第一篇：科研引路促教師專業化發展

科研引路

促教師專業化發展

---2014-2015學年第一學期教科室工作總結

本學期教科室工作堅持把教育科研作為提升學校教育教學水平的推進器，在學校領導的指導和關心下，在全體老師的努力下，切實轉變教育教學科研的觀念和思路，將各級立項課題和課堂教學的研究相結合，真正做到了科研為學校常態教學研究提供平臺、為學校提高常態教學質量服務，我們以貫徹實施新課程標準為契機，以課程改革為動力，以培養學生的創新意識和實踐能力為重點，以課題研究為抓手，以業務培訓為重點，以多種形式的活動為載體，積極實施“科研興師”、“科研興教”、“科研興校”的發展策略，堅持科研工作“為課改實踐服務，為提高質量服務、為提高師生素質服務”的思想，以“求新、求活、求發展”為工作思路，努力在全校大力營造科研創新的良好氛圍，使科研工作與教育教學工作形成一種良性互動的有機統一，促進了教育教學質量的穩步提高。現將本學期教學工作情況作一個簡單的回顧與總結：

一、抓落實、求實效-----切實抓好常規工作

本學期我們加強了教學常規管理，使備課、上課、檢測、作業批改、等各環節都向精細化邁進。

㈠嚴格執行課程計劃，要求每位教師上足、上好課。“制度保障，過程引領”。引導教師從備課做起，做到六備：備課標、備教材、備學生、備教法和學法、備老師自己、備教學反思。

㈡依據課標和學段目標要求，有計劃進行單項檢測，扎實基礎知識

教學測試是教學過程中不可缺少的環節，是對教和學效果的檢驗測試，對教學起指揮作用。磨刀不誤砍柴工——測試效果分析是提高教學質量的重要環節，對教學過程起著反饋與調控的作用。

每月一次的單項檢測及時發現教學中的問題及時進行整改。讓老師們隨時按照檢測反饋的問題對自己的教學進行及時整改。

㈢發揮團體教研優勢，聽、評課討論交流活動已成為一種常態教研形式

合作才能共贏。提倡同年級同學科的幾位老師合作、互助。達到共同提高的目的。每個單周一下午的集體備課、雙周周四下午的教研活動成為我們加強教師隊伍建設的常規工作。另外要求每位教師每學期至少聽課20節，參加評課10節，也是促進常規的保障。本學期大多數老師聽課節數都超過了學校的底線要求。

㈣教研組活動經常化、規范化。

每月一次有主題有安排有主持的教研活動都能堅持開展。有主題的教研活動切實解決老師們教學中的困惑，為老師們教學提供保障 ㈤積極組織開展每學年一屆讀書節活動，設立班級圖書角，積極開展班級師生、生生、親子共讀書等活動，這些活動的開展大大促進學生養成“讀好書，好讀書”的良好習慣。積極組織學生參加各種語文活動，如經典誦讀、演講比賽、現場作文比賽等。

㈥要求全體語文老師重視朗讀，加強指導，做到人人能正確、流利、有感情的朗讀課文，并且表情大方、入情入境。要求數學老師把每一天的課前三分鐘口算訓練作為教學常態。要求英語老師做好課前三分鐘學生口語訓練。督促老師們加強自身的學科教學基本功的訓練。平時注重培養學生應具備基本的學科素養。

㈦各學科老師已經開始重視書寫的指導，為了讓師生養成規范書寫，教學中要求學生寫字姿勢、執筆姿勢要正確，按照教學要求，嚴格要求，嚴格訓練，不斷提高書寫質量。要求從最基本的筆畫筆順抓起。學生良好書寫習慣的養成需要學科老師常抓不懈

㈧學校在組織部分學科的老師開始研發校本課程，比如：新教育實驗教師每周根據高、中、低年級段不同的特點，選擇不同的古詩吟誦，開發出了適合各年段孩子的晨誦課程。三四年開發出了適合學段的口算課程。五六年級開發了預習課程。三至六年級開發了閱讀課程等

㈨每周一升旗儀式都要進行經典誦讀的展示。這已經成為十一小人的一種樸素而隆重的儀式

㈩做好了一年級“陽光分班”工作 按照鄂爾多斯市教育局關于義務教育階段學校“陽光分班”實施辦法，要在教育行風監督員、學校領導、教師代表、家長代表、學生代表、社區代表等共同監督下完成“陽光分班”現場分班全過程，并在學校公示欄公示，同時報上級教育局。以一系列工作嚴謹而有序受到上級部門的一致好評。

（十一）教學常規檢查按計劃每月進行一次不定期的檢查，方式不定，內容根據老師們在工作中的問題及時進行調整。通過一下學期的指導檢查我們覺得比上學期進步的地方有;1.在備課方面：老師們開始注重學清的分析，緊緊抓住以生為本的教學理念。在課堂上進行更多如何激發孩子們參與課堂教學設計板塊。有效地教學設計提升課堂參與度，收效較好。前臵性作業的有效設計加大了課堂上討論交流的時間，減少了繁瑣的講解，大大提高了了四十分鐘的課堂效率

2.老師們布臵作業有了自己個性的想法。更有針對性和指向性。作業的批改有了側重點。輔導學生有了指向性

3.每月一篇教學隨筆都能圍繞課題研究進行，從隨筆中能看到了老師們研究熱情越來越高，也從中發現他們教學理念的轉變。

4.新教育實驗的相約星期二晨誦和整本書閱讀已經成為我們教學的常態。書香班級的建設已被越來越多的老師和學生甚至家長所認可。

二、大力加強校本研訓，全面提高教育教學質量。㈠校本教研活動------促課堂高效

⒈每兩周一次的年級組集體備課研課的水平明顯有了提升，而且大家已經能夠抓住各種賽講的機會進行集體研課的常態研究。

每一學期開學初，各學科組內制定了詳細的集體備課計劃，各學科備課組確定了每周的主備人，提出了具體的要求，為集體備課的順利進行提供了堅實的保證。

在進行集體備課時，我們采取主講人輪值制。首先由主備人選定課題，寫好教案初稿，并充分作好發言準備。同時預先通知各個成員，充分挖掘和分析教材，并通過各種手段搜集各種有用信息，在備教材、備教法的基礎上，形成自己的觀點和看法，為發言作好充分準備。

