第一篇：五年級培優階段小結

五二班語文培優階段性小結

在前一段的“培優”工作中，我基本能夠依照計劃，根據學生實際情況，有步驟、有措施地實施落實學期初擬定的“培優”內容，學生的學習態度有了一定轉變，學習積極性也被調動了起來。現將前一階段的“培優”情況小結如下：

一般說來，“優生”有較強的自信心，腦子靈活，思維敏捷，學習上有方法，成績往往較好，能力也較強，獲得榮譽和受到表揚的機會也較多，因此會從心理上存在一種優越感，甚至驕傲自滿。這樣一來，有些“優生”對自己的不足往往認識不夠，對自己的語文素養、知識框架、能力結構等綜合素質缺乏客觀的認識和科學的分析、評價。還有些“優生”對自己某些方面的發展潛力認識不足??如此等等，都影響了他們綜合素質和能力水平的提升。所以，我經常與他們溝通交流，幫助他們超越具體的考試分數和名次。并通過與同齡人中的佼佼者比較，自己求學過程中成功經驗與失敗教訓的冷靜分析，以及各種具體的課內外實踐活動，正確全面地認識自己，進而有針對性地發展自己，超越自己。

長期處在“金字塔尖”的“優生”們，很少品嘗失敗和被冷落的滋味，這就使他們對受挫的心理承受力相對較弱，一旦遇到各種“打擊”，往往情緒低落，個別學生甚至對自己失去信心。為訓練強化“優生”的受挫心理，我總是對他們與其他學生一視同仁。另外，對“優生”犯錯從不遷就姑息，一律嚴肅批評，讓他們習慣于批評。最后，也會適當地給“優生”創設一些品嘗失敗的機會，引導他們盡可能多地在不同方面摸索、嘗試，最終能夠坦然面對失敗、挫折和各種意想不到的打擊。

培養學生創造能力的重要性是不言而喻的。一般來說，“優生”的學習成績是拔尖的，但“高分低能”的現象卻不是個別的。未來社會對人才的能力特別是創造能力的要求越來越高，我們決不能滿足于“優生”名列前茅的考試分數，而應有意識地培養其創造性思維。在培優過程中，我比較注重培養學生善于質疑、勇于否定、獨立思考的能力，鼓勵他們積極創新學習方法，努力轉變學習態度。

本學期的培優內容主要從三個方面著手：一是以《新黑馬閱讀》為主要學習材料，對學生進行閱讀方法的指導，通過閱讀訓練、方法指導提升學生閱讀水平；二是以《舉一反三》為主要抓手，以專題的形式對學生進行相關的能力訓練；三是習作訓練，依據課標、結合課本來選擇習作類型，間周訓練一次，通過選材、立意、構思、表達、命題等指導，讓學生完整經歷從寫作、修改、定稿到欣賞品讀這一過程，從而有效提高習作水平。當然，我還會在課堂教學中有意識地向“優生”拋出較難或值得深思和探討的問題，讓他們敢于發表自己與他們不同的看法，有針對性地對他們進行高層次認知能力的訓練，讓“優生”“吃飽”；課余時間除每周五下午的集中輔導外，還會給學生推薦好的書目，增加課外閱讀量，增強語言積累，開拓視野，豐富知識面，全面提升語文素養。

縱觀前一階段的培優工作，班里六位同學的表現略有不同，有的相對穩定，卻也沒有大的突破；也有的比較浮躁，做題馬虎粗心，不認真思考。從整體看，在創新能力和思維水平上均有待加強。在閱讀上體現為思維不夠嚴密，思考問題不夠全面、深入，基本能把握文章內容及中心，但在靈活運用上、邏輯思維和語言表述等方面還存在一些問題。在習作方面，選材角度不夠新穎，立意也不夠深刻，文章構思和語言表達上個性并不十分鮮明，有些文章的命題也太平淡。從教師的角度來看，對學生的指導力度還不夠，方法還不夠系統，應該有技巧、有針對性地進行點撥、引導。

針對以上存在的問題，在下階段的培優工作中，我將采取以下措施：

1、嚴格按照計劃進行培優工作。

2、繼續進行思想教育，提高學生思想認識，增強學習動機。并根據學生實際表現進行面對面的溝通，反饋發現的問題，幫助學生對自己的表現有一個正確的認識，繼而明確以后的努力方向。

