第一篇：汽車(chē)技校一體化教師培養(yǎng)探索

關(guān)于汽修專(zhuān)業(yè)一體化教師培養(yǎng)的思考

馮仁輝

摘要：本文簡(jiǎn)要描述了大多數(shù)技工學(xué)校汽修專(zhuān)業(yè)師資現(xiàn)狀，深入分析目前大多數(shù)技工學(xué)校缺少汽修專(zhuān)業(yè)一體化師資的原因，提出了高薪引入、建立健全新教師培養(yǎng)體系、加大實(shí)習(xí)教師培訓(xùn)力度等多項(xiàng)培養(yǎng)一體化教師的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：汽車(chē)，修理，一體化，教師，對(duì)策

隨著我國(guó)汽車(chē)工業(yè)的發(fā)展，汽車(chē)走進(jìn)了千家萬(wàn)戶(hù)，汽車(chē)的維修保養(yǎng)需要大量的專(zhuān)業(yè)人才。因此，為了滿(mǎn)足市場(chǎng)的需要，國(guó)內(nèi)的汽車(chē)技校如雨后春筍多了起來(lái)，爭(zhēng)相培養(yǎng)汽車(chē)維修方面的技能人才。然而，在培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)技術(shù)汽修人才的過(guò)程中，技校教師扮演著舉足輕重的角色。本文就汽車(chē)技校如何培養(yǎng)一體化教師，為教學(xué)提供良好的師資隊(duì)伍提出一些對(duì)策，望有助于汽車(chē)技校養(yǎng)一體化教師隊(duì)伍的培養(yǎng)和教學(xué)質(zhì)量的提高。汽車(chē)技校一體化教師現(xiàn)狀

目前，大多數(shù)汽車(chē)技校中，師資力量參差不齊，有的老師從汽修廠(chǎng)師傅出身，維修經(jīng)驗(yàn)豐富，但文化素養(yǎng)偏低；有的老師擁有滿(mǎn)腹的汽車(chē)?yán)碚撝R(shí)，但缺少實(shí)際修車(chē)經(jīng)驗(yàn)；理論知識(shí)扎實(shí)且維修經(jīng)驗(yàn)豐富的一體化教師少之又少。學(xué)校在平時(shí)的教學(xué)安排中，也習(xí)慣性地安排理論課由理論老師承擔(dān)，實(shí)操課由負(fù)責(zé)實(shí)操的老師來(lái)教，由于教師缺乏理論知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的有效融合，往往導(dǎo)致理論教學(xué)和實(shí)操教學(xué)的脫節(jié)，甚至有時(shí)出現(xiàn)同一個(gè)問(wèn)題，理論老師一種講法、實(shí)操老師一種講法，讓學(xué)生無(wú)所適從的局面，使得教學(xué)質(zhì)量的提高受到一定的限制，達(dá)不到良好的教學(xué)效果。汽車(chē)技校一體化教師缺少的原因分析 2.1 歷史原因

汽車(chē)維修在以前是一個(gè)又臟又累的行業(yè)，很多人都不愿從事。只有那些文化程度偏低，沒(méi)有更好的職業(yè)選擇的人才會(huì)進(jìn)入這一行，導(dǎo)致汽車(chē)技校以前大部分老師來(lái)自于維修廠(chǎng)的師傅。在中國(guó)的汽車(chē)維修行業(yè)的很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)一直都是師傅帶徒弟，從業(yè)人員靠入行的經(jīng)驗(yàn)去修車(chē)，他們?cè)趧?dòng)手能力方面較強(qiáng)，而理論知識(shí)卻很少，即使懂理論，但語(yǔ)言表達(dá)能力卻欠缺。從維修廠(chǎng)轉(zhuǎn)行到汽車(chē)技校的這部分師傅由于對(duì)知識(shí)傳受的表達(dá)能力較差，導(dǎo)致在教學(xué)中很難很好的將自己所擁有的汽修經(jīng)驗(yàn)傳授給學(xué)生。

2.2 汽車(chē)技校從大專(zhuān)院校招入師資的不足

隨著中國(guó)汽車(chē)產(chǎn)業(yè)成為我國(guó)的支柱產(chǎn)業(yè)，各個(gè)大學(xué)紛紛開(kāi)設(shè)與汽車(chē)有關(guān)的專(zhuān)業(yè)，培養(yǎng)汽車(chē)人才。同時(shí)，隨著國(guó)家對(duì)汽車(chē)修理技術(shù)人才的重視，大量汽車(chē)技校從大專(zhuān)院校中招入剛畢業(yè)的大學(xué)生作為師資，已滿(mǎn)足學(xué)校的師資需要。由于大專(zhuān)院校在學(xué)生培養(yǎng)過(guò)程中，一是大學(xué)的教師本來(lái)自身實(shí)際的維修經(jīng)驗(yàn)欠缺，往往重視理論的講授，對(duì)實(shí)際的維修卻點(diǎn)到為止；二是很多大學(xué)的實(shí)訓(xùn)設(shè)備缺乏，學(xué)生在學(xué)校就讀期間的實(shí)訓(xùn)課程較少或缺乏，這樣培養(yǎng)出來(lái)的大學(xué)生，文化素養(yǎng)較高，理論知識(shí)較好。他們一畢業(yè)就被招聘到汽車(chē)技校任教，從學(xué)校到學(xué)校，從學(xué)生馬上變成老師。

而且，他們大多數(shù)并不是師范院校畢業(yè)，沒(méi)有經(jīng)過(guò)從事教師職業(yè)教育的專(zhuān)業(yè)技能培訓(xùn)，在教學(xué)技巧、掌握學(xué)生心理等方面缺乏必要的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能。

2.3工資待遇偏低，招不到或留不住人才

技校教師的工資待遇普遍偏低，特別是那些自負(fù)盈虧的學(xué)校，靠學(xué)生的學(xué)費(fèi)發(fā)教師的工資，更沒(méi)有多少財(cái)力來(lái)提高教師的待遇，在維修行業(yè)做得好，文化素質(zhì)高有維修經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀人才不愿意來(lái)汽車(chē)技校，學(xué)校待遇不如企業(yè)高。而一些優(yōu)秀的大學(xué)生，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的鍛煉培養(yǎng)，稍微成長(zhǎng)一點(diǎn)，又會(huì)離開(kāi)學(xué)校，去到更高工資的單位，所以，一體化教師很難有。

2.4汽車(chē)技校管理因素

一直以來(lái)，職業(yè)學(xué)校由勞動(dòng)部門(mén)管理，勞動(dòng)部門(mén)缺乏對(duì)該類(lèi)學(xué)校的專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)和運(yùn)行管理的經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致勞動(dòng)部門(mén)對(duì)技校的專(zhuān)業(yè)發(fā)展很少給予明確的指導(dǎo)，完全靠技校自己摸索。技校教師的入職也沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致很多素質(zhì)偏低甚至不適于做老師的人進(jìn)入到技校教師行列，無(wú)形中影響一體化教師的成長(zhǎng)。

2.5 市場(chǎng)因素

雖然國(guó)家出臺(tái)多項(xiàng)政策，支持和鼓勵(lì)職業(yè)技術(shù)院校的發(fā)展和職業(yè)技術(shù)人才的培養(yǎng)，但由于技校的增多，而加之中國(guó)計(jì)劃生育的執(zhí)行導(dǎo)致中學(xué)階段的學(xué)生人數(shù)減少，同時(shí)高中、大學(xué)階段的擴(kuò)招，讀技校的人越來(lái)越少，很多汽車(chē)技校將大部分人力、財(cái)力投入到爭(zhēng)奪生源大戰(zhàn)中，無(wú)心投入汽車(chē)維修一體化教師的培養(yǎng)建設(shè)中，沒(méi)有形成良好的一體化教師培養(yǎng)體系。3 汽車(chē)技校一體化教師培養(yǎng)對(duì)策 3.1 注重現(xiàn)有汽修教師一體化教學(xué)的培養(yǎng)

