第一篇：高效和諧英語課堂反思性小結(jié)

高效和諧英語課堂模式反思性小結(jié)

金川區(qū)雙灣鎮(zhèn)中心小學(xué) 潘 婕

為了進一步提高我校教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)和課程實施能力，規(guī)范課堂教學(xué)常規(guī)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。在學(xué)校教科研中心的安排下，課題組成員積極投入到“高效課堂”的探索實踐中。下面就將我們在這一階段的活動總結(jié)如下：

一、課上活動以學(xué)生為主體，提倡合作學(xué)習(xí)

上學(xué)期我們在學(xué)校的組織下，認真學(xué)習(xí)領(lǐng)會了學(xué)校有關(guān)高效課堂的文件精神，不斷提高加深了我們對高效課堂的認識。我們組全體教師積極參與教研組的研討活動，圍繞“什么是高效課堂”、“為什么要建立高效課堂”、“怎樣建立高效課堂”這三個建立高效課堂的關(guān)鍵問題，在教研組里進行口頭交流討論，深刻認識打造高效課堂的意義及重要性。認真學(xué)習(xí)研讀新課標(biāo)，深入領(lǐng)會新課程精神實質(zhì)，清楚每個學(xué)段的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點。認真學(xué)習(xí)研讀 “高效課堂評價標(biāo)準(zhǔn)”，深刻理解其含義。

無論是新授課，還是練習(xí)課，復(fù)習(xí)課，教師在設(shè)計課堂活動時要堅持以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的原則，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。針對我們學(xué)校學(xué)生基礎(chǔ)比較薄弱的實際情況，我們在設(shè)計課堂教學(xué)時要針對大部分學(xué)生，問題設(shè)置要簡單易懂，把學(xué)生分為幾個小組，讓學(xué)生在課堂討論的時候進行合作學(xué)習(xí)，相互幫助，共同提高。同時讓學(xué)生多進行語言的操練與實踐，比如，讓學(xué)生對本組的討論結(jié)果進行匯報，或者不同的小組之間進行辯論，或者分角色朗讀課文等。比如人教版六年級 My New Teachers, 我們在讓學(xué)生進行充分閱讀之后，討論環(huán)節(jié)設(shè)計的問題為三選一，各組根據(jù)自己的情況自己選擇要討論的問題，并進行熱烈的討論，討論后由各組選代表匯報討論結(jié)果。并針對“高效課堂評價標(biāo)準(zhǔn)”,認真反思自己平時的教學(xué)，找出自己與高效課堂的差距，定出今后努力方向，查缺補漏，逐步完善自己的教學(xué)。

二、積極探索實踐，努力實現(xiàn)“高效課堂”。

根據(jù)高效課堂的要求，我們認真?zhèn)湔n、積極上公開課。課堂中大膽實踐“師生互動，學(xué)生分組討論”的英語教學(xué)新模式，不斷改進摸索適合自己特色和學(xué)生情況的教學(xué)方法。積極參與校內(nèi)公開課聽課、評課，吸取別人先進經(jīng)驗。并針對“高效課堂評價標(biāo)準(zhǔn)”，不斷反思我們的英語教學(xué)，改進自己不足，努力實現(xiàn)高效課堂。課前精心的備課，課上精彩的組織課堂和課后適時的進行教學(xué)反思，以及堅持積極備課，認真觀摩其他教師的課等對構(gòu)建高效課堂教學(xué)也是至關(guān)重要的。教師備課時在研究好教材教法的基礎(chǔ)上，重點要研究好自己的學(xué)生，要把教學(xué)的重點內(nèi)容設(shè)計得通俗易懂，能讓大部分學(xué)生積極參與。教師在組織課堂教學(xué)時要有激情，要多給學(xué)生以贊許和鼓勵，要盡可能營造民主活潑的課堂氛圍，讓學(xué)生積極主動的去探究，去合作學(xué)習(xí)。要有精彩的課堂小結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生去回味，去進一步的研究。課后教師要及時的寫教學(xué)反思，記錄本節(jié)課的成功做法，巧妙的設(shè)計；也記錄自己對這節(jié)課不滿意的環(huán)節(jié)，如導(dǎo)入部分不夠精彩，環(huán)節(jié)之間銜接不夠緊湊，時間安排不是很合理，學(xué)生對某一部分內(nèi)容反應(yīng)不熱烈等；也可以記錄教學(xué)過程中的瞬間靈感。堅持集體備課能取長補短，學(xué)習(xí)其他教師獨到的教學(xué)設(shè)計，教學(xué)方法。另外，還要多觀摩優(yōu)秀教師的課，學(xué)習(xí)他們課堂設(shè)計的獨到之處，學(xué)習(xí)他們靈活嫻熟的駕御課堂的能力。