我們備課活動的模式是“個人備課—集體研課---形成個案”。個人備課需要個人鉆研，獨立思考。集體備課強調集思廣益，相互切磋，發揮集體的群策群力和協作精神。集體備課后，個人再對集體備課的內容進行消化、吸收，再補充，并進行修改，形成有自己特色的適合本班的教案。因此，集體備課不是個人備課的簡單重復，而是個人備課的再認識，再創造的過程，是個人備課的深化和延伸。所以，我校強化教師的積極參與意識，把集體備課變成每個教師的自覺行動，讓每一個教師都能真正參與到這一活動中。

⒉各種類型的展課研課活動，大大提升教師的課堂執行力。

發揮團體教研的優勢，加強聽課、評課活動。本學期組織了各學科考核課34 節、青年教師匯報課 25 節、教學能手選拔課25節、師徒同課異構課 12 節、各類型的研討展示課30余節。本學期共安排各種類型的展示課95節。每次研討課，老師們都能認真研究教材，寫出設計意圖和詳細教案。我們尤其重視教研組內的集體備、研、講、評四環節的實效性。教研組通過集體備課，進行認真的說課、評課活動。首先由執教者先說課談談自己對本節課的設計意圖、思路、理念，同時談在課堂教學實踐過程中達到的教學效果或困惑，然后大家圍繞執教的亮點、困惑或自己觀課后的感受進行暢所欲言。這樣組內教師之間相互取長補短、相互學習，真正做到優質資源共享。

3.關注成果形式，使研究在課堂教學中結果。每一個學科的課題研究都初顯成效。比如：語文的讀寫結合訓練的研究、數學高效課堂的研究、英語各種課型有效課堂的研究、音樂小樂器進課堂的研究、美術校本課程的研發等研究活動都能自然融入到大家日常教學研究中。我們覺得這就做到了課題為課堂教學服務的目的

語文：讀寫結合的課題研究 讀是寫的基礎，寫是讀得升華。我們除了以讀導寫外，還根據不同課文的特點教給學生必要地寫作技巧。指導學生借鑒課文怎樣寫好開頭、結尾，段落之間又怎樣過渡和銜接的，加強讀寫結合，以寫促讀。因為學生初寫作文時，不僅開頭慢而少光澤，中間搪塞而無妙筆，結尾往往更慘，不是三言兩語表個態，就是喊幾句口號收筆，味同嚼蠟。事實證明，只有通過閱讀實踐，讓學生從感性認知上升到理性認識，由實踐到認識再回到實踐，這樣勤于借鑒、善于借鑒別人的好寫法，將知識轉化成技能。學生在嘗到“讀書學寫”的甜頭后，才會自覺主動地在今后的閱讀中留意，學習其中所蘊含的寫作技巧，從而提高學生的閱讀興趣和聽、說、讀、寫的綜合能力，提高了語文素質教育教學質量。它對于開闊學生視野，發展學生智力，提高學生素質具有極為重要作用。

數學：“高效課堂”的專項研究，讓大家嘗試“課堂”為“學堂”，變被動的“聽”為主動地“學”。同時，注意交給學生學習方法，培養形成良好的上課習慣。

本年度濃縮的六節展示課，讓大家看到了集體的智慧，感受到了研究的作用。“課題與課堂結合”的階段總結中，看到老師們研究的積極性。

新教育實驗研究已經成為十一小教育人的一種教育生活方式。比如;儀式慶典讓十一小人回歸樸素的教育。對各種節日的慶典、學生日贈詩這些在孩子生命中重要日子都以慶典的形式進行。讓師生的生命在那一刻綻放。午讀、暮省、師生共讀共寫、教師專業閱讀、專業寫作等研究項目已經悄悄的進入了每一間教室。小螞蟻班的敘事研究、小腳丫班的放眼世界課程的建設、太陽花班的感恩課程等締造完美教室課程都在逐步完善。這些班級課程的建設更加快我們研究的步伐。堅定了我們繼續做下去的決心和信心。讓我們的每一間教室開出屬于自己的一朵最美的教育之花。

三、關注專業發展，使培訓在教育管理中開花 ㈠校本培訓更富特色。教科室積極配合上級主管部門做好教師培訓工作，參加了“小學數學觀摩交流會”、“國培計劃”教師培訓，還參加了全市小學教師進行教學課標學習的考試。

㈡重培訓 賽課堂----引領教師專業成長。

我們的課堂既應當強調“生本”，也要重視“師本”。適當的引領可以有效地促進教師的專業成長，讓教師在教學改革與發展中找到自己的位臵，是教師隊伍建設不斷加強的重要保證。

1.學期初組織教師進行了教材分析、學習了《新課程標準》，進一步領會精神，強化教學能力。

2.創設教師間相互學習、相互切磋的氛圍。集體備課、集體研課考核、示范課、外出培訓示范、講座等活動為相互學習提供了平臺。假期廣州“生本課堂“培訓，十月份呼市”減負增效“培訓，十一月杭州“千課萬人”學習，十二月四小聽吳正憲老師的培訓，區域內的學習等活動的積極參與，為我們提供了很好的學習機會。通過聽課、交流、參觀、學習、再培訓，使我們數學組教師開闊了視野。對如何在課堂教學中關注學生、關注課堂，處理生成與預設等問題有了直觀的認識，激發了教師更深層次的思索。

3.加大對青年教師的考察、培訓力度。各種形式的自學、教研組年級組內的學習、校本培訓、外出培訓等促進了青年教師的成長。本學期我們開展的集體備課的展課、教學能手比賽、新教師成長匯報課、預約指導等等的活動，都是著眼于青年教師的成長。

4.加強業務學習

⑴在語文學科組活動中，認真組織全體語文教師學習《語文課程標準》、新的教育教學理論和方法，把握課程標準的新特點、新要求，領會其精神實質，樹立新的教學理念。⑵積極組織教師參加中心組織的各種教研活動，加強理論學習，掌握最新的教學思想和教學方法。切實提高自己的教學水平。