汽車(chē)技校應(yīng)就一體化教師的評(píng)定、選拔和培養(yǎng)等建立健全相關(guān)制度，制定一體化教師的評(píng)定和選拔的標(biāo)準(zhǔn)，制定現(xiàn)有選拔教師的培養(yǎng)計(jì)劃，完善考評(píng)方式和內(nèi)容等。例如：從學(xué)歷、專(zhuān)業(yè)、教學(xué)資歷、專(zhuān)業(yè)技術(shù)職稱(chēng)、學(xué)生評(píng)價(jià)等方面制定選拔培養(yǎng)一體化教師的標(biāo)準(zhǔn)。

鼓勵(lì)目前理論、實(shí)操教師進(jìn)行一體化教學(xué)。鼓勵(lì)目前教學(xué)中學(xué)歷達(dá)標(biāo)，具有教師資格證，學(xué)生評(píng)教優(yōu)秀，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師開(kāi)展一體化教學(xué)，然后試講，經(jīng)學(xué)校成立的一體化領(lǐng)導(dǎo)小組考核達(dá)到一體化教學(xué)的基本要求，學(xué)校聘為一體化教師，提高他們的待遇，使其成為一體化教師，教學(xué)技能明顯高于普通的教師。

3.2 高薪引入一體化教師

一體化教學(xué)是培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)職業(yè)技術(shù)人才的重要保障，也是以后學(xué)校的發(fā)展趨勢(shì)，汽車(chē)技校的領(lǐng)導(dǎo)要認(rèn)識(shí)到一體化教師的重要性，即使經(jīng)濟(jì)上再困難，也要擠出一部分用于一體化教師培養(yǎng)。學(xué)可以出高薪聘請(qǐng)企業(yè)學(xué)歷高，有經(jīng)驗(yàn)的維修人才到學(xué)校任教，開(kāi)展一體化教學(xué)。并利用引入的高素質(zhì)人才帶動(dòng)在校教師的成長(zhǎng)。

3.3 建立對(duì)新到大中專(zhuān)院校畢業(yè)生教師的培養(yǎng)體系，形成常態(tài)化

對(duì)剛畢業(yè)到汽車(chē)技校任教的大中專(zhuān)畢業(yè)的學(xué)生，要先安排到維修廠(chǎng)進(jìn)行實(shí)習(xí)，要針對(duì)大學(xué)畢業(yè)生的特點(diǎn)，制定培養(yǎng)計(jì)劃，完善實(shí)習(xí)期間的培養(yǎng)考核及工資待遇問(wèn)題，消除實(shí)習(xí)只是走過(guò)場(chǎng)的現(xiàn)象。如，學(xué)校要制定大學(xué)畢業(yè)生在廠(chǎng)期間的目的，目標(biāo)，具體任務(wù)，措施，然后由維修廠(chǎng)相關(guān)人員實(shí)施。實(shí)習(xí)期間，大學(xué)生要按照維修廠(chǎng)的工作時(shí)間，由維修廠(chǎng)的相關(guān)人員考核，工資可以由學(xué)校和維修廠(chǎng)共同承擔(dān)。實(shí)習(xí)的時(shí)間可以靈活安排，可以利用寒暑假，也可以平時(shí)的時(shí)候，一周幾天在學(xué)校，幾天在維修廠(chǎng)。這不是一下子的事情，至少2年，3年，甚至長(zhǎng)期進(jìn)行下去。

3.4 加大實(shí)習(xí)教師培訓(xùn)，為一體化教師的形成打下基礎(chǔ)

學(xué)?？赏ㄟ^(guò)校內(nèi)、校外專(zhuān)題培訓(xùn)，讓實(shí)習(xí)教師強(qiáng)化系統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，加深教育教學(xué)的理論，提高教書(shū)育人的技巧，全面提升實(shí)習(xí)教師的綜合素質(zhì)，為一體化教師的形成打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.5 加強(qiáng)師資隊(duì)伍的校外培養(yǎng) 學(xué)校應(yīng)組織教師到一體化開(kāi)展成功的學(xué)校學(xué)習(xí)。俗話(huà)說(shuō)，借鑒別人的優(yōu)點(diǎn)可以讓自己少走一些彎路。汽車(chē)技校要?jiǎng)?chuàng)造條件與一體化教學(xué)開(kāi)展成功的學(xué)校達(dá)成一對(duì)一的幫扶形式。組織骨干教師去一體化開(kāi)展成功的學(xué)校學(xué)習(xí)一體化教學(xué)的模式，包括汽車(chē)維修專(zhuān)業(yè)模塊的劃分，學(xué)時(shí)的安排，教材的選用，教師授課的優(yōu)點(diǎn)，等等。然后根據(jù)本校設(shè)備、場(chǎng)地、教師特點(diǎn)，開(kāi)展一體化教學(xué)，逐步摸索，形成具有自身特色的一體化教學(xué)模式。

通過(guò)黨建結(jié)對(duì)子的形式，廣泛加強(qiáng)院校之間一體化教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)交流與學(xué)習(xí)。

老婆大人，就篇論文提出以下初步意見(jiàn)：

一、進(jìn)一步深入分析原因（也就是造成目前現(xiàn)狀的原因和存在問(wèn)題），并將原因從客觀(guān)方面、主觀(guān)方面（硬件、軟件、制度，如;學(xué)校、教師、管理環(huán)境、制度建設(shè)）等方面進(jìn)行歸納、分類(lèi)、細(xì)化；

二、針對(duì)分析的原因，進(jìn)一步歸納和提出解決存在問(wèn)題的對(duì)策，應(yīng)盡可能與發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析存在問(wèn)題的原因一一對(duì)應(yīng)，通過(guò)對(duì)策解決目前存在的問(wèn)題。

三、語(yǔ)言應(yīng)書(shū)面化，客觀(guān)，盡可能不用口語(yǔ)。

第二篇：技校班干部選拔與培養(yǎng)探索

技校班干部選拔與培養(yǎng)探索

摘 要：簡(jiǎn)單地模仿名師的做法不一定都能解決技校班級(jí)管理的問(wèn)題，本文就技校班干部的選拔、培養(yǎng)進(jìn)行了一些探索，介紹了班干部的選拔條件、挑選環(huán)節(jié)以及培養(yǎng)班干部的方法和技巧。

關(guān)鍵詞：技校？班級(jí)管理？班干部？培養(yǎng)方法與技巧

筆者曾仔細(xì)學(xué)習(xí)過(guò)著名教育學(xué)者們有關(guān)“選拔班干部”的專(zhuān)題，也曾像案例中的老師那樣擴(kuò)大班干部隊(duì)伍，以期達(dá)到“人人都有責(zé)任心，自覺(jué)主動(dòng)管理班集體”的理想目標(biāo)，但結(jié)果卻將日常管理工作弄得很不理想，理不出頭緒。靜下心來(lái)想一想，專(zhuān)家們面對(duì)的是普通中學(xué)的學(xué)生，無(wú)論學(xué)習(xí)能力，還是自我管理能力，都比較強(qiáng)。而筆者面對(duì)的是技校的學(xué)生，自控能力比較差。事實(shí)證明，簡(jiǎn)單模仿名師的班級(jí)管理方法是行不通的。筆者認(rèn)真反思自己在班級(jí)管理方面的各個(gè)問(wèn)題，逐一調(diào)整工作方法，取得了比較顯著的效果。下面就如何選拔班干部來(lái)談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)。

一、班干部的選拔條件

1.思想修養(yǎng)方面

正直、誠(chéng)實(shí)、無(wú)私，能以身作則，集體榮譽(yù)感強(qiáng)，樂(lè)于為同學(xué)服務(wù)，能堅(jiān)持原則。

