第一篇：骨干教師引路課總結

骨干教師引路課總結

8月下旬，學校組織了骨干教師示范課的教學活動，經過潘蓉、楊瑞兩位骨干教師的精心準備和其他教師的積極參與，現已圓滿結束了。這次教學活動對我校教學具有一定的促進作用，產生了積極的影響，為了積累經驗，改進不足，對本次活動做如下全面細致的總結：

一、達到預期的目標

本次教學活動的目標就是規范我校的教學模式，為學生創設情境，發揮學生的主體作用，突出教學實效。對我校的各學科教學具有一定的引領和示范作用，激發全校全體教師積極向上，力求上游的工作熱情。在活動中，通過兩位老師的精心準備和完美的課堂展示，全校教師反應強烈，較理想地達到了預期的目標。

二、全校教師積極參與，熱情高漲

本次活動是學校的一次大型的教學活動，課后，全校教師能積極評課，談自己的感受和體驗各抒己見，熱情高漲。使授課者和聽課者各有所獲。

三、激發了教師工作的積極性和上進心

通過講課，很明朗地感受到，有很多教師大有一展才華的沖動。有一種你出色我要優秀的想法。這正是我們所需要的一種積極性，此次活動，確實在教師中形成了一種你追我趕爭先恐后的局面。

四、在如何優化課堂教學方面達成共識：

（一）、優化課前準備，只有充分的課前準備才能把有效教學落到實處。

1、課前備課，教師根據學生實際情況，思考每一個具體環節的具體操作辦法。

2、以培養學生自主學習為目的，指導學生做好預習。

（二）、把學生作為活動主體”落到實處，即讓學生參與知識探究，教師少講一點，學生多練一點。

1、合理安排“學、講、練”的時間分配

一是應把教師的“講”壓縮在三分之一課時左右，要“精講”。教師只講三點，即講清重點，講透難點，講明疑點，理清結構。二是學生自主學習探究的時間在三分之一課時左右，可以放心地讓學生自己去讀書、去實踐、去討論。三是應把學生的訓練活動提高到三分之一課時以上，要多練，但“多練”并不是讓學生在題海里亂撲騰，而應是在教師的指導下“練好”、“練準”。

2、不占用學生一分鐘課間時間

教師準時上下課，不拖堂，要保證學生的休息和活動時間。

（三）、優化教學方法。我們優化教學方法，就是要堅持一個中心兩個基本點，抓住二主，即從課標這一中心出發，突出重點，突破難點，抓住讓學生主云動學習這個主干，讓學生練習這

個主線，創新一種適合中學學生的課堂教學模式。

（四）、優化學法指導，（1）教會學生學會聽課。（2）教會學生跟上教師的思路。（3）教會學生學會探究，主動學習。在教學中，教師要充分利用有效設疑和設置情景，引導學生去探究。去感受前人發現規律的過程，引導學生去思考，鼓勵學生去爭論，直至得出正確結論。（4）教會學生不斷改進學習方法

（五）、課堂訓練時，我們要堅持三條原則：一是發散性思維原則。選練題目有一定的代表性，通過練習能使學生舉一反三，觸類旁通。二是量力而行原則。做到選練的題目適度、適量。所謂適度，就是難易適中，即不拔高，又不過于簡單。所謂適量，就是作業總量以學生經過努力在15分鐘內能完成為限，又不偏少。三是梯度原則。針對性地布置不同層次、梯度的習題?！?/p>

五、不足

1.教學設計中的導課的設計缺乏新意

一節成功的引路課，能否成功的關鍵在于“導課”是否具有趣味性，目的性，啟發性，鋪墊性。如能巧妙使導課引人入勝，引起學生的注意和興趣，那一定成功的重要一步。但在教學實踐，這一點兩位教師卻沒有明顯的體現。