3、有效利用《新黑馬閱讀》和《舉一反三》兩本資料，分類進行閱讀方法的訓練和指導，提升語文能力。

4、要重視學生的習作指導，在每次習作前都要給予方法指導，并以優秀文章引路，引導學生分析范文中值得學習的地方，然后嚴格從選材、立意、命題、構思、表達等方面幾個環節逐一指導把關。學生寫成草稿后，讓學生自讀自改、互讀互改、師生探討等方式明確習作中存在的不足并反復修改直至定稿。最后，在班內進行美文欣賞，讓學生朗讀自己的習作，體驗習作的快樂，并學會欣賞他們的作品，借鑒他人的優點。

5、定期向學生推薦優秀作品，建議學生多讀些名著，然后還要組織學生進行交流、分享，并寫出讀書收獲和感悟。

6、教師要嚴督促，重落實，常反思，找方法，力求培優工作扎實有效。

在下個階段的培優工作中，我們會繼續查漏補缺，切實保證培優工作的實效性。

第二篇：培優小結

培優工作總結

一學期以來，我在“培優輔差”工作過程中，能根據實際情況，有步驟、有措施地實施落實“培優補差”的內容，使學生能較好的得到發展。通過內化教育，學生的學習動機，學習積極性大大地被調動起來。不管是優等生或是后進生，現都能明確自己的學習目的，不是為別人，而是為自己。學習風氣較以前有了一定的變化。通過不斷的加強訓練，幫助學生獲取一個個小成功，學生的自信心，意志力得到提高。現將一學期來的工作總結如下：

一、教學觀念的積極轉化，家長的配合。

在工作過程中，首先是教學的觀念能積極轉化。由以前看分數、注重優生的輔、對潛能生耐心不足，“恨鐵不成鋼”，急功近利的心態，轉變為能正確看待每一個學生,以培養學生素質的提高為自己工作的重點。在工作過程中能個體分析，群體分析，確立發展目標和措施，找出每個學生的優點，缺點。潛在的優點，缺點。新的生長點，用發展的眼光看自己，分析別人。積極對待學生的每一個閃光點，施以恰如其分的鼓勵性評價。及時召開家長會和進行家訪工作。特別是教學網站和網絡教學的積極使用，拓寬了學生的視野，增強了學生對學校、對課堂的喜愛。通過遠程交流學習，激發了學生對獲取新知識、掌握新技能的渴望之情。通過增設競賽活動活躍了學生的學習生活，大大提高了學習興趣。使得每一位學生能安心于課堂的學習，逐漸變得乖巧了。把潛能生的厭學情緒抑制在一個最低點上。從而使班級成績達到了穩步的提高。

二、在班級里設立不同層次的學習幫扶小組，確立學習目標。

在班級里努力營造一個良好的學習氛圍、改變老師補課、留課的陋習、把問題交給學生去獨立解決，老師起指導作用。其次，依據學生的能力，對各層次的學生分別有不同的完成目標，由易而難，逐層推進。

三、實行“因材施教”的教法改革。

充分發揮學生相互教育,自我教育的作用。摸清學生相關準備知識、基礎、能力和心理準備的實際,把起點放在學生努力一下就可以達到的水平上，使新舊知識產生聯結，形成網絡。根據學生實際，確定能達到的實際進度，把教學的步子放小,把教學內容按由易到難，由簡到繁的原則分解成合理的層次，分層推進。在實際教學中，根據本學生實際，利用網絡、精心設計每一個課件，力爭做到精

講精練。快速反饋及時發現學生存在的問題及時矯正及調節教學進度，從而有效地提高課堂教學的效益,避免課后大面積補課。特別是寫作方面提高幅度很大。

四、在培優補差的過程中，我采取了這樣一些措施:

1、培優重在拔尖,輔差重在提高。

2、課堂上有意識給他們制造機會，利用電腦課件，利用網絡信息，利用QQ聊天等多種方法，調動學生的學習興趣，讓他們在視覺上，聽覺上和感覺上都動起來。真正意義上的做到——讓優生吃得飽，讓后進生吃得好。發揮優生的優勢，指名讓他帶一名后進生，介紹方法讓差生懂得怎樣學,激起他們的學習興趣。