⒋本學期我們依然采取請進來，送出去的培訓模式。加大對老師們的培訓力度。

⑴送出去：

本學期我們將派胡敏、李慧、郭梅、楊艷梅四位老師到廣州進行生本課堂的學習。

谷紹嫻、杜瑞英、焦榮霞、谷曉慶四位老師去蘇州參加新教育年會

派高鵬、張玉、王曉霞三位老師參加千課萬人的學習派劉翠娥老師、石美云老師去參加千課萬人的學習派閆文麗、其其格等12人參加了呼市名師課堂的研究

四十多位老師還參加了東勝區區域開放周的活動。王曉涓、谷紹嫻、楊智君參加了罕臺新教育學校為期一周的蹲點式學習。

通過外出培訓后的老師們通過二次講座培訓和課堂展示活動。再一次梳理反思自己所學的內容。經過不同方式的培訓交流。讓我們欣喜的看到老師們出去學習回來之后的變化。不論是在理念上的更新還是在課堂上和學生的交流互動等方面都有了較大的長進、讓學校感覺到。只要把想進步愛學習多琢磨善思考的老師多派出去學習。他們會有更長足的進步。可以說我們送出去學習的老師都不負眾望。學以致用。加快了他們自身成長的速度。

⑵請進來

本學期我們有幸邀請到數學名師吳正憲老師和她的團隊。讓我們與大師面對面交流。親臨大師。領略大師的風范。學習前言的教學理念。抓住數學教學的魂、回歸數學的本真。還孩子們真實的數學學習生活、走進學生、走進生活、走進數學問題中解決我們日常碰到的生活問題。培養孩子們的問題意識和自主學習能力將是我們今后要堅持研究突破的地方。

我們還邀請教研中心的語數英教研員到校進行為期一天的教研指導。活動得到了老師們一致的好評。

我們還邀請了五小的段校長和他的團隊為我們進行了習作指導課的教學指導和培訓活動。

我們還要請了東方實驗小學的隋晶校長為我們進行了二年級的隨文識字課指導活動。

每一次的活動都是根據老師們在教學中遇到的困惑問題，然后進行有針對性的教學研討活動。這樣大大縮短老師們業務提升的路徑。讓我們的老師在不斷的摸索和學習中進步很大。

四、其他工作

㈠語言文字規范化工作

語言文字規范化工作是提升學校品質與內涵的重要工作。我們把普通話成為我們的課堂語言、校園語言、生活語言。學校每次大會，學校所有領導、教師講話全部用普通話，教師的課堂板書、教案、作業批改、教學隨筆、讀書筆記計劃總結一切文字的書寫要求老師做到了工整、規范。學生作業要求干凈整潔規范。組織學生開展“啄木鳥行動”，尋找錯別字，糾正錯別字。開展“推廣普通話活動周”，制作推廣普通話手抄小報，洪校還親自給家長做了家庭教育講座。全校總動員，為推進語言文字規范工作作出努力。

㈡積極配合上級部門進行了六年級科學實驗的檢測，我校在所有科學老師和分管領導的齊抓共管下取得了東勝區第二名的好成績

㈢信息技術和義教工作都能按上級的要求如期完成 ㈣積極配合完成教研中心所有的培訓和學習活動

五、取得的成績

㈠被東勝區授予區級語言文字示范校 ㈡英語故事比賽獲全區一等獎

㈢高鵬、胡敏、王凱慧、鄭楸菊、張麗麗、王鳳、高春霞、尉翠琴八位老師獲得區級教學能手稱號

㈣東勝區一年級寫字、二年級口算單項檢測中，語文均分：98分數學：93.49分的成績語文全區第六、數學全區第三的好名次。希望我們再接再厲

㈤本學期的公開課不論是在教學效果上，還是老師們的教學理念上的轉變，以及新課標理念的落實上都有了很大的進步。可以說，我們的課堂教學已經又上了一個新臺階。語文的教學能手課得到了曹主任的表揚。數學胡敏老師和高鵬老師的課得到了教研員的表揚。希望年輕的老師繼續加強業務方面的學習

四、存在的問題

㈠教材運用不好，沒有創造性使用教材的意識 ㈡師生讀書學習主動性不強 ㈢教科研的引領不夠

㈣缺乏對學生學習主動能力的培養，五、下一步工作設想

㈠繼續強化校本教研，做好主題式教研

㈡繼續抓實集體備課活動，一次一主題或幾次一課型專題突破

㈢繼續安排各種有效的課堂教學展示活動，加大加大對骨干教師的培養，爭取為年輕教師提供更多的榜樣示范課

㈣加強校本課程和班級課程的研發 ㈤用教材教，創新使用教材的意識需加強

㈥加大師生讀書學習的力度。讓師生在學習中變得自信。只有站在講臺上的人變了。學校才會有質的改變

㈦加強教師訓練學生養成良好的學習習慣

時世造英雄，新課程改革給學校帶來了新的發展機遇和挑戰，我校決心以課程改革為契機，在開辟成功課改之路的同時，深化學校內部改革，造就一支過硬的教師隊伍，建立一套高效的管理體制，形成自己的教育教學特色，讓素質教育之花常開不敗。

東勝區第十一小學 2015年1月8日

第二篇：特教學校以教育科研促教師專業化發展

特教學校以教育科研促教師專業化發展

吳中區特殊教育學校姚里英

伴隨著普教戰線課程改革轟轟烈烈的開展，特殊教育學校的教師結合特殊需要學生的特點，也積極投身到教育教學改革之中。樹立了“一切為了特殊需要學生，為了特殊需要學生的一切”的理念，不斷提高自身的專業化水平。隨著社會的進步和素質教育的進程，特殊教育的價值在不斷提升，教師僅僅依靠已有的知識與技能從事教育工作，已經不能適應時代的需要。理論學習與實踐反思已經成為教師工作的必須和教師專業化成長的需要。在現實工作中，教師的疑惑和質疑，反映了時代要求和教育現實的差距。特教的發展向特教教師提出了從時代發展的大背景和科學性的高度實現從經驗型向研究型轉換的要求。這就需要教師必須樹立終身學習的意識，學會終身學習的方法。在學習的過程中思考，在實踐的過程中反思，在學習、思考、實踐、反思中再學習、再思考等不斷循環往復的過程，逐步實現教師專業化發展。于是，我們從實踐中發現問題，在研究中分析問題，找出解決問題的關鍵點，以教研為主陣地，以科研為抓手，相互滲透，齊抓共進，從而促進教師專業化水平的提高。

一、教育科研引領教師確立角色

“教師即研究者”蘊藏豐富而深刻的內涵，要求教師以研究者的心態置身于教學情境中，以研究者的眼光審視和分析教學理論與教學實踐中的各種問題，對自身的教育行為進行反思，對出現的問題進行探究，對積累的經驗進行總結，使其形成規律性的認識。教育研究有利教師重新定位專業角色，完成角色確立。