三、總結(jié)經(jīng)驗和收獲，撰寫“高效課堂”論文。

通過組織教研活動、課題研究等活動，幫助學(xué)校完善課堂結(jié)構(gòu)，構(gòu)建科學(xué)高效的教學(xué)模式。通過課后評議，課例研討等形式，老師們互相學(xué)習(xí)，取長補短。查找課堂教學(xué)低效表現(xiàn)和原因，彌補教學(xué)缺漏，從而進一步提高了教學(xué)效益。老師們明確了課堂教學(xué)要注重“精講精練”，教師的“講”要講重點，講難點，講思路，拿出更多的課堂時間、采用多種方式加大訓(xùn)練力度，優(yōu)化訓(xùn)練內(nèi)容與方法。我們積極書寫課后記、教學(xué)心得，根據(jù)個人實際教學(xué)書寫“高效課堂”論文，豐富校本教學(xué)資源，形成教研成果，全校交流。提高了廣大教師的反思能力，提高了課堂教學(xué)水平。

在今后的工作中，我們會以更加飽滿的熱情投入到課堂教學(xué)改革的活動中，進一步構(gòu)建我校優(yōu)質(zhì)高效課堂結(jié)構(gòu)，提升廣大教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)，提高我校的教育教學(xué)質(zhì)量。總之，只要我們不斷的學(xué)習(xí)，不斷的探索，堅持不斷豐富專業(yè)知識、提高教學(xué)能力；充分發(fā)揮教師對課堂的引導(dǎo)性、激發(fā)學(xué)生的主體性，我們一定能構(gòu)建高效的英語課堂教學(xué)！

第二篇：高效英語課堂

創(chuàng)設(shè)機會，創(chuàng)造高效英語課堂

眾所周知，英語是一門實踐性很強的工具課。因此，科學(xué)地處理好英課上的講練關(guān)系，每節(jié)課用不少于三分之二的時間組 織、指導(dǎo)學(xué)生實踐、練習(xí)；用小組活動形式保證練習(xí)面遍及個人，對創(chuàng)造高效課堂尤為重要。此外，刻意創(chuàng)設(shè)語言情景，激發(fā)學(xué)生投 身實踐活動的熱忱，也會帶動高效課堂。在課堂上我是這樣做的。

１、身邊的事最真。抓住發(fā)生在學(xué)生身邊的事，大做英語“文章”，使學(xué)生更覺真切，學(xué)得快，用得好。例如：有一節(jié)課，學(xué)新句型 Do you like ＋食物？下課后剛好是午餐時候，我就自然用上這個句型，與學(xué)生現(xiàn)場開展英語會話。

２、模擬的景最活。我常常把模擬日常交際場面搬上課堂。如擺設(shè)文具攤檔開展購買文具的英語對話；扮 演外國朋友到訪的英語會話等。學(xué)生假戲真做，興趣盎然。

３、課文的戲最靈。把每篇課文對話當(dāng)作短劇排演，學(xué)生人人當(dāng)演員。語音語調(diào)模仿得維妙維肖，不少角 色表演，令人拍案叫絕。

當(dāng)學(xué)生體現(xiàn)出一種親身參與掌握知識的情感，便喚起少年特有的對知識的興趣的重 要條件。通過各種生動活潑的教學(xué)實踐活動，我培養(yǎng)了學(xué)生們對英語學(xué)習(xí)的濃厚興趣，創(chuàng)造出理想的高效課堂。

第三篇：高效英語課堂

以學(xué)生為本，構(gòu)建和諧家校合作

—————

尹相剛

在孩子成長過程中，受多方面因素影響，如家庭、學(xué)校、社會以及其它的一些因素。其中最重要的因素是家庭教育和學(xué)校教育，讓學(xué)校教育指導(dǎo)家庭教育，家庭教育彌補學(xué)校教育的不足，家庭教育支持和強化學(xué)校教育，雙方優(yōu)勢相輔相成，是現(xiàn)代教育的發(fā)展趨勢，也是最大限度發(fā)展孩子潛力的必由之路。

俗話說“少成若天性，習(xí)慣便成自然。”習(xí)慣是其重要的基礎(chǔ)。我個人一貫倡導(dǎo)：以文明習(xí)慣教育為突破口，在生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、自律習(xí)慣全面培養(yǎng)學(xué)生好習(xí)慣，進而推進素質(zhì)教育。多年教育實踐中，在學(xué)生一些行為習(xí)慣養(yǎng)成的培養(yǎng)上有了一定的方法，但是有時也感到“一頭沉”的問題，即學(xué)校重視，家庭忽視；學(xué)校本身又偏重于校內(nèi)的教育，而缺乏與學(xué)生家庭的聯(lián)系和協(xié)作。這些問題，使我認識到：“一致化”是重要的教育原則，只有把家庭和學(xué)校緊密聯(lián)系在一起，形成共識，整體培養(yǎng)，齊抓共管，才能固化學(xué)生的好習(xí)慣，才能達到教育的高效與共贏。

好的習(xí)慣將影響人的一生，是走向成功的階梯。好習(xí)慣的養(yǎng)成是一個長期的過程，是滴水石穿，鐵杵磨針的過程，決不能淺嘗輒止、半途而廢，這就需要在老師做出努力的同時，必須有家長的配合，學(xué)校、家庭同時提供習(xí)慣教育的良好環(huán)境。著名教育家蘇霍姆林斯基說：“最完備的社會教育是學(xué)校與家庭教育。”在影響孩子成長的各種因素中，家庭教育和學(xué)校教育是重中之重，統(tǒng)一家庭教育和學(xué)校教育，形成教育合力，對孩子的健康發(fā)展非常必要。那么 怎樣才能做到以學(xué)生為本，構(gòu)建和諧家校合作呢？

