可是他們只是把一樣的答案照寫，不會再認(rèn)認(rèn)真真的計算一遍。在以后的學(xué)習(xí)中，要強(qiáng)化計算能力，培養(yǎng)認(rèn)真檢查的好習(xí)慣！

萬以內(nèi)數(shù)的減法教學(xué)反思6

上完被減數(shù)中間有零的這一課后，我不斷的反思，下面就談幾點自己的認(rèn)識。

一、備課

1、備課時要想的多些，抓住所教知識的重難點，設(shè)計出詳盡的教學(xué)過程。而我在本課300-116的豎式處理中就不是很到位，應(yīng)該用嚴(yán)密的數(shù)學(xué)語言組織好個位上，十位上，百位上的數(shù)字分別是怎樣減的。2、對于學(xué)情沒有很好的掌握，個別學(xué)生聽課過程、掌握知識都不是很好，應(yīng)該面向全體學(xué)生。充分考慮學(xué)生的接受能力與心理特征。

二、上課

1、探究時間上：有了備課的充分準(zhǔn)備，老師在課堂上要有計劃的引導(dǎo)學(xué)生主動探索，在教學(xué)這個環(huán)節(jié)中，學(xué)生開始演示300-116可能覺得有困難，但是他在思考，在質(zhì)疑，有思考有質(zhì)疑才會有收獲，這時的教師不應(yīng)告訴他如何去解決，而是給他時間，讓他們有足夠時間思考，勾起他們的解決欲望，讓學(xué)生相互啟發(fā)，相互探討，找到解決問題的方法，然后解決問題，這時候教師千萬不能一手包辦，急于求成地去講解，去幫他們解決。

2、練習(xí)太少，不能鞏固學(xué)生所學(xué)知識。

3、在思想啟迪上，由于學(xué)生年齡，閱歷的關(guān)系對啄木鳥還不是很了解，應(yīng)該再給他們補(bǔ)充一些相應(yīng)知識，引導(dǎo)出要保護(hù)益鳥的主題。

萬以內(nèi)數(shù)的減法教學(xué)反思7

本單元主要教學(xué)口算兩位數(shù)加、減兩位數(shù)，筆算幾百幾十加、減幾百幾十以及加、減法的估算。共安排了4個例題。這部分內(nèi)容是在萬以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識以及100以內(nèi)的加、減法基礎(chǔ)上教學(xué)的，起著承上啟下的作用。一方面通過口算和筆算，復(fù)習(xí)了數(shù)和計算的有關(guān)知識，另一方面也為進(jìn)一步學(xué)習(xí)萬以內(nèi)的數(shù)與計算起了鋪墊作用。學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識了萬以內(nèi)的數(shù)，掌握了100以內(nèi)的加、減法計算，學(xué)會了豎式計算的法則，本單元的教學(xué)是對以前學(xué)過的計算法則的延伸，因此培養(yǎng)學(xué)生的遷移類推能力就能很好地解決類似的教學(xué)問題。

1、使學(xué)生能夠正確口算兩位數(shù)加、減兩位數(shù)（和在100以內(nèi)），會正確計算幾百幾十加、減幾百幾十。

2、使學(xué)生能夠結(jié)合具體情境，進(jìn)行加、減法的估算，培養(yǎng)估算意識。

3、培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)具體情況選擇適當(dāng)方法解決實際問題的意識，體驗解決問題策略的多樣性。

（一）充分利用學(xué)生在已有知識的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)新知識。本單元的內(nèi)容是在前面內(nèi)容的基礎(chǔ)上教學(xué)的，如口算兩位數(shù)加、減兩位數(shù)，本質(zhì)上都是兩位數(shù)加減一位數(shù)、整十?dāng)?shù)兩種情況的組合。而筆算幾百幾十加、減幾百幾十的，是兩位數(shù)加、減兩位數(shù)筆算的拓展，它們的算理完全相同，可以通過遷移類推來學(xué)習(xí)。因此教學(xué)時，應(yīng)注意相關(guān)內(nèi)容的復(fù)習(xí)。

（二）注意把握好計算教學(xué)的要求。本單元計算教學(xué)的內(nèi)容呈現(xiàn)算法多樣化的特點，在教學(xué)時，一方面應(yīng)尊重學(xué)生的個性差異，允許他們采用不同的算法進(jìn)行計算，同時也應(yīng)注意把握好教學(xué)要求，如教學(xué)幾百幾十的加、減法時，主要以教學(xué)筆算為主，口算時作為另一種算法出現(xiàn)，因此對于這類計算，只要求學(xué)生掌握筆算，對于口算不作共同要求。