5、對于后進生，主要引導他們學會利用電腦，激活興趣，通過打字練習加深對拼音、生字、詞的印象。通過加大閱讀量。多學習、多重復、多寫日記、多讀日記在熟練的基礎上不斷提高自己的分析推理能力，尤其是學習態度的轉變和學習積極性的提高方面花了很大的力氣。值得一提的就是班里由外校轉來的那位同學，從一字不識、亂寫，到會認、會讀，并可以寫出簡單的作文。使我看到了自己的成績，看到了作為老師可能對學生造成的影響。

總之，教學就是一門藝術，只要你投入就會有收獲。

第三篇：階段小結

日期 階段小結

患者徐慶，男，41歲，主因“咳嗽、胸痛、氣短伴盜汗、乏力4月余”，于2013年4月10日09:30分，由門診以左肺小細胞癌收入院。現病史 既往史 入院體格檢查 輔助檢查 如何治療 目前情況及輔助檢查情況 患者于4個多月前勞動后突然出現咳嗽、咳痰帶血絲，每日數次，持續半個月后無咯血；伴夜晚發熱，體溫最高38.3℃，左側胸部鈍痛、不劇烈、以左側臥位時為主，活動后氣短、周身乏力、盜汗、納差、體重逐漸下降；癥狀逐漸加重，曾于“煙臺玉皇頂醫院二分院”查肺部CR片，診斷“肺炎”，予抗炎(阿奇霉素+頭孢類藥物等具體用藥情況不詳)治療20余天后，發熱癥狀消失，咳嗽、咳痰減輕；于2013年02月06日在“綏棱縣人民醫院”查肺部CT，診斷“左肺中心型肺癌”，02月07日去“哈爾濱醫科大學附屬第三醫院”會診，會診意見“左肺上葉占位，考慮為中心型肺癌、縱隔淋巴結轉移伴阻塞性炎癥、肺結核”。2013年2月17日入住我院，行支氣管鏡檢查病理示小細胞肺癌；于2013-2-28我科始行依托泊苷0.1g d1-5，順鉑40mg d1-3，化療2周期，此次為行評效特來我院。此次入院后評效PR，繼續行EP方案化療。予依托泊苷0.1g d1-5，順鉑40mg d1-3，化療2周期，并予護心、水化、保肝、護心、止吐、扶正等治療。根據病情變化隨時調整治療方案。目前情況：患者精神狀態可，體溫正常，偶有咳嗽、無痰，無胸悶、氣短，無惡心、嘔吐，食欲一般，大小便規律，睡眠一般。查體：神清、皮膚鞏膜無黃染，心音有力，律齊，雙肺聽診未聞及啰音,腹平軟，肝脾肋下未觸及，雙下肢不腫。

目前診斷：左肺小細胞肺癌

繼發型肺結核

肺大泡

診療計劃：

鮑瑩瑩

第四篇：階段小結

階段小結

本階段我重點進行了“因材施教構建和諧化個性教學”的研究。一個班中學生的音樂素質各不相同，要讓每一個學生都參與到音樂課的互動是一件難事。于是，我從學生的實際情況、個別差異入手，先把學生從情感態度的角度分成四類：

1、有興趣，有能力。

這部分學生上課興致極高、嗓音條件較好、音準、節奏感都很好，表演欲望強烈，參加過一些校內、校外的音樂、藝術培訓班，基礎比較好，是音樂課堂活動中的主要力量。只要稍加指導，學生各方面的的音樂技能都會明顯提高。因此，我把這部分學生圈定在培養高層次藝術表演者的范圍。

2、有興趣，沒能力。

這部分學生上課積極性高，主動性強，表演欲望也很強。總是積極爭取參與音樂活動。但是，正當老師請他參與時卻會發現他音樂素質不高，簡單說就是沒天賦。這部分學生我就會保護他們的積極性挖掘他的非音樂才能。

3、沒興趣，有能力。

這類學生有音樂天賦，但是積極性不高。對于這部分學生，我就盡量制造機會幫助他們全面認識自己，揚長避短。比如：有的學生嗓音條件好，音準節奏都不錯，就是不喜歡參與到音樂互動中來。于是，我就通過“超級小女生”“超級小男生”“XX班好聲音”“最棒小老師”等實踐活動讓他們參與從而得到同學們的贊揚而激發音樂興趣。

4、沒興趣，沒能力。

這部分學生多數是自身嗓音條件差，節奏音準都不夠好。因此就不愿參與到音樂活動中。就會惡性循環對參與音樂活動更沒興趣就導致能力也得不到訓練。因此，對于這部分學生我重是啟發他們的興趣，用耳朵去聽，培養他們對音樂的審美和鑒賞能力。

