第一篇：信息技術與課程整合優質課大賽參賽小結

第十一屆小學信息技術與課程整合優質課大賽參賽小結

2013年11月，第十一屆全國小學信息技術與課程整合優質課大賽在天津華辰學校舉行。來自全國27個省市的900余名教師參加了本次比賽，懷著激動又忐忑的心情，我有幸參加了這次的研討課比賽。本次優質課大賽分為三種課型，有12分鐘的模擬展示課，有7分鐘的研討課，有40分鐘的同課異構。在兩天時間里我聽了總共50多節三種課型的語文課。此次天津之行，對于我來說，真是大開眼界、受益匪淺！下面，我將就本次參賽的經過以及聽課的感受做一個小結。

在此之前，我想向大力支持、傾情關心并給予寶貴指導的學校領導表示衷心的感謝，感謝領導對我的信任和支持，給予我這次寶貴的機會，促進了我的進一步成長。感謝耐心指導、不厭其煩幫助我修改的師傅——孫晶老師，感謝所有支持和鼓勵我的同事們，感謝一起作戰彼此鼓勵的三位戰友。

一、“準備前的迷茫和困惑”

作為一個任教一年的新老師，我從來沒有參加過這樣的比賽課，對這個整合課的定位心里沒底；其次，信息技術課如何與語文學科整合？成為我此次備課的蹩腳點。鑒于以上的迷茫和困惑，我通過對本次大賽文件要求的反復學習，并請教師傅，我確定了自己的參賽教學方向，并初步選定課題，認真準備教學課件、反復修改，并且上網搜集了一些以往比賽的視頻資料觀看對比。

二、充分準備，積極備戰

任何一個老師都要在不斷的磨練中成長。確定方向后，進入了準備階段，其實結果并不是最重要的，在這個準備過程中我收獲了很多，值得永久回味。在馬主任和師傅的指導下，從教學設計、教學課件、說課課件每一項都進行不斷修改，從語言的組織，教學環節的設計，整合點的準確把握，甚至一個標點符號的運用，課件背景圖片的選擇、字體大小、顏色的設置等等，很多細小的工作都經過很多次的修改，最后的說課稿也幾經易稿，句句斟酌。為了把時間控制在7分鐘內，賽前我背了無數次，直到賽前連續3次演練掐秒表誤差在3秒之內，我才安心地上了賽場。在這個磨礪的過程中，我再次感受到奮斗的含義，也再次領悟到競技的真諦。

三、竭盡全力，自信比賽

作為一個新老師，第一次參加全國性的比賽，心里充滿了各種緊張、忐忑，又有點激動。直到在比賽前晚收到了馬主任發來的激勵信息，讓我頓時充滿了自信和斗志，決不能辜負學校對我們的期望。

本次比賽匯集了600多名優秀教師的優質課，體現了教育信息技術的飛速發展。每位選手都積極備戰，展現最好的自我。幾乎每位老師的說課都精彩，俗話說：“一葉知秋”，大賽課的每一個細節就能夠顯現常規課堂中的習慣和不足。比如對課堂節奏的把握，上課的語言習慣，動作表現等細節就是折射一個教師在常規課堂上能否認真嚴謹的標尺。做為教師，只有保持求知的心態面對教學面對知識，才真正能夠成為學生的良師益友。教師自身素質的高低，基本功的扎實程度，面對學生的教態和心態，以及課堂常規中的嚴謹性等都是衡量這個教師是否是一個合格教師的關鍵。

我為自己參加這樣高水平的比賽，并在比賽中不斷學習提升自我感到慶幸。我也很珍惜每次鍛煉和學習的機會，為自己的成長積淀能量。

四、收獲與反思

此次參賽教師的水平高，專業技能強，讓我由衷地贊嘆。參賽教師來自全國各地，他們都是各地選出的精英，對于課堂的掌控以及信息技術的運用，讓聽課教師充分體驗到了課堂教學的賞心悅目與創新教學的亮點。許多教師利用白板、生動有趣的圖片、視頻、Flash等形式化解了教學過程中的難點問題，有效激發學生的學習興趣和成就感，提高了他們在課堂中的質量與效率。在參賽的過程中，我受到很多的啟發，學習到許多寶貴的經驗。