2.評課中有少數教師“唱贊歌”，評課態度不端正。

評課目的就是揚長補短，進而取長補短，而有少數教師卻只看“顏面”不思教學本質，沒有真的領悟教學的目的。

總之，此次活動已經結束了，需要在教師統一思想，強化積極參與和展示意識，要有力求上游的工作熱情。提高自身的業務水平。

骨干教師引路課總結

六合學校 2011.8

第二篇：綜合組骨干教師引路課總結

綜合組骨干教師引路課總結

下學期我校把提高師資整體素質和提高課堂教學效率作為工作重點，開展了骨干教師引路課的活動，我組有王宏偉老師，孫希杰老師，張宗波老師和于金華四位老師參加了活動。在活動中，各位老師積極努力，認真備課，從說課到作課，從研究課標到研究教材，從備教師到備學生都做了一系列的工作。我有幸聽了其中的三位老師的說課和作課，王老師的課由于自己外出的原因失去了一次學習的機會，但是我相信王老師的課一定有很多值得我們學習的地方，現就結合我組的課題對其他三位老師的課進行總結。

我們綜合組的研究課題是《如何提高課堂教學的有效性》

那么什么是課堂教學的有效性呢？通俗的說，是指教師通過課堂教學活動，是學生在學業上有收獲，有提高，有進步。

從教師的角度來講，就是通過教學，使學生學得更多、更快、更好、更深，使學生學會學習，掌握學習方法，達到不教而教。

從學生的角度講，就是通過教學，使學生對當堂課的知識能夠理解，基本技能能夠掌握，對資料的收集、整理、加工、表達能力和解決學習以及生活中實際問題的能力有所提高，為終身學習和綜合學科的學習打下基礎。養成學生自主探究、團結協作、發展創新的習慣。

我們課堂教學的有效性就是在實現基本目標教學的基礎上，努力為學生的可持續發展打下堅實基礎，實現學生的道德品質、審美情趣、創新精神、實踐能力等綜合方面有較大提高。所以這三位老師在這些方面都做得很出色，他們的努力成果都在課堂教學中得到了驗證。

一、創設貼近學生生活，符合學生實際的導入語

孫希杰老師運用的是歌曲激趣、營造情境。用熟悉的旋律、動人的畫面和音樂的震撼力來激起學生強烈的探究欲望。

張宗波老師運用的是現在最流行的動畫片《喜洋洋》來創設一種平等和諧、輕松愉快的學習氣氛，激發學生學習興趣，進而使學生對藝術與生活有個初步的了解，導入課題也很自然貼切。

于金華老師運用自己和孩子的照片制作個性日歷，讓學生們直接的愿望就是一定要學會本節課的知識，因為他們掌握了知識就可以制作一個自己的個性日歷，這比老師的說教功效要大的多，所以學生們一定會積極主動的去學習去探索本課知識，去努力掌握制作個性日歷的基本技能，學生的學習熱情就不言而喻了。

二、重視學生學習方法的領悟

張宗波老師的《藝術源于生活，高于生活》這節課，重點和難點也是讓學生理解這二者之間的關系，而宗波老師認為“學會如何感悟，也就是學會如何學習，采用何種方法來學習是新課改中凸現的新重點、新難點。”因此他在讓學生欣賞美術作品時，不急于用簡單的講解代替學生的感悟和認識，而是讓學生先看先悟，先比較先討論，借機引導學生體驗、思考、鑒別、判斷，在這個過程中讓學生自己去領悟學習方法，提高審美情趣。通過課堂教學呈現的實際效果，說明這種教學方法很有成效，學生的學習積極性得到極大提高。孫希杰老師運用《青藏地區圖》，讓學生找出青藏地區的山脈、范圍、面積、人口、所含的省級行政單位及行政中心、青海湖、湟水谷地等，進而歸納青藏地區自然環境的主要特征就是高和寒。學生們在強烈的興趣下，主動探究，積極作出回應，主動關注學習內容，喚起他們的學習經驗，為學習新知拋磚引玉，激發學生的學習興趣，引起學生的思考。

在神奇的民族風俗中，展示藏族同胞服裝的特點，藏族服裝的特殊穿法，還有播放歌曲的畫面，都是緊扣自然環境，說明環境對人類生產和生活的影響，使學生把知識由課堂引向生活，注意關注生活中的地理，關注自己的生活現實，從而關注個體人的發展，達到了育人的教學宗旨。

于金華老師為了突出重點，突破難點，很好的完成教學目標，把學生分為四個小組進行學習，其中三個小組由老師安排學習內容，第四個小組可以自行選擇其他小組的學習內容，給了學生自主權，也給了學生發揮特質的機會，學生們在自主、合作和探究中體會了學習的樂趣。在練習鞏固環節中，教師給出素材讓學生利用所學的工具進行組合圖像，可以自由發揮創作，體現了學生為主體的教學理念，關注了學生的個體差異和不同的學習需求，保護了學生的好奇心和求知欲，既充分調動了學生學習的積極性，有培養了學生的觀察能力，思維能力和創新意識。