第一、提倡現(xiàn)代家校合作的新觀念。

由于對家庭教育功能認識上的局限，在實際家庭與學(xué)校的關(guān)系中，家庭更多處于一種被動狀態(tài)。家長對孩子在學(xué)校的學(xué)習(xí)、生活往往知之甚少。家長會是學(xué)校與家長聯(lián)系的唯一途徑，家長與學(xué)校之間缺乏經(jīng)常性的合作關(guān)系。隨著生活節(jié)奏的加快，競爭壓力的加劇，使得家長與學(xué)校之間正常聯(lián)系不斷減少。即使家長與學(xué)校聯(lián)系，也流于表面化，缺少實質(zhì)性的溝通和交往。新的教育觀念提倡的是全面性、經(jīng)常性、雙向的和伙伴性質(zhì)的家校合作。學(xué)校和家庭互相需要對方協(xié)助，雙方采取主動角色和共同努力，是教育上的伙伴關(guān)系。只有不斷拓寬家校合作的途徑和功能，從單一家庭、多個家庭以及全校家庭等多個層面，建立學(xué)校與家庭之間的教育網(wǎng)絡(luò)，形成家庭、學(xué)校、社區(qū)一體化的教育格局，才能真正發(fā)揮教育的影響力。第二、提高教師與家長合作的藝術(shù)。

一、因材施“教”。

教師要了解學(xué)生家庭情況，用不同的方法來處理好不同層次家庭的關(guān)系。每個家庭都有其家庭背景，教師需根據(jù)不同的家庭制定不同的策略，為各個家庭量身定做，這樣才能在家校合作中有的放矢，游刃有余。

二、換位思考。

絕大多數(shù)教師同時也是孩子的父母。在遇到問題時，教師應(yīng)換個角度去思考，體諒作為家長的一片苦心，盡量化解家長的抱怨與疑團。

三、善于溝通。

教師與家長要保持雙向交流，互換觀點，互相尊重，互相促進，互相幫助。語言要親切、自然、大方，適時提出自己的建議和方法。教師可以從家長那里獲取更多有關(guān)學(xué)生的有效信息，了解家長對教育的理解和期望。從而，在對學(xué)生教育過程中更有效的與家長配合，真正意義上完善家校合作，促進學(xué)生發(fā)展。

第三、改變家長對教師和家校合作的觀念。

一、改變對教師的看法。

傳統(tǒng)社會的家長一向視教師為權(quán)威，現(xiàn)代教育需要家長要敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)，與教師建立平等合作的關(guān)系。同時，家長在合作中應(yīng)尊重教師，自覺維護教師良好的形象。

二、積極主動與教師溝通。

家長對教師教育教學(xué)管理中的一些問題要有寬容之心。家長的小題大做，會使家長和教師的感情破裂，產(chǎn)生一系列負面影響，給學(xué)校正常的教學(xué)秩序帶來不必要的麻煩。家長應(yīng)積極與教師聯(lián)系，與教師溝通、了解孩子在學(xué)校的表現(xiàn)，才是促進孩子發(fā)展的有效之策。

三、提高家教能力。

家長在與學(xué)校的合作中，應(yīng)不斷向教師學(xué)習(xí)，掌握家庭教育的一些基本知識和方法，提高自身教育的能力。

第四、創(chuàng)新和發(fā)展現(xiàn)代家校合作的模式。

上世紀(jì)八九十年代的家校合作，一般是以學(xué)校為主導(dǎo)、家庭為主體，學(xué)校指導(dǎo)家庭，教師教育家長。在合作過程中家長被動多于主動，更多的時候是“教師講家長聽”，家長常說 “我們把孩子交給你們學(xué)校，交給你們老師了。你們打也好，罵也好我們都沒有意見。” 現(xiàn)在要轉(zhuǎn)換教育思想，教師和家長一起來交流，家校合作轉(zhuǎn)為現(xiàn)在的雙向，甚至是三向合作，即家庭、學(xué)校、社區(qū)的三向合作，家庭、學(xué)校、社區(qū)三大教育體系融為一體，各個要素有機聯(lián)合。才符合現(xiàn)代多位一體的教育理念，完善學(xué)生發(fā)展。第五、倡導(dǎo)優(yōu)化和多樣化的現(xiàn)代家校合作方式。

家校合作中，學(xué)校和家長要用發(fā)展的眼光來看待家校合作，拓寬家校合作的渠道，為家校合作良性發(fā)展打下基礎(chǔ)。家長理事會是當(dāng)前不少學(xué)校正在探索的一種家校合作的方式。家長理事會的家長們經(jīng)常與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師、子女交流，為學(xué)校的發(fā)展出謀劃策，學(xué)校也及時把校務(wù)和學(xué)校大事向家長理事會報告，聽取意見。家長理事也能向?qū)W校反映家長的意見，并就學(xué)校的發(fā)展提出合理化建議。