1.突顯整合點

整合的定位就是運用信息技術手段的優勢，解決學科教學當中傳統教學手段難以解決的困難；在信息化基礎上思考學科教學模式，將信息化環境作為學習、教學、管理、溝通等工作的有效途徑。針對教學中的教學環節，確定出在教學實施中運用信息技術支撐比常規教學手段具有明顯優勢的教學步驟，即整合點。

在本次大賽中我看見一些老師是這樣做的：利用多媒體創設出“喜洋洋與灰太狼”的故事情境，并以尋寶歷險為載體將語文課堂變得生動有趣，有效提高學生學習的興趣，調動的學生的學習熱情。同時能取得較好的教學效果；也有的老師就是利用當今發達的網絡資源，建立了班級的QQ群，在課后同學們將“課后探索”的討論話題在群內發表，和全體同學一起分享，以提高學生的知識能力，實現了信息技術與學科的有效整合。

2.整合使師生角色發生了變化

信息技術與課程整合后，教師可以借助信息技術將課程內容傳授給學生，知識傳授途徑的多樣化，帶來了高效的學習效果。實現了“教師為主導、學生為主體”的教學結構。在課程整合的教學模式中，強調學生的主體性，充分發揮學生在學習過程中的主動性、積極性和創造性。學生被看成知識建構過程的積極參與者，學習的許多目標和任務學生都會主動地獲取材料來實現。在課程整合中，強調學生把信息技術作為獲取信息、探索問題、協作解決問題的認知工具。教師由傳統的知識傳授者，轉變為課程的設計者，學生學習活動的組織者和參與者。學生由被動的簡單接受，轉變為積極的學習者。學生學習方式由傳統的接受式轉變為主動學習和探究學習。

3.課堂知識來源與應用能力的多樣

信息技術與課程整合后，學生可以直接從信息化環境和數字資源中獲取課程內容，達到能力培養和知識學習相結合的教學目標。課程整合要求學生學習的重心不再僅僅放在學會知識上，而是轉到學會學習、掌握方法和培養能力上。學生利用信息技術解決問題的過程，是一個充滿想象、不斷創新的過程，同時又是一個科學嚴謹、有計劃的動手實踐過程。這個過程有助于培養學生的創新精神和實踐能力，并且通過不斷訓練，學生可以把各種解決問題的技能逐漸遷移到其他領域。

回顧本次比賽，真的感到自己非常幸運，我不僅獲得了榮譽，收獲了經驗。更重要的是，能和參加比賽的老師一起學習，交流互助，提高自己，能參與比賽的過程，本身就是一種財富。感謝學校領導給予我的寶貴機會，今后，我將努力用現代化教育技術手段獲得最理想的教學效果，并以本次大賽為契機，向更高的目標努力奮進！

第二篇：第十五屆全國初中信息技術與教學融合優質課大賽比賽 參賽總結

參賽總結

本人有幸于2017年10月15日-16日和同事一起參加了在深圳舉辦的第十五屆全國初中信息技術與教學融合優質課大賽微課組的比賽，通過此次比賽，我欣賞到了來自全國各地的教師充滿激情的現場說課、高超的課件制作技巧、信息技術與教學的高度融合技術。我收獲頗多，主要有以下幾方面：

一、微課設計制作方面

首先要真正理解微課的定義。微課一般為某一個知識點或者是一節課內容的某一方面，在理解定義的基礎上精準選題，切入課題迅速。可以設置一個題目、一個問題、以前的基本內容或從生活現象、實際問題，當然也可以直接切入課題。

其次是內容。內容要適合用多媒體表達，適當加入豐富的圖形圖像、動畫、聲色兼有的視頻。對于初中生來說，可以加入適當停頓，留給學生思考時間。學生接受新事物有一定的緩沖過程，在陳述內容、觀點時，轉折處應適當緩慢講解。盡量在視頻中加入交互內容，讓學生控制視頻，通過學生的不同操作，展示不同內容，從而引發學生積極思考。

