第一篇：校本教研經驗

初中數學校本教研感悟 回龍鎮中----楊擁均

校本研究是提高教師教育科學理論素質的必不可少的經常性工作，也是更新教師教育觀念的捷徑。更是教師獲取教育信息的重要渠道。在新形勢下，學校的內涵發展，始終要靠擁有一支科研意識強、業務嫻熟的研究型、學者型的教師隊伍。課題研究將在學習、思考、實踐、總結、理論這些環節循序漸進螺旋式上升，它可以不斷提高教師的理論水平和實踐能力，為教師創造更多學習機會，讓教師在實踐過程中脫穎而出。

通過校本研究本人有如下感悟： 一.建立課題研究的基本思路：

課題研究正是從關注教師在教學常態形式下關鍵性教學問題入手，結合教師發展的階段需要和新課改的特點，不斷傳承原有教研優點。以年級為單位的主題設計（就像本次活動一樣），既能保障和促進全體數學教師積極主動參與，又能促進教師在反思中提升自我，在互助中發展自我，在專業引領中完善自我。還能注重教師在參與中的行為跟進，發揮校本教研的作用，實現以教研活動為載體的教師與學生、學校共同良性發展。

我希望以主題性數學教研活動為起點，強化教師參與教研活動的整個過程的意識，更好地審視數學教研組原有教研活動的優勢與不足，吸收先進的教研理念，達到對數學教師良好培訓的要求，以形成組內良性教師的培養與全程運行機制，為教師的可持續專業發展創造條件。

二：關意教師的真實需求。

通過平時的交流了解，教師有如下兩大需求：

1（1）有能力提高的需求如：強化和反饋教學信息；實施教學策略；了解和分析學生；駕馭教材；設計教學方案的能力。

（2）也有課堂教學能力不足的需求如：處理偶發事件；制作和演示教學課件（這一點以前特別突出）；組織調控教學過程；運用教學語言的能力。通常除自身的素質和水平外，還有就是新課程理念的沖擊和影響，教師本身在理論與實踐的結合上還存在相當大的差距。再者就是要了解教師更確切的需求，包括教師需求的內容和開展的形式（如講座、討論、課堂觀摩與評析、撰寫讀書筆記以及開展教學研究等）。三.在教學中注意解決常見困惑

1.如何合理制定“三維目標”，尤其是“過程與方法”目標；有時只注重了過程而忽略了方法。

2.如何提高教學情境的創設的有效性； 3.怎樣更好地把握例題的教學與展開；

4.對于學生的“合作學習”，怎樣操作才更有效； 5.如何提高練習設計與學生訓練的有效性； 6.課堂提問怎樣設計才更合理； 7.如何準確把握概念教學。四：合理對教材與資源進行綜合運用

有時對教材的編寫意圖把握不準，若講深了，超范圍；講淺了，又怕變化多端的習題學生不會做。學生都喜歡新教材，但大多數對插圖感興趣，只有少數的學生對文字感興趣。同時其它硬件條件達不到要求教材中的主題圖、配套 光盤等教學資源，只能作為一種“擺設”。這些結果使我認識到要解決教學低效的問題必須從研究教材的使用開始做起。五：關注課堂教學對比，提升學生綜合學力

課堂教學是課題研究的基地，在備課中探究，在上課中研究，在反思中深究。第 一 ： 備課時，從網上找到人教版全套電子教材，把它與其它教材進行比較，吸取兩套教材之所長，對教材內容進行整合，課后及時記錄課堂上出現的有價值的案例并進行反思，積累實踐經驗。

第二：在聽課時，時刻關注教師對教材的使用情況，課后把自認為不合理的地方提出來，有針對的進行教學反思和聽課記錄，這是最豐富翔實的研究資料，這樣做能夠把教學心得與感悟記錄下來，豐富我的研究材料

