五年級數學下冊隨筆

這次期中考試題共分六大塊：填空、判斷、選擇、、操作、計算、解決問題。題型全面、系統(tǒng)，概括性強，難易適宜，題量也適宜，聯(lián)系卷面和學生實際可以看出，大部分學生發(fā)揮正常，考出了實際水平，但也從中暴露了學生存在的問題。下面我就把這次的考試成績情況做一簡單的分析。

一、學生做題時主要存在的問題：

1、填空題：

(1)第3小題：在1—10各數中，質數有()，在11—20各數中，合數有()。學生失分嚴重，沒有認真審題，把范圍搞錯了，漏選或多選。

(2)第9小題：把3千克蘋果平均分成5個小朋友，每個小朋友分得千克，每人得到全部蘋果的。部分學生仍然不理解分率和具體的數量，把二者混為一團。

2、選擇題：

(1)第1小題：因為27÷9=3，所以27是倍數，9是因數。學生仍然錯誤地認為倍數和因數是孤立存在的。沒有真正理解倍數和因數的相互關系。

(2)第2小題把一個長方形木框拉成一個平行四邊形，它的面積不變。正確率很低，學生誤認為周長沒變面積也沒變，沒有深入思考。

(3)第4小題：把長方形分成5份，每份是它的。學生不仔細讀題，只是粗略一看，認為是對的，沒注意應該是平均分。

(4)第7題：真分數都小于1，假分數都大于1。學生誤認為假分數都大于1而忽略了等于1的情況。

(5)第9題：一個非零自然數至少有兩個因數。學生把1忘記了。

3、選擇題

第1、3題錯得多，學生思考問題具有片面性，不能靈活運用奇偶性解決問題。

4、計算題：

(1)約分不徹底，最后的結果不是最簡分數。

(2)假分數化成帶分數或整數和帶分數化成假分數的書寫格式混為一團。

5、解決問題

第1、2、5題失分較多，第1題學生把每小段最長多少分米(求最大公因數)和一共可以剪成幾段混淆了，學生錯誤的認為兩個問題都是求最大公因數。第5題這筐梨至少有多少個(求最小公倍數)，學生形成了一種錯誤的思維定勢，認為兩個數的乘積就是它們的最小公倍數，卻忽略了這兩個數不是互質關系。第2題學生不能巧妙地利用三角形和平行四邊形等高這個特點去求平行四邊形的面積，學生只能死套公式，卻不能靈活運用。

二、今后應采取的措施：

1、抓課堂教學的有效性，讓學生認真專心傾聽，弄懂數學概念，靈活運用數學公式;我始終認為課堂上學習才是最重要的，所以還要在高效課堂教學上下功。

2、加強計算能力的培養(yǎng)，讓學生養(yǎng)成認真細心做題好習慣;無論是什么樣的題型都離不開計算，數學課上培養(yǎng)學生良好的計算能力是非常主要的，所以計算還是培養(yǎng)的一個重點。

3、平時注重培養(yǎng)的動手操作能力和真正審題的能力;

4、教給學生學習數學的方法，培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力;并加強學生的估算能力的培養(yǎng)。

總之，這次數學期中測試，總體效果還比較理想，雖然沒有達到了預期的目的，但有些學生是明顯有進步的。通過這次考試也發(fā)現(xiàn)了有些學生的缺點(心浮氣躁、學習習慣差)，還需取長補短，繼續(xù)努力，真正使學生學得更扎實點，為以后的學習打好基礎，提高學生的各種數學能力和自學能力。

五年級數學下冊教學隨筆

由于傳統(tǒng)的數學教學過分注重機械的技能訓練與抽象的邏輯推理，而忽視與生活實際的聯(lián)系，以致于使許多學生對數學產生了枯燥無用、神秘難懂的印象，從而喪失學習的興趣和動力。為此，我們必須摒棄過去“斬頭去尾燒中段”的做法，力求做到數學源于生活，并用于生活，讓學生感悟和體驗到數學就在自己身邊，生活中處處要用到數學，必須認真學好數學。

1、尋求知識背景 激起學生內需

小學數學中的許多概念、算理、法則等都可通過追根尋源找到其知識背景，教師在教學中要努力把數學知識向前延伸，尋求它的源頭，讓學生明白數學知識從何處產生，為什么會產生。如：在教學“厘米”的認識時，一位教師讓學生選擇工具量一量課桌的長度，結果學生中有的說六支鉛筆長，有的說五把尺長，有的說有八支鋼筆長，也有的說七個信封長…… 這時，教師再讓學生討論交流：為什么同樣的桌子量得的結果卻各不相同？你又有什么想法？這樣同學們就會深深地感悟到統(tǒng)一測量單位的必須性。在此基礎上再來教學新知，學生就會產生一種內在的學習動力。

2、利用生活原型 幫助學生建構

眾所周知，數學學科的抽象性與小學生以形象思維占優(yōu)勢的心理特征之間的矛盾，是造成許多學生被動學習的主要原因之一。其實，佷多抽象的數學知識，只要教師善于從學生生活中尋找并合理利用它的“原型”進行教學，就能變抽象為形象，學生的學習也就能變被動為主動，變怕學為樂學。

3、用于現(xiàn)實生活 領略數學風采

在數學教學中，我們不僅要讓學生了解知識從哪里來，更要讓學生知道往何處去，并能靈活運用這些知識順利地解決“怎樣去”的問題，這也是學生學習數學的最終目的和歸宿。例如：學習了“求平均數”這一知識后，便可讓學生圍繞“在唱歌等評比活動中，各個評委給同一參賽者打的分不一樣，怎樣確定其最后得分？”等實際問題思考并展開討論；使學生通過數學在現(xiàn)實生活中的應用進一步體味到數學的巨大魅力。