最后內容要有趣味性。興趣是學生最好的老師，在微視頻中可適當插入簡短視頻，引發學生學習興趣。如參賽的一位教師的微課中插入了幾段視頻，視頻內容由學生表演，問題由學生對話式提出。

二、信息技術與教學真正融合

根據教學內容進行深度分析，利用聲、色、圖、文等多種媒介創設情境，讓學生一開始就進入一個具有魅力、引人入勝的境界，將學生從“被動學”變成“主動學”，利用信息技術手段輔助教學，來啟發、豐富學生的想象和聯想，為課堂增色，活躍課堂氣氛，同時也解決了常規課堂無法解決的問題。

三、課件制作

首先避免用色不當，包括背景色和文本色。顏色過于繁多，影像視覺效果；配色不當，展示不清晰時也影響效果。建議說課時背景色和文本色要反差大，但要有統一風格。另外課件動畫效果不宜過多。

其次是文本大小。不能把說課的PPT演示文稿完全當成說課提示稿，說課課件盡量不用整頁密密麻麻的文字，否則看不清楚，也不能突出重點。

最后說課中提到的向學生出示的教學課件中的圖片、動畫、視頻等，最好把這些內容體現在說課課件中，讓聽者有直觀、感性的認識。

四、如何說課

說課不等于備課，不能一字不落把所有說的內容都展現在課件上，要圖文并茂，緊緊圍繞一個說字，突出重點，完成說課進程。

在說課時要精神飽滿，且充滿激情。要使聽課者首先從表象上感受到說課者對說好課的自信和能力，從而感染聽者，引起聽者的共鳴。

說課的語言應具有較強的針對性-教師同行。語言表達應十分精煉干脆，避免拘謹，力求有聲有色，靈活多變，前后整體要連貫緊湊，過渡語言要流暢自然。

說課的對象不是學生，所以在說課時不宜把每個過程說得過于詳細，應重點說出如何實施教學過程、如何引導學生理解概念，掌握規律的方法，說出培養學生學習能力與提高教學效果的途徑。要做到詳略得當，簡繁事宜。以上幾點內容是我本次外出參賽聽課的收獲，在以后的工作學習中我一定加以利用，制作出更好的課程設計！

第三篇：信息技術與課程整合階段小結

“信息技術與課程整合，提升師生信息素養研究”階段小結、課題簡介

“信息技術與課程整合，提升師生信息素養研究”是由29中學承擔的區級課題“《信息技術與課程整合研究》課題成果推廣實驗研究”子課題。它是我校根據已有的研究基礎，針對學校師生運用信息技術的現狀，積極申請參與的科研課題。我們希望在29中的指導和其他參研學校的幫助下通過信息技術與課程整合，全面提升師生信息素養。

二、研究足跡

本課題從2006年4月開始實施到現在，在29中的悉心指導和大力支持下，我們主要完成了以下工作：

（一）撰寫研究方案

申報參與課題推廣研究實驗后，我們及時撰寫了研究方案，并在29中的指導、督促下幾次修改，直至最后定稿。

（二）開展課題培訓

在學校課題組論證方案的同時，我們從以下三個層面啟動了課題培訓工作。

1、課題主研人員

課題主研人員的培訓對研究的實施至關重要。除了認真參加29中組織的課題培訓活動，我們還通過校內的研究例會組織大家學習總課題組方案，并查閱大量相關資料，讓主研人員明確了本課題研究的現實意義和重要價值。

2、全體參研教師（1）通過完成29中和我校分別設計的課題調查問卷，了解教師信息技術實際水平及對課題研究的認識程度，制定培訓內容。

（2）學習29中課題研究方案及研究成果，并通過瀏覽其校園網站豐富參研教師的理論儲備，進一步明確信息技術與課程整合的意義及目的。

（3）學習學校課題研究方案，明確研究目的、任務、進程。

（4）設計假期作業，促使教師們有意識地提高自己的信息技術能力。（文字錄入、上網查閱、電子備課、網絡交流等）

3、全體學生

為了讓學生積極主動地參與學校的課題研究，我們利用國旗下專題講話、班隊活動、紅領巾電視臺等途徑向全校學生介紹了這一課題，鼓勵他們創造性地投入到課題研究中，做研究的主人。