1、教育科研引領教師成為學習者

學習不僅是教師吸納新知識的重要途徑，更是專業成長的不竭動力。人類進入新的世紀，終身學習應該成為也正在成為教師自主的需要和習慣。這里指的學習不僅僅是書本的學習，還包括工作過程中的學習，生活過程中的學習，教育孩子過程中的學習。我們提出“蹲下身來，聆聽童聲”，其目的就是要求教師能真正地走進童心世界，聆聽孩子的心聲，真實地捕捉每一個有助于理解孩子的線索，破譯兒童世界獨有的語碼，理解與學習“兒童的理論”。

2、教育科研引領教師成為思考者

波斯納曾指出，教師成長的簡要公式為：經驗+反思=成長。所謂反思是指教師對自身教育觀點及行為的認知、監控、反饋、調節能力，教師通過重新審視

自己的教學思路，并積極探索新思路、新策略來解決面臨的問題，從而獲得專業水平的提高。有利于增加教師的理性自主，使教師對教育實踐有更多的自我意識，也有利于教師更為主動地參與教學和發展專業技能，使自己的成長始終保持一種動態、開放、持續發展的態勢。如果教師僅僅滿足于獲得經驗而不對經驗進行深入的思考，其發展將大受限制。

3、教育科研引領教師成為支持者

通過創設健康、豐富的生活和活動環境來幫助孩子學習，孩子在生活中發展，在發展中生活，因此我們要求教師努力為孩子創設和提供各種豐富的學習、活動的機會和材料，積極鼓勵孩子操作、探索和與人交往，激發主動學習的態度與愿望。重視師生間的情感交流，建立起積極的情感支持性環境和進行充分的情感溝通，啟發孩子“內驅力”，引導他們主動投入、積極參與、發揮潛能，全面提高綜合素質、不斷張揚個性品質。

4、教育科研引領教師成為促進者

要求教師以自己的專業能力促進孩子的發展。孩子身心發育成熟度較低，其能力、品質更多地是作為潛質存在，孩子的發展很大程度上依賴于教師的有效教育行為，教師要積極地、有效地參與到孩子的活動中，成為“平等者中的首席”，“從容應對孩子拋過來的球”。作為“合作者”，教師應該和孩子在彼此感興趣的問題上聚焦，與孩子們進行經驗的交流、情感的共享、智慧的碰撞。因此，我們提出教師要與孩子合作，做孩子支架，為孩子助跑。

二、教育科研促進教師快速成長

教師專業化是一種動態的發展過程，需要通過不斷的學習與探究來拓展其專業內涵，提高專業水平，從而達到專業成熟的境界。教育科研是聯結理論和實踐的橋梁，是學習和探究的有機結合，是加速教師從“經驗型”向“研究型”轉換的最佳途徑。教師要實現自己的專業快速發展，必須結合教學實際開展教育科研，采用適合自己特點的科研方法，選擇有個人優勢的課題，制定切合實際的研究方案，求真務實地開展研究工作；在學習中了解前沿的知識，在實踐中掌握科研的方法，在反思中尋找教學的規律，在交流中形成教育的共識。多年來，我校老師們深深感到：走上教科研這條道路，潛心學習，才能真正意識到教育科研對一個青年教師要快速成長有如此大推動作用；走在教科研的道路上，靜心反思，才能真正理解了教科研的內涵與本質；走在教科研的路上，盡心探索，才能真正領略到教科

研的無窮魅力。

根據各課題的研究進程，每學年學校教科室制定課題研究計劃，圍繞研究目的和內容，安排活動，同時要求老師在每個學期上一次研究課、寫一份研究報告、作一次研究成果展示，把課題研究活動做細做實。（1）制定學習計劃。一是教科室將理論學習納入工作計劃，要求全校教師加強教育理論、科研理論學習。保證業務學習及教研活動時間；二是課題小組堅持每周學習研討制度，定期組織學習相關教育科學理論，豐富頭腦，使研究更具理論性和科學性；（2）圍繞課題研究，定期開展課題研究，有的放矢地進行研究；（3）收集學習資料。課題組成員廣泛收集相關改革信息和經驗，定期研討交流；（4）邀請專家開講座。每學期定期邀請省市及高校專家來校開講座，用理論來指導課題研究，豐富課題研究內涵。這些活動激發了全體教師的研究熱情，開闊了視野，更新了教育觀念，深化了對課題的認識。真正把課題研究的過程當作教師學習的過程，當作教師專業提高的過程，當作教師發展的過程。

科研引領教師專業化發展。教師專業化水平的提高必將促進自身的發展、學生的發展和學校的發展。

確立了研究的課題之后，要重視研究的過程，規范課題的管理。我們要求課題立項的教師每個學期要落實“五個一”活動，即教師要確立自己的研究專題，圍繞專題學習一本有關的專著，摘錄一本學習筆記，上好一節“專題循環研討”課，寫好一篇專題小結。循環研討是指以教研專題為核心，以行為序列研究和課堂教學比較研究為重點，以得出規律性的教學共識為目標的一種研修模式。行為序列研究是指按一般行為發生的順序構建研究序列，研究一般包括以下幾方面，學習：即圍繞專題交流學習體會，提出自己解決問題的方法，教師們再將這些不同方法進行對比篩選、去粗取精，找出最佳方法；實踐：專題研討轉化為課堂教學行為；反思，反思主要是針對研討結果在課堂實踐后，是否達到預期效果而進行的，反思的過程是一個可逆的過程，即以研討的結論去衡量課的成敗，反思課堂設計是不是落實了研討的結論等，也可以從課的成敗來看研討結論的正確與否，通過反思，教師對研究討論的結論作進一步的補充，修訂，以形成正確的共識。

科研是一種方法，是解決師資問題的方法；科研又是一種手段，是培養教師能力的有效手段。科研還是一種過程，是教師走向專業化途中的一種生動學習過

程。我們注重了科研過程的管理，從而既鍛煉了教師，又提高了她們的科研水平。

三、教育科研激發教師充滿活力

馬斯洛的需要層次理論告訴我們：每個人在其基本需要滿足以后，都會產生更高級的需要。教師的成長需要成功的體驗，當教育研究成為教師內在的需要，時時審視身邊的一切，處處反思自己的言行，點點滴滴地改進自己的教學行為，無疑會幫助教師走上專業化發展的快車道。幾年的探索和實踐，特別是課題研究，教師的專業信念、專業知識、專業能力、專業自覺、專業自主得以顯著提高。