第三：課后還做一些對比工作。如：

1.截取自己或他人一個課堂教學的橫斷面，即教學流程中的細節對比，如：導入、結課、課堂評價、問題設計等。

2.思考如何更好把握學生心理，利用學生已有知識和經驗展開新知教學；注重學科滲透以及知識的關聯性、整體性、和開放性的設計等。

3.突出理論聯系實際的實踐性、應用性問題的設計；關注數學抽象概念的實際背景與形成過程的教學情境設計等。

六.提高課堂合作交流效率的探究

1.組建合理的二人或四人小組，創設有效的數學交流條件

四人小組的按前后四人，二人小組按同桌，這種組內，組間的原則進行分組。

2.重視引導方法，提高學生的交流水平（1）分派學習任務和要求，（2）合作學習以檢驗成效。3.提出進行高效“合作交流”的幾點策略：

（1）關注學生的興趣和認知特點，創設學生“熟悉”的情境。（2）關注開放、探究的學習內容進行合作交流。

（3）選擇活動性較強，培養學生動手能力的學習內容進行合作交流。（4）關注課后練習，選取綜合性較強的習題進行變式練習。（5）關注能構建多向、動態的交流形式的學習內容。

總之在校本教研的過程中要不斷總結，不斷反思，大膽探索。因為校本教研帶給我的除了一些顯性的研究成果外，更重要的是帶來了研究觀念上的轉變。原以為科研是游離于教學以外的負擔，經過這個課題的研究我感受到科研是為教學服務的，研究自己困惑的并且感興趣的問題就像解一道數學題，越是不會越想研究，經過不懈努力找到了題目的解題方向或方法時，那種喜悅真是無以言表。其實備課、上課、反思是我們每天都要做的事情，何不通過一個課題研究把這些工作整合為一體，邊工作邊思考呢？我覺得自己通過自我反思，同伴互助和專家的引領，已經有了初步的科研意識，但我要繼續努力把校本教研搞好，為祖國的教育事業添磚加瓦。

第二篇：校本教研示范校經驗材料

以美樂教育理念為核心，深化校本教育研究

校本教研已經伴隨著新課程改革的春風，走進了我們的校園，融進了師生生活。我們認為校本教研必須結合教育實際、學校文化和辦學特色，以學校發展為本、以教師發展為本、以學生發展為本。素質教育是關于人的全面發展的教育，但素質教育的實現需要通過不同的教育實踐及其教育模式去推進，針對小學教育，我們認為教育必須面對社會需要和學生生命和諧、健康、快樂發展需要，促進學生自主發展、快樂發展，為幸福人生奠基。因此，我們把美和樂作為小學教育的核心元素，把“人生立美、樂教樂學”作為我校實踐素質教育的基本原則，經過多年實踐探索，我們提出了小學美樂教育理念。主要內涵是：把教育過程看作促進人的美學生成、全面自由發展的“美的規律”的過程；把教育本身作為人的主體性實踐建構、自由生成的過程，作為一個充滿美和樂的主體性建構過程，使教育本身成為一種詩意的審美化的實踐境界。把“人生立美，審美育人，以美立教，寓教于樂”作為美樂教育的核心理念。“以美育德，行善為樂，美善相通，美樂相隨；以美益智，求真為樂，美真相合，美樂相親；以美育人，提升人本，美化人生，美樂相融”成為美樂教育的基本要素，努力在學校教育中優化育人環境、優化課程、優化內容、優化隊伍、深化教研，構建審美教育場。通過“場化”功能去陶冶心靈，澡雪精神，怡情愉性，美化人生，促進學生全面、健康、和諧發展。

該模式的操作樣式，又體現出模式的靈魂和主旨。這就是我們閬師附小人的共同愿景，也是校本教研、校本發展及學校文化發展的聚合方向。

具體做法是：

1.培訓工作日常化。（我們把校本培訓當作學校常規教研工作來抓，與平時的教研活動、業務學習相結合；與青年教師的培養相結合。規定每周二、周四下午最后一節課為全體教師的業務集中學習時間，使校本培訓工作制度化、日常化。同時把美樂教育研究作為實踐素質教育和推進新課程的重要教研目標，為實施美樂教育奠定堅實的教研文化。）