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過：“若只有學(xué)校而沒有家庭，或只有家庭而沒有學(xué)校，都不能單獨地承擔(dān)起塑造人的細致、復(fù)雜的任務(wù)。”“施行學(xué)校——家庭教育不僅可以很好地培養(yǎng)年輕一代，而且還可以使家庭和父母的道德面貌完美。沒有對子女的教育，沒有對學(xué)校生活的積極參與，沒有父母與孩子之間經(jīng)常的精神上的接觸和相互充實，就不可能有作為社會基層單位的家庭本身，不可能有學(xué)校這個最重要的教育教學(xué)機關(guān)，也不能有社會在精神上的進步。” 綜上所述，家庭和學(xué)校作為學(xué)生重要的社會化場所，只有實現(xiàn)功能互補，才能形成教育合力，為孩子身心的全面健康發(fā)展?fàn)I造一個良好的教育環(huán)境。家庭和學(xué)校、家長和教師作為現(xiàn)代家校合作的兩個重要主體，只有精誠合作、凝心聚力，注重合作策略，落實合作措施，才能為構(gòu)建和諧的教育、培養(yǎng)健康的孩子打下堅實的基礎(chǔ)。

第四篇：淺談如何開展高效英語課堂

淺談如何開展高效英語課堂

湖口二中 占海霞

高效教學(xué)具有多樣性，為實現(xiàn)教學(xué)的高效率，教師可以采用靈活多樣的教學(xué)形式。其中課堂討論符合現(xiàn)代倡導(dǎo)的以學(xué)生為中心的教學(xué)原則，是有效實施教學(xué)的重要途經(jīng)之一。

課堂討論就是在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生為主體，有計劃，有步驟，有目的地圍繞某一話題或內(nèi)容在課堂上各抒己見，相互討論，相互啟發(fā)的課堂教學(xué)組織形式。英語課堂討論有助于調(diào)動學(xué)生學(xué)英語的積極性和主動性，促進學(xué)生對英語知識的鞏固和理解，培養(yǎng)學(xué)生用英語交際的能力。英語課堂討論可以是全班討論，也可以是分組討論。

一、英語課堂分組討論的現(xiàn)狀及原因分析英語課堂分組討論作為一種教學(xué)形式雖已被許多研究證實了其科學(xué)性和有效性，但在實踐應(yīng)用中卻仍存在許多問題，主要表現(xiàn)在：一方面，學(xué)生參與討論的積極性不高，或者只有少數(shù)幾英語課堂討論的有效性研究。英語課堂分組討論是有效實施英語教學(xué)的重要途經(jīng)之一。然而，英語課堂分組討論存在著理論上的有效性與實踐中的低效率的矛盾。

二、提高英語課堂分組討論高效性的策略

（一）明確主題和課前預(yù)習(xí)。

1、明確主題。在課堂討論開始前，教師要計劃好討論，應(yīng)使學(xué)生明確開展課堂討論的目的以及要實現(xiàn)的目標(biāo)。明確討論的主題是有效實現(xiàn)課堂討論目的關(guān)鍵。適合的討論主題應(yīng)具備以下條件：首先，主題是需要學(xué)生學(xué)習(xí)和理解掌握的重要內(nèi)容，與學(xué)生學(xué)習(xí)不相關(guān)的內(nèi)

容不能作為討論主題。其次，主題是學(xué)生有興趣討論的，且適合學(xué)生討論的。因為討論的成功取決于學(xué)生的參與程度，后者又受學(xué)生參與欲望的制約。對不感興趣的主題或是一無所知的主題，學(xué)生不愿意參與討論，課堂討論無法進行，自然也不能達到討論的目的。

2、課前預(yù)習(xí)。抓好課前預(yù)習(xí)是實施課堂討論的重要一環(huán)。教師可提前將討論主題告訴學(xué)生，布置學(xué)生預(yù)習(xí)課文，并盡可能搜索相關(guān)資料。學(xué)生通過預(yù)習(xí)，經(jīng)過緊張的動手動腦活動后，對教材的內(nèi)容有了一定的了解，對教師提前布置的討論題形成了自己初步的意見。同時，學(xué)生通過預(yù)習(xí)，熟悉了英語單詞，積累了一些與討論主題相關(guān)的英語表達。這就為課堂討論打下了基礎(chǔ)，學(xué)生們在課堂討論時就能有話可說，而且言之有物。學(xué)生在討論時分享著各自的勞動成果，有一種成就感，體驗到自己在學(xué)習(xí)中的地位，從而激發(fā)了探索和求知的欲望。

（二）合理分組和創(chuàng)建適宜環(huán)境。

1、合理分組。實施課堂分組討論時，每組人數(shù)不宜太多。最理想的小組規(guī)模是4~8人。小組過大會因為減少學(xué)生參與討論的機會和增加組織討論的難度而導(dǎo)致討論效果下降。分組可以根據(jù)學(xué)生的不同特征，適應(yīng)學(xué)生的需要。一般認為，運用異質(zhì)（在學(xué)習(xí)能力、交流技能、學(xué)習(xí)成績、興趣愛好等方面不同）分組法比同質(zhì)分組法更具有以下優(yōu)點：（1）學(xué)生可以接觸到不同的觀點，不同的視角，不同的處理方法，這有助于開闊學(xué)生的視野；（2）學(xué)生之間的差異可帶來更多認知上的不平衡，這一點會促進學(xué)習(xí)，促進創(chuàng)造力的發(fā)揮以及社交