為激勵廣大教師積極投身教育科研，學校搭建多種平臺，讓教師享受科研的成功樂趣，實現教師自我發展的需要。如為激勵廣大教師積極投身教育科研，教科室完善了教科研獎勵制度，及時收集課題成果材料，認真考核教師教科研資料，認真組織學期末的“優秀課題組”、“先進教科研個人”的評比獎勵工作。對課題研究、論文發表、獲獎、學術交流、輔導學生等勞動成果均有獎勵措施。促使教師經常總結教學經驗、思考課程改革，進行教育創新，提高教學實踐能力及教育理論水平，努力成為科研型教師。發揮每位教師的特長，有針對性地為不同年齡的教師創設機會，選擇課題研究項目；組織青年教師開展崗位練兵、技能比賽等活動，讓她們嘗試活動前的準備到活動后反思的整個過程，體驗課題研究的成功快樂，促進科研熱情，骨干教師則結對子、壓擔子、搭臺子，促使在幫助其他教師成長的同時向專家型教師發展；讓每位教師都有充分展示自己的才能的機會和各自的發展空間，在教學實踐中真正鍛煉能力，增強自信。

教育是基于生命的事業，教師的專業發展是一個漫長的、永無止境的完善過程，我們將秉承“科研興校，科研興教”的理念，以求真務實的態度在學習、合作、研究、反思中加速教師專業化進程，彰顯職業魅力，展示生命的靈動與飛揚！

第三篇：教育科研促進教師的專業化發展

教育科研：我的專業化發展之夢

周 祥 美

重慶市榮昌安富中學校

【摘 要】教育科研能使廣大中小學教師真正成為研究者，中小學教師隊伍專業化更有賴于教育科研，教育科研能夠提高教師素質，促進教師專業成長。教育科研對教師專業化發展有著重要的現實意義，對促進教師專業成長的確起著至關重要的作用。

【關鍵詞】教育科研 教師 專業化發展

教師的成長過程，就是專業化發展的過程。教師的專業發展是指教師在專業理論、專業知識、專業能力、專業心理品質等方面由不成熟到比較成熟的發展過程。為提升教師的專業化發展，我校在教育科研方面，重點做了以下幾個方面的工作：

一、閱讀提升理論水平

教師的專業理論包括：教育教學的基本理論、新課程改革的理論、學科教學的理論、教育學心理學的理論以及相關方面的理論，它是教師在教育教學工作中的世界觀和方法論，是教師專業行為的理性支撐。

德國著名教育家第斯多惠明確指出：“發展與培養是不能給予或傳播給人。誰要享有發展與培養，必須用自己內在的活動和努力來獲得。”就教師而言，“自己的內在的活動與努力”就是教師的自主學習和實踐。學習是教師專業成長的“保鮮劑”，教師只有不斷地學習，充分為自己“充電”、“蓄能”、“吸氧”、“補鈣”，才能源源不斷地接受源頭活水的補給。

為了提高老師的專業理論水平，學校每學期都給教師訂閱大量的報刊雜志以及專業理論書籍；教師外出學習，看到有價值的圖書，可以申請就購買，開會回來可以進行報銷。

對理論學習，學校對每位老師提出了明確的要求：首先，結合自身實際制定學習計劃。每周學習一篇教育理論文章，每月看一本教育雜志，每學期讀至少一本教育專著，并作學習筆記。其次，在學習時要注意方法。以新課程對教師的要求作為衡量標準，對自己的教育教學理念、教育教學水平、教育教學能力等進行 1

梳理，確定問題，形成學習專題，以解決問題為目標循序漸進地學習、實踐。第三，用質疑的精神，對閱讀的內容進行揚棄。學會與書本對話，養成在書的邊緣空白處寫下評語、隨感等的閱讀習慣。“他山之石，可以攻玉”，教師在借鑒他人的教育教學經驗及理念的同時，建構起自己的理論體系，并以此來審視教育教學活動，進行科學研究，以優化教學。學校明確規定每位實驗教師，都要系統地學習各科課程標準，內化到自己的教育教學中去。改革業務學習筆記，注重老師的學習評注與反思。

二、寫作記錄成長足跡

閱讀的過程，是一個人精神生命的成長的過程。唯有有規劃的人生，才會具有生命的精彩。專業成長的過程需要記錄，只有用心記錄點滴的成長，才能勾畫出教師成長的軌跡，加快教師知識、能力的實踐內化過程，讓教師專業水平再度提升，教師的教育教學實踐升華為科研理論。教師通過學習、實踐、研訓、反思，結合自身的實際，以經驗為憑借，積極撰寫教育教學案例、教育敘事、隨筆、反思、札記等，使教科研不再遙不可及，而是實實在在，觸手可摸了。

本學年，教師通過寫作，總結了大量的經驗，取得了一系列成果。

學校教師用文字記錄自己的專業成長歷程，把教學中點滴體會、靈犀一點的收獲等形成文字。2010年一年，我校教師在省級以上報刊發表教學案例、學法指導等方面的文章，累計達15篇，省級以上的論文獲獎、大會交流等，有19人次。

通過寫作，教師的自我總結、自我提升的能力得到了極大的發展，老師已經跨出了由經驗型向專家型發展的可喜的又一大步。

三、案例提升教研經驗

案例分析，就是一個生動的故事加上精彩的點評。撰寫教育案例的過程就是重新認識教育事實的過程，就是反思的過程，研究的過程，總結的過程，提高的過程。課堂教學案例研究使教師經常處于一種反思狀態，總結經驗，找出問題，明確方向，有利于培養教師形成敏銳的觀察能力，提高教師對課堂教學的領悟能力。課堂教學案例研究可以促進教師反思教學行為的合理性，探索教學改革的途徑，促進教師的專業發展。教育案例寫作和積累促使教師成為理論與實踐緊密結合的研究型教師。