2.工作能力方面

組織能力、應(yīng)變能力、表達(dá)能力、做思想工作的能力等較強(qiáng)。

3.學(xué)習(xí)狀況方面

學(xué)習(xí)成績(jī)中等偏上，會(huì)合理地利用時(shí)間，工作、學(xué)習(xí)兩不誤。

4.人際關(guān)系方面

同學(xué)關(guān)系良好，在同學(xué)中有一定威信，關(guān)心同學(xué)，熱心為人分憂(yōu)，不驕不躁，虛心接受別人的意見(jiàn)。

二、具體挑選環(huán)節(jié)

筆者首先讓心目中的班干部，擔(dān)任代理工作。代理期間，讓他用自己的能力取得同學(xué)們的信任和支持，等待同學(xué)們對(duì)代理干部有一定的了解后，以民主選舉的形式，來(lái)評(píng)選班干部。具體挑選環(huán)節(jié)如下：

第一，擬定需要設(shè)定的班干部組成名單，有班長(zhǎng)、團(tuán)支書(shū)、宣傳委員、組織委員、文娛委員、體育委員、生活委員、學(xué)習(xí)委員等8個(gè)職務(wù)。

第二，學(xué)生選定自己參選職務(wù)，做競(jìng)選準(zhǔn)備。讓候選人準(zhǔn)備自己的競(jìng)選致辭，參加競(jìng)選的學(xué)生一一登臺(tái)演講，演講時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)。

第三，競(jìng)選過(guò)程中有的學(xué)生會(huì)準(zhǔn)備紙質(zhì)發(fā)言稿，有的學(xué)生則會(huì)直接口述，基本要求是要嚴(yán)肅認(rèn)真。

第四，投票產(chǎn)生。同學(xué)們根據(jù)競(jìng)選同學(xué)的學(xué)習(xí)能力和工作能力來(lái)投票。投票前，應(yīng)該強(qiáng)調(diào)：投票選舉是同學(xué)們的神圣民主權(quán)利，是對(duì)自己和同學(xué)負(fù)責(zé)，應(yīng)以班級(jí)的利益作為出發(fā)點(diǎn)。

第五，揭示結(jié)果。根據(jù)投票的結(jié)果當(dāng)場(chǎng)公開(kāi)票數(shù)的情況，產(chǎn)生本學(xué)期的班委會(huì)成員。

三、班干部的培養(yǎng)方法和技巧

選人的目的是“用”人，選好了班干部就要充分發(fā)揮他們的作用。以下對(duì)班干部的培養(yǎng)方法和技巧進(jìn)行探討。

1.細(xì)致分工

選舉完當(dāng)天，就開(kāi)一個(gè)班委會(huì)，嚴(yán)格說(shuō)是班委培訓(xùn)會(huì)，目的是讓他們知道自己的職責(zé)。要明確工作內(nèi)容和職責(zé)范圍，除了組織機(jī)構(gòu)里按“頭銜”自然分工以外，還要將班級(jí)工作細(xì)化。結(jié)合學(xué)校的檢查評(píng)比，結(jié)合本班實(shí)際，重點(diǎn)將班級(jí)工作細(xì)化為衛(wèi)生、儀容儀表、紀(jì)律、體育。衛(wèi)生方面又細(xì)分為宿舍公區(qū)和教室等。責(zé)任到人，專(zhuān)人專(zhuān)管，讓班級(jí)每一角落都有人管，讓每個(gè)班干部都有事可做，工作目標(biāo)明確，可避免相互推諉、彼此觀(guān)望現(xiàn)象的出現(xiàn)，也利于班主任和群眾的監(jiān)督檢查，工作效果一目了然。

2.放手使用

班主任要鼓勵(lì)他們大膽工作，不能從中插手。但放手不等于不管，相反更需要投入大量的精力與時(shí)間去關(guān)心培養(yǎng)干部的工作。干部做出成績(jī)，要及時(shí)表?yè)P(yáng)，樹(shù)立干部的信心和威信；發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，召開(kāi)干部會(huì)議，引導(dǎo)大家一起研究討論，這樣干部的工作水平才會(huì)逐漸提高。

3.點(diǎn)撥方法

班干部在同學(xué)中有一定的威信，深受同學(xué)們的尊重，因此，班主任可把班級(jí)日常管理工作交給他們?nèi)プ?，培養(yǎng)他們自治、自理、自立的能力。在工作實(shí)踐中，班干部往往由于工作方法不多或不當(dāng)而影響工作的順利進(jìn)展，此時(shí)，班主任應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況教給班干部工作方法。例如：怎樣以身作則、嚴(yán)于律己、寬以待人，虛心聽(tīng)取同學(xué)們的意見(jiàn)等。使他們掌握靈活有效的工作方法，增強(qiáng)他們的自信心，激勵(lì)他們以滿(mǎn)腔熱情投入到班級(jí)管理工作中去。

4.樹(shù)立威信

當(dāng)班干部在學(xué)習(xí)上取得優(yōu)異成績(jī)時(shí)，筆者恰當(dāng)?shù)亟o予表?yè)P(yáng)，讓他們向同學(xué)們介紹自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，勉勵(lì)他們繼續(xù)攀登高峰，讓同學(xué)們互相學(xué)習(xí)，互相幫助，共同進(jìn)步，提高班干部在同學(xué)中的威信。

5.培養(yǎng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)

現(xiàn)代社會(huì)是競(jìng)爭(zhēng)的社會(huì)，因此必須培養(yǎng)班干部樹(shù)立競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，為了讓所有班干部都有鍛煉的機(jī)會(huì)，筆者采用職務(wù)輪換制，讓班干部輪流擔(dān)任班內(nèi)各種職務(wù)。

總之，一支朝氣蓬勃的班干部隊(duì)伍是班級(jí)工作核心，是一個(gè)班級(jí)能否形成良好班風(fēng)的決定性因素。只有充分發(fā)揮班干部在班級(jí)管理中的核心作用，班務(wù)工作才能有聲有色，班級(jí)才會(huì)有凝聚力。

（作者單位：秦皇島技師學(xué)院）

第三篇：職前職后一體化教師培養(yǎng)模式的實(shí)踐探索

職前職后一體化教師培養(yǎng)模式的實(shí)踐探索

—兼議教師教育學(xué)科建設(shè)

吳安春

(中央教育科學(xué)研究所北京100085)

[摘 要] 通過(guò)“研訓(xùn)一體”的方式對(duì)教師進(jìn)行職后培養(yǎng)，同時(shí)又把這種職后培養(yǎng)與實(shí)驗(yàn)教育學(xué)院的創(chuàng)建相結(jié)合，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教師培養(yǎng)在目標(biāo)設(shè)定、課程設(shè)置、教學(xué)設(shè)計(jì)手方面的一體化。[關(guān)鏈詞] 職前職后一體化;研訓(xùn)一體;教師教育

隨著教師教育事業(yè)的迅速發(fā)展，教師教育學(xué)科建設(shè)已提上日程。在教師教育學(xué)科建設(shè)過(guò)程中，一方面需要加強(qiáng)基礎(chǔ)理論建設(shè)，回答教師教育學(xué)應(yīng)該研究什么、其性質(zhì)和功能應(yīng)該怎樣定位、其核心理論是什么等問(wèn)題，為教師教育學(xué)科建設(shè)提供理論支撐;另一方面，需要關(guān)注教師教育學(xué)科的實(shí)踐性，通過(guò)走人教育現(xiàn)場(chǎng)，做中學(xué)、做中研究的方式發(fā)現(xiàn)關(guān)于教師成長(zhǎng)的知識(shí)、規(guī)律以及培養(yǎng)模式，為教師教育學(xué)科建設(shè)提供實(shí)踐依據(jù)。