2.培訓形式多樣化。①走出去：虛心學習不恥下問；大膽交流弄斧到班門；積極競教敢于過招。②請進來：請上級領導作指導；請賈貴州、歐陽明等知名專家辦講座；購名師光盤作再現。③以賽促學，分層開展學校青年教師競教、中年教師獻課、招聘教師過關賽課。④以考促練，學校自主設計考試軟件，考核45歲以下教師的計算機操作與應用能力。⑤以老帶新,為新教師綁定輔導教師實施“傳”“幫”“帶”。⑥網上沖浪，為各個教研組配備計算機并規范用途，定期瀏覽“閬中教育網”等教育咨詢網站。⑦研訓一體，互動培訓。以教研組、年級組為單位，舉辦課改講座，進行經驗交流。⑧教師假期作業，內容包括“三筆字”、簡筆畫、課件制作、普通話練習、寫讀書筆記等。

3.培訓效果體現“內容新”“ 方法活”“ 效果實”。（內容新

整合，拓展課程資源。

同時，我們以課題研究形式進行校本課程開發，先后開展了中央電教館“十一五”重點課題《漢字輸入與識字教學相整合，提高學生識字興趣和效率及其基本教學規律的探索的實驗》《運用名城教育資源，拓展美術教學空間》《加強藝體教育，創辦藝體特色學校》《加強音樂教育，開發學生學習潛能》《中澳音樂教育實驗》《口風琴教學實驗》等一系列國家、省、地、市級科研課題研究，取得了豐碩的研究成果，產生了良好的教育效益，從而也促進了美樂校本課程的開發，深化了校本課程特色。

三、以美樂教學為重點，深化課堂教學研究

教學活動是實施美樂教育的主渠道。加強教學研究是推進美樂課堂教學、構建教育美、教學美的根本保證，我們的做法是：

1.加強教學目標研究，構建教學目標和諧美。我們在新課程三維目標下進行多層次教學目標設計的研究，積極推進多樣化、差異性教育。（針對學生差異，因材施教，采取多樣化的個別教育，促進學生樂學――好學――勤學――創造性地學，得到全面和諧的發展。對教學目標的制訂做到既重視教學中的統一標準，突出教育教學要求的一致性，又注意學生的個性差異，突出教學目標的層次性。）

2.加強教學內容研究，構建教學內容形象美。（教師挖掘出教學內容中所蘊含的美樂因子，以美樂的形態來吸引學生，引起學生的興趣。）

1.扎實《品德與生活》《品德與社會》課教學，教育學生養成基本的道德規范和良好的行為習慣。

2.構建欣賞型、審美立美德育文化。

一是通過選修課（特別是文藝性選修課）以美育德。二是通過群眾性校園文化活動豐富德育途徑。三是加強社會活動，如在古城開展《雛鷹從名城閬中起飛》活動；在紅軍烈士紀念館開展“知閬中、頌閬中、愛閬中、建設和諧美好閬中”等活動，豐富德育內涵。

3．加強校內外活動的整合研究，拓展德育空間。我校堅持以學生為本，從情感入手，激發學生內在動力，促進學生自律。首先，師生共商，制訂出教育目標和實施細則，把學校提出的要求內化為學生自身的愿望；家校社區結合，互相監督、互相幫助，共同提高；樹榜樣、學榜樣、趕先進；其次，愛嚴結合，強化訓練；互相鼓勵，集體輿論。

五、以打造人文附小、美樂團隊為宗旨，活化研究機制 實現整體環境的人文化是教育的理想境界。我們不斷強化美樂教師隊伍建設和校園文化建設，努力構建人文附小、魅力附小和文化校園。

1．構建學習型學校與美樂團隊。

積極創設寬松、民主、團結的工作和學習氛圍，學校管理堅持以人為本，充分發揚民主；積極爭取上級和社會支持，充分發掘自身潛能，改善工作環境、提高職工福利待遇，夯實物質基礎，本教研整體推進。

