第一篇：班主任經驗材料

讓最普通的學生創造奇跡

祁縣北谷豐小學 李華

從教十余載，我一直擔任班主任工作，班主任工作是艱巨的，也是非常重要的。在長期的班主任工作中，我注重學生的個體差異，總是用發展的眼光看學生，我堅信：即使看似最普通的學生，他也會創造奇跡！

一、我們要關愛學生，尊重學生。

“愛是教育的根本”，班主任要善于接近孩子，體貼和關心學生，多和他們聊天，游戲，了解他們內心的想法。使他們真正感受到老師是愛他們，關心他們的。學生們信任你，喜歡你，班級內的工作就很容易開展。

我把日記本當成聯系紐帶。我堅持學生每天寫日記，我每天批改，累并快樂著。如果一周寫三篇或一篇日記，會有人忘記；而一周五個工作日五篇日記，就養成了習慣，可以有摘抄，也可以只有一句話。我認真閱讀，寫上認可的話，批評的話，鼓勵的話，贊賞的話，解答問題，提出要求，使學生每天都有感悟，都有積累，都有激情。久而久之，他們把我當成了朋友。

班主任工作要把德育放在首位，堅持教會做人比教會做學問更重要的原則，引導學生做正直善良、有愛心的人，做不畏困難、積極進取的人，做有責任感、人格健全的人。光說教不行，更要以身作則。我尊重每一位學生的人格和自尊心，使學生在學習和生活中有愉悅感、安全感、尊嚴感。孩子口吃、智力不正常，愛說臟話、有過私拿別人東西的行為，我都不歧視，而是更加友好的對待他們，幫助他們，成為他們最知心的朋友。我班有一名學生李鳴宇患有口吃，一年級學拼音時，同學們都笑他，我總是利用課余時間耐心地幫助他，給他自信，現在非但口吃好了，還和同學們融洽相處。

二、做到耐心工作，端正心態。

班主任工作不是一朝一夕的工作，而是一項長期的工作。這一點主要體現在后進生的轉化教育工作上。在每一個班級中，都有一些在學習，思想上后進的學

生，他們往往都很自卑，也有極個別的十分調皮，令教師頭疼。作為班主任，不能光把注意力放在那些學習好的學生身上，更要關心重視后進生的教育工作。但是，要完成后進生思想的轉變，行為習慣的轉變，卻并非易事。因此，我們班主任也要端正心態，學會打“持久戰”。

走近學生，加強師德修養，提高班主任工作藝術。擺正自己和學生之間的關系。對自己一定要有正確的評價和合理的期望，對學生的情況也要有清醒的認識。我們要以學生的眼光去觀察，以學生的情感去體驗，以學生的心靈去感悟，以學生的興趣去愛好。真正做到“一切為了學生，為了學生的一切”。

要有平常心，理解學生成長的曲折性，認識到班主任工作的艱苦性，長期性，反復性；要有耐心，理解班級管理的復雜性、漸進性；要有信心，要有一種深信群體力量的氣度；要有熱心，對學生時刻寄托某種希望或期待。

不斷學習，大膽創新，大膽探索，大膽實踐，不斷反思，不斷總結，努力實踐，積極進取，做一位襟懷寬廣心靈自由的新時代班主任。增強責任心，要對學生負責，樂于奉獻，淡泊名利，在學生的管理工作中找到樂趣。新的歷史時期，我們面對的學生情況和教育形勢不斷變化，做一名學習型、研究型班主任也成了時代對我們的熱切呼喚。在班級管理工作中保持良好的心態，于班、于生、于已都是有利的。這時我們會多一些快樂，少一些埋怨；多一些開心，少一些郁悶。我們的工作真的會充滿陽光。

三、實施創新教育、賞識教育。

學生是有生命的鮮活個體，任何忽視學生心理和人格的行為都是教師的失職。一個班主任，要贏得學生的愛戴，首先應在教學中了解學生，發展學生情感體驗和個性。一張笑臉會撫慰落魄孤寂的心靈，一個激勵眼神會懸升執著追求的風帆，一個啟發的動作會掘開智慧的泉水，一句勸勉的話語會滋潤干枯的心田。課堂上，我不僅樂于與積極參與者切磋，同時關注其他同學。在我的熱心鼓勵下，以前從來不舉手的人也終于開了金口，課堂上大家積極參與，討論蔚然成風。

我們老師的觀念對學生是有影響的。老師如果認為某學生好，那么在他的影響下，這個學生增強了自信，往往成績會越來越好；如果老師認為某學生根本不行，那么在他的這種情緒影響下，學生可能失去信心，甚至自暴自棄。應承認學

生是有差別的。我們對差的學生要有一顆寬容心。我主要把握兩點：一是要求學生全面發展，但不求平均發展，讓所有學生都考優秀是不現實的；二是要教好每個學生，但不求每個學生都按我的模式發展，相信每個學生都有不同的長處。對成績非常優秀的同學，我鼓勵他們主動探索，再接再厲；而基礎知識薄弱的同學也是上進的，且自尊心很強，習慣不好得慢慢來，我定期和他們談心，適當予以肯定。

要善于發現每一個學生的閃光點。我的教育方法中，用得最多的是夸獎。每個人都會有失落的時候，都會有失去信心的時候，更何況孩子！只有讓他充滿信心，讓他保持愉悅，他才能在未來的人生之中面對一切挑戰，才會擁有幸福的人生。

四、培養良好習慣、心理素質。

這是一個人事業成功的重要條件，也是決定一個人對社會貢獻大小的重要因素。會學習的同學，通常習慣也好，往往是習慣不好的孩子，做事的效率低，能力差。為了培養他們的良好習慣，我盡量安排每個學生都有事做。我帶班有個特點：每一學科均有四個科代表，有的負責收發作業，有的負責小測驗的監考與批改，有的負責往黑板上記作業，有的負責講題。此外，有專人負責班級各項事務，因此通常能及時、出色地完成工作。更為重要的是，在活動和工作中，孩子們增強了自信，得到了鍛煉。

總之，班主任工作的內容是復雜的，任務是繁重的。但是，只要我們真誠地熱愛學生，熱愛班主任工作，在實踐中不斷完善自己，形成系統科學的工作方法，是可以干的很出色的。我們要用發展的眼光看學生，既要鼓勵、信任學生，更要堅定自己的信念：即使看似最普通的學生，他也會創造奇跡！