（三）實施課題研究

1、確定參研教師分組

我們把教師分為語文與信息技術整合、數學與信息技術整合、其他學科與信息技術整合三個大的研究組，每個研究組又根據年齡和運用信息技術能力分為A、B、C三個小組，對每個組提出不同層次的培訓要求。如，50歲以上教師，希望他們最低程度能運用計算機進行交流、寫論文，會上網查閱資料，會使用資源平臺上的課件；對中年教師，希望他們在達到老年教師的基礎上，會從網上下載資料，會運用幻燈片制作簡單課件；對青年教師，則希望他們能盡快掌握制作個人網頁的技能。個別能力強的教師還可以學習運用Flash技術，制作動畫。

2、在參加29中組織的多次培訓過程中相機穿插校內培訓，引導教師在日常教學中有意識地讓學科教學內容逐步走進微機室，借助信息技術教師的輔助更好地完成教學任務。教師們也因此初步具有了跨學科備課的意識。

3、鼓勵教師在信息技術與課程整合研究中，勤于思考、勤于動筆，攥寫相關論文、案例、研究隨筆等。

4、積極參加29中組織的課題研討會，及時反饋研究情況，爭取他們的支持。

5、引導學生樹立文明上網的意識，并教會他們一定的技巧，主動自覺地抵制不良網站的影響。

三、研究反思

課題研究中，我們積極探索，虛心學習，努力尋找自身存在的不足和差距。

（一）我校在硬件上還有許多沒有完善的地方，如校園網站的建設、資源平臺的建設、電教設備的投入等還比較薄弱。

（二）我們在軟件上也還有一些不足的地方，如教師專業知識與技能、網站管理與制度建設、班班通的不斷完善等等還有待加強。學生在學習知識時還沒有充分發揮信息技術的功能，運用信息技術服務學習的能力也還有待加強。

目前，在上級有關部門和29中的幫助下，這些不足正在逐步得到改善。

四、后期工作

（一）完善校園網站建設，豐富教育資源，讓學生、家長和社會能通過網絡進一步了解學校并參與學校建設。

（二）組織青年教師參加信息技術與課程整合的賽課及論文比賽，共同研究信息技術與課程整合的最佳途徑。

（三）承辦“信息技術與課程整合”課題研究現場會，及時總結課題研究經驗。

（四）積極探索信息技術與心理健康教育整合的途徑與策略，豐富研究內涵。

（五）強化成果意識，注重課題研究資料的

收集、整理，在扎實有效的研究中努力提升師生信息素養。

??

“信息技術與課程整合，提升師生信息素養研究”已經邁出了艱難而又堅定的一步，我們堅信，接下來的探索一定充滿艱辛卻又滿含甘甜。在此，中山小學全體師生感謝各級領導長期以來對學校的厚愛，感謝29中給了我們提升師生信息素養的平臺，感謝你們的傾力指導，也感謝參研學校對我們的真誠關心。

2007年3月20日

第四篇：第十一屆全國小學信息技術與課程整合優質課大賽交流會報告

第十一屆全國小學信息技術與課程整合優質課大賽

暨現代教育學術年會經驗交流報告

海口景山學校 張雷

作為第十屆全國小學信息技術與課程整合優質課大賽的參賽選手，我深感榮幸，盡管我在這次比賽中成績不盡理想，但作為一名從教年齡尚淺的老師，我依然要感謝教育培訓院和學校領導，給我這個機會與來自全國各地的名師交流、學習，讓我增長知識的同時開拓了眼界，同時加深了對信息技術與小學語文學科教學整合的思考。