在了解了學生初步把他們分類后，我就盡量在教學中創造條件讓每一類學生都能積極參與到音樂活動中來。例如：在唱歌教學中，我經常把領唱、表演唱、范唱交給有興趣又有能力的小朋友來完成。既在同學中起到引領作用有讓這類學生的音樂特長得以展示，音樂課堂也得到延伸。

對于嗓音條件不好但節奏感和音準都不錯的小朋友，我就在教學中創設情境，激發他們的音樂興趣。讓他們為主旋律配上合適的聲音來豐富音樂，創編音樂。（如：《音樂小屋》這課，我我就讓這些小朋友隨音樂發出“叮咚、鈴鈴鈴、當當當”等聲響。既豐富了音樂又調動了音樂課堂的氣氛。

對于其余的嗓音條件不好，音準節奏都不夠好的小朋友，我就挖掘他們的非音樂才能。比如創編歌詞，創編舞蹈動作等，以此來達到全班互動，構建和諧的音樂課堂的目的。

通過這階段的實驗研究，我驚喜的發現小朋友上音樂課的積極性增強了，與同學合作的能力也增強了。我堅信，只要我們因材施教，為孩子們創設各種學習情境，運用多種學習方法就一定能充分調動孩子們參與音樂活動的主動性，提升音樂課的教學效率的。

第五篇：階段小結

《提高農村學生創新能力策略的研究》

課題研究階段小結

“創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。”二十一世紀的教育是創新的教育，創新已成為時代的要求，創新的時代需要創新的人才，創新的人才需要創新的教育。我在農村教學第一線工作多年，見證了農村學生長期受“考考考，老師的法寶，分分分，學生的命根”的影響，普遍忽視了學生創新能力的培養。如何加強素質教育,培養具有創業精神與創新能力的人才，要改學生的“要我學”為“我要學”，激發學生的創新意識，培養學生創新習慣。已成為當今教學改革的重要任務。

自2017年3月我校確立《提高農村學生創新能力策略的研究》課題研究以來，我校課題組成員充分認識到此課題給教育教學帶來的深層次的思考，一直認為開展此項課題研究是迫在眉睫的、責無旁貸的、意義深刻的。自課題開發研究至今已一學期，現將階段性小結如下，以便在下面的研究工作中揚長避短，不斷創新，取得更大研究效果。

一、當前農村初中課堂教學現狀目前，農村初中教學現狀不容樂觀，很多教師在課堂教學中仍沿襲“一本書、一言堂、一鍋煮”的傳統教育教學模式，將備課當成“抄教案”，將上課當成“演教案”，將學生當成灌輸知識的“容器”。滿堂灌、填鴨式的教學隨處可見，加上機械重復式抄抄寫寫，以及為應付考試而做的大量練習，忽視了學生主體的能動性、自主性、自為性，使課堂缺乏活力，教學效果欠佳，突出表現在以下幾個方面: 1.投入與產出比率低。課堂上，大量的時間用在教師串講串問理解文本內容上，師生共同投入的時間和精力多，但學生學習理解能力提高緩慢，讀寫教學嚴重脫節，學生表達詞不成句，前后矛盾，審題計算能力低下。2.學生學習被動，“他主”學習仍占據教學舞臺。課堂教學老師包辦代替太多，學生自己自主的時間少，自己琢磨的時間少，自己活動的時間少，學生沒有真正成為學習的主人。教師不是用教材，而是教教材，把教學引入死胡同，只在文本上兜圈子。

3.教學方式單調，學生學習熱情不高，參與差。教師唱主角，少數優生唱配角，多數學生當觀眾。如何以課堂教學為突破口，創新農村初中課堂教學模式?要結合學校實際，認真學習，組織研究，觀摩實踐，在各學科教學中通過創設豐富的教學情境，激發了學生主動學習的熱情;通過引導學生質疑，參與了自主學習目標的制定;通過組織參與課堂教學活動，啟發了學生自讀自悟;通過師生、生生多向交流，促進了學生自評自結，提高了學生學習的主動性，促使學生健康全面的發展。