讓最普通的學生創造奇跡

——班 主 任 經 驗 材 料

李

華

祁縣昭馀鎮北谷豐小學校

2012年10月

第二篇：班主任經驗材料

班主任工作成功的幾點做法

班主任是班集體的組織者，是學校教育計劃的實施者，是任課教師的協調者，是學校家庭社會的溝通者。班主任既要培養學生優秀的道德品質，又要培育學生良好的學習習慣，還要關注學生的心理健康，也要挖掘學生的學習潛力，要想獲得這些教育成功，應做到以下幾點。

一、選拔培養優秀的班干部。

班干部是班集體的脊柱，是隊伍的“龍頭”，它支撐著整個班集體，在良好的班風、學風的形成中起著舉足輕重的作用。所以班主任老師必須十分重視班干部的選拔和培養。

此外，還要注意班干部的培養，交給他們科學的工作方法。要求他們以身作則、刻苦學習、主動工作、吃苦在前，培養他們能積極主動，獨立優秀完成所擔任的工作，以實際行動取得大家的信任。

二、健全班級的規章制度。

要形成一個“學生學習目的明確、學習態度端正、班風班貌良好、個個奮發向上”的優秀班集體，就必須把班集體管理好，制定出一些行之有效的制度，如學習考勤制度考核檢查制度、公物保管制度、安全衛生制度等。這些制度班主任老師應協同班干部制定，然后交全班同學討論、修改、補充，最后由班主任老師發布實施，最關鍵的是嚴格執行。這時班主任老師一定要率先垂范，起領導帶頭作用。讓學生明確班級努力和前進的方向，營造一個溫馨而又充滿朝氣的學習環境。另外要培養學生自我管理能力，實行“班務”自治，充分發揮學生的主體作用，以適應未來社會競爭的需要。

三、堅持班主任與各任課老師的聯系和配合。

班主任是一個班的主骨心，不讓學生重主科、輕小科，尊重主科教師，無視小科教師，平等對待任課老師也非常重要。這時，就要充分發揮班主任老師的“軸心作用”，了解矛盾，在中間發揮好橋梁與潤滑濟的作用，團結和依靠各科任老師，主動協助解決發生在學生中的各科教學矛盾，協調師生關系，協調各科教師的關系，形成各科任老師的密切配合，互相支持，為完成教學教育任務創造最好條件。同時，班主任老師也可以從科任老師那里更全面地了解學生，科任老師也更加熟悉班上的情況。

四、提高自身素質，關心關愛學生。

現在對教師個人素養的要求越來越高，而班主任的一言一行、人品人格對學生更是有深遠的影響。因此，要帶好一幫思想既單純又復雜，既有主見又沒主見的孩子，班主任就更應該提高自身素質，處處嚴格要求自己，表里如一，以身作范。

讓愛浸透每一個學生的心田，這是教育的原則。應把“動之以情、導之以行、曉之以理、持之以恒”作為關心學生的座右銘。教師要以真摯的情感和愛心去關心學生、愛護學生、尊重學生。對“學困生”，要鋪捉他們的閃光點進行因勢利導，使他們產生積極的情感，從而以點帶面促使學生上進，全面發展。

五、正確的引導班級輿論。

班主任老師在教育、教學、生活和各項活動中，根據是非標準進行褒貶，該肯定的就肯定，并給予適當的表揚，該否定的就否定，并給予適當的批評和教育，在全班形成一種能夠扶持正氣、伸張正義、制止錯誤思想、阻止不良風氣的班級輿論。這種集體輿論不是班主任老師單向灌輸，而是建立在全班占壓倒多數的正確認識與言論基礎上，具有對全班成員都有感染力和道德上的約束力。學生最不愿意的就是他在班級集體心目中的形象受損，因此，班級輿論可以制約學生的違紀現象。

六、開展豐富多彩的活動不斷提高學生的各種能力。

班級活動是促進班級全體學生德、智、體、美、勞諸方面全面發展、打好素質基礎的重要形式、途徑和方法，它為學生思想品德的成長提供了實踐的條件和生活經驗的基礎，充實了學生的生活，密切了學生與社會之間的聯系，使學生更多地體驗個人同他人、集體、社會的復雜關系，并在實踐活動中履行所掌握的品德規范，豐富學生的精神世界。班級活動促進學生特長和能力的發展，還可以滿足學生交往的需要，使他們在交往中培養起健康的、豐富的感情，學會處理各種人際關系。班級活動是組織、建設良好班集體的有效方法。

開展豐富多彩的班級活動，是班主任對班級的學生進行集體教育和個別教育培養學生素質基礎的基本形式，活動搞得多，內容豐富多彩，鍛煉學生和學生干部的能力，在活動中尋找快樂，獲得知識，提高各方面的能力。

班主任老師的工作是平凡而繁瑣的，讓我們抽出更多的時間和精力，在實踐中去探索行之有效的方法，成為科學的決策者和指揮者，讓班集體一步一個腳印，一步一個臺階，朝著民主、和諧、健康的方向闊步前進。

班主任工作成功的幾點做法

王家后二小 張金平2011．3

第三篇：班主任經驗

路，讓孩子自己走

——淺談讓每個孩子都成為班級小主人的做法

小學班主任是學校管理的中堅力量，是影響學生的重要角色。今年，我做了四年級五班的班主任，從整體上來說，這個班學生個個聰明伶俐，活潑可愛，但學生有一個明顯的問題，就是“事不關己高高掛起”,如何提升孩子的集體觀念，如何把孩子們的正能量運用起來，是我一直以來思考的問題。我要讓孩子成為班級管理的主人，讓他們主動的參與班級的管理，在和美的氛圍中健康地成長。所以，我嘗試著讓學生自主管理。