目前這兩類(lèi)基礎(chǔ)研究尚存在一定欠缺。在理論研究方面，雖有學(xué)者從教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展、實(shí)踐教師學(xué)來(lái)架構(gòu)思考教師教育學(xué)科的基礎(chǔ)理論，得到了初步研究成果，但整體而言，理論研究還十分薄弱，需要加強(qiáng)。在實(shí)踐研究方面，學(xué)者們多從師范院校體制建構(gòu)、培養(yǎng)模式、課程設(shè)置等職前培養(yǎng)角度進(jìn)行研究，卻忽略了職后教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展方面的內(nèi)容，使職前教師培養(yǎng)與職后教師成長(zhǎng)相脫節(jié)，教師教育學(xué)科研究的實(shí)踐功能弱化。這是目前我國(guó)教師教育學(xué)科建設(shè)中面臨的最大挑戰(zhàn)和問(wèn)題。

教師教育學(xué)科是一門(mén)研究教師成長(zhǎng)規(guī)律以及如何培養(yǎng)的學(xué)問(wèn)。教師成長(zhǎng)需要在職后的教育現(xiàn)場(chǎng)中完成，因此，探索教師成 1 長(zhǎng)規(guī)律就必須回到教師工作的職場(chǎng)。多年來(lái)，中央教科所的專(zhuān)家立足實(shí)踐，探索如何通過(guò)“研訓(xùn)一體”教師成長(zhǎng)模式培養(yǎng)新型教師，并把研究成果轉(zhuǎn)化為職前師范教育的課程資源，探索職前職后一體化教師培養(yǎng)模式，取得了初步成果。

一、“研訓(xùn)一體”的職后培養(yǎng)

教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展是職前與職后綜合化培養(yǎng)的結(jié)果，不可能靠一次性的師范教育來(lái)完成。而目前我國(guó)教師培養(yǎng)基本上是一次性的，師范畢業(yè)直接上崗，然而到崗位上卻無(wú)法很快勝任教職。實(shí)際上，教師的培養(yǎng)需要在中小學(xué)真實(shí)的教育環(huán)境中持續(xù)進(jìn)行，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展是一個(gè)終身不斷的過(guò)程。優(yōu)秀教師具有如下特征:能自主發(fā)展、有持續(xù)學(xué)習(xí)和工作的動(dòng)力、有職業(yè)熱情、有專(zhuān)業(yè)精神，有自己獨(dú)特的教學(xué)教育思想或個(gè)人化的教育哲學(xué)，而這些特征需要在長(zhǎng)期職業(yè)生涯中錘煉獲得。

目前整個(gè)國(guó)際發(fā)展的趨勢(shì)是，教師教育的重心開(kāi)始下移，它由單純以大學(xué)為基地轉(zhuǎn)向把中小學(xué)作為教師教育的重要基地。教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展學(xué)校應(yīng)運(yùn)而生，成為促進(jìn)教師職前職后一體化發(fā)展的重要平臺(tái)。多年來(lái).中央教科所的專(zhuān)家與試驗(yàn)學(xué)校的教師結(jié)成研究共同體，開(kāi)展扎根研究，探索教育研究機(jī)構(gòu)如何在職后教師培訓(xùn)中發(fā)揮應(yīng)有的作用，如何在中小學(xué)教育實(shí)踐中培養(yǎng)新型教師，通過(guò)多年研究形成了“研訓(xùn)一體”教師成長(zhǎng)模式。

(一)“研訓(xùn)一體”的基本內(nèi)涵

“研訓(xùn)一體”是讓教師立足職場(chǎng)，在反思與實(shí)踐的基礎(chǔ)上，研究、解決教育教學(xué)問(wèn)題，改進(jìn)教育教學(xué)行為，提高教育教學(xué)效能，促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展，從而也促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)精神的建構(gòu)、專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的提高和專(zhuān)業(yè)能力的發(fā)展。

“研訓(xùn)一體”是一種立足校本、扎根職場(chǎng)，做中學(xué)、做中研究、做中成長(zhǎng)，集教育、教學(xué)、研究、發(fā)展于一體的、自下而__ 2 仁、行動(dòng)貫穿的教師研究或成長(zhǎng)模式。它充分吸取國(guó)內(nèi)外教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展學(xué)校和校本研究的成功經(jīng)驗(yàn)并結(jié)合國(guó)內(nèi)中小學(xué)教育的現(xiàn)實(shí)需要，通過(guò)問(wèn)題研

究、理論學(xué)習(xí)、現(xiàn)場(chǎng)參與的組織方式與專(zhuān)家引領(lǐng)、個(gè)體反思、同濟(jì)互助、區(qū)域協(xié)作的合作行動(dòng)研究方式，引領(lǐng)教師研究日常教育教學(xué)工作中的實(shí)際問(wèn)題，找到解決問(wèn)題的理論支撐和操作辦法，以提高教育教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展及自身的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

(二)“研訓(xùn)一體”的操作模式

第一步:調(diào)查研究、遴選校本研究課題、設(shè)計(jì)研究方案。專(zhuān)家通過(guò)座談、問(wèn)卷、查閱資料、收集信息等方法，對(duì)參與校本研訓(xùn)的基地學(xué)校進(jìn)行前期調(diào)研。摸清學(xué)校教育、教學(xué)、科研、管理、教師隊(duì)伍、學(xué)生現(xiàn)狀等方面存在的問(wèn)題，有針對(duì)性的遴選校本研究課題與學(xué)校教師共同設(shè)計(jì)研究方案。

第二步:專(zhuān)家與一線(xiàn)教師組成研究共同體，開(kāi)展合作行動(dòng)研究。

合作行動(dòng)研究是指教師個(gè)人或小組與其它具有相同觀(guān)點(diǎn)的個(gè)人或小組和諧開(kāi)展的行動(dòng)研究。重視團(tuán)隊(duì)之間的協(xié)作和教師多樣性的發(fā)揮。

其基本步驟是: 專(zhuān)家進(jìn)校，帶來(lái)新的教育理念、教育方式和教育知識(shí)，打破學(xué)校原有的封閉狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)外來(lái)因素與內(nèi)在因素的重組與建構(gòu)。

創(chuàng)建共生性的研究共同體。教育理論工作者與教育實(shí)踐工作者共同組建研究共同體，搭建兩類(lèi)人對(duì)話(huà)的平臺(tái)。

組織多樣性的研究活動(dòng):開(kāi)設(shè)專(zhuān)家系列講座、開(kāi)展課堂觀(guān)摩、讀書(shū)沙龍、各種分課題的研究小組活動(dòng)。

第三步:設(shè)校本發(fā)展日、使校本研訓(xùn)制度化。第四步:介紹校本研訓(xùn)的方法。

在專(zhuān)家指導(dǎo)下，教師學(xué)會(huì)一些具體的研究方法，如觀(guān)察分析、問(wèn)卷調(diào)查、行動(dòng)研究，敘事研究:撰寫(xiě)教育日記、教學(xué)案例、成長(zhǎng)檔案袋等。

第五步:開(kāi)展課堂教學(xué)、校本德育、教師學(xué)科能力培訓(xùn)、校本課程開(kāi)發(fā)、校本管理等實(shí)驗(yàn)研究:組建各學(xué)科的名師隊(duì)伍，定期開(kāi)展說(shuō)課、觀(guān)摩、評(píng)課、課改沙龍、案例研究、專(zhuān)題研討等課堂學(xué)習(xí)研究;有針對(duì)性的開(kāi)展校本德育實(shí)踐研究;系統(tǒng)開(kāi)展語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等學(xué)科能力的培訓(xùn)，提高教師的學(xué)科教學(xué)能力;開(kāi)發(fā)校本課程:如陶藝、科技、名人校友、校史、綜合實(shí)踐等校本課程的開(kāi)發(fā)研究。