（三）重視估算意識的培養(yǎng)。重視估算，培養(yǎng)估算意識。隨著計算內(nèi)容的進(jìn)行適時安排一些估算，逐步培養(yǎng)估算意識是本套教材的一個特點，本單元教學(xué)應(yīng)結(jié)合幾百幾十的加、減法，進(jìn)一步學(xué)習(xí)根據(jù)具體情境運用估算解決實際問題。

萬以內(nèi)數(shù)的減法教學(xué)反思8

本節(jié)課的內(nèi)容是學(xué)生不容易掌握的，所以我選取了學(xué)生熟知的生活材料，課的開始由學(xué)生看一看自己的寫字本，估一估自己大約寫了多少字？讓學(xué)生根據(jù)實際情況估計，再嘗試簡單的估算過程，體會什么是估算，同時感受了生活中處處有數(shù)學(xué)。

接著讓學(xué)生體會估算在日常生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中有著十分廣泛的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的估算意識，發(fā)展學(xué)生的估算能力，然而，在教學(xué)中，由于學(xué)生已經(jīng)具備了加減法精確計算的能力，可是還得讓學(xué)生一味估算，學(xué)生也僅僅是因為估算而估算。

1、學(xué)生不明白——什么是“估算”？

2、學(xué)生不明白——“估算 ”與“精確計算”有什么區(qū)別？

3、學(xué)生不明白——為什么我這么快計算出幾元，但老師還要我估計錢夠不夠？

4、絕大部分學(xué)生自始至終感受不到估算的意義和作用，對估算意識的喚起有較大的障礙。

5、有許多學(xué)生到學(xué)習(xí)結(jié)束時仍然相信精確計算，樂意并追求精確計算。

6、學(xué)生把估算理解成口算的一種計算過程：41+38是40+30=70 1+8=9 70+9=79，所以41+38=79……

相信在我茫然的同時，學(xué)生們更是疑惑重重。對此一點也希望同行們能給予幫助。

萬以內(nèi)數(shù)的減法教學(xué)反思9

“萬以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識”一課的教學(xué)目標(biāo)是：

①讓學(xué)生在數(shù)一數(shù)活動中，經(jīng)歷數(shù)數(shù)的過程，認(rèn)識計數(shù)單位“千”，體會數(shù)的意義，體驗計數(shù)的作用；

②認(rèn)識1000以內(nèi)的數(shù)，能用具體的數(shù)描述生活中的事物，知道10個一百是一千，感知1000以內(nèi)數(shù)的組成，會讀寫1000以內(nèi)各數(shù)；

③在合作交流活動中，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的數(shù)感，體驗數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。

在這節(jié)課教學(xué)中，我為學(xué)生準(zhǔn)備了許多的小方塊。通過讓他們來數(shù)一數(shù)這些方塊的數(shù)量，使學(xué)生感受1000以內(nèi)數(shù)，培養(yǎng)他們的數(shù)感。第一次數(shù)的活動，學(xué)生盲目，只是根據(jù)興趣來選擇數(shù)的方法，結(jié)果有的小組以失敗而告終，但這一次失敗，卻能使他們獲得難得的體驗，即數(shù)1000這樣大的數(shù)，用一百一百地數(shù)的方法要合適一些，這樣，就能很好地突出數(shù)較大的數(shù)要以群計數(shù)的數(shù)學(xué)思想方法。第二次數(shù)的活動，學(xué)生目的明確，毫無疑問地都會選擇一百一百地數(shù)的方法，結(jié)果每個小組都能取得成功。這一次成功，使學(xué)生的感悟變得更深刻，他們會歸納出：關(guān)于數(shù)數(shù)，我們的新發(fā)現(xiàn)是：1000這個數(shù)比100這個數(shù)要大得多，數(shù)1000這樣大的數(shù)，用一百一百地數(shù)的方法要合適一些；數(shù)10以內(nèi)的數(shù)，要一個一個地數(shù)；數(shù)100以內(nèi)的數(shù)，要一十一十地數(shù)；數(shù)1000以內(nèi)的數(shù)，要一百一百地數(shù)；10個一是十，10個十是一百，10個一百是一千……不失時宜地認(rèn)識了計數(shù)單位“千”，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)“十”“百”“千”等相鄰單位之間的十進(jìn)關(guān)系。