一、學校是我家，我是小主人

如何讓他們感受到家庭的溫馨、和諧，這是一項很重要的工作。于是，在和孩子們見面的第一天起，我就在他們的頭腦中建立起班級與家的概念。我親切地對他們說：“”孩子們，學校就是我們的家，教室就是我們自己的小房間；老師就是家長，有困惑的時候老師會幫助解答；有困難的時候老師會予以幫助；有危險的時候，老師會全力保護。班里的同學就是血脈相連的兄弟姐妹，你想別人怎么對待你，你就要怎么對待別人。“接下來，我安排了一系列有趣的活動，如，互相夸一夸，每個人都有優秀的一面，欣賞別人的優點；每個桌選一位桌長，感受做世界上最小官的滋味；安慰傷心的同學；為成功者喝彩；每天為班級做一件好事；做”一根筷子容易折，十雙筷子折不斷“的游戲，讓學生明白個人的力量是渺小的，集體的力量是巨大的，從而懂得個人的成長必須依賴集體的力量。

二、班級公約很民主，評價要及時

俗話說：沒有規矩，不成方圓。一個班級的健康發展，必須有一定的規范。因此，我首先帶領班干部制定班規，然后讓所有學生參與討論，提出修改意見，達成共識確定班級公約。牢固樹立”我自己制定的規則，我必須遵守“的思想，所以它容易使孩子對自己的行為產生自我約束。實踐證明，班級公約的制定不但對于形成良好的班風起到了積極的作用，對孩子自身的成長也起到了極大的激勵作用。在班級公約制定的過程中，孩子開始了人人參與、自己做主的自我教育。每天、每節課、每項活動和作業，都有小干部負責評價，每周一匯總，優秀的予以獎勵并通報給家長；問題較多的要進行談話，幫助他不掉隊。

三、確保人人有崗位，實現自我管理

班級工作千頭萬緒，班里有做不完的事，每天都有想不到的事情在發生，如果僅靠班主任和幾個班干部是遠遠不夠的；而且還會讓很多學生產生”愛咋樣咋樣，反正與我無關“的消極思想，使孩子自身的價值和個人尊嚴得不到彰顯。為調動每一個孩子的積極性，我努力讓每一個孩子都有一個合適的職位，擔負一項具體的工作，人人都為集體做貢獻，人人都意識到自己是班級體中不可缺少的一員，使”事事有人管，人人有事管“;人人參與，人人做班級小主人。我把班級日常工作分為學習、衛生、紀律、合作、督導、公益等方面，然后分配到人。如學習方面有學習委員、各科課代表、小組長，主要負責檢查、收發作業；衛生方面有衛生委員、衛生督導員、黑板官、衛生工具管理員等；合作方面有記分員、書櫥管理員、花卉管理員、調解員、助理員等。此外，還有零食監督員、執勤替補員、黑板報設計員、走廊文化管理員，這種形式多樣、人人參與、各司其職的自我管理機制，使孩子學會了自己管理自己，自己教育自己，自主意識明顯提高。

四、發揮榜樣作用，彰顯正能量

針對孩子積極參與有較強上進心的情況，我采用了樹榜樣的方法。有進步的，大力表揚；有成績的，予以鼓勵。我們班有個叫小屹的孩子，以前十分調皮搗蛋，不但成績很差，而且帶領一群孩子干壞事。自從做了調解員，他再也不打架了，不搗亂紀律了；他利用同學不避諱他的優勢經常去發現那些隱蔽的帶錢、帶危險玩具的同學，主動給老師報告，遇到同學鬧矛盾也能主動調解。他自己說：”自從做了班級小主人，感覺老師同學特別親，總想為班級做點什么，每天都很快樂。“

五、家長也參與，班級又添大主人

孩子對班級的熱愛深深打動著愛孩子的家長，很多家長紛紛也行動起來，加入”‘做班級主人“的行列：有的主動來指導孩子打掃衛生；又得給孩子買來好用的衛生工具；有的主動把孩子的好作品結集成冊；有的給孩子打印課程表；有的給孩子做班級通訊錄；有的給孩子捐書；有的給孩子做安全講座；有的主動組織孩子到軍營體驗生活；有的帶領孩子到大棚了解大棚蔬菜??總之，有了家長的參與，孩子覺得學習環境更優美了，學習領域更廣闊了，每個人得到的關愛越來越多了。每個孩子都激情澎湃，每天都生活在快樂和感動中。班主任工作隨筆：讓每個學生幸運

曾經看過一本書《窗邊的小豆豆》，講的是作者上小學時的一段真實的故事：小豆豆因淘氣被原學校退學后，來到巴學園。小林校長卻常常對小豆豆說：“你真是一個好孩子呀！”在小林校長的愛護和引導下，一般人眼里“怪怪”的小豆豆逐漸變成了一個大家都能接受的孩子。巴學園里親切、隨和的教學方式使這里的孩子們度過了人生最美好的時光。

讀完《窗邊的小豆豆》一書，一股暖流、一份說不出的感動，在心里慢慢流淌。為那善良率真的主人公，為有高尚人格魅力的小林校長，為可敬的母親，為書中描繪的人性美麗與幸福快樂的童年時光??特別是，為這美好的教育。

在一般人的眼中，小豆豆算是一個問題學生：上課時注意力不集中，總是樂此不疲地開關桌子，站在窗邊跟路上的宣傳藝人打招呼??這樣的孩子是最讓我們的校長和教師頭疼的學生。但是從書中描述的故事中，我們同時也可以感受到一個小姑娘的聰明、可愛、熱情。所以，小林校長每次見到小豆豆時總會說：“你真是一個好孩子！”一句簡簡單單的話語，讓小豆豆開始對自己充滿了信心。我覺得小林校長特別了解孩子的心理，善于幫助孩子去掉自卑心。

在書中，我更尋求到了一名老師在看此問題時反思到的關于教育的一些契機和方法。善于教育孩子的教師、校長，會善于運用欣賞的眼睛發現孩子的每一個值得肯定的地方，用激勵的語言讓孩子感受到被承認的愉悅。我常常在想，像小豆豆這樣的孩子，如果不進巴學園、不碰見小林校長的話，多半會被當成是壞孩子，也就不可能有后來的順利成長和才華的展示。這也讓我再一次理解了欣賞和激勵對于孩子成長的重要意義。