老師的案例研究，不僅本身是教育研究成果，而且還是撰寫教育論文與課題研究材料的很好的素材。這類素材經過加工，具有典型性，采用這樣的素材寫成的教育論文與課題研究材料，更能緊密聯系實際，內容豐富，有血有肉，生動形象，真實可信，具有很強的說服力和感染力。撰寫教育案例，撰寫教育論文，撰寫課題研究材料，是教師進行教育研究的三個方面，密不可分。撰寫教育案例是撰寫教育論文、撰寫課題研究材料的基礎，撰寫教育論文是撰寫教育案例的提高，撰寫課題研究材料則是撰寫教育案例的升華。三個方面結合，能夠促使教師做到教育行動與教育研究緊密結合。有了撰寫教育案例的基礎，就為撰寫教育論文，開展課題研究創造了良好的條件，就能使教師的教研能力得到較大的提高。

四、反思形成探究意識

曾子云：“吾日三省吾身：為人謀而不忠乎？與朋友交而不信乎？傳不習乎？”反思是為人之道，亦是專業發展之關鍵。

教學反思，就是教師在教育理論指導下，分析、反省自己的思想、觀念和行為，作出理性的判斷和選擇，是一種特殊的自我批判性思維活動。自我反思是教師的一種研究方式，教師應養成自我反思的習慣。

自我反思的本質是理論家與實踐者之間的對話，是理想自我與現實自我在心靈上的溝通，自我反思應貫穿教師的整個職業生涯。從本質上說，反思是自我發現、自我評價的過程，是整合自評與他評的結果，是全面認識主體教育活動的科學影響、人文影響、社會影響的結果。反思不僅是一種方法或態度，而且是一種文化，是在借鑒新的教育理念、教育認識基礎上的創新努力，反思又是一種挑戰，一種人格提升，一種全新的生命追求。一位優秀的教師需要在不斷的反思中體驗成長，感悟成長。

學校重視教師的反思能力的培養，不論是外出學習，還是教研活動，都要就教師結合自身實際，寫出具有價值的反思。

自我反思有助于提升教師的教學經驗，促進教師專業發展。教學反思能夠喚起教師對教育教學中真實問題的關注，教師始終帶著問題意識面對教育現象，使教師逐漸地具備了教育家的專業眼光，具備了研究者的素質和能力，也就會找到真正需要我們解決的問題。形成問題意識，教師就會找到反思的觸點，其反思的內容會更加豐富，反思的廣度和深度會更加深入，引領教師進行深層次的教育探

究。

教師的一篇篇案例、反思，或體驗成功，或反思失敗，新理念與追求在寫作過程中得到彰顯與落實。實踐與反思，交流與探究，教師也因此善研、敢想、樂寫、會寫了。這一過程中，教師的實踐、思考、交流、寫作是對新課程的回應，是一種深度學習，是一種教育科學研究，為教師實踐的升華，向科研型教師發展奠定了堅實的基礎。

五、課題引領專業發展

我校教師通過有目的、有計劃的教育科研活動，實實在在地解決教育中的一些問題，探索教育規律，使我校的教育教學行為更符合素質教育的要求。學校在課題研究方面，以重慶市繼續教育專項課題“農村重點高中教師專業化發展策略研究”、中國教育學會子課題“學生發明創新能力培養的研究與實踐”、重慶市規劃課題“新課改背景下高中語文和其他學科鉚接問題研究”及榮昌縣重點課題“榮昌縣高中學校特色發展問題研究”為主，把科研課題和教育教學的實際相結合，與課堂教學相結合不斷加強對學與教內在聯系的探究，不斷摸索學與教發生、發展、變化的根本原因，不斷研究學與教的基本規律。通過科研課題的確立、研究，加快了教師在專業發展的道路上的進程。

不同的老師對教育有不同的理解和認識，不同的學科有不同的學科特色，同一學科相同的學習內容不同的老師有不同的教學方法，同一學科不同的學習內容有不同的教學方法，有的老師擅長理論研究，有的老師擅長實踐研究，有的老師擅長信息資源庫的建設研究，有的老師擅長實驗研究，總之，不同的老師在不同的領域有不同的感悟，研究的領域主要局限在微觀層面，如何在更廣泛的視野下幫助教師確定研究方向，規劃研究模塊，落實研究任務，解決課程和課堂的難點問題，課題引領就顯得十分必要。課題引領，相當于給教師提供了一個裝東西的“筐”，每個教師完成的成果都可以裝進這個筐，裝滿這個筐的成果其內容就更加豐富。

為了搞好科研課題的實效，學校加強了科研隊伍的建設：

一是群眾性教育科研隊伍建設。要以提高所有教師的科研能力和科研水平為重點，以校本培訓、區域培訓為主，制定教師科研培訓計劃，鼓勵和扶持一線教師廣泛開展教學研究，以教學科研提升教學質量，以教研科研帶動每一位教師的專業發展。

二是學校科研骨干隊伍建設。要以各級各類名教師、學科帶頭人等為主體，發揮他們的科研帶頭示范作用，不斷提高他們指導推進教學實踐和課程改革的能力，總結推廣教育科研成果不斷創新實踐的能力。創造條件幫助教育科研骨干教師不斷提升學術水平和科研影響力。

參考文獻：

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[2] [蘇]蘇霍姆林斯基，杜殿坤譯：《給教師的建議》，教育科學出版社，1984年版

[3] [蘇]贊可夫著，杜殿坤譯：《和教師的談話》，教育科學出版社，1980年版

[4] 陳永明主編：《現代教師論》，上海教育出版社，1999年版

[5] 教育部師范司編：《教師專業化的理論與實踐》，人民教育出版社，2001年版

第四篇：教師專業化發展

一：

1、材料中的現象表明的是教師何種職業生涯階段的特征？這個階段教師的專業成長需求有哪些？

答：材料中的現象表明的是教師教育教學“危機期”階段的特征。這個階段教師的專業成長需求有（1）社會的認知與肯定。（2）學習領導的鼓勵與認可。（3）獲取公正的報酬與待遇。（4）教育主管部門的關心與支持。（5）有民主參與管理的權利。（6）進修培訓的權利。