下面我就談談這次活動后我的心得體會：

一、信息技術將改變傳統授課模式

信息技術的迅速發展，沖擊著一本書，一塊黑板，一支粉筆上課的傳統教學模式，現代技術不僅具有圖文并茂的特點，同時具備活動影像的功能，借助信息技術直觀的教學形式為學生呈現學習內容，在吸引學生注意力的同時促進學生思維發展。在情景創設方面，信息技術充分發揮了重要的中介作用，打破了時空界限，有效節省了教學實踐，提高了教學效率。同時，信息技術通過運用動畫、音樂、圖片等手段，將海量的信息和便捷的操作互動技術帶給學生們以新奇的學習體驗；而語文學科深厚的文化積淀也在依托信息技術過程中得到全面而生動地展示。例如：我在上蘇教版五年級上冊第19課《天火之謎》的時候，采用了flash動畫來演示富蘭克林的“風箏實驗”，這樣不僅讓學生理解書本上詞語的運用還很直觀的明白“風箏實驗”的整個過程。

正是因為信息技術的引入，讓語文課的教學如虎添翼。

二、信息技術與課程整合不單純等于多媒體課件

以往，我一直認為信息技術和語文課程整合就在于把文字的東西形象化，而在授課中使用幻燈片就是應用信息技術。于是在制作課件時，唯恐體現不出電腦能夠存儲大量信息這一優勢，將與課文內容有關的所有材料如：課文原文、課文引申、課文拓展等，事無巨細盡數羅列。特別是每篇課文原文，都逐段的放在課件里向學生“狂轟濫炸”，這不僅使語文脫離了文本同時直接影響學生對所需內容的檢索處理和理解接受。

其次，信息技術與課程整合，并不能單單在信息化系統下功夫，而是應該建立在服務教學、服務孩子的基礎上，同時作為語文老師，還要注重語文教學中的聽、說、讀、寫，和學生的背誦、記憶、理解、掌握、運用上去結合。我們的目的不是上一堂老師的的表演課，我們的目的是讓學生通過課程整合對文字的理解、感悟和積累，同時進一步加強對學生基礎知識和語文素養的訓練和培養。例如：蘇教版五年級上冊第22課《滴水穿石的啟示》中，滴水穿石這個過程學生很難在短時間發現，那么為了節省教學時間，也為了不讓老師對“滴水穿石”這個詞語解釋太蒼白，我選擇了用flash課件進行演示，這樣學生更直觀，更形象的理解了“長年累月、滴水穿石”。

三、整合課堂上也要留足學生思考的空間

在我以前設計的整合課程中，普遍存在一個問題，就是以較直接的方式呈現了所謂問題的“標準答案”，這無形中降低了學生思維。

學生只能按照我預先設定的模式、思路、線索進行人機交互，根本沒有足夠的時間深入思考，只能順應我的設計思路作一些簡單的應答。在我的這種誘導下，再多的讀者，也只有一個“哈姆雷特”。這種做法不僅限制了學生思維能力尤其是求異的思維能力的發展，還不利于學生的創新能力，最終只會將學生培養成一個背誦知識的機器。而在語文教學中，我們要培養的是學生對文字的理解，對語文素養的剖析，如果他只停留在單純的背誦上，那這節語文課就沒有達到設定的目標，因為背誦不是目的，目的是通過背誦理解最終達到積累。在課堂上需要為學生留下足夠的思考空間，讓他們自己思考、想象、理解，師生再根據非預見性的互動，最終實現思維能力的培養。所以通過這次學術交流會，我明白了教師在課件制作中要注意給學生留足思考空間。這就要求我們學會取舍，找到整合點，讓語文課堂既生動又不失去語文原本的功用，同時不讓呈現的答案為少數精英學生的答案。

至于整合點到底在哪里，這需要我們從對文本的把握上下手，例如：蘇教版五年級上冊第17課《黃果樹瀑布》中，由于海南的學生很少離開本島，所以我認為整合點應該在觀看黃果樹瀑布的氣勢磅礴和“銀雨灑金街”上，這樣才能讓學生身臨其境的理解黃果樹瀑布聲音響、形態寬的特點。對于語文課程來說，和信息技術結合是必然的，但是如何結合才是最好，如何才能在不失去語文功用的同時，豐富學生的知識，是我們語文教師一直要探討，要深入研究的事情。