3．把校園環境的美樂化分為自然環境的美樂化和人文環境的美樂化，為學生綜合素質的全面提高提供了特質與精神相統一的文化背景和心理氛圍。自然環境美樂化著眼于學校硬件方面的優化和改善，把校園建成花園式的學校。人文環境的美樂化，對學生所起的作用遠遠優于自然環境。校園內濃濃的師生、生生之情；墻壁上的每一幅名人名言、學生字畫等等都讓人們感到濃郁的文化氛圍和民主、平等、和諧的人際氛圍。我們還注意到靜中有動、動靜結合，紅領巾廣播站播放的新人新事，小小點歌臺播出的優美旋律，以及滿園的普通話和文明用語都給“美”的校園輔之以“樂”的文化氛圍，給人以一種美滋滋、樂融融之感。

實踐證明，校本教研既是教師專業成長的必由之路，更是對傳統教育過分注重共性約束、缺乏個性張揚的重大突破，是實現特色教育、個性教育、創新教育的重要途徑。各位領導，各位同行，我們雖創造性的提出了美樂教育觀念，并為之進行了艱辛的探索，但我們覺得這只是漫步者在大海邊拾到的一只貝殼而已，我們將繼續不懈地去思考、去完善。在今后的道路上，把教育作為一種締造美的生命和美麗生活的實踐，去發現教育之美、創造教育之美！

第三篇：南莊小學校本教研經驗材料

在理論中汲取 在 實 踐 中 磨 合 創農村校本教研之路

—南莊小學校本教研材料

一、提高思想認識，增強校本教研的內驅力。

眾所周知校本教研在我國是指“各校從自身發展的實際出發，就課程改革中存在的問題，以一線教育工作者為主體，通過一定的教研程序，取得研究成果，并直接用于教育教學，從而提高學校教學質量以及教師專業化水平的教研活動”。簡單地來說：就是立足本校，探索符合各校實際的課改教研。

課改的理論科學，新穎，但是我校教師在實際操作過程中卻困惑很多。比如說，它提出要建立新型師生關系，以人為本，以學校、師生的發展為本，提倡新教法，新學法，師生新型評價，開發校本教材，但實踐中具體如何去做呢？新課程改革沒有給我們提供符合我們各校實際的做法，只是宏觀指導，必須我們在實踐中去探索、去總結、去提升。

同時，對于我們教師來說，大家都認識到校本教研促進了我們自身專業成長，為我們各自施展才華，成名提供了一個廣闊的平臺，我們只要抓住校本教研不放松，課改的“秋天”必將結碩果。

二、健全規章制度，增強校本教研的推進力。

（一）、組建機構 為了將校本教研深入開展，學校年初就成立以校長（劉群昌）為組長，以主任（王俊庫）為副組長，以全體教師為成員的校本教研領導小組，具體規劃組織實施我校校本 教研工作。