2、結合自身實際，試談談造成教師職業倦怠的原因有哪些？

答：造成教師職業倦怠的原因肯能有如下方面：（1）自身職業道德不搞，不能愛崗敬業。

（2）受當前社會環境的影響。（3）社會和生活的壓力。（4）與其它行業相比，報酬待遇太低。（5）有感于教師社會地位太低等等。

3、結合材料，談談要促進教師專業發展，需要哪些鼓勵措施與支持系？

答：措施：（1）滿足當前環境中安全需要的激勵措施和滿足組織環境中專業發展需要的激勵措施。如工作保障和個人人生安全、貸款優惠，有吸引力的養老保險、住房保障等。

（2）適當的精神回報。對工作績效能有積極的反饋和回報。（3）工作自主權與有效性。（4）創作和作共贏的機會。（5）重視表揚與激勵。（6）實行教師職級制與績效制。

二、素質教育對教師專業發展提出了哪些新的要求？請結合實際談一談作為中學教師，如何在素質教育深化的改革中的實踐中，不斷實現教師自身的專業發展。

答：素質教育對教師提出了新的要求：（1）素質教育要求教師具有更高的師德境界。素質教育培養學生正確的政治方向、健康向上的高的行為和亮紅的心理素質。這就要求教師在高起點上教書育人，不斷提升教師的職業角色形象，不斷加強提升教師的專業情意。（2）素質教育要求教師擁有更加優化的知識結構。素質教育要求學生具有良好的知識結構，就要求教師的知識結構相對合理。教師應具備廣博而深厚的科學文化基礎知識；具備社會政治、經濟、法律、歷史、地理、天文、師德規范等人文社會科學的基本知識；教師應具備較深厚教育科學理論與實踐的基礎知識。（3）素質教育要求教師教師具有更加全美的專業能力。學習推行素質教育，要求教師進行創新教育和個性教育，這就要求具備多元性，多層次性，交叉性的能力結構。

在素質教育深化的改革與實踐中，教師要不斷實現教師專業的發展做到：

1、教師要在素質教育實踐中專業自我成長。

教師要不斷學習，終身學習，不斷更新教育內容，只有這樣，在課堂教育中才能由單純的傳播終身轉變為在傳播知識的基礎上注重培養學生能力，提高實習生的素質，才能在更好地實施素質教育的同時實現自我成長。

2、教師在素質教育實踐中踐行專業自主成長。

我們每一位教師在吸納教育思想，更新教育觀念的同時，將素質教育理論轉化為我們的教育行為，在推行素質教育實踐中實行教師的專業自主成長。

3、素質教育要求我們教師不能滿足一名合格的“教書匠”，還要做一名教育實踐的研究者，教育模式的創新者，對于素質教育實施過程中出現的這樣那樣的問題，都不回避問題，而是自覺研究問題，通過研究既思考解決問題，又能在思考與發現中感受到教育工作的愉悅，實現教師專業的自覺成長。

第五篇：教師專業化發展

基礎課程改革促進教師專業化發展

鐘潮標2010年10月

隨著我國教育事業的不斷發展，提高教師素質已成為我國目前教師隊伍建設的重心，而教師專業化發展是這個重心中的核心問題。然而，如何在當前課程改革大形勢下把握教師專業發展方向和提高教師專業化水平呢？

一、課程改革下教師面臨新的挑戰

課程改革一直以來都備受國家、學校、教師的關注，尤其是在當前社會快速發展的新形勢下，新課程改革是必要的、必然的，它將對我國教育的發展乃至社會的發展產生深遠的影響。而教師，作為課程改革的實踐者，勢必將面臨新課程的挑戰，這必然促進教師專業發展。首先，新課程要求教師必須轉變陳舊、落后的教育觀念，樹立符合新課程改 革需要的新理念。具體而言，主要包括以下幾個方面：

(1)關注學生發展。新課程的教學要體現促進學生發展這一基本理念，即不僅在教學目標上要按照課程標準、教學內容的科學體系進行有序教學，完成知識、技能等基礎目標，而且還要注意學生發展性目標的形成，激發學生學習熱情，體現學生主體，鼓勵學生探究，高效實現目標。這無疑要求教師由只重視知識的傳授與各種能力的單項訓練轉向注重學生的全面發展，促使教師教育目標觀的發展。

(2)強調教師成長。教師專業不僅包括傳統意義上的教師依其專業知識和技能從事教學工作，而且包括教師專業發展自主，即能夠獨立于外在的壓力制訂適合自己的專業發展目標、計劃和需要學習的內容，并有意愿和能力將所訂目標、計劃付諸實施。依據新課程的要求，教學要沿著促進教師成長的方向發展，這說明，教師專業要從根本上去求發展，今后鑒定教師的重點不在于教學結果，而是診斷教師教學的問題，制定教師的個人發展目標，滿足自身發展需求。

(3)重視以學論教。傳統的教學理念中，教師是教學過程的主體，而新課程教學要真正體現以學生為主體、以學生發展為本，體現“以學論教”的思想。從而使教師角色發生本質的變化，由學生的管理者轉化為學生的引導者；由居高臨下轉為“平等中的首席”；由被動的學習者轉為主動的研究者，通過教師素質的提高促使教師專業發展。

其次，教師必須具備新課程實施所需要的新技能。

第一，指導學生進行探究性學習的能力。探究性教學是教師能力的一個很大挑戰，它不但要求能讓學生掌握教學的知識，更主要的是能激發學生探究問題的興趣，引導學生通過豐富的教學情境發現知識、獲得知識、解決問題，培養學生主動探索問題的習慣和能力。要完成這些任務，教師自身必須成為探究性的學習者和實踐者，用自己的探究經驗和實踐能力去指導學生的學習活動，同時不斷地提升自己的專業水平。

第二，學會自我評價與他人評價相結合的能力。新課程倡導自評和他評相結合，從接受評價逐步轉向到主動參與評價，在平等、民主的互動中主動參與，有助于教師與領導、同事、學生形成友好、和睦的關系，有助于教師在教學進程中有效地對自己的發展過程進行監控和指導，幫助教師專業不斷改進和發展。

第三，運用現代信息技術的能力。隨著課程改革的深入，現代信息技術對于教學過程的滲透以及教學活動對于現代信息技術的需求會更加強烈，因此，將現代信息技術與教學活動有機結合的能力是必不可少的條件。

二、課程改革與教師專業發展相互依存

沒有教師就沒有課程改革，沒有課程改革也不會有教師專業的長期發展，就象課程研究上的一句名言“課程發展就是教師專業發展，沒有教師專業發展就沒有課程發展”。實際上，課程改革與教師專業發展是相互依存的，課程改革有兩個重要的因素，即人的因素和技術的因素。教師專業發展正是課程改革中“人的因素”，離開了教師專業發展，課程改革工作不可