作為老師，我們怎樣去愛學生？小林宗作校長讓我們懂得，愛學生不是表面上的關心，不只是隨口稱贊“你是個好孩子”，而是真正地為每個學生一生的成長著想，為每個孩子的一生幸福奠基。包括小豆豆、泰明、高橋君等這些特別頑皮的或身體有缺陷的孩子。如為了保證孩子營養的均衡，要求吃的午飯要有“山的味道”、“海的味道”；為保護身體有缺陷的孩子的自尊心，使其像正常人那樣健康成長，專門在運動會設計了特別的比賽項目——游泳不穿泳衣；還有為了教師一句可能傷害學生的話而對教師發火（當然是在私底里），無不讓人感受到小林校長對孩子深深的愛！所有這些的良苦用心，鑄造了愛的最高境界！巴學園的每個孩子都是幸福的，幸運的。（班主任工作日志 www.tmdps.cn）我在想，我們怎樣去與每一個不同的學生平等地溝通？作為教師，當學生提出一些簡單的問題時，自己顯出對他們的不耐煩，還是有足夠的耐心并給予他們以鼓勵？

在為小豆豆與巴學園的孩子感到幸運的同時，我也深深感到我們還有許多的孩子還是不幸運的，因為我們的教育很多時候就是用事先定下的標準，給一個個孩子貼上“標簽”。現實生活中，像小豆豆這樣在“窗邊”的孩子還有很多，他們或許就成了老師心目中的“壞孩子”。如果每個教師都像小林宗作那樣，如果每個學校都是巴學園，那么，每個孩子就能像小豆豆這樣的幸運了。班主任如何用心關愛留守兒童

隨著經濟體制改革和人才市場的開放，大批農民都告別了曾賴以生存的土地，告別了溫暖的小家庭，前往發達的地區打工“淘金”.無可奈何地把“掌上明珠”托付給爺爺奶奶或外公外婆，甚至是親戚朋友照看，于是便產生了留守兒童這一特殊群體。留守兒童由于長期遠離父母，缺乏生活、教育上的引導和關愛，成長中潛藏著不少問題和危機。那么，教師該如何做好留守兒童的心理教育讓他們能夠茁壯成長呢？

一、深入調查，建立“留守兒童”檔案

要對“留守兒童”進行深入調查，摸清“留守兒童”基本情況，全面掌握“留守兒童”的數量、家庭狀況（包括父母在外的通訊地址、電話）、家里代管監護人情況。認真分析“留守兒童”的行為習慣和心理品質，建立“留守兒童”輔導檔案，對“留守兒童”的心理品質、學習行為、生活習慣等諸多方面進行詳盡記載。教師并把自己的電話號碼告訴學生及其監護人，以便及時聯系。同時，并適時根據本班學生變動情況，及時補充或變更檔案的相關內容。通過這種方式，有效建立起學生家長與老師之間方便的溝通渠道，形成了以學生為中心的關愛聯系網絡。

二、給“留守兒童”愛的溫暖

近代教育家夏丐尊說：“教育之沒有情感，沒有愛，如同池塘沒有水一樣，沒有水就不能成為其池塘，沒有愛就沒有教育”.同樣，沒有愛更不會有“留守兒童”教育的成功。“留守兒童”由于缺少了父母親情的溫暖，更渴望教師的關注和愛護。在日常生活中，學習上教師要像父母般了解他們的喜惡、學習習慣、學習態度、日常苦衷、同伴相處的關系及分析其思想動態等，這樣才能“對癥下藥”要像父母般信任他們并不比別人差，相信他們一定能成功，這樣才能很好地把握他們的心理狀況，消除他們的一些不良心理，有效地挖掘他們的潛能，讓他們在實踐中張揚自己的個性，展示自己的特長，彰顯自己的“亮點”激發他們自信的火花。發現兒童有可喜的變化，多方法多渠道讓家長知曉，使學生明白老師對他的關心和愛護，進而增強學生的進取心和自信心，提高學生的自律意識和明辨是非的能力。

我有一位學生，其父母外出打工，家里只有年老70的奶奶照顧他，他每天上學都遲到，而且還不交作業。一開始我找他談話他總是唯唯是諾，轉身卻我行我素。后來我通過家訪才了解到他因家庭情況不好而承受壓力過大，導致其患上了“心理疾病”.此后，我主動找他進行交流，談心，鼓勵他；讓班干部陪他上下學；組織學生給他過生日??慢慢的他變了，不再遲到，開始交作業，成績也有很大的提高。俗話說得好：“精誠所致，金石為開”.我們要有慈母般的愛，有持之以恒的耐心，就一定能讓他們感受到溫暖。

三、關住“留守兒童”的心理健康

“留守兒童”心理健康問題是外出務工父母無暇顧及的嚴重問題，孩子感情上得不到交流，得不到正確的引導和幫助，缺少父母的溫暖和教育，這對學生心理產生極大影響。留守兒童一般內向、自卑、敏感，性格比較脆弱。另一部分學生是父母在外打工，經常往家里寄錢，經常給孩子錢，加上監護人的嬌寵溺愛，導致孩子養成亂花錢、逃學、自暴自棄等不良行為，這樣的學生往往自私、孤僻、暴躁、蠻橫。針對這一特點，我利用班會講節儉的重要性，放一些農民工在外打工的片，讓他們養成節儉的生活習慣，體會父母的不易，讓他們感到父母出去不是不愛他們，而是為了使他們生活更好。并舉辦豐富多彩的課外活動，豐富學生的課余生活。辦有手抄報、音體美興趣小組等，這些活動的開展填補了學生心靈的空白，讓他們覺得學校生活充實、美好。另外，開展心理疏導活動，及時解答他們的疑惑，幫他們少走彎路。

四、直通父母與子女之間的親情橋梁

這些兒童對父母的思念和期盼是任何親情都無法替代的，我教育他們利用電話，架設起與父母溝通的橋梁，并把它轉化為促進兒童健康成長的一個載體，我做到定期和兒童父母聯系，向他們直接反映兒童的學習情況和生活情況，讓他們雖在千里之外，也不能忘記自己肩負的責任，并能參與到對子女的教育之中，與他們協商務必每月和兒童通一次電話，向兒童直接了解其學習生活情況，鼓勵他們努力向上，讓兒童親耳聽到遠方父母教誨，真切地感受到父母一直關愛著自己，父母一起在自己的身邊，讓他們知道不再孤獨，產生自信心，同時也可以減少和預防他們不良行為的發生。利用我校開展“感恩”這項活動時，教育兒童堅持每月給父母寫一封信，向父母介紹自己的學習生活情況，介紹學校中愉快的事情以及對父母的思念之情，我讓兒童給父母寫信，不僅能鍛煉兒童的寫作能力，溝通和父母之間的感情，而且在相互的交流中，促進了兒童身心健康和人格的不斷升華。