（二）、健全校本教研制度，確保校本教研順利開展。

本學年我校逐步健全了上至校長下至各科任教師的校本教研制度，用制度推動校本教研。

1、校長負責校本教研制度、方案的制定、校本教研流程的管理，全面負責校本教研的實施。

2、校長負責整合學校教研機構和教育資源，使學校形成教學、培訓、科研為一體的校本教研機制。

3、主任發動全校教師學習教育理論，加強對實踐成果的經驗總結，并將校本教研過程中遇到的實際問題形成學校的教科研課題，逐級落實。

4、主任負責制定和落實師生評價工作。

5、學校中心工作每周必須安排一項有關校本教研活動，全校每周三下午必須堅持開展1小時理論培訓、評課、經驗交流等內容的教研活動。

6、校領導必須走進課堂，每學期聽課、評課不少于30節；教師聽課、說課、評課不少于40節。

7、領導、教師每學期必須承擔一項校級以上的研究課題，發表1篇論文（優秀教案設計、說課稿）。

8、教師每學期必須有至少30次教學反思，并定期交流。

9、教師都必須會使用現代技術手段實施教學，青年教師每學期必須對所帶課程一半以上進行多媒體課件設計。

10、建立校本教研激勵機制，學校每學期必須至少有1/10的經費投入校本教研，對在校本教研中有突出貢獻者予以獎勵，使全校形成教研興校之風。

一年來，制度的嚴格落實，使我校校本教研步入正規化、科學化道路。

三、狠抓主要形式，增強校本教研的創造力。

我校進行校本教研的主要形式是“專業引領、同伴互助、自我反思、案例分析、任務驅動”。專業引領

課改初期，我們主要通過閱讀課改叢書和理論專家作報告，幫助我校教師轉變了觀念。課程改革進行幾年來，針對理論與實踐脫節的問題，我們的課改目標也由轉變觀念向實踐可行轉變。在這里，主要通過區內校際之間聯誼和評選我校專業學科帶人推廣實踐經驗為主，本學期我校與張小，語、數、英等教研組相互交流，學習他們的成功經驗，聽他們優秀執教者的課，學習他們的新教法；同時學校還通過讓教師上網的搜集名校的實踐經驗，以及通過推廣我校張小玲、李建偉、崔創軍等學科帶人的經驗，加強對我校教師的專業指導。同伴互助

在同伴互助上我們采用同學科，不同學校之間的同伴互助。起初我們采用同學科組內教師的“優”幫“后”，以相互間的聽課、評課、單個思想交流進行互幫互助，后來還通過與張小、高新小學骨干教師進行內容涉及課標理解，學習方式、教學方法、教研方式、思想交流來提高我校教師的執教水平。學校還注重“以老帶新，以強帶弱”。如學科帶頭人的經驗介紹，優秀班主任的經驗介紹，新老結對拜師等。

案例分析與自我反思

案例分析就是通過聽、評一節優質示范課使教師對教者的教學目標、教法、教學設計有了感知體驗，從而提高自己業務水平。我們采用的重點是聽取我區及全省教學能手的優質課后，再回校分析、討論，使大家進一步體會教者的思路和教法。除此之外，我們對“學生一段好的評語”、“一節好的班會”、“一道典型錯題的糾正”“一篇好的文章”等，都來作為案例分析并根據分析寫出自己反思。我們要求教師每學期必須寫出教學反思錄，讓教師對自己的教學過程進行自我反思，總結每節課的成功經驗，存在的問題，提出改進措施和設想，并通過課改沙龍定期交流反思，達到共同提高的效果。

任務驅動

學校根據不同的研究機構和當前存在的問題給教師確立了八項研究專題：

1、“課改”要求下，如何加強對教師的教育教學評價？

2、如何加強對班主任工作的科學評價？

3、如何加強對學生的評價？

4、加強未成年人思想道德建設的方法與途徑？

5、優質課的要求與標準？

6、激發學生學習情感的方法與途徑？

7、對學生評語的寫法？

8、新時期學生學習成績的評定？

八項研究專題的設立，使各研究機構方向明確，責任到人，目前已初顯成效，有些好的做法已經運用于實踐。近年我校教師共在國家級刊物發表論文1篇、省級刊物發表論文2篇、市級刊物發表論文3篇，校本教研之風蔚然升起，研究型單位氛圍已逐步形成。

總之，課改之路仍十分漫長艱辛，需要我們繼續在實踐中磨合、摸索，我們相信有區局的正確指導，有我校教師的熱情參與，我們的校本教研一定會走出特色。

（組織撰稿：王俊庫）

第四篇：校本教研經驗介紹材料二

校本教研經驗總結

（二）三道崗鎮第一中學崔世全

為了總結，提升教學經驗，現將我校在校本教研上一點經驗介紹給諸位同仁，希望我們大家相互學習，共同提高。

一、加強教育學、心理學的學習，更新教育理念，并且常態化，形成一種制度。我校的成功做法就是每周四定點、定人，由各教研組備課組長組織，根據學科特點，把教育學生心理學有機地帶入到本學科中，更新教育理念，用這樣一種常態化的制度約束人，激勵人，通過學習，教師們的理論水平提高了，在實踐中駕馭課堂的能力提高了。