能力的提高；（3）這樣的小組通過相互的磨合討論加深了對問題的理解，有利于長期記憶；（4）每個成員都有參與討論的平等機會，討論效果會更好。

2、創(chuàng)建適宜環(huán)境主要包括：

（1)采取適合討論的座位模式。座位模式影響課堂教學(xué)，影響課堂中學(xué)生相互交流的形式和效果。秧田式的座位模式是不適于討論的。研究表明，如果小組成員彼此能看見對方并能聽到對方說話，那么他們就愿意與對方交流。因此，座位模式最好是圓圈式的，至少也應(yīng)該是面對面的。這樣會便于所有成員參加討論。

（2)創(chuàng)設(shè)支持性環(huán)境。為了鼓勵學(xué)生在討論時積極思考和參與，教師要創(chuàng)設(shè)支持性環(huán)境。為此，教師要以民主式而非權(quán)威式的辦法組織或指導(dǎo)討論。只有具備民主與平等的理念和現(xiàn)實，人與人之間才能達到真正的溝通和理解。教師要善于傾聽小組的討論，而且要求小組成員學(xué)會傾聽——在他人說話時認真聽，努力去理解，適時作出反應(yīng)。不要不理睬，或者輕易打斷他人的話語。師生須共同營造民主，和諧的課堂氣氛，使所有學(xué)生都敢于發(fā)言，樂于發(fā)言。

(三)適時引導(dǎo)和有效調(diào)控。

1、適時引導(dǎo)。任何有效的課堂活動都離不開教師的適時引導(dǎo)。教師在課堂討論中的主要任務(wù)是調(diào)控和輔導(dǎo)，對學(xué)生既不能包辦代替，又不能放任自流。小組討論時，教師應(yīng)在教室里走動，巡視并記錄各組活動情況，對交流中出現(xiàn)的問題及時糾正，保證討論終始圍繞主題進行。為了不打斷學(xué)生的即席外語交際，應(yīng)減少當(dāng)場糾錯，可先

把學(xué)生的交際內(nèi)容用錄音機或筆記記錄下來，事后再選擇時機分析，整理和糾正。學(xué)生遇到表達困難時通常有兩個選擇：回避或設(shè)法解決。對于討論中一時難以提取的語言項目，教師要指導(dǎo)學(xué)生善于利用面部表情，體態(tài)語言等非語言焦急手段。研究表明，非語言交際傳遞信息的成功率可高達55%。

2、有效調(diào)控。（1)控制討論時間。課堂討論時間一般控制在5~15分鐘，具體取決于任務(wù)的難易度。時間過短，討論不充分，效果不明顯。但討論時間也不宜過長。心理學(xué)研究證實, 學(xué)生注意集中程度會隨時間增加而降低。同樣，學(xué)生專注于討論的注意力也會隨時間延長而下降。時間過長的討論，學(xué)生容易疲勞分心，容易轉(zhuǎn)移討論的話題。(2)控制討論的節(jié)奏。學(xué)生水平參差不齊，性格差異，討論中可能會有偷懶，冷場或爭論不休的現(xiàn)象，教師要適時引導(dǎo)，保證學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)完成任務(wù)。(3)控制討論的主題。要引導(dǎo)學(xué)生始終圍繞主題發(fā)言，避免離題；同時要根據(jù)討論的開展情況，隨時捕捉與主題有關(guān)的其他有爭議的話題，促使學(xué)生深入探討，提高討論的深度和廣度。

（四）及時反饋和合理評價。

1、及時反饋。在分組討論時，教師要注意學(xué)生的反應(yīng)，對學(xué)生的求助給予及時的反饋。在分組討論結(jié)束之后，教師讓各小組集體或派代表做匯報展示, 并在此基礎(chǔ)上不失時機地加以總結(jié)：一方面，要總結(jié)已討論的問題、得出的主要結(jié)論、形成的基本認識等；另一方面，要提醒學(xué)生注意在討論過程中所犯的英語語言錯誤，并對學(xué)生的不足給予及時的指正。