第六步:通過(guò)實(shí)踐+反思，提升教師的個(gè)人化哲學(xué)。第七步:對(duì)校本研訓(xùn)的成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，定期開(kāi)展教育科研交流活動(dòng)。采取量化和質(zhì)化、過(guò)程和結(jié)果相結(jié)合的方法，對(duì)校本研訓(xùn)的成果進(jìn)行合理評(píng)價(jià);表彰科研積極分子，總結(jié)實(shí)驗(yàn)研究成果。有兩三年研究經(jīng)驗(yàn)，一線(xiàn)教師才能對(duì)研究的問(wèn)題有更深刻的認(rèn)識(shí)，出現(xiàn)觀(guān)念的轉(zhuǎn)型;教師進(jìn)一步開(kāi)展研究，則會(huì)對(duì)教育問(wèn)題更敏感，能夠體悟豐富的教育意義，從經(jīng)驗(yàn)反思上升為理性反思，形成教育智慧。這時(shí)，教育研究就成為教師專(zhuān)業(yè)自主成長(zhǎng)的源泉和動(dòng)力，使教師在工作中煥發(fā)出無(wú)限活力，使教師的工作、生活、研究、精神成長(zhǎng)和諧共生。這樣，教育研究就真正成為教師確證自我生命的意義和價(jià)值，找到安身立命之根，創(chuàng)造幸福職業(yè)生活的生存方式?？梢?jiàn)，這種回歸教育生活，回到教育教學(xué)的現(xiàn)場(chǎng)，解決教育教學(xué)問(wèn)題的合作行動(dòng)研究，是提高教育教學(xué)效能，實(shí)現(xiàn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的有效途徑。

二、實(shí)驗(yàn)教育學(xué)院的創(chuàng)建

為把“研訓(xùn)一體”職后教師培訓(xùn)的研究結(jié)果轉(zhuǎn)化為職前教師培養(yǎng)的課程資源，2006年，中央教育科學(xué)研究所與臨沂師范學(xué) 4 院合作創(chuàng)建了實(shí)驗(yàn)教育學(xué)院，開(kāi)展新型教師職前培養(yǎng)的實(shí)驗(yàn)研究。該實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)主要堅(jiān)持兩點(diǎn):第一，堅(jiān)持面向基礎(chǔ)教育新課程改革進(jìn)行教師教育的課程設(shè)置，如增設(shè)微型精品課。這些課程是該學(xué)術(shù)群體系統(tǒng)研究教師教育問(wèn)題的心智結(jié)晶，一定程度上豐富了教師教育的課程資源。第二，改變傳統(tǒng)師范教育中學(xué)科教學(xué)時(shí)數(shù)過(guò)長(zhǎng)的弊端，適當(dāng)減少學(xué)科教學(xué)時(shí)間，增加教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)。這是目前教師教育課程改革的重點(diǎn)。為此，我們?cè)谡n程設(shè)置中，將原來(lái)四學(xué)年共118周的課堂教學(xué)減少了7周，同時(shí)相應(yīng)增加了7周教學(xué)實(shí)踐課。

教師的教育素養(yǎng)應(yīng)該是以人文素養(yǎng)為核心、文化底蘊(yùn)渾厚的教育職業(yè)素養(yǎng)，因此，我們?cè)O(shè)計(jì)了綜合性、人文性強(qiáng)的教師教育課程，以形成一個(gè)優(yōu)秀教師所應(yīng)具備的潛質(zhì)。在所屬的實(shí)驗(yàn)教育學(xué)院中，保留傳統(tǒng)的老三門(mén):教育學(xué)、心理學(xué)、教育技術(shù)學(xué)，增設(shè)了各類(lèi)微型精品選修課: 第一，國(guó)學(xué)類(lèi)課程。當(dāng)代中國(guó)教育缺少傳統(tǒng)文化的傳承，師范生、中小學(xué)教師普遍缺乏傳統(tǒng)文化素養(yǎng)。我們?cè)鲈O(shè)了中國(guó)傳統(tǒng)文化經(jīng)典選讀、中國(guó)文化概論等課程。

第二，教育類(lèi)課程。保留原有的教育學(xué)，增設(shè)了中國(guó)教育史、教育原著選讀、教育現(xiàn)象學(xué)、現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育、道德教育哲學(xué)、課程與教學(xué)論等。這些課程可以是專(zhuān)題研究，不一定特別系統(tǒng)。有些課程是新興的學(xué)科，如教育現(xiàn)象學(xué)，強(qiáng)調(diào)回到教育事實(shí)，回到教育現(xiàn)場(chǎng)，回到教育問(wèn)題本身來(lái)研究。

第三，心理類(lèi)課程。開(kāi)設(shè)了教育心理學(xué)、心理健康教育、發(fā)展心理學(xué)等課程。

第四，實(shí)踐類(lèi)課程。這些都是在“研訓(xùn)一體”的研究中開(kāi)發(fā)的。2006年10月，我們做了一期課程與教學(xué)的校本實(shí)踐研究的現(xiàn)場(chǎng)會(huì)，把基地校的150多名優(yōu)秀教師集中在一起進(jìn)行交流與培 5 訓(xùn)。我們引進(jìn)香港教育學(xué)院的課堂學(xué)習(xí)模式，指導(dǎo)一線(xiàn)教師怎么設(shè)計(jì)教學(xué)、上課、觀(guān)課、評(píng)課，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的精細(xì)化，幫助教師提高教學(xué)效率、促進(jìn)教師的學(xué)科教育能力發(fā)展。

第五，職業(yè)素養(yǎng)類(lèi)課程。新增了情感性素質(zhì)教育、生命教育、道德體驗(yàn)教育、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展、人生哲學(xué)等。

第六，文史哲綜合課。增設(shè)了古代文學(xué)選讀、西方哲學(xué)史及原著選讀、中西文化比較等。

上述課程的課時(shí)都不多，旨在從微觀(guān)方面對(duì)師范生今后的自主學(xué)習(xí)和發(fā)展提供方向性的引導(dǎo)。

總之，中國(guó)教師教育學(xué)科建設(shè)需要更多的理論工作者走入實(shí)踐，將自己豐富的教育理論知識(shí)貢獻(xiàn)、服務(wù)于教育實(shí)踐;教育理論工作者與教育實(shí)踐工作者的相向運(yùn)動(dòng)，是提升教師教育研究理論品位和實(shí)踐品格的必由之路。只有在實(shí)踐中，在行動(dòng)，研究者才會(huì)發(fā)現(xiàn)教師教育事實(shí)的真相。

第四篇：技校制冷專(zhuān)業(yè)課程一體化教學(xué)的探索與實(shí)踐

技校制冷專(zhuān)業(yè)課程一體化教學(xué)的探索與實(shí)踐

摘要：本文分析了技校制冷課程傳統(tǒng)教學(xué)模式下存在的問(wèn)題，提出一體化教學(xué)模式是解決問(wèn)題的關(guān)鍵。以筆者學(xué)校制冷專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)和配套教學(xué)裝備的設(shè)計(jì)、改造為例，對(duì)制冷專(zhuān)業(yè)課程的一體化教學(xué)改革，進(jìn)行了實(shí)踐性的探索。關(guān)鍵詞：教學(xué)方法 一體化 設(shè)計(jì)改造 教學(xué)裝備

一、技校制冷課程特點(diǎn)及傳統(tǒng)教學(xué)存在的問(wèn)題

制冷設(shè)備原理與技能訓(xùn)練課程是技校電工電子專(zhuān)業(yè)的一門(mén)核心專(zhuān)業(yè)課程，課程包含電工基礎(chǔ)、電子電路、機(jī)械基礎(chǔ)、鉗工工藝、焊工工藝等相關(guān)知識(shí)內(nèi)容，屬于綜合一體化的課程，具有很強(qiáng)的綜合性、工程性和實(shí)踐性。該課程理論涉及面廣，對(duì)學(xué)生綜合操作技能的掌控要求很高，傳統(tǒng)的教學(xué)模式下授課存在以下問(wèn)題：