能順利進行，課程改革與教師專業發展是相互影響、相互制約與相互促進的互動關系。首先，沒有教師的專業發展，就沒有課程改革的發展。課程的變革實際上是人的變革，沒有人自身的主動適應與變化發展，課程改革是不可能實施和成功的。目前，我國教師專業發展水平比較低，特別是缺乏課程改革所需要的課程研究與開發，加上現在教師工作壓力大、工作任務重，對課程改革的前景無法預料，勢必使教師難以舍棄舊習慣和舊觀念，缺少教師專業發展的動力，從而使我們的課程改革速度減慢甚至停滯不前。因此，要想推動新課程改革的順利發展，首先必須造成教師專業的發展。

其次，課程改革促進教師的專業發展。新課程的實施對教師無疑是一種嚴峻的挑戰，為了應對這種挑戰，教師必須進行教育觀念的更新、教育能力的提高與教育行為的轉變，而這種更新、提高與轉變就是教師專業的進步和發展。實施課程改革后，學生的學習生活發生了變化，致使教師專業必須得到改變與發展，教師由原先的“自主型”階段向“自我更新型”階段發展，教學生活與倫理觀念也發生了大大的改變，使自己的專業得到鍛煉與成長。同時教師的關注也得到升華，更加注重學生發展的主動性、持續性與自身專業發展的必要性，形成了以關注學生發展與自身發展相結合的教育倫理觀。

三、課程改革中應樹立“教師即研究者”的專業發展理念

當前，課程改革的發展對教師職業的要求越來越高，隨著時代的發展和科學的進步，教師想要獲得持續發展，適應課程改革及其新要求，作為一名“學習者”是很不夠的，更需要教師有能力對自己的專業發展加以省思、研究、改進，成為一名“研究者”。

第一，從教師專業發展的外部條件來看。首先，新課程的教學內容和教學目標隨著社會發展不斷提高，原來的方法、思想與教學理念已經不適應社會發展，許多新的教育內容又不斷地涌現，這就要求教師自覺跟上時代的步伐，不斷進行自身知識結構的新陳代謝，要求現代教師具有不斷更新自己教育技術的意識，不斷追求新知，并有意識地運用于教育教學活動。所以，成為一名“研究者”是時代對教師的要求。其次，從新課程的要求來看，教師不再是課程的消費者和被動的實施者，在某種程度上教師已成為課程的生產者、設計者和研究者，要求教師運用自己所擁有的知識對自己的教育世界進行多層次、多角度、多學科的分析，以便對自己的實踐有一個理論上的解釋，并發現其中的長處與不足，為課程改革作好準備。這說明教師即研究者是課程改革發展的需要。

第二，從教師專業發展的內部動因分析，教師成為研究者是教師自身成長的必要。首先，教師的知識是教師專業化的基礎，而這種知識是教師本人的一種能力與技巧，因此要在課程改革中提高教師的專業水平，只能從教師自我實踐的反思和訓練中得到與確認，靠他人的給予是不可能的。從這個角度看，教師成為研究者是教師職業發展的決定性因素。其次，課程改革需要大批的優秀教師與教育專家，而要成為一名優秀教師或者教育專家大致需要經歷掌握學科知識、獲得教學技能、探索教育教學規律等三個階段。如果教師僅僅滿足于獲得經驗卻不對經驗深入研究，其真正價值只能是經驗的重復。要想成為優秀教師或者教育專家，需要的是像科學家那樣的研究探索精神，主動地、超前地意識到教育教學中的各種可能出現的問題，走在課程改革的最前沿，使自己成為一個學者型、專家型的教師。最后，教師成為研究者是教師形成教育信念的必要前提。教育信念是人們確證、認定、堅信并執著追求的教育思想和教育理想，是支配教育者教育行為的內驅力。教師要形成自己成熟的教育信念，就必須對自己已有教育思想和教育實踐進行審視、反思和辨析，經過自己潛心的理論鉆研和探索，堅持自己深思熟慮的教育觀念，并不懈地確信、恪守與實踐。

四、課程改革下的教師評價對教師專業發展的影響

教師評價是對教師所進行的教育教學活動以及成績效果的判斷。目的在于促進教師的教學水平和業務素質的不斷提高。在課程改革中，教師評價適當與否，不但影響教師參與課改的熱情，而且與教師專業發展密切相關。

首先，課程改革倡導教師評價以促進教師專業發展為根本目的，要求建立發展性的教師評價體系。事實上，教師中大多數都有強烈的事業心，希望自己的工作做得更好，因而在大多數情況下幫助他們發展比判斷他們工作的等第更有意義。為此，在課程改革中，管理者應注重學校發展的長期目標，讓教師充分了解學校對他們的期望，培養他們的主人翁精神，同時根據教師的工作表現，確定教師的個人發展需求，制訂教師個人發展目標，向教師提供培訓或自我發展的機會，發揮全體教師的積極性，從而促進教師的可持續發展。

其次，課程改革倡導教師評價要發揮展示、改進、激勵的功能，把評價看成是教師展示才華、追求卓越、完善自我、不斷發展的過程。這種評價可以激發人的內在動力，自覺地發揮能量達到管理者的目標，并不斷地促使自己向更好的方向發展，也使教師個人發展需要學校集體需要得到融合，增強教師專業發展的驅動力。

再次，課程改革下的教師評價強調對教師進行綜合評價，對教師工作的各個環節進行系統的、全程的、較長時間的、循環往復的評價。教師從事教育活動是一個長期負責的工廠，工作中的任何成績都是日積月累的結晶，缺少綜合評價，就無法全面了解教師的工作表現，無法把握教師的發展傾向和發展需求。

最后，課程改革要求教師評價以質性評價為主，主張教師自我反思。由于教師專業發展是一項復雜的需求，具有多樣性，因此課程改革中對教師發展的質性評價就顯得尤為重要。同時，教師專業發展過程中也要求教師自我反思，吸取前面一些錯誤的經驗、教訓，建立自我剖析的檔案，養成反思的習慣和形成良好的反思技能。這將幫助教師自身專業水平得到快速發展。

當然，由于課程改革是一項復雜的、多方面的活動，沒有任何一個人可以全面地去了解，也不可能靠幾個人的力量去推動，因此，在課程改革下的教師專業發展是一個持續不斷的過程，它不是一個運動，也不是通過一時的突擊可以奏效的，而是一個漫長的學習過程或者說一個專業發展的過程。理想的教師專業發展應當成為一種新的專業生活方式滲透于課程改革的方方面面，并伴隨著課程改革

走向成功。