2、合理評價。英語課堂教學(xué)中，評價起著不可低估的調(diào)節(jié)作用。教師通過評價，能把對學(xué)生及其行為的認識和教師的情感傾向，自覺或不自覺的傳導(dǎo)給學(xué)生。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)中得到正面評價，那么他的內(nèi)在價值就得到了承認，學(xué)習(xí)的成就需要也就得到了滿足，自尊心和自信心增強，會感到一種自我實現(xiàn)的快慰，隨之而來的學(xué)習(xí)英語的積極性漸漸提高，同時喚起更高水平的需要。對討論結(jié)果的評價應(yīng)是客觀的，對討論過程的評價應(yīng)是主觀的，要讓學(xué)生積極反思：自己有沒有積極參與討論，在這次討論中想學(xué)什么，學(xué)到了什么等。評價時可采用多種形式相結(jié)合：(1）小組成員自評，互評。小組成員先對自己評價，然后相互評價，最后對小組的總體情況進行自檢，形成對自己的全面了解。(2）組間互評。通過個小組之間的相互評價，學(xué)生可以更好地相互學(xué)習(xí)，揚長避短，提高課堂分組討論的有效性。(3）教師評價。教師在評價體系中仍然扮演著重要的角色，其職責(zé)主要是對個體參與度，積極性，獨創(chuàng)性等給予恰當(dāng)?shù)脑u價，而且在整個評價過程中發(fā)揮指導(dǎo)和幫助的作用。這就要求教師在小組討論的過程中細心觀察學(xué)生，不僅要關(guān)注討論的結(jié)果，更要關(guān)注討論和學(xué)生評價的過程，以便做出合理的評價。

三、結(jié)語

課堂分組討論是英語教學(xué)中一種重要的教學(xué)組織形式，如何更好地發(fā)揮它的高效性，提高英語課堂教學(xué)效率，還需要教師進一步地探討、嘗試和研究。

第五篇：如何構(gòu)建高效英語課堂

如何構(gòu)建高效英語課堂

【摘要】“高效課堂”是指師生以最少的時間和精力投入取得最大的教學(xué)和學(xué)習(xí)效果。實現(xiàn)英語高效課堂可從以下方面入手：首先，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，努力做到“少教多學(xué)”，把課堂還給學(xué)生；其次，應(yīng)努力做到因材施教和分層教學(xué)，實現(xiàn)“面向全體”；最后，教師要不斷學(xué)習(xí)創(chuàng)新，大膽引入先進的教育教學(xué)模式，如“微課程”、“翻轉(zhuǎn)課堂”等，讓教學(xué)最大限度地適應(yīng)每個學(xué)生的發(fā)展需求，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生真正成為“課堂的主體”、“學(xué)習(xí)的主人”。

【關(guān)鍵詞】高效課堂 分層教學(xué) 微課 翻轉(zhuǎn)課堂

【基金項目】山西省教育科學(xué)“十二五規(guī)劃”課題《山西省小學(xué)英語高效課堂管理的研究》階段性成果論文（編號：GH-13182）。

【中圖分類號】H31 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）04-0091-02

一、什么是高效課堂

“高效課堂”是指師生以盡可能少的時間和精力投入取得盡可能好的教學(xué)和學(xué)習(xí)效果。高效課堂體現(xiàn)在兩個方面：“效率最大化”和 “效益最優(yōu)化”。前者指學(xué)生能在單位時間內(nèi)掌握盡可能多的知識，獲得盡可能大的能力提升，后者指學(xué)生的思想品德、學(xué)習(xí)興趣、思維品質(zhì)等非智力因素在課堂學(xué)習(xí)中獲得最大程度的提高。

教育部2001年頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》的具體目標(biāo)中指出：首先，要改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使學(xué)生獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程也同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程；其次，要改變課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗，加強課程內(nèi)容與生活及社會和科技發(fā)展的聯(lián)系。此外，要改變課程實施中接受學(xué)習(xí)、機械訓(xùn)練、死記硬背的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與，培養(yǎng)學(xué)生獲取新知識、搜集和處理信息、分析和解決問題以及交流與合作的能力。因此，義務(wù)教育階段的英語教學(xué)要合理利用教材和教學(xué)資源，把課程內(nèi)容與學(xué)生生活實踐緊密結(jié)合起來，要優(yōu)化教學(xué)過程和教學(xué)方法與教學(xué)手段，在傳授給學(xué)生基本的英語語言知識，發(fā)展其基本的聽說讀寫技能的同時，也注重培養(yǎng)學(xué)生基本的英語素養(yǎng)以及自主學(xué)習(xí)能力，并使他們通過英語學(xué)習(xí)豐富生活經(jīng)歷、開闊視野、形成跨文化意識，樹立正確的人生觀和價值觀。要實現(xiàn)這些目標(biāo)，必須充分激發(fā)學(xué)生興趣，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，優(yōu)化教學(xué)過程和方法，而構(gòu)建高效英語課堂無疑是實現(xiàn)這一目標(biāo)的捷徑。

二、如何構(gòu)建高效英語課堂

衡量課堂是否高效要從教學(xué)時間、教學(xué)任務(wù)量和教學(xué)效果三方面出發(fā)，不但要關(guān)注學(xué)生知識掌握、能力提高和情感、態(tài)度等的變化程度，而且要看教學(xué)過程是否實現(xiàn)了少教多學(xué)，師生是否教得開心學(xué)得愉快。因此，構(gòu)建英語高效課堂需要從以下幾個方面入手：