1、在教材層面上：技校制冷課程雖然教材壓縮、精編并強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性，但實(shí)踐教學(xué)偏重于對(duì)單項(xiàng)技能的訓(xùn)練和經(jīng)驗(yàn)知識(shí)的驗(yàn)證，學(xué)生得到的技能大多是片面和孤立的，很難適應(yīng)實(shí)際項(xiàng)目工作的需要，教材略顯呆板且老化現(xiàn)象比較嚴(yán)重。

2、在教學(xué)安排上：實(shí)踐課教學(xué)課時(shí)相對(duì)較少，理論與實(shí)踐教學(xué)交叉安排并分別由不同的教師來(lái)教授，相對(duì)獨(dú)立而不能很好地融合。

3、在教學(xué)裝備上：制冷課程實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)教學(xué)設(shè)備簡(jiǎn)陋，與實(shí)際工作環(huán)境脫節(jié)，通常采用設(shè)備元件講解和簡(jiǎn)單的模擬設(shè)備演示教學(xué)的方法，學(xué)生很難遇到真正的設(shè)備故障，故障的檢修實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目較少。

4、在學(xué)生素質(zhì)特點(diǎn)上：技校學(xué)生文化知識(shí)參差不齊、底子薄、自主學(xué)習(xí)能力差，“混日子”現(xiàn)象比較嚴(yán)重，傳統(tǒng)的教學(xué)模式對(duì)改變技校教學(xué)現(xiàn)狀沒(méi)有很好的應(yīng)對(duì)辦法。二、一體化教學(xué)模式是解決問(wèn)題的關(guān)鍵

學(xué)生技術(shù)與技能的形成是通過(guò)由淺到深、由低級(jí)到高級(jí)、由單一到綜合的過(guò)程，是通過(guò)大量規(guī)范、嚴(yán)格的實(shí)踐摸索與鍛煉才能形成的，即技術(shù)與技能只有通過(guò)大量的動(dòng)手“做”才能形成。傳統(tǒng)的技工教育分配到實(shí)踐教學(xué)上的課時(shí)相對(duì)較少，使學(xué)生動(dòng)手“做”的時(shí)間就更少，技術(shù)與技能的掌握也只能停留在初級(jí)階段，與實(shí)際生產(chǎn)用工單位的技術(shù)要求差距較大。因此，采用一體化的教學(xué)模式是解決問(wèn)題的關(guān)鍵。

“做、學(xué)、教”的教學(xué)模式，是一種新的一體化教學(xué)模式。其教學(xué)理念以“做”為中心，教師在做中教，學(xué)生在做中學(xué)，“做”既是“教”的中心也是“學(xué)”的中心，把“做、學(xué)、教”看成是一件事情，是三者有機(jī)的結(jié)合體，即：“邊做邊教、邊做邊學(xué)”。經(jīng)教學(xué)實(shí)踐過(guò)程證明，此教學(xué)模式非常適合制冷專(zhuān)業(yè)的課程特點(diǎn)和技校學(xué)生的素質(zhì)特點(diǎn)。其一：“做、學(xué)、教”一體化的教學(xué)模式使學(xué)生能夠得到內(nèi)容全面、聯(lián)系緊密、形式生動(dòng)多樣的實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)課題，改變了教材呆板老化的現(xiàn)象；其二：它把理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)融為一體，使兩者能夠很好地相互交叉滲透，互為依托、相得益彰；其三：與該教學(xué)模式配套的教育裝備的投入，可以改變教學(xué)與實(shí)際工作環(huán)境脫節(jié)的現(xiàn)象，可大大增加學(xué)生接觸設(shè)備故障的范圍，學(xué)生動(dòng)手檢修及排除故障能力的培養(yǎng)得到充分的保證；其四：在該教學(xué)模式下，每個(gè)學(xué)生都必須通過(guò)親手“做”才能完成任務(wù)，不做是沒(méi)有辦法“蒙混過(guò)關(guān)”的，因此也就很好地解決了傳統(tǒng)教學(xué)模式下的學(xué)生“上課不聽(tīng)講、下課不做作業(yè)”的“混日子”等問(wèn)題。

中職教學(xué)非常適合采用一體化教學(xué)模式，但要真正實(shí)現(xiàn)應(yīng)用，還需要對(duì)教育裝備、師資培養(yǎng)、課程教材、實(shí)訓(xùn)基地環(huán)境、校企合作等多個(gè)相互獨(dú)立的主體提出相應(yīng)的一體化要求，還需要根據(jù)各自學(xué)校的不同特點(diǎn)區(qū)別對(duì)待，逐步推行和完善。

三、改造一體化教學(xué)裝備，探索一體化教學(xué)方法

筆者學(xué)校為加強(qiáng)學(xué)生的綜合操作技能，提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力，大力推行教學(xué)改革，注重一體化教學(xué)裝備的改造。2009年自主設(shè)計(jì)、改造了制冷專(zhuān)業(yè)課程實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)室及配套實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)設(shè)備，并在此基礎(chǔ)上逐步構(gòu)建起一體化教學(xué)體系，教學(xué)效果良好。

1、設(shè)計(jì)思路：

制冷專(zhuān)業(yè)課程實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)室采用基于實(shí)際工作過(guò)程的一體化教學(xué)裝備，除了要具備傳統(tǒng)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的教學(xué)功能外，還要具備真實(shí)的生產(chǎn)實(shí)習(xí)功能。其教學(xué)裝備要“能做”、“ 能學(xué)”、“ 能教”，要具備由淺到深、由低級(jí)到高級(jí)、由單一到綜合的實(shí)訓(xùn)功能。要能方便實(shí)現(xiàn)課程的模塊化，方便“任務(wù)引領(lǐng)” “項(xiàng)目教學(xué)”等教學(xué)方法的實(shí)施；在具備真實(shí)設(shè)備運(yùn)行功能的同時(shí)，還要整合其學(xué)習(xí)性功能，擴(kuò)展其外延功能。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、考核功能要具有“源于職場(chǎng)而高于職場(chǎng)，源于實(shí)踐而高于實(shí)踐”的特點(diǎn)，評(píng)價(jià)過(guò)程要能根據(jù)課程知識(shí)點(diǎn)和能力點(diǎn)的具體達(dá)標(biāo)要求，自由設(shè)置相應(yīng)的評(píng)價(jià)和考核難度。

2、環(huán)境布局設(shè)計(jì)：

制冷專(zhuān)業(yè)課程實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)室（如圖1所示）分“理論、實(shí)訓(xùn)教學(xué)區(qū)”和“職場(chǎng)環(huán)境實(shí)習(xí)教學(xué)區(qū)”兩大區(qū)域。理論、實(shí)訓(xùn)教學(xué)區(qū)域保留傳統(tǒng)的黑板，增設(shè)多媒體投影教學(xué)設(shè)備，實(shí)訓(xùn)操作臺(tái)分三組縱向排列，組成24個(gè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的操作工位；職場(chǎng)環(huán)境實(shí)習(xí)教學(xué)區(qū)域設(shè)置電冰箱、空調(diào)維修操作地臺(tái)，地臺(tái)上設(shè)置有360°旋轉(zhuǎn)維修轉(zhuǎn)盤(pán)，轉(zhuǎn)盤(pán)上放置實(shí)體電冰箱和空調(diào)等制冷設(shè)備，方便學(xué)生實(shí)習(xí)操作。在環(huán)境的分布格局上分區(qū)實(shí)現(xiàn)“理論教學(xué)”、“實(shí)訓(xùn)教學(xué)”和“職場(chǎng)環(huán)境實(shí)習(xí)教學(xué)”的教學(xué)功能，構(gòu)建理論、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)一體化教學(xué)的硬件基礎(chǔ)。