第五篇：信息技術優質課大賽評課

2011蘭山區信息技術優質課大賽評課

成績前五名：

一組一號（92分）

課題：自我介紹

（二）評課：

1、本課教學思路清晰，從導入到任務布置，到新課教學，環

環相扣，層層遞進。實際的操作效果較好，基本能達成課堂預設的目標。利用歌曲《年輕的朋友在一起》的自我介紹吸引學生激發學生的學習興趣，教學過程利用任務《學生作品》找不足引導學生對不足之處進行修改，最后利用《當堂測試》完成學生本節課學習的檢測。

2、從課堂結構的安排上看，時間上設計得比較合理。給與了學生足

夠的自主學習和探究的時間。

不足之處：各環節間的過渡也略顯不自然。教師的語言如果更富有激

情，效果會更好一些。

一個不成熟的小建議：如果在學生自我介紹的環節中，讓學生自由發揮，最后讓大家“猜猜我是誰”，不知是否能讓課堂氣氛更熱烈一些呢？

一組十一號（91分）：

課題：互聯網的基本服務

評課：創新力度非常大的一節課。

展示環節很新穎也很成功，應該可以是本課的高潮，也是教

師課堂中的一個亮點。教師通過讓學生一起來幫助尋人，成功調動了學生的積極性。同時滲透了情感教育，同時培養學生的愛心和樂于助人的精神。

任務的設計新穎有趣，教師精心設計“寶貝回家”網站站長的招聘。同時招聘員的上場，立刻感覺讓人眼前一亮。從《愛心大比拼》的伊妹兒組合到《刨根問底》等一個個環節的展示，每個設計的都很有趣味，能吸引學生主動去學習。教師在課堂中注意到了學生間的層次差別，設置了任務的難度梯度。

不足之處：教師普通話可以更好一些。

一組四號：課題《數據分析》（88分）

評：教師通過精心設計教學環節，以《喜羊羊與灰太狼》之天才頭帶引入，要求大家跟著慢羊羊來學習數據分析中的排序和篩選。引起學生興趣，充分調動學生學習的積極性，啟發學生主動思考探究問題，激活了思維，達到了很好的效果。在本節課課中設計了初賽、復賽、決賽、總成績的排分表。增強了組內合作和小組間的競爭。在課堂中，教師準備了任務單，讓學生可以自主學習。最后讓獲獎小組發表獲獎感言，讓學生學會感恩。本節課中，從擺好鼠標、鍵盤等一些小的細節。可以看到教師注重對學生習慣的培養。

一組五號：課題《數據的圖表化》（85分）

評：教師通過貼近學生生活的歌曲導入，活躍氣氛，提高生學習的積極性。本課目標明確，針對學生實際狀態，合理處理教材。任務設計精當，具有實用性。在教學中能夠體現學生的主體地位，師較有激情，課堂氣氛也較民主，活躍。在學習過程中也有意識滲透生的合作、探索精神，注重生德育的培養，能運用評價表等評價方式給學生一個合理的評價。

不足之處：時間分配不合理。時間超時。

一組十號：課題《數據分析》（84分）

評：首先以日本地震場面導入，布置四個“任務”引導學生自主學習，教師在設計時，設計了全班的整體任務，當然這是最基礎的任務，為了照顧學習較快的學生，教師還設計了探究發展的提高篇，能根據不同層次的學生根據自身掌握程度完成相關任務，優差兼顧。在講授過程中，教師注重學法的指導，也能運用評價表等評價方法對生的學習效果進行評價。

不足之處：課堂氣氛不夠活躍。

成績后兩名：

一組六號：課題《數據分析》（78分）

評：教師通過幫助小華解決問題來完成知識的傳授。目標不是很明確，重難點不突出。在本課教師為活躍課堂氣氛利用分小組回答問題有實物獎勵（鉛筆）的方法，來調動學生回答問題的積極性。雖然學生回答問題非常積極。但課堂中實物獎勵的方法不可取。本課教師時間分配不當。超時現象嚴重。學生掌握知識情況的反饋不到位。

一組七號：課題《數據分析》（77分）

評：本課導課平淡，大部分時間是教師講解，學生傾聽，本課教學沒能做到突出重點，突破難點，學生的主體地位沒有真正體現。課堂氣氛較沉悶，教師對知識點的講解不是很清晰，對學生知識的掌握也沒有進行檢評。