三、關注學生的情感教育

張宗波老師的課不僅僅使學生了解了藝術來源于生活，高于生活的道理，也使學生通過對藝術觀點的討論，理解和尊重他人的審美取向，也更能使學生懂得在生活中不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛，激發學生熱愛生活，養成認真觀察事物的習慣，并學會用自己的方式來表達對生活的熱愛，對人生的美好追求。

孫希杰老師通過展示獨具特色的青藏景觀，多種多樣的生活現象，神奇迷人的宗教信仰等，激發學生熱愛少數民族地區，努力學習，將來積極投身于祖國的邊疆建設事業，使學生知道自己將來肩負的重任，培養了學生的愛國主義情感。

于金華老師在課堂中教學生選擇工具做個性日歷，我們發現學生在學習中，大多數的作品都是以班級為主題，給自己的好同學做個性日歷，使學生懂得同學之間的友誼有多么的純潔和真摯，還有很多學生以班主任老師為主題，而且是班主任老師為核心，其他的同學環繞在老師周圍，這個情景很令人感動，說明學生們是多么熱愛自己的班主任，多么熱愛這個班集體，對學生們的情感起到了升華的作用。

當然三位老師在說課和作課中每個人也都會有少許的不足，孫希杰老師在說課中第三部分，說教學重點、難點和關鍵，說確立了教學重點和難點，而沒有說關鍵，也沒有提出應該怎么去突破這兩大方面，我覺得以后在說課環節中再多細致一些會更好。

于金華老師在最后的課堂知識總結時，學生大多數都在關注自己的作品，還有的同學還在拿著鼠標繼續做日歷，我覺得教師應該在總結的時候就把學生電腦關閉，讓他們關注教師的知識總結，以便形成網絡知識結構。最后能在白板上用板書的形式總結感覺能更好些。

張宗波老師的授課過程中的第三部分美術作品的藝術魅力和第四部分美術作品創作的表現形式，我感覺教師講的有些多，內容設計的也有些多，我作為一個成年人聽起來都會感覺很枯燥，而且不太好容易理解，因為前面已經集中精力學習了很長時間，這個時候再多灌輸就會感覺不能集中精力，如果能夠把內容在精煉一下，感覺會效果好一些。

以上所說的是我的淺顯意見和建議，也希望大家能夠批評和指正。

第三篇：教研組長引路課總結

教研組長引路課活動總結

按照教學工作計劃及教師培訓工作計劃的具體要求，我園進行了教研組長引路課活動，這次活動的開展，骨干教師結合工作實際及自己的骨干培訓成果進行了交流，進一步發揮了骨干教師的示范、引領和帶頭作用，任課教師認真學習，較好的提高了任課教師的教學業務水平，為我校的教學質量

提高起到了一定的作用。聽課環節結束后，學校組織進行了教學研討會，講課教師對自己的教學進行了詳盡的分析，交流了自己的先進的教學經驗。參與聽課的教師談了自己的聽課體會和收獲，可以說本次活動調動了全體教師教研教改的積極性。

1、幾位骨干教師大都在上學期或暑假參加了省、市、區級的骨干教師培訓活動，應該說，樹立了全新的教學理念，教育理論水平和素養得到了不同程度的提高，在把理論應用到自己的教學實踐基礎上，教學水平有了顯著的提高，因此他們的示范輻射作用就得到了充分的發揮。

2、課堂的時效性有了很大的提高，在授課時，充分體現出以學生為教學中心的新理念，教者注重引領和服務，注重知識的遷移和生成，大都采取分層次教學、任務型教學、情景探究等教學方式，使課堂充滿了生機和活力，教學效率大大提高。

3、聽課和教學研討讓廣大教師有了巨大的收獲，骨干教師們傳授了先進的教學思想，聽課教師點評引路課的課堂教學，對照自己的教學找差距，為今后的教學水平和能力的提高奠定了基礎。