五、尋找機會，多表揚

缺少親情，缺少關愛，缺乏督促，很容易使“留守兒童”們變成了“問題學生”.但留守兒童并不一定都是問題學生。我們不妨換個角度來看待留守兒童，發現他們的優點。他們中也有自立自強的，部分留守兒童有較強的生活自理能力，較強的勞動觀念，勞動技能水平遠高出其他同齡人。班主任要珍視留守兒童的這些特質，利用一切契機激勵、表揚他們，培養他們自立自強精神。

總之，關愛留守兒童是當前全社會普遍關注的熱點難點問題。教師的重視是極其關鍵的，本著對每一個孩子負責的態度，教師有責任有義務更要關心關愛留守兒童，讓他們在同樣的天空，同樣的陽光，同樣的色彩，同樣的精彩，成長為對國家、對社會有用之才。班主任教育故事：師愛無痕，花開無聲

泰戈爾曾說：“不是錘的敲打，而是水的載歌載舞，才使粗糙的石頭變成了美麗的鵝卵石。”12年的班主任工作經驗告訴我，對學生的教育應該是用一顆熱情的心，把無微不至的關愛時時送到每個學生的身邊，以真摯的情感走進學生的心靈世界。

對于如何是真摯的感情，原來我以為，為師的寬容要求我們無論何時何地都應該保持老師優雅、和藹的本色，不憤不怒，不急不躁，善于用高度的教育智慧春風化雨般化解孩子身上一個又一個教育難題。可是，昨天班上發生的一件事顛覆了我之前的想法??

陽陽同學一向好惹事，這個學期開學以來，我就隱約覺得他有些不對勁。數學老師問到他為何作業馬虎，他答曰：沒有啊！我問他語文作業為何請大人幫忙寫，他百般抵賴說是大人幫他寫了，他全然不知。更讓人火惱的是，孩子們來向我反應他招惹某某同學，他也總是擺出一副被人冤枉的樣子，還大聲辯解：“我沒有！”幾次沒確鑿的證據，我心想：為這等雞毛事查個水落石出，也沒必要，更何況，他的成績實在太糟糕，先來管管成績吧！事實證明：小事不解決，大事遲早來！

今天，他的反抗行為在我看來是爆發了！自修課上，班長向我反應：教室里有個糖果紙。糖果紙？誰這么大膽！午會課三令五聲，扣分措施跟上，就這樣誰還會如此膽大？隨即，我丟下一句話：是誰，自己站起來！這么一問，沒人敢起立。我感到很是氣憤。這么醒目的糖果紙一定是班上孩子的所為，做錯了事，不敢承認，這可是好？一片寂靜中，靖同學說陽陽課桌里發現了一模一樣的紙。好！事已至此，好辦了！我大聲喝道：“陽陽，你上來！”話音剛落，一個響亮的聲音響徹教室上空“我——沒——有！”

又來這一套！全班同學異口同聲道。陽陽氣憤得嘟囔著嘴，好似受了天大的委屈。但，其實事實擺在眼前，他就僵著不肯承認。換作以前，我會壓住內心的怒火，冷處理他，過一會兒，他想明白了，會主動告訴我他如何不好，應該如何做得更好！可是，往返幾次，我發現，他總是這么一套，脾氣反而越來越大！

不行，我暗暗告訴自己：要給點震撼他！于是，我立即吩咐孩子停下手中的筆，將他叫至講臺中央，開始了一番“狂轟亂炸”：“陽陽，你像男子漢嗎？男子漢，大丈夫，敢作敢當！丟了紙，不承認，還百般抵賴。這樣的行為在家，爸媽會縱容你，在五九班的教室里，你看看誰會容忍你！（以前，那個可愛的陽陽呢？”我把問題丟給孩子，同學們說“以前的陽陽，哪怕做了天大的錯事，絕對不會抵賴，態度及其好！”偷偷瞄了陽陽一眼，有絲悔過，默不作聲。“同學們，你們希望以前的陽陽回來嗎，想對他說什么？”涵涵同學語重心長的一番話甚是打動人，陽陽留下了悔過的淚水。

他鄭重地在班級日志上寫下了一串串不通順的文字：我想對大家說對不起，我今天把一樣小零食帶到學校里吃，大家一般都在家里吃，可我是帶到學校里吃。吃完了，我本想吃中午飯的時候帶到教學樓下的大垃圾桶，結果在小組學習時，我坐到座位上拿語文書，結果不小心一跳就掉到了顧宇涵同學的座位下，被老師發現了，我還是死不承認，同學和老師說了，我才承認。我想先和顧宇涵說一聲對不起，最后，我想和朱老師說對不起，今天是我不對，今天我不應該讓您發火，不應讓您生氣，請您不要為我生氣，您還要給同學們上課，如果您垮了，就沒人給我們上課了。最后，我想真誠地對老師、同學們說：“對不起！”

事已至此，我想明白了：如若孩子能感受到你的愛，你可以表達你的憤怒，你的激動，你的埋怨，只是，這樣的表達需要恰到好處！

教師的德育觀基礎是什么? 2010-05-14 05:56 匿名 | 分類：升學入學 | 瀏覽1300次 教師的德育觀基礎是什么? 加強班主任，特別是年輕班主任實際工作能力的鍛煉和培養，加大對班主任自我提高的支持力度，鼓勵班主任通過各種渠道，采取各種形式，提高自身工作的政策水平和業務能力，特別是科研教育能力，要建立激勵班主任不斷進取的機制，包括優秀班級、優秀班主任評選辦法，要把德育工作研討會納入德育工作計劃和班主任培訓規劃中，每次都要真正解決幾個實際問題，使德育研討會成為班主任老師個人管理藝術的平臺，進行思想工作和班級管理交流與學習的講臺。教育觀念是教師在教育教學過程中形成的對相關教育現象的主體性認識。由于教師的教育觀念在其確定教育教學任務和選擇教學方法時起指導性作用,教師的教育觀念具有明顯的情感特征和導向性。只要有教育行為發生,就一定有教育觀念在起作用。教育觀念在教育實踐中改變著教育的面貌,影響著教師的生活方式,制約著教師教育活動的方向,決定著教育的成敗。只有根據時代的特點不斷調整教育思想,更新教育觀念,才能使我們成為教育變革的主動者。