1.轉(zhuǎn)變觀念，把課堂還給學(xué)生

教師不但應(yīng)該是知識的傳授者，更應(yīng)該是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，而在傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)中，教師的職責(zé)僅局限于“傳道”，課堂基本以教師講解為主，學(xué)生參與課堂的形式僅限于聽講、跟讀、機械操練等，結(jié)果課堂變成了老師的“一言堂”，學(xué)生變成了被動接受知識的容器，這樣的課堂剝奪了學(xué)生發(fā)現(xiàn)和探究的權(quán)利，抑制了學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展，教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得吃力，效果卻往往不好，學(xué)生們只是被動地記住了一些英語單詞、句型，卻不會在實際中應(yīng)用，而且也沒有學(xué)習(xí)的主動性和積極性。因此，要構(gòu)建高效英語課堂，教師首先應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，重新進行角色定位，認識到課堂教學(xué)不應(yīng)該是簡單地全盤授予，而應(yīng)該是巧妙地相機引導(dǎo)，實現(xiàn)“少教多學(xué)”。在課堂教學(xué)中要創(chuàng)建一種重學(xué)生參與、重過程的學(xué)習(xí)氛圍，變“一言堂”為“群言堂”，圍繞英語學(xué)科特點和具體教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)情境，想方設(shè)法設(shè)計豐富的聽、說、讀、寫活動，如在復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)可開展頭腦風(fēng)暴、猜詞游戲、詞語接龍等活動，鍛煉聽力和口語時可選擇英文歌曲演唱、聽音搭配、動畫片配音等活動，在知識應(yīng)用環(huán)節(jié)可組織學(xué)生進行英文短劇表演、英文調(diào)查采訪、英文廣告、標(biāo)示設(shè)計、編寫英語和故事等活動，總之利用一切手段引導(dǎo)學(xué)生多聽、多讀、多說，多思，在自主的研究、探索中掌握知識，形成能力，提升學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新思維品質(zhì)。

2.關(guān)注每個學(xué)生，實施“分層教學(xué)”和“合作學(xué)習(xí)”

構(gòu)建高效英語課堂必須“以學(xué)生為本”，發(fā)掘每個學(xué)生的潛能，讓每個學(xué)生都得到發(fā)展。

目前我國基礎(chǔ)教育階段普遍存在著班容量大的問題，對于語言學(xué)習(xí)來說這尤其不利，因為每個學(xué)生在語言知識的掌握和語言能力的發(fā)展方面有很大差異，而他們學(xué)習(xí)的是同樣的教材，因此作為英語教師努力做到“面向全體學(xué)生”是實現(xiàn)高效課堂的關(guān)鍵。只有貫徹“因材施教”原則，進行“分層教學(xué)”和“合作學(xué)習(xí)”，才能做到“面向全體”，讓每個學(xué)生都能真正感受到自己是課堂和學(xué)習(xí)的主人。

分層是指在班級內(nèi)部根據(jù)學(xué)生的英語知識和能力水平把學(xué)生分為不同層次，針對不同程度的學(xué)生在不同教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置難易程度不同的任務(wù)，使每位學(xué)生在原來的基礎(chǔ)上都有所提高。具體要做到目標(biāo)分層、活動分層、作業(yè)分層和評價分層。具體做法是結(jié)合每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，在各個教學(xué)環(huán)節(jié)都設(shè)計難易程度不同的活動，比如在聽力環(huán)節(jié)，針對同樣的聽力材料，可以設(shè)計listen and repeat，listen and act，listen and match，listen and say等難易程度不同的練習(xí)，讓學(xué)生們根據(jù)自己的情況完成任務(wù)，這樣保證了所有學(xué)生都能夠充分參與課堂活動，獲得成功的體驗和自信心。同時，在分層的基礎(chǔ)上要注重引導(dǎo)學(xué)生進行“合作學(xué)習(xí)”，建立學(xué)習(xí)小組，每個小組內(nèi)包含不同層次的學(xué)生，課堂活動以小組為單位進行，讓不同層次的學(xué)生可以互相幫助、互相學(xué)習(xí)，共同提高。

3.大膽創(chuàng)新，把 “微課”“翻轉(zhuǎn)課堂”等引入英語教學(xué)

課堂系統(tǒng)的三要素是：作為教學(xué)和學(xué)習(xí)主體的教師和學(xué)生、作為學(xué)習(xí)內(nèi)容的教科書以及作為學(xué)習(xí)載體的教學(xué)媒體。江南大學(xué)董劍橋教授認為，在互聯(lián)網(wǎng)+時代，教學(xué)要素沒變，但是時空變化導(dǎo)致了要素內(nèi)涵的變化，“自主學(xué)習(xí)、移動學(xué)習(xí)、信息可視化、課內(nèi)交互”等理念的提出和實踐，導(dǎo)致了微課和翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)。他指出微課是內(nèi)容呈現(xiàn)方式、遞授方式和信息模態(tài)的變化，翻轉(zhuǎn)課堂是混合學(xué)習(xí)的實踐模式，是教學(xué)組織形式的變化。