萬以內(nèi)數(shù)的減法教學(xué)反思10

萬以內(nèi)數(shù)加減法估算反思：

新課標(biāo)比較注重估算能力的培養(yǎng)，尤其應(yīng)從小學(xué)的低年級開始培養(yǎng)學(xué)生的估算意識，回顧整節(jié)課，有以下幾點疑惑：

1、估算算式的格式不知道怎么寫，書中沒有介紹“≈”，是讓學(xué)生直接寫“190+220=410”，還是寫“192+219大約等于190+220=410”這種半文字半算式的格式？

2、本課的教學(xué)與例3、例4是同一個教學(xué)情境，既然是500個瓶子送一次，那么前兩周的520個，就還有20個多出來剩下的，本課這20瓶卻又忽略不計了？我們兩個班都有學(xué)生提出這樣的疑問，對于學(xué)生這樣的疑問該怎么處理？

3、估算是會估算了，但學(xué)生純粹是為估算而估算，寫明是讓你估算的，有些學(xué)生是先算出準(zhǔn)確答案，再給準(zhǔn)確數(shù)找個近似數(shù)就算是估算了，多數(shù)學(xué)生會用估算的方法去算，但如果不是估算而是普通的計算題，卻沒有一個學(xué)生會用估算去檢驗計算結(jié)果的合理性。

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本節(jié)課的學(xué)習(xí)效果較好，在教學(xué)被減數(shù)中間有0的減法的計算方法時，先讓學(xué)生討論，而不是直接告訴學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生對知識的遷移能力，仔細(xì)觀察習(xí)慣，以及學(xué)會和同學(xué)交流自己的看法，初步進(jìn)行小組合作，有效地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但是，也有少數(shù)同學(xué)計算時，不能很好的進(jìn)行退位。

萬以內(nèi)數(shù)的減法教學(xué)反思12

通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)了退位減法的計算方法，初步形成了估算的意識。但在計算過程中，許多同學(xué)忘了退位，計算速度太慢。正確率也不高，原因是學(xué)生的基礎(chǔ)較差，再者學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣不夠好，有待于進(jìn)一步提高。

萬以內(nèi)數(shù)的減法教學(xué)反思13

我校三年級是從第二單元《萬以內(nèi)的加法和減法（一）》講起的。這個單元的總情境是去“世博會”參觀，因此我制作了一個簡單的小片帶著孩子們一起觀看，對于上海世博會有了一個簡單了解。然后出示了9頁主題圖，讓學(xué)生找“你都了解了哪些信息？”

例1是利用圖中的數(shù)學(xué)信息進(jìn)行兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算。學(xué)生在一二年級有了一定的口算基礎(chǔ)。本節(jié)課我創(chuàng)設(shè)了以下兩個空間：

空間一：口算接龍。在這里我出示了一些兩位數(shù)加一位數(shù)、兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)、兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算。選取了幾個典型的算式進(jìn)行追問，說說你是怎么算的？

反思：對于比較簡單的口算，大部分學(xué)生都能準(zhǔn)確第算出結(jié)果。對于涉及到進(jìn)位的算式則出現(xiàn)了一些錯誤。口算采取的計算方法也比較集中在相同數(shù)位相加的方法上。

空間二：探究算理。對于例1的問題：一年級一共要買多少張車票？學(xué)生都能正確列式，我讓學(xué)生同桌兩個人一組，互相說一說你是怎樣進(jìn)行口算的？再集中交流展示。我發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生用的是先算30+30，再算5+4的方法。個別學(xué)生用的是兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)的方法。

在交流與集中展示之后，我跟進(jìn)了課時練第5頁中的相應(yīng)練習(xí)。學(xué)生們完成的不好，這反應(yīng)了學(xué)生對算理掌握得不扎實。

反思：這類需要學(xué)生分步地寫出算理的題在一年級接觸的比較多，由于二年級計算的重點放在了乘除法上，所以有一些同學(xué)出現(xiàn)了計算不準(zhǔn)確、分步不會寫的情況。針對這個問題，我又集中帶領(lǐng)學(xué)生梳理了分步的計算過程，引導(dǎo)學(xué)生不要操之過急，要一步步地看清誰和誰算、運算符號是什么，又拓展了相應(yīng)的口算練習(xí)。