二、師徒結對，以老促新。學科骨干教師，名師帶動，新老幫扶，相互學習，取長補短，尤其是對學生學習效果明顯的教法，要在全校推廣，產生連鎖反應，從而帶動教學方法的改進。課前，課中，課后反思，教學方法的運用是否同預設一樣，這們久而久之，才改進教學模式。

三、學校設立課題研究制度，各教研組都積極參入其中，發揮教研型教師的優勢，學校設立課題，準備十一五研究課題，《中學生厭學心理研究與對策》，學科教研組與骨干教師都能從學情出發，從課題的立項到結題，都發揮了攻堅克難的作用，這一課題，得到了縣教育科研所的好評。

四、每學期都搞班主任論壇活動。尤其是在班主任工作中突出的教師，每次論壇都確定不同人選，根據人選確立不同立題，根據主題展開交流，互動，提高了教師學習的熱情，同時也傳承了優秀的教育

理念，提高了班主任隊伍的素質，為班級管理的制度化，條理化，打下了牢固的基礎，成為學校的一大靚點。

校本教研經驗總結

（二）三道崗鎮第一中學崔世全

第五篇：小學校本教研經驗工作總結(精)

促進教師專業化發展----校本教研經驗工作總結

隨著新課程改革的不斷深入，教育中的新問題、新概念、新理念層出不窮，它要求廣大教師不斷轉變觀念、更新知識，提高專業水平，樹立新型的人才觀、教學觀、評價觀和課程資源觀。培養和造就一支高素質的教師隊伍，對于一所面向21世紀的現代化學校是何其重要。結合教師隊伍現狀，學生結構實際情況：專職教師74名，漢族教師、民考漢教師不足30，其余教師均為維考維教師，全校學生近1000名，民漢各半，但均已進入全漢語授課，全校教師結構年輕，教師平均年齡不足35歲，教師整體比較年輕，從學習的角度上來說是個優勢，但大部分民考民教師已經完全不能升任雙語教學，面對這個嚴峻的事實，我校不得不把師資隊伍建設上升到人力資源開發的高度，充分發掘已有教育資源的潛力，發揮本校優秀教師的專業引領作用，創建教師專業成長的綠色平臺。

一、在促進教師專業化發展的進程中，學校做了以下工作： 1.抓觀念更新，營造學習氛圍

在全體教師中樹立主體教育、創新教育的新理念。我們積極為教師創設寬松的學習氛圍，鼓勵教師學習，只有讓全體教師真正意識到學習的重要性，才能主動進行有的學習。學校還通過多方面的培訓學習，幫助教師了解外界教育的新動向，掌握最新的教育觀念，走在教育改革的最前沿，以更開放、更積極的目光去對待教育，掌握更多更新的教育理念，進行教育研究。幫助民族教師認清學習漢語的重要性，明確學習漢語是大勢所趨、是服務與學生、是促進學生發展的前提，從思想上更新民族教師的老觀念，努力提高全體教師自身教育教學的水平。

2.教科研與培訓有機結合

引導和培養教師同年級、同學科民漢教師開展集體備課、開展同課異教、教育教學研究等交流活動，尤其是注重引導教師結合自己的教育教學實踐進行科研活動。通過聽每學期一節校級、每周一節組內同學科公開課，觀摩優秀教師的教學活

動和推門聽課，去最真實的了解教學的全方位，能很好的體會到創新從理論到實際的轉變，也可以少走彎路。在聽課、評課中互相交流，撞擊思維的火花，漸漸形成自己獨立的完善的教學風格。創設百花齊放、百家爭鳴的學術環境，充分尊重教師選擇教學方法、教學手段的自主權，支持和指導教改實驗，鼓勵教師進行教改探索；允許教師在教育教學研究中有個人見解，有不同的教學風格，鼓勵教師對學術問題要不分民族、資歷深淺、職稱高低地暢所欲言，各抒己見。