新和縣幼兒園保教辦

2011年3月6日

第四篇：第一輪引路課總結

第一輪引路課總結

1.大家覺得這三節引路課成功嗎？把掌聲送給三位優秀的教研員。

成功在哪里？教研時各組從具體方面已經說了很多了，能不能從整體上再簡單說一說。

2.相信三位做課的教研員在備課過程中或做課當中也有一些感受，與大家分享一下吧。

3.謝謝三位教研員精彩的課例，也謝謝大家的分享。大家對這三節課的很多方面都非常認同，非常欣賞，我贊同大家的說法，細致的方面我就不多說了，我只從整體說幾點：

我覺得首先成功在老師們對課改理念的認識、理解與消化上。理念是行動的先導，沒有對理念正確、深入的理解與接受，也就不會產生行動的效果。先學后教，以學定教，順學而導，體現課堂上的雙主作用。這是我們課堂改革的主旨，三位教研員的課充分體現“先學后教，以學定教”的教學理念，大膽地放手讓學生去嘗試，去討論，去探索，從而生成知識，學會知識，孩子們都積極地參與，熱情高漲，始終處于積極思考的狀態。同時注重孩子們的情感體驗，讓學生在課堂學習過程中體驗到成功的快樂，收獲與反思的充實。

第二體現在對課改理念的研究與實踐上，我知道自從本學期我們提出這樣的課堂改革開始，老師們每天都在不停地思考、研究、實踐、反思，再實踐。這是一個艱難的過程，也是一個不斷提升的過程。對于引路課，我看得出三位教研員心中也很忐忑，同時我也看到三位教研員在接受任務后所做出的努力，他們的稿子改了一次又一次，緊鎖著眉頭，日日夜夜都在思考，有點走火入魔的感覺。這是所有獲得成功的優秀教師的共同特征——執著。所以，再難也值得。第三，最大的感動，也是最大的成功體現在我們的孩子身上，課改是否成功，關鍵看孩子。瞧，我們的孩子在這三堂引路課上或沉思默想，或小組討論交流，或爭相展示，或質疑問難，或你一言我一語越辯越明，或真誠反思，快樂總結。在這樣的課堂上，他們的態度是積極投入的，精神是飽滿的，心情是快樂的，收獲是豐富的。上學期長治學院的學生干部聽完我校幾位老師做的課后，興奮地說：“我以前真不知道課還能這樣上？還能這么有意思！”這兩天聽引路課過程中，我又聽到剛來學校工作的年輕老師情不自禁地說：“課堂上有時是老師拋出問題，有時是學生提出問題，大家都在主動去思考問題，想辦法解決問題，沒有一個學生不投入的，不錯，不錯，這樣的課堂真不錯！”一位剛參加工作的老師就能有此見地，可見他是一位會聽課的人，會聽課，能聽出一節課的精髓所在，也就一定能上好課。這也從另外一個角度證明了，這三個教研員的引路課是成功的，是為老師們做出了可以實踐的示范，我們的課改模式是成功的，孩子們在這樣的課堂模式中各種學習能力與習慣品質的培養也一定是成功的。

摸索了十幾天，不能說我們已經完全明白以后該怎樣去做，但通過三節引路課，我相信大家都看到了一些暑光，不會再那么迷茫了吧？借用相靈燕老師教研時的一段話：老師們，努力吧，爭取明年我們的工資都能漲上1000元。當然沒有盡善盡美的課，這三堂課中還存在很多不足的地方，在組內教研時大家已經對細節問題或從專業知識角度進行了很多的探討，這里我就不多說了。

第一步我們已成功邁過，大家也都實實在在地看到了高效的課堂是怎樣上的，認同并常識了很多地方。下一步接著如何走呢？

從下周開始，我們進行第二輪推門課，教研員有計劃地聽組內老師的課，教務處分成兩個組分頭聽老師們的課。第一輪推門課是摸底，所以沒有面對面地交流。第二輪就要面對面地具體交流研討具體老師具體課堂上的具體問題。在第二輪推門課過程中，我們還會再選出幾位老師做第二輪的研討課。好課不怕磨，越磨才能越清楚。

另外幾件事情：9月22日下周四北京育鴻學校的王書記要領兩個老師來我們學校。所以，老師們可以把你的疑問、困惑向他們請教一下。尤其是那些已經跟他們老師結了師徒對子的老師，有事沒事常和你的師傅聯系著點。不要放過向名師學習的機會，其實也是一個結交朋友的機會。22日晚上可能會安排交流分享會。