“微課”是一種教師圍繞某一知識點或某項技能等單一教學(xué)任務(wù)在課堂內(nèi)或課堂外進行教學(xué)的方式。翻轉(zhuǎn)課堂是一種直接指導(dǎo)和建議式學(xué)習(xí)相結(jié)合的混合教學(xué)模式。其理論基礎(chǔ)是本杰明-布魯姆的“掌握學(xué)習(xí)”理論。該理論提倡在集體教學(xué)的基礎(chǔ)上進行個別化教學(xué)。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，學(xué)生在課前通過觀看微課視頻自主學(xué)習(xí)，完成知識的理解，課堂上針對學(xué)習(xí)難點開展小組討論、教師輔導(dǎo)答疑、練習(xí)等多種活動，從而完成知識的內(nèi)化和能力的形成。

翻轉(zhuǎn)課堂這種方式把學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)交給了學(xué)生，師生必須重新調(diào)整課堂內(nèi)外的教學(xué)和學(xué)習(xí)時間，對學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程進行重構(gòu)，讓學(xué)生真正成為自己學(xué)習(xí)的主人。在這種模式中，信息的傳遞和知識的學(xué)習(xí)都是學(xué)生在課前獨立進行的，教師在此環(huán)節(jié)的作用就是利用現(xiàn)代信息技術(shù)給學(xué)生提供視頻學(xué)習(xí)材料和在線輔導(dǎo)；而知識的掌握和應(yīng)用能力的培養(yǎng)是在課堂上通過師生和生生之間互動的各種活動來實現(xiàn)的。應(yīng)用于翻轉(zhuǎn)課堂中的微課不再是碎片式的教學(xué)視頻，而是已經(jīng)上升到課程高度的“微課程”，是教師以問題為導(dǎo)向，應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)為方便學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)而建構(gòu)的問題解決情境和支架，學(xué)生可以在此情境中根據(jù)自己的實際水平開展個性化學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂促進了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升以及學(xué)生和教師之間、學(xué)生和學(xué)生之間的互動和個性化溝通。

要把“翻轉(zhuǎn)課堂”和“微課程”應(yīng)用到英語教學(xué)中，教師需要付出很大的努力。首先，教師需要對英語課程標(biāo)準(zhǔn)和整體教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)目標(biāo)有清楚的了解和正確的把握，其次結(jié)合每學(xué)期具體的教學(xué)任務(wù)，在學(xué)期初，教師應(yīng)該對本學(xué)期教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容進行層次分析，合理、靈活使用教材，把整個學(xué)期的學(xué)習(xí)內(nèi)容分解成既互相聯(lián)系又相對獨立的一個個學(xué)習(xí)單元，每個單元由微課、具體學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)、鞏固練習(xí)、達標(biāo)檢測、評價五部分組成。學(xué)生根據(jù)教學(xué)進度和教師要求，選擇相應(yīng)的知識點進行自主學(xué)習(xí)后，可自我檢測和評價學(xué)習(xí)情況，根據(jù)測試情況自主選擇重復(fù)學(xué)習(xí)還是進入下一個知識點的學(xué)習(xí)。此外，結(jié)合學(xué)校具體情況，教師可以采用不同的翻轉(zhuǎn)形式，如可以開展家校翻轉(zhuǎn)，學(xué)生提前在家看微課、做練習(xí)、自主學(xué)習(xí)，課堂上教師答疑、輔導(dǎo)，學(xué)生互相討論，也可以進行課內(nèi)翻轉(zhuǎn)，利用學(xué)校多媒體設(shè)備，首先集中看微課，然后進行自我思考，獨自做練習(xí)，在此基礎(chǔ)上，提出問題，互相討論，最后教師答疑輔導(dǎo)。翻轉(zhuǎn)課堂符合我國教育信息化發(fā)展規(guī)劃指導(dǎo)思想的核心即創(chuàng)新教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式，更重要的是使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生可以根據(jù)自己的掌握情況選擇適合的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)節(jié)奏，因而大大提高教學(xué)效果。

綜上所述，要構(gòu)建高效英語課堂，需要我們廣大英語教師轉(zhuǎn)變觀念，不斷學(xué)習(xí)，勇于創(chuàng)新，大膽實踐。常言說“教學(xué)有法，教無定法”，在探索創(chuàng)建高效英語課程的過程中，還會出現(xiàn)許多問題，還會遇到許多困難。作為英語教師，我們必須不斷學(xué)習(xí)，更新教育教學(xué)理念，不斷地改變與改進教學(xué)方法，努力實現(xiàn)英語教學(xué)的高效性。

參考文獻：

[1]教育部，基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行），2011年6月8日

[2]教育部，義務(wù)教育：英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）

[3]楊光泉.《新課程課堂教學(xué)藝術(shù)》[M].四川教育出版社

[4]鐘曉流，宋述強，焦麗珍.信息化環(huán)境中基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的教學(xué)設(shè)計研究[J]開放教育研究，2013（1）：58―64

[5]熊小強，高原，耿麗梅.《大學(xué)英語公共課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實證研究》[J]景德鎮(zhèn)高專學(xué)報，2014（10）：55-57

[6]董劍橋.《教育信息化與外語微課教學(xué)實踐》，外研社2015廈門研修會，2015.7

作者簡介：

董麗麗，女，山西大學(xué)英語語言文學(xué)碩士，太原學(xué)院中區(qū)外語教育系講師，研究方向：英漢對比與翻譯與英語教學(xué)。