3.完善學校評估體系，注重創新教育能力考查

學校的教育評估體系是對教師教學成果的檢驗，同時評估體系所選擇的標準又是對某種教育思想和方法的肯定，對教師的教學起著很強的誘導和強化作用。所以注重評價體系中教師創造性工作成效的權重、導向、獎勵，使之形成人人爭創新的氛圍。例如：定期的每學期教師的業務知識測試；聽推門課；不定期對學生學習狀況的抽查、測試，可以是筆試，對雙語班也可以采取口試等方法，通過學生考察教師的教學情況等方法。

4.抓好教師的“繼續教育工程”

積極提供機會讓教師外出學習，特別是有計劃、不間斷地組織教師利用每周二下午語文學科、每周三下午數學學科、每周四下午漢語學科業務學習時間學習掌握現代教育科學理論和現代化教學手段，學習新課標、觀看優質課實錄。派出教師參加每一輪繼續教育，要求全體教師積極參與在同級同類學校和在我校開展的骨干教師評選聽課活動，從中總結學習到好的教學方法，觀摩喀什優質課競賽。

5.學校提出一些具體要求

如民族教師每堂課盡量采用全漢語授課、每節課漢語使用不能低于百分之八十，同年級教師互相監督，教育主管領導不定期聽門外課；教學主管領導每天至少聽一節推門課；每位教師每個假期讀一本教育專著，每學期撰寫一篇教育教學論文或教學經驗總結；每個學期每位教師聽課40節以上，每周聽同年級教師組內公開課聽，并認真評課、記錄；每學期每位教師上幾節使用多媒體公開課等；每學期分

學科業務學習測試兩次；每周分學科業務學習，完成業務作業；每月教導處定期常規檢查一次，教導處、學科組長不定期抽查常規工作情況。

6.專業引領

學校成立專家工作小組，請山東援疆教師****，原山東臨沂費縣教研室教研員，山東援疆教師***老師，指導校本研究；有針對性地指導教學，為中青年教師磨課，提高教學藝術；向老師傳遞專業發展走向和教育發展趨向等動態信息，進行教育科研理論和教育科研方法的指導，培訓教師，提高教師教科研能力。

作為教師個體而言，從心理角度分析，都有實現自我，發展自我的愿望。學校管理者考慮：如何正確引導，積極創造條件，讓學校的一切制度都體現出“以人為本”的思想，學校的“柔性”管理給老師松綁：讓教師的心情“亮”起來。既讓教師們覺得很寬松，又能激勵他們積極向上。

二、在教師專業成長的征途上，老師們自己也作了一些努力： 1.提高自身的文化素養

教師隊伍年輕對一個學校的發展、對教育的改革相對是有利的，能積極接受新的理念，會出現大膽的創新。但從另一個角度來說，由于漢族教師工作時間短，民族教師從2005年合校以來才進入漢語授課，這些教學內容對民族教師來說是全新的。因此，經驗不足，對教學內容不十分熟悉，相關知識的儲備量不足，對理解教學內容來說又十分不利，理解淺，自然不能舉一反三。

比如在語文教學中，對語文的教學就不能只停留在課本的表面，當教師要求學生多了解一些與之相關的背景資料時，也是教師自身素質的體現，教師對課文的理解也應該從課文中跳出來，有更多自己的想法和新的見地，也就需要教師的文化素養。不但在語文教學中如此，在一些自然科學的教學中更是如此，教師對知識掌握程度越高，就越能帶給孩子們新奇，也越能激發孩子們的想象力和求知欲，也有更高的創新的活動。在數學學科教學中，整體了解了小學階段要傳授的知識甚至是初