9月23日也就是周五上午他們會給咱們老師做一節音樂示范課，和一節綜合實踐課，具體是哪個年級，來了溝通后，咱們按要求準備好就是。

回收舊書情況：好的地方是大家都把舊書回收了。不好的地方是有些回收的舊書沒有合理利用?，F在庫里還有以前回收的而現在正用著的書，今天我只是整理了音樂、美術，就發現學生新書不夠用的，舊書還有那么多，已經都給各班發下去了。所以，下周來了，那些回收舊書的科目老師都到庫里把你那科的書好好整理一下，現在能用的現在就發下去，已經沒用的就處理掉，不要亂七八糟地都堆在那里。

第五篇：《蜜蜂引路》評課稿

《蜜蜂引路》聽課反思

麗岙二小王和秋

聽了我校謝阿曉、陳慢慢兩位新教師的課，頓覺兩位新教師悟性很高。一方現表現在教學生涯才不到一年的時間，但對于課堂，已經能較好地把握課堂。如從學生角度看，兩堂課的課堂紀律都非常好，說明老師能很好地掌握課堂。從教師角度看，課堂上，教師能認真傾聽學生的回答，能給予有效的評價，能及時地對教學做出調整。這些都說明教師的教學水平上有了很大的進步。

陳老師重點指導學生學習第三段。她設計了一個引導學生從整體到部分再回到整體的閱讀過程。這種設計是符合學生認識事物和閱讀課文的心理過程的。一開始，教師請學生默讀整段課文，想想列寧的住處、花叢、園子和養蜂人住的小房子各在什么地方。教師一邊聽學生發言，一邊在黑板上貼畫，幫助學生在整體上初步理解課文內容。

在這一教學步驟中，教師把重點放在學生認識事物和思考問題的能力上，并不單純以學生答案正確為目標。如教師要學生說花叢在哪兒，你是怎么知道的?學生說花叢在路邊，理由是課文里說“列寧一邊走一邊看，發現路邊的花叢中有許多蜜蜂。

學生對課文所表達的事物有了初步的認識以后，教師引導學生對課文的部分進一步深入的學習，進一步從詞句中體會列寧是怎樣觀察事物和思考問題的。如教師問學生列寧在路邊發現了什么，他是怎樣想的?學生閱讀了課文以后說，列寧在路邊發現了蜜蜂，他會這樣想，這些蜜蜂大概是那養蜂人的吧?他還會想，蜜蜂采完蜜是要飛回蜂房去的，我只要順著蜜蜂飛的方向找去，就一定能找到養蜂人的家。老師改變了有些教師習慣于逐句逐段進行情節性問答和講解的教法，對于發展學生認識和思維能力是很有意義的。

當學生深入學習了列寧觀察、思考的方法以后，教師又讓學習回到課文的整體上來，借助自己鐵圖，融進自己的體驗和想象，具體敘述列寧是怎樣動腦筋、想辦法找到養蜂人的。

發展認識、發展思維離不開發展學生的語言。老師在學生閱讀理解過程中十分重視語言。一是重視聽和說的訓練。口語訓練的要求，隨著閱讀理解的加深而逐步提高，由列寧的住處、花叢、園子等各在什么地方說一二句話，到圍繞列寧

是怎樣找到養蜂人的說一段話。二是重視詞語教學。老師的詞語教學很有特色。她不是讓學生孤立地記憶詞義，而是在語言環境中理解詞義，并通過反復運用加深理解。這樣教，不但詞語活學，而且加深了課文內容的理解，促進認識和思維的發展。詞語“發現”、“觀察”、“果然”、“向導”等都是這樣教學的。以“向導”為例，當學生懂得向導就是帶路的人，課文里指的是蜜蜂以后，教師問：蜜蜂真的能當向導，能引路嗎?從而把學生的思維引向一個更深的層次，領悟到列寧有豐富的知識，靠動腦筋、想辦法，善于觀察，利用蜜蜂采了蜜要回蜂房這個特點才找到養蜂人的。三是重視朗讀訓練。朗讀訓練形式多樣，有的由朗讀引出要思考的問題，有的通過朗讀理解詞語的意思，有的是指導學生讀出語氣，讀出感情，把課文變成有聲的言語，受到教育和感染。