以人為本，全面推進素質教育,一定要抓住教育思想觀念這個先導問題,而德育的首要地位和導向作用，決定著教師在現代教育觀念的建樹上，應該從樹立現代德育觀做起。

在德育方面，應該樹立哪些現代德育思想,轉變哪些舊的德育觀念呢？

第一,主體性德育觀。古代中國重視道德教化,較多的關注德育的社會化功能,德育是滿足統治者的政治需要，成為統治者“齊風俗,一民心”的工具。這是將德育功能的社會性、個體性相剝離所產生的錯誤做法,是對德育主體性的背離。現代德育是主體性發展性德育,“促進人的道德現代化”,是對現代教育最簡潔的表述,也是指導現代德育的核心思想。這是現代德育的本質規定,是區別于傳統德育的根本標志,它體現了以人為本的精神,即把人作為道德主體培養,促進人的德性發展。它符合現代德育的目標要求,即培養新世紀的道德主體,促使德性的現代化發展;體現了現代德育的個體發展功能,從受教育者內心體驗出發,促進人的全面健康發展;體現了現代德育的內在價值,即現代德育滿足受教育者的需要,發展自己的德性,使道德人格得到提升。我們從學生的實際出發,因勢利導,因材施教,張揚個性,注重德育的針對性、實效性的同時,仍然要強調德育要“適應現代化建設的需要”這種社會性價值取向。在這里我們強調的是將德育的社會性功能和個體性功能相統一,個體性功能的實現不能脫離社會性功能去空談,社會性功能的實現要以個體性功能的實現為前提。主體發展性德育觀集中體現了現代德育與傳統德育的區別。

第二,生活德育觀。聯合國教科文組織的著名報告《學會生存》指出,現代教育中兒童的人格被分裂為兩個互不接觸的世界：“在一個世界里,兒童像一個脫離現實的傀儡一樣,從事學習;而在另一個世界,通過某種違背教育的活動來獲得自我滿足”。這恰是現代德育的真實寫照。人類最初的道德教育是與人們的生產生活融為一體的,但在社會發展到一定階段,制度化教育產生以來,道德教育越來越從社會生活中分離出來,其工具價值逐步得到強化,道德教育越來越演變成封閉的制度體系。制度化的教育和制度化的德育按照科學和科學教育的邏輯組織起來,而不是按照倫理的、道德的邏輯建構的,使德育按照智育發展的規律接受。道德是社會生活的準則和規范,真正的道德學習必須在社會生活過程中進行。“現代教育給學生開設了各式各樣的課程,但通過教育,學生獲得的并不是世界整體的印象,而是支離破碎的知識的堆積。學生在其中感受到的更多的是知識的壓力，沒有通過知識而積極地啟發世界的意義,啟發人生的意義。人在教育中感受不到意義的充盈和生活的圓滿,也感受不到教育的意義。”學校德育與社會生活的隔離阻斷了學生德行發展的渠道,造成了學生德行發展的真空。單靠理論說教無疑于緣木求魚，形形色色的社會生活對學生的影響無處不在,極易填補這一真空。由于許多學生未能發展起良好的德育基礎,他們對不良影響的分辨力、抵抗力很弱,很易被其俘虜。父母當官的孩子往往成為校園惹事生非小團體的“頭目”,課堂上剛學完團結友愛便向低年級的同學索要財物,攀比風氣日盛,激烈的“幫派斗爭”,甚至沉溺網絡世界荒廢學業,經不住“黃色文化”的誘惑違法犯罪等等，這些都是現實生活在學生思想意識中的反映。現代德育之所以強調生活德育觀,是因為只有在學生的生活世界中,在學生的現實經驗和體驗中,在學生內心世界的價值沖突中,才真正蘊藏著寶貴的教育時機,才能夠真正發掘出現代德育的生機與活力。僅憑借學習書本和考試分數,難以鍛造出適應社會的“真人”的。

第三,終身德育觀。學習化社會的每個人都在接受不同形式的教育,同時都在互相教育。終身教育觀作為現代教育觀已經被廣為接受。但作為終身教育觀重要內容的終身德育觀則很少有人提及。德育的對象不應僅限于在校學生,而應擴大到現代社會的每個成員。成人無論是出自自己道德發展的需要,還是出自教育下一代的需要,都有必要接受道德教育。道德本來就賴于世世代代的傳承,父母更是子女的“第一任老師”。國外的研究表明，兒童的社會取向、自控、對規則的遵守、自尊、同情、良心、利他、德性推理等道德品質的發展都與父母的道德修養和教育方式有關。作為社會成員,作為教師,不可避免地要和青少年發生聯系,也需要主動提高道德修養,接受道德教育。第四，綜合德育觀。主要體現在以下兩方面:

首先,受教育者是“完整的人”。品德形式結構是品德賴以存在的形式。一般將品德形式的諸要素分解為道德認識、道德情感、道德意志。品德的內容結構指在個體意識中所形成的具有一定內容的道德規范體系,是個體對道德規范體系的內化。品德的內容結構，就其縱向來看是由道德信念、道德原則和日常道德規范構成，就其橫向來看是由政治道德、職業道德、生活道德、社會公德等構成。品德的形式和內容是不可分的。以灌輸為特征的傳統德育，片面強調德育的內容結構,忽視了品德的形式結構,而以認知為特征的現代德育只重視品德的認知方面,顯然忽視了品德的內容結構。人的行為可源于理性思維,也可源于非理性化的習慣。現代德育如果專注于認知發展,忽視了情感、意志、信仰直覺等非理性方面，沉迷于個體理性判斷,忽視其內心情感狀態和體驗,那么,現代德育就是“有腦無心”的德育。