圖1： 環(huán)境布局圖 圖2：實(shí)訓(xùn)、考核操作臺(tái)

3、制冷教學(xué)裝備設(shè)計(jì)：

制冷設(shè)備實(shí)訓(xùn)、考核操作臺(tái)（如圖2所示），可完成電冰箱、空調(diào)等制冷設(shè)備的實(shí)訓(xùn)教學(xué)。實(shí)訓(xùn)操作平臺(tái)中部設(shè)置有儀器、儀表、電源插座及控制裝置，頂部設(shè)置有功能課題掛箱架，對(duì)不同的實(shí)訓(xùn)課題可更換不同的實(shí)訓(xùn)掛箱。實(shí)訓(xùn)掛箱采用目前流行的免接線(xiàn)插接形式，內(nèi)部安裝有真實(shí)的設(shè)備元件，可由學(xué)生自由組合成不同的控制狀態(tài)。課題掛箱還配有控制參數(shù)設(shè)置箱和故障模擬設(shè)置箱，供實(shí)訓(xùn)評(píng)價(jià)、考核使用。根據(jù)課程知識(shí)點(diǎn)和能力點(diǎn)的具體達(dá)標(biāo)要求，故障模擬設(shè)置箱可自由設(shè)置不同難度的故障現(xiàn)象，提供給學(xué)生進(jìn)行設(shè)備故障維修實(shí)訓(xùn)。

（1）實(shí)訓(xùn)課題掛箱設(shè)計(jì)。配合制冷課程教材，設(shè)計(jì)電冰箱電氣控制線(xiàn)路實(shí)訓(xùn)考核掛箱。掛箱內(nèi)安裝真實(shí)設(shè)備元件，可由外部插接線(xiàn)路組合完成雙門(mén)直冷式電冰箱、雙門(mén)間冷式電冰箱電氣控制線(xiàn)路。通過(guò)參數(shù)設(shè)置箱進(jìn)行相關(guān)參數(shù)的設(shè)置，通過(guò)故障設(shè)置箱完成常見(jiàn)電氣故障的設(shè)置?？赏饨又评鋲嚎s機(jī)進(jìn)行帶負(fù)載運(yùn)行，可外接制冷實(shí)習(xí)用電冰箱裸機(jī)形成完整的電冰箱實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)系統(tǒng)。具備電冰箱電氣控制線(xiàn)路實(shí)訓(xùn)、考核功能。

（2）實(shí)習(xí)教學(xué)教儀設(shè)計(jì)。配合制冷課程教材中電冰箱制冷系統(tǒng)的實(shí)習(xí)教學(xué)要求，設(shè)計(jì)有電冰箱制冷系統(tǒng)實(shí)習(xí)裸機(jī)，在電冰箱裸機(jī)的制冷管路上安裝有壓力表、溫度計(jì)、液視鏡、工藝維修表閥等關(guān)鍵儀器設(shè)備?？商峁W(xué)生進(jìn)行制冷劑的加注實(shí)習(xí)操作，可提供制冷系統(tǒng)漏、堵等常見(jiàn)故障的檢修實(shí)習(xí)教學(xué)。

4、“做、學(xué)、教”一體化的教學(xué)心得

學(xué)校制冷專(zhuān)業(yè)課程實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)室的建造和配套教學(xué)裝備的設(shè)計(jì)、制作均由教師帶領(lǐng)基礎(chǔ)較好的學(xué)生共同完成，學(xué)生的積極參與也充分的體現(xiàn)了“做、學(xué)、教”一體化教學(xué)理念的優(yōu)越性，教學(xué)裝備雖然總體制作相對(duì)復(fù)雜，但拆分成單元板塊后就相對(duì)簡(jiǎn)單了，學(xué)生在電路板元件的安裝、焊接、調(diào)試過(guò)程中學(xué)到了平時(shí)學(xué)不到的知識(shí)，在鉆孔、鉚接、銼修、焊接的過(guò)程中鍛煉了機(jī)、電、鉗、焊等學(xué)科的基本技能，與未參加制作的學(xué)生比較有非常明顯的進(jìn)步，這批學(xué)生就業(yè)后也很快就成為企業(yè)的骨干員工。

“做、學(xué)、教”一體化教學(xué)模式要求教師必須成為雙師型教師，必須能夠針對(duì)教學(xué)任務(wù)的特點(diǎn)編寫(xiě)相應(yīng)的一體化教材，把理論、實(shí)踐課程充分的融合而又不失其側(cè)重點(diǎn)，不拘泥、不墨守成規(guī)而靈活應(yīng)對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的新情況、新問(wèn)題，快速進(jìn)行正確的響應(yīng)，采取正確的解決辦法。

在日常教學(xué)中，“做、學(xué)、教”一體化教學(xué)理念的要點(diǎn)之一是教師要有愛(ài)心，要關(guān)愛(ài)學(xué)生，要與學(xué)生處于等同的高度而不是居高視下、盛氣凌人。教師面對(duì)增加的工作強(qiáng)度，要有恒心、要有愛(ài)崗敬業(yè)的精神。教師還要有耐心，對(duì)基礎(chǔ)較差的學(xué)生要安排比較簡(jiǎn)單的課題任務(wù)，防止任務(wù)偏難而無(wú)法實(shí)現(xiàn)，造成負(fù)面影響；還要有適當(dāng)?shù)撵`活多變的教學(xué)方法。教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生互相學(xué)習(xí)、互相交流、共同研究探討，鼓勵(lì)成績(jī)好的學(xué)生擔(dān)當(dāng)“學(xué)生教師”角色，盡快營(yíng)造出 “傳、幫、帶”的學(xué)習(xí)環(huán)境，雖然最終學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)?nèi)匀粎⒉畈积R，但總體知識(shí)技能的提高是顯而易見(jiàn)的。不同素質(zhì)的學(xué)生都能獲得知識(shí)技能較大的提高，學(xué)生自我滿(mǎn)意度較高。

在教學(xué)中要充分利用現(xiàn)場(chǎng)的教學(xué)資源，采用黑板、多媒體投影視頻觀(guān)摩、優(yōu)秀學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)操作等不拘一格的方法。當(dāng)任務(wù)比較簡(jiǎn)單時(shí)，教師與學(xué)生在不同的工位上同時(shí)開(kāi)始工作，完成后讓學(xué)生對(duì)比并評(píng)價(jià)結(jié)果；當(dāng)任務(wù)為中等難度時(shí)，教師先做并進(jìn)行講解，讓學(xué)生觀(guān)摩、討論形成文稿，然后進(jìn)行模仿性的操作，教師則及時(shí)進(jìn)行過(guò)程指導(dǎo)，最后評(píng)價(jià)結(jié)果；當(dāng)任務(wù)較難時(shí)，教師與學(xué)生一同工作，共同完成任務(wù)。操作過(guò)程中要及時(shí)回答學(xué)生提出的問(wèn)題，最后再總結(jié)性講解。教師對(duì)學(xué)生成績(jī)的評(píng)價(jià)要實(shí)現(xiàn)過(guò)程化，要允許學(xué)生采用不同于教師既定的方法來(lái)完成工作任務(wù)，允許學(xué)生犯錯(cuò)而不影響最后的評(píng)價(jià)結(jié)果，以激發(fā)學(xué)生的自主創(chuàng)新思維和學(xué)習(xí)積極性。

筆者發(fā)現(xiàn)，融洽的教學(xué)環(huán)境一旦建立，教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間就會(huì)出現(xiàn)良好的互相幫教現(xiàn)象，一種 “師傅帶徒弟”的氛圍便油然而生。這種獨(dú)特的現(xiàn)象也是“做、學(xué)、教”一體化教學(xué)模式的典型特征：教學(xué)氛圍既和諧融洽、學(xué)生又喜聞樂(lè)見(jiàn)。