中的一些內容，在講解相關內容是可以提前為后面講解內容打下基礎，分散教學難點，化難為易，增強學生學習興趣。

所以我們教師用業務學習時間、課余時間補充自己的知識儲備，利用業務學習時間、同年級教師之間互相幫助，對各種知識、信息都有自己的判斷力，也能為學生的學習開拓新的天地。另外，也可以去旁聽其他的課程，增加閱讀量和層次，增加自己的信息量。

現代科學技術的掌握也是教師的一大素養。2007年以來，我們要求全體教師每學期必須使用多媒體進行講授公開課，所以在業務學習中，我們安排教師進行專門信息技術課程培訓，加強教師在科學技術方面的培訓，能熟練運用一些軟件，能制作簡單實用的課件，能在工作中更進一步學習，這樣才能更好的激發學生的創造能力。

2.日常教學，常教常新。

我們的教師每天從事著教學，日復一日，年復一年，周而復始，似乎在重復勞動。其實則不然。教育的對象是活生生的人，教育的要求隨著社會形勢的變化而發展，要求我們的具體教學也能以變應變，與時俱進。我校有位教師說：“我要求自己，今天要比昨天做得好，明天要比今天做得好。”這種對教學每天有新意，每天有追求，每天有進展的教學態度，是將日常教學作為自身成長載體的前提。

我們每一位教師每天對自己的教學有一個反思、小結，對第二天的教學有一個思考、調整，使每天有個新目標、新創意、新嘗試，這樣，日常教學就會常教常新，教學就會變得鮮

活、有趣、充滿生機。我們老師們這樣思考，也這樣努力去做了，漸漸地形成了重在平時，重在基礎，重在積累，重在進取的風氣。教師們在這樣的環境中，在這樣的追求中，不但使日常教學常教常新，而且使自身專業水平能力不斷得到發展。

3.邊教邊學，教學相長。

漢族教師努力將理論和實踐緊密結合起來，促使理論的經驗化和經驗的理論化。將反思與教學緊密結合起來，促使反思成為教學的重要前提；教學成為反思的主要目標。將嘗試與總結緊密結合起來，促使嘗試成為總結的基礎；總結成為嘗試的結果。學習正在成為我們的一種工作方式、生活形態、自然現象。民族教師一邊自己學習漢語，過教材，一邊通過聽課、課前課后向同年級、同學科教師請教，提高自身教育教學水平，邊教邊學、邊學邊教，教學相長。

日常的教學實踐正在成為我們自身成長的有效載體，成為我們取之不盡、用之不竭的寶藏，這是我們得天獨厚的資源和優勢。

三、經過學校和老師們一學期的努力，在老師專業化發展的征途上，我們取得了可喜的成績，老師們課堂教學水平得到了不同程度的提高。

1.在縣級骨干教師學科帶頭人評選活動中我校***老師、****老師分別被評為縣級語文、數學學科帶頭人。

2.在地區、自治區直播課堂教師選拔活動中，我校雙語教師***老師《葡萄溝》被評為優質課，進行直播。

3.2012年我校先后有***等10余名教師論文分別獲得各個獎項。

4.2012年****三位教師論文在地區教育教學論文專著一書中發表。***老師的論文在新疆教育雜志中發表。

5.2012年我校維族教師中有11人參加了各級漢語水平測試，不斷提高著自身的漢語水平。

6.2012年40歲以下所有教師除了已拿到本科文憑的教師外，7人還在參加大學本科學歷提高學習。

四、成績固然可喜，但情況也不容樂觀

我校教研經費不足、機構不健全、教育教學條件落后，制約了教科研工作的正常開展。雖然我們還在通過繼續教育、鼓勵教師自學等手段促進教師學習，但我們的教師隊伍整體年輕，民族教師僅僅發展到邊學邊教階段，知識儲備量不足，對教材的理解相對膚淺，不具備很高的文化素養，教學能力有限，教研人員編制不足，教科研工作人員素質不高，還不能滿足為教育決策服務為教學實踐服務，為教師成長服務。

人才是學校教育發展的寶貴財富，我們將把人才教育的工作堅持到底！