其次,教育影響的完整性、一致性。由于考試、學歷的指揮棒作用,現代教育其篩選功能和社會流動功能不斷加強。受教育是為了獲取比別人更多的教育經歷,從而在激烈的社會競爭中處于有利地位。由于學校教育的評價不是以個人的進步而是以學生間的相互比較為標準,教育者在教育過程中將自己超然于道德之外,將自己的倫理原則和受教育者的倫理原則割裂開來。由于歷史原因，基礎教育階段的學校發展不均衡，學校管理者消極應對上級政策,大搞形式主義;教學上的題海戰術,占用學生課余時間超量補課;借補課、輔導之名中飽私囊等,這些都是有悖道德原則的。現實中往往是行為者理直氣壯,受害者俯首貼耳。這種與德育原則相沖突的行為必然引起學生的認知失調,抵消德育效果,甚至造成惡劣影響,給學生心靈深處留下陰影,助長雙重人格的形成。

第五、“全球化”德育觀。德育的全球化緣于經濟、交通、資訊的全球化。德育的全球化主要表現是德育主題的全球化。世界各國學校德育關心的主題有趨同的趨勢,諸如生態環境、人口與發展、性道德、個體權利、多元文化、世界和平等,這些全球性的問題由于其具有全球范圍的整體性、普遍性和嚴重性,成為各國學校德育的共同主題。德育的全球化是時代發展的必然。以全球化德育觀指導學校德育,愛國主義必定與國際主義相融合,民族主義必定升華為“愛人類”的崇高情感,維護世界和平與學會在競爭中溝通、對話、合作,也一定成為一代新人必有的道德素養。

上世紀末,美國許多公立學校開設了由美國品德教育學院研究和編制的道德教育課程。按照他們的思想,美國品德教育的目的是以下幾個方面:1.提高學生的自尊心;2.加強學生的自律和自我修養;3.提高學生進行決策和解決道德問題的能力;4.向學生傳授積極的態度和價值觀。依據這一目的,教育家們編寫了從幼兒園到小學、中學品德教育課程的教材。整套教材在內容上一致強調了經過反復測試得出的一些基本的價值觀念——誠實、勇敢、信念、公正、寬容、人格、善良、助人、言論自由、選擇自由、經濟保障、公民的權利和義務、個人尊嚴、時間分配、個人才能的發揮等等。根據學生不同的學習階段、不同的認知能力、不同的道德發展需要進行課程設置，這對我們應有所啟發。在現代德育觀念指導下,我們的德育目的、德育形式、德育方法、評價標準等，應該從教育對象的心理出發，更加貼近客觀實際。

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾指出:“教師的人格是進行教育的基石”。先進的教育觀念是素質教育的先導。從某種意義上講,教師的職業道德和教育觀念已不是個人意義上的思想認識和品德問題,而賦有深刻的社會意義,即關系到千百萬青少年一代的健康成長,關系到祖國的未來。教師的美德在于引導青少年從自己的切身感受和他人的經歷中,體會生命的可貴,培養樂觀積極的人生態度,善待他人也善待自己。從而保持樂觀的生活態度,更懂得如何去善待別人,珍惜身邊的人、事、物,注重情感的交流和體驗親情友情的溫暖,尊重他人的存在,甚至普及到珍愛地球,珍愛地球上所有生命,這才是“可持續發展”的真正含義。這一切,都取決于教師良好的職業道德和先進的教育觀念。

第四篇：班主任經驗材料范文

班主任經驗材料

71班童成勇

在本學期，本人擔負著71班的班級管理工作。在71班全體師生的共同努力，班級比較穩定，總體效果較好!下面就班級管理略談一二。

在對71班進行管理時，實行的是量化考核積分制，在學習、紀律、衛生、班級工作等幾個方面進行考核。71班共有學生51人，共分成6個組，每組8人，前后兩排相鄰的8個學生為一組，并且每組中按中、好、中、差學生落座。每組中有兩個組長，一個負責安排日常組內工作，另一個負責考勤另一組和記錄本組的積分情況。日常積分情況，每周公布一次結果，每6周（每次考試過后）的總積分作為這個組優先挑選座位的依據，把座位分成六大塊，按積分高低依次挑選座次，以此激發學生學習做事的積極性。

在班級日常工作中，確定班干部和組長是關鍵，對這些學生鼓勵他們從事班級管理工作，一則鍛煉他們的能力，二則進行適當的積分獎勵，規定班干部一周加2分，組長、課代表一周加2分，這樣大大提高了他們從事班級管理工作的積極性；對于一般學生，則安排他們從事大掃除工作20人左右：有管理開關的、有負責關窗的、有擦門窗玻璃的等，這些學生一周加一分。當然在日常工作中，獎勤罰懶，受到表揚的加一分，受到批評的適當扣一分。在學習上，對作業優秀的加一分，對各科過關全對的加一分：在每次月考或段考中，進入階段前30名的加分，進入31至100名加2分，進入101直200名的加一分；并且在每次考試后，確定挑戰對手，戰勝對手的加一分;有進步表現的加一分。

在紀律方面，為班級爭得榮譽的加2分，被領導批評的扣一分，不能按校規校紀來做被政教處檢查記錄的扣一分。有違反課堂紀律的扣一分。總之按班規要求，適當加扣分。

在衛生方面，值日組在一周政教處考勤中優秀多優良少的每人加2分，一個差其余為優或良的每人加一分，2個差的每人扣2分。衛生保潔方面，個人桌位下有垃圾的扣一分，不能按組長安排值日的扣一分。

通過對全班學生進行積分考核，大大提高了學生學習的積極性，為班級創造了良好的學習氛圍，學生的學習成績也得到一定程度的提高！

第五篇：班主任經驗材料

愛的奉獻

科區三中劉鳳英

“劉老師！我們舍不得你，劉老師也舍不得你們呀！”這是畢業前夕師生流著淚水說的話，這句話道出了孩子們對老師的敬愛，也反映了我對孩子們的無限深情，老師的淚和孩子們的淚水交融到一起，是啊，這樣感人的一幕我不止經歷過一次，21年的教學和班主任工作，我用自己的全部心血搭起一座通往孩子心靈的愛的橋梁。

我于1989年7月畢業于內蒙古民族大學中文系，在當時教師待遇低能該行的條件下我依然選擇了我夢寐以求的教師職業。從教學以來一直兢兢業業勤勤懇懇，無論在教學上和班主任工作上以情感人，以愛動人，把握契機，廣施師愛，從不放棄任何一個學生。