二、以身作則，培養和提高自身的創新能力教師的創造性是學生創造性的源泉。要培養具有創新意識的人才，首先教師必須有創新意識.以自身的創新人格來影響、培育和塑造學生的創新人格。當前農村教育教學整體水平不高，和城市學校相比，還存在著不少差距，因此，農村教師需要不斷加強自身修煉.注重新知識的獲取和累積，改變和創新教育教學觀念和方法，提高對新生事物和技術的理解和掌握能力.在夯實基本功的基礎上.形成具有個人風格的教學模式，將培養學生個性與創新能力作為教學目標，以適應當代教育改革的需要和發展，滿足學生的求知欲望和整體素質提高的要求。

三、鼓勵質疑和求同存異，培養學生的創新思維，謬·詹姆斯說:“每個人都具有在生活中取得成功的能力。每個人天生都具有獨特的視、聽、觸以及思維方式。每個人都能成為富于思想與創造的人，一個有成就的人，一個成功者。”正因為這樣，每個學生都是與眾不同的。細心的教師會注意學生的“獨特方式”，一旦發現他的某種特長潛能，就滿腔熱情地因勢利導，運用肯定、鼓勵以及創設條件等手段強化它、發展它。當學生意識到自己在某方面比別人強，自信和勇氣就油然而生，創新的思維就會源源不斷地涌現并逐步走向成功。如我在教學陶淵明的《桃花源記》時，課堂氣氛相當活躍，有學生對陶淵明的做法提出質疑，認為他應利用自己的職責把自己管轄的地方治理得像桃花源一樣，而他卻選擇歸隱田園，這是一種消極避世思想，這有什么可贊美的?還有的學生提問質疑這一美景社會，世界上真的有嗎?如何去探究、考究?通過這些提問，讓師生在民主、平等、友好、和諧的現代師生觀念下，學生定能對語文學科充滿濃厚的興趣。可見，讓學生從主動探索知識開始，是學生創造性學習的重要標志，是創新意識、創新精神和創新能力的起點。

四、合理的分組是課堂上合作學習、教學創新、嘗試成功的基礎合作是人類相互幫助完成任務的基本形式之一，是人類社會賴以生存和發展的重要動力。合理分組、合作學習在遵循學生學習規律，創設良好的學習環境，構建民主和諧的教學氛圍上，充分發揮學生課堂的主體作用，激發其興趣，誘發其思維。課堂教學的目的是讓學生進行動手實踐、自主探索與合作交流，從而最大程度地發揮學生的學習潛能。為了充分發揮學生個體及學習小組的優勢，根據不同的教學目的，需要把學生分成小組以完成教學任務。在分組時盡量使成員在性格、才能傾向、個性特征、學習成績等諸方面保持合理的差異，取長補短。一般每小組由4人組成，每人在組內有不同的角色，例如組長，記錄員，發言者等。不定期的互換角色，保證每個學生的積極參與性。同時也可以多種小組形式出現，如把學生進行配對，一個程度高一點，一個程度低一點，或者一個擅長口頭表達，一個擅長書面表達等的同學組成“同伴”;想通過小組的互相幫助，使成員不再有置身事外的感受，積極參與討論，可以在每組中確定一個發言人，總結本組各成員的回答。這樣分組更能幫助學生互相取長補短，了解對于同一問題，有不同生活經歷或不同生活背景的人會有不同的理解;讓學生能學會獨立解決問題。同時還可以培養學生的口頭表達能力，傾聽和口頭總結別人觀點的能力以及即興演講能力;培養個人和小組學習的能力。從而通過分組合作，培養學生合作學習的意識、能力和集體解決問題的能力。

五、實踐是學生創新能力培養途徑實踐是檢驗真理的唯一途徑。知識的積累只是學生創新能力培養的起點。創新能力不是靠教師的“教”和學生的“學”得來的，而是必須通過學生的“練”和“做”養成的。因此，培養學生的創新能力，就必須加強對學生的實踐訓練。在教學中教師對學生進行訓練時應做到: 1.注意精選習題進行訓練。習題的關鍵不在多，而在于精。所選習題應具有典型性和代表性，能起到舉一反三的作用;2.注意一題多變、一題多解、一題多用，對學生進行變式訓練，使學生能夠從不同的角度不同的方式，或正面或反面地思考問題和解決問題，從而形成解決問題的獨創性，培養學生的創造性思維能力。在課堂教學中，對學生進行訓練，是培養學生思維的多樣性、靈活性和獨創性必不可少的一環。

實踐證明，這些課堂創新教學模式能有效地促使學生動口、動手、動腦，充分發揮學生的主體作用，培養了學生運用所學知識創造性地解決實際問題的能力。