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新人教版三年級的教材中，在萬以內(nèi)加減法中穿插了估算的應(yīng)用，讓學(xué)生對計算又有了新的認(rèn)識。

教材安排了兩個問題：“收銀員收多少錢？”和“爸爸要帶多少錢？”這就考查學(xué)生對估算與精算的理解與應(yīng)用。這個也讓我想起吳正憲老師的《估算》，在課尾處，她設(shè)計了一個問題：“我們大約帶50元錢，那我們就付50元錢嗎？”產(chǎn)生分歧后明確：付多少錢要準(zhǔn)確算，這與我們生活是緊密聯(lián)系的，而新教材正式建立與這樣的生活經(jīng)驗之上，對估算進(jìn)行了改編，讓學(xué)生結(jié)合題意，在方法上進(jìn)行取舍。

基于這樣的教材背景，我在課堂上設(shè)計了這樣的練習(xí)

①5元②18元③54元④128元

（1）買②和④，要帶多少錢？要付多少錢？

（2）滿100元送購物袋，你打算買那幾樣？

（3）滿150元送布娃娃，你打算買哪兩樣？

（4）如果滿200元才送布娃娃，你又會選擇哪兩樣？

追問:增加⑤號，它最小是幾元？

【意圖】

第一題只是起到鞏固精算和估算的作用；第二題滲透了“精打細(xì)算”的生活經(jīng)驗，對于這種“滿多少送東西”的問題，獨辟蹊徑，選擇最優(yōu)解；第三題是對估算的合理利用；第四題增加了區(qū)間問題，讓⑤號最小，那我選擇的另一件商品應(yīng)該是最貴的，然后讓兩件總價格等于200。

【反思】

課堂上我讓學(xué)生角色扮演，一個當(dāng)買家，一個當(dāng)收銀員，其余學(xué)生提供策略。學(xué)生積極性很強(qiáng)，尤其是第（2）題，當(dāng)大部分學(xué)生在兩件商品間徘徊時，有幾個同學(xué)說只用買④號就行，于是立即評價學(xué)生：“你真會精打細(xì)算！”而第（4）題對于⑤號的估價，學(xué)生反應(yīng)也非常快，理由充足。通過這幾題的訓(xùn)練，讓學(xué)生切實感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)并不是毫無用處，而是要善于利用自己的數(shù)學(xué)知識，學(xué)會精打細(xì)算，做生活的小能手！

萬以內(nèi)數(shù)的減法教學(xué)反思15

這節(jié)課我首先改變了原有的學(xué)習(xí)方式，充分利用課本資源，把靜態(tài)的情境化，把哪兩個班可以合乘一輛車這一現(xiàn)實的生活問題呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，讓學(xué)生先通過獨立思考、大膽猜測、自主探究、小組合作交流等活動方式尋找解決問題的方法。由于學(xué)生的生活背景和思考問題的角度不同，有的用口算，有的擺小棒、有的想到了豎式計算。孩子們八仙過海各顯神通，積極主動，而且充滿自信，從而體驗到成功的快樂，從心理上得到了滿足。在交流時生用自己喜歡的方法說說第一個算式的計算過程，從而引出用豎式計算結(jié)果。由于一年級時學(xué)過豎式計算。

“個位相加滿10需向十位進(jìn)1”是已有知識，以讓學(xué)生嘗試計算第一個算式。在第一個算式中出現(xiàn)十位滿十要向百位進(jìn)1時，我注重突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，讓學(xué)生進(jìn)行自主探索學(xué)習(xí)，說說計算過程，然后再進(jìn)行分析小結(jié)。而在解決第三個算式時，則放手讓學(xué)生自己去探索。最后通過互相說一說，加法計算時要注意些什么，使學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)悟用豎式計算時數(shù)位對齊與從個位加起的合理性，以及哪一位上滿10要向前一位進(jìn)1的必要性，從而在理解的基礎(chǔ)上掌握筆算加法的方法。我們教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，把學(xué)生從“被動地接受知識”向“自主探究”轉(zhuǎn)變，把自己放在一個合作者、組織者、引導(dǎo)者的位置上，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，使教與學(xué)真正融為一體。