一．教學上，語文教師就是要求教師用語文獨特的人性美和人情美，去豐富語文的教學過程，使學生進入詩意的境界。想起二十一年來的教學生涯就有一副山高水長路漫漫的水墨畫，在我的記憶中淡淡隱現，多年來的酸甜苦辣的滋味只有自己知道，募然回首一串串腳印歪歪斜斜的延伸。自從參加工作以來，潛心鉆研教材，參加各種大型公開課，無論是教初中還是高中都獲得師生一致好評，所教班的語文成績名列前茅。

1.1996年12月，我所教的班級獲得語文課外活動課一等獎。

2.1997年9月，獲通遼市初中語文學科骨干教師。

3.2000年6月，獲全市高中語文教學能手稱號。

4.2002年5月，獲通遼市高中語文作文競賽優秀指導獎。

5.203年6月，獲科爾沁區高中語文優秀教學能手稱號。

6.2004年4月，獲市級高中語文優秀教學能手稱號。

7．2009．2010年獲全國高中作文競賽優秀指導教師。

走過遠路的三毛曾唱過：“遠方有多遠？請你告訴我！”沒有人能告訴我前方有多遠，在教學上鉆研的我依然要走下去。

二．班主任工作上，有人曾說：“學會愛吧！不要總乞求著某種報償。”在近二十一年的班主任生涯中，我把全部的愛獻給了學生。2001年開學初，班級里轉來一名新生，后來聽其他老師都說：“劉老師，你怎么敢收這樣的學生？這是上屆出了名被開除的學生。”開始我有些猶豫，后來我想如果我不接受這孩子，他很可能流到社會學壞，于是我決心收下他，剛開始他的穿著打扮都不符合學校要求，流里流氣的，并且一說話就聞出了煙味，怎么辦呢？有一天放學，我把他叫到辦公室，我給他搬了椅子讓他坐下，他好像很吃驚，看樣子他以前很習慣站在老師面前的，我說：“你先坐下，咱倆談一談好嗎？”他從剛才緊張的情緒變得輕松多了，我說：“你對什么感興趣？”他說：“畫畫。”我說：“畫畫很好啊.” 我們談了幾位名畫大師，畫畫雖然付出很多，但回報更多。后來他說：”老師，我以前〃〃〃〃〃〃”我于是打斷他的話說：“你既然來到我班，就是對老師最大的信任，我不看你以前如何，一切重新開始，當談到家里時，我才知道他爸爸是一名鐵路工人，經常加班不回家。媽媽是一位搞建筑的經常外出，他常在爺爺奶奶家，他爸爸回家看到他的學習成績下降就打他，有一次他爸

爸竟讓把小棍子打折了。后來，我又找到他的父母，經過我多次耐心的教育幫助，他和家人和睦相處，在學習上更加努力，2004年在高考中考去了北海藝術學院。不但如此我還幫助學生們驅散他們心中的陰云。2004年10月，班級轉來了一位補習生于立梅同學，有一天她滿臉愁苦的走到我面前跟我說：“老師我想理轉文，并且向學音樂，您看我行嗎？”我看出了她猶豫的心思，于是我開導她說：“一個人若想做一件事，不要三心二意，猶豫不決，我相信你能行。”聽了我的一席話，于麗梅終于露出了笑容，自信的點了點頭，功夫不負有心人，于麗梅不僅在學習上還是音樂上都有了很大進步，學習成績排在全班前三名，2004年4月，獲得內蒙古民族大學、包郵師范學院專業證，2004年在高考中被內蒙古民族大學音樂系錄取。她感激地說：“老師要是沒有您的支持鼓勵，我不會取得今天的好成績！”2007年、2010年高考錄取人數全校第一，2010年高考中李亞光被中國地質大學錄取，12人考入一本。我多年的班主任工作終于取得了可喜的成就。

在教學方面

1.2002年5月獲得通遼市語言學輝優秀指導教師獎。

2.2003年4月獲得通遼市教學能手。

3.2004年4月獲市級高中語文優秀能手稱號。

4.2009.2010年獲全國高中作文競賽優秀指導教師

在班主任工作方面

1.1999年11月獲科區愛國班任教育主題班會優秀指導獎。

2.2000年4月所帶班級被評為盟級先進集體。

3.2001年5月所帶班級獲得科區高中優秀團支部。

4.2001年7月校級軍訓比賽一等獎。

5.2001年至2004年三年被評為科區優秀監考員。

6.2004年9月9日獲科區教育體系統優秀教師。

7.2005年12月獲科爾沁區師德風范師風建設先進個人。

8.2006年2月獲通遼市先進班集體。

9.2007年4月獲內蒙古自治區先進班集體。

我熱愛班主任工作，班主任在燃燒，但不像蠟燭那樣燃燒形駭，而是燃燒永不熄滅的生活熱情，點亮的不僅僅是學生，還有自己的人生之路。優化的也不只是學生的素質，還優化著自己的生命。

三、學術研究上，教學藝術能夠創造師生和諧共處，情感融洽交流的良好的教學氛圍，經過多年潛心鉆研，自己撰寫了多篇科研論文。

1.《新教材新教法初探》獲得國家級論文一等獎。

2.《抓住學生心理，培養預習能力》獲省級三等獎。

3．《淺談優化課堂教育》獲國家級論文獎。

4．《創設寬松、民主的教學氣氛、發揮學生的主體作用》獲省級論文獎。

5．作為內蒙古少兒出版社《小學初中閱讀寫作指導》的編委

6.淺談如何激發學生學習文言文的興趣》發表在《內蒙古民族大

學學報》上。（2007.1）

7.《在教學中如何培養學生學習語文的興趣》發表在《內蒙古民族大學學報》上（2006.6）

8.《如何培養學生學習語文的興趣》發表在山西省語文教師協會主辦的《語文報》上（2006.12）

9．參加了繼續教育并通過了國家及科區電腦培訓考試。

人生就像一次登山一次漫漫長途，我每天幾乎用小跑的節奏丈量著自己生命的長度，許多美好的風景，我都沒有好好欣賞，趕路又是辛苦的，但與書、學生相伴而行卻是幸福的。

梅花香自苦寒來，我的成功更多是大家的信賴，領導對我的期望鼓勵。今后的路還很長，荊棘、坎坷的盡頭就是無限美好的春光，在希望的田野上耕耘，我樂此不疲。