四、結(jié)語(yǔ).企業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)歸根結(jié)底是技術(shù)人才的競(jìng)爭(zhēng)，歸結(jié)到技校是教育模式的競(jìng)爭(zhēng)，作為培養(yǎng)技術(shù)工人的學(xué)校，其教學(xué)模式的改革、教學(xué)裝備的改造必須適應(yīng)人才市場(chǎng)的需求。如何增強(qiáng)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力，培養(yǎng)高質(zhì)量的技能型人才，是關(guān)系到技工學(xué)校生存發(fā)展的重要命題。

“做、學(xué)、教”一體化教學(xué)，是解決技校制冷課程傳統(tǒng)教學(xué)存在問(wèn)題的行之有效的好方法。但真正實(shí)現(xiàn)“做、學(xué)、教”一體化的教學(xué)模式，筆者認(rèn)為：某些情況下學(xué)校要象企業(yè)、教學(xué)環(huán)境要象職場(chǎng)、教師要象師傅，教師要能放得下粉筆、拿得起工具，放得下架子、穿得上工作衣，要能放下輕車(chē)熟路的課本、編寫(xiě)不斷變化的一體化教材，帶領(lǐng)學(xué)生一起融入到實(shí)踐工作中去。

參考文獻(xiàn)

[1] 陳繼權(quán)，《做學(xué)教一體化教學(xué)改革與創(chuàng)新》 中國(guó)亞龍科技集團(tuán)

[2] 勞動(dòng)和社會(huì)保障部教材辦公室

《制冷設(shè)備原理與技能訓(xùn)練》

第五篇：技校汽車(chē)維修自我鑒定

技校汽車(chē)維修自我鑒定

我叫×××，在×××工作，現(xiàn)任×××職務(wù)。一年來(lái)，在領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)懷和同事的幫助下，通過(guò)自己的不懈努力，較好地完成了各項(xiàng)工作任務(wù)?，F(xiàn)自我鑒定如下：

1、思想政治方面：思想積極進(jìn)步，政治覺(jué)悟較高，始終保持黨員的先進(jìn)性和純潔性，敢于同各種反動(dòng)思想作斗爭(zhēng)。解放思想，實(shí)事求是，與時(shí)俱進(jìn)，能夠辯證、理性地看待事物和問(wèn)題，大事大非面前始終保持清醒的頭腦。熱愛(ài)祖國(guó)，熱愛(ài)人民，堅(jiān)持四項(xiàng)基本原則，堅(jiān)決擁護(hù)中國(guó)共-產(chǎn)-黨的領(lǐng)導(dǎo)，積極響應(yīng)黨的號(hào)召，對(duì)黨的事業(yè)充滿(mǎn)信心。

2、學(xué)習(xí)方面：堅(jiān)持把學(xué)習(xí)作為自我完善和提高的重要途徑，既積極參加所在單位和支部組織的各種學(xué)習(xí)，又廣泛地開(kāi)展自學(xué)。學(xué)習(xí)內(nèi)容除政治理論知道和黨的各項(xiàng)方針、政策外，還涉及歷史、經(jīng)濟(jì)、科技、計(jì)算機(jī)以及各項(xiàng)業(yè)務(wù)知識(shí)。學(xué)習(xí)既講究方式方法，又注重實(shí)際效果。

3、工作方面：服從安排，認(rèn)真負(fù)責(zé)，踏實(shí)肯干，講求實(shí)效。凡事積極主動(dòng)，迎難而上，爭(zhēng)當(dāng)排頭兵，不怕苦，不怕累。

4、生活方面：勤儉節(jié)約，愛(ài)護(hù)公物，講究衛(wèi)生，熱愛(ài)勞動(dòng)，嚴(yán)于律己，誠(chéng)實(shí)守信，淡泊名利，助人為樂(lè)，尊敬領(lǐng)導(dǎo)，團(tuán)結(jié)同事，談吐得體，舉止大方，注意保持形象。

但是本人也還存在一些缺點(diǎn)和不足，主要是學(xué)習(xí)不夠深入，政治敏銳性不夠強(qiáng)，工作方式方法欠妥，文字功底不夠扎實(shí)，有待在今后的工作中進(jìn)一步完善和提高。汽修學(xué)校到萬(wàn)通汽修專(zhuān)修學(xué)院。0551-2659788，專(zhuān)業(yè)的汽車(chē)職業(yè)學(xué)校，才會(huì)培養(yǎng)出更專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生，萬(wàn)通汽修職業(yè)培訓(xùn)學(xué)校 汽車(chē)行業(yè)前景展望——汽修技校-安徽萬(wàn)通汽車(chē)專(zhuān)修學(xué)院。汽修教育第一品牌，辦學(xué)二十年，有實(shí)力才有保障。

汽車(chē)行業(yè)前景展望

我國(guó)汽車(chē)工業(yè)近兩年的增長(zhǎng)速度明顯加快，1999年、XX年的增速分別達(dá)到%和%。帶動(dòng)汽車(chē)工業(yè)快速增長(zhǎng)的主要車(chē)型是客車(chē)和重型載貨車(chē)。估計(jì)XX年的增長(zhǎng)速度可達(dá)%，汽車(chē)總產(chǎn)量可達(dá)230萬(wàn)輛左右(預(yù)計(jì)轎車(chē)約68萬(wàn)輛、客車(chē)約83萬(wàn)輛、載貨車(chē)約79萬(wàn)輛，同比分別增12%、18%和4%)。

汽修技校

國(guó)家《十五綱要》明確提出鼓勵(lì)轎車(chē)進(jìn)入家庭消費(fèi)。目前我國(guó)轎車(chē)需求只占汽車(chē)總需求量的30%，發(fā)達(dá)國(guó)家這一比例超過(guò)70%。隨著相關(guān)鼓勵(lì)消費(fèi)政策的出臺(tái)、轎車(chē)新品種的不斷推出及居民收入水平的提高，轎車(chē)成為家庭消費(fèi)熱點(diǎn)可能在未來(lái)兩三年內(nèi)出現(xiàn)。

汽修技校

國(guó)家對(duì)汽車(chē)工業(yè)的基本產(chǎn)業(yè)政策是支持大型企業(yè)集團(tuán)和骨干企業(yè)形成經(jīng)濟(jì)規(guī)模，改變汽車(chē)生產(chǎn)分散局面，倡導(dǎo)聯(lián)合兼并，最終形成以上汽、一汽、東風(fēng)三大汽車(chē)集團(tuán)為主的格局，眾多中小型整車(chē)、零部件企業(yè)納入三大汽車(chē)集團(tuán)的經(jīng)營(yíng)體系中。雖然聯(lián)合兼并將遇到各種阻力和困難，但三大集團(tuán)無(wú)疑將成為我國(guó)汽車(chē)工業(yè)發(fā)展的主導(dǎo)力量，其下屬的上市公司具有較大的發(fā)展空間。

目前我國(guó)汽車(chē)工業(yè)的平均毛利率為18%，營(yíng)業(yè)利潤(rùn)率(營(yíng)業(yè)利潤(rùn)/主營(yíng)業(yè)務(wù)收入)為%。1999年，在全國(guó)1400家汽車(chē)企業(yè)中，虧損企業(yè)達(dá)到559家，虧損面達(dá)40%。汽車(chē)上市公司的平均毛利率為21%，營(yíng)業(yè)利潤(rùn)率在10%左右。長(zhǎng)期看汽車(chē)的價(jià)格趨于下降，企業(yè)只能通過(guò)擴(kuò)大生產(chǎn)規(guī)模來(lái)降低生產(chǎn)成本，否則盈利能力將進(jìn)一步減弱。

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