第一篇：語言教育總結

大三班語言教育工作總結

本學期我擔任大三班語言教學工作.通過與孩子們一起學習基本完成教育計劃之內的事情,孩子們的語言表達能力也有所提高.通過認真、深入地學習《規程》和《綱要》，領會其內涵及精神實質，了解到幼兒語言發展重要性的論述、新的教育觀念體現和如何更好地組織幼兒語言活動的文章，深刻理解、感受到幼兒語言發展與教師語言教育之間關系和語言發展在幼兒時期的重要作用。

通過理論與實踐的結合，并結合本班幼兒實際進行探尋，認識并感受到了幼兒的學習特點，即：

１、幼兒的學習是與他們的興趣和需求緊密聯系在一起的。２、幼兒的學習是以直接經驗為基礎的。

３、幼兒的語言發展與其情感、經驗、思維、社會交往能力等方面的發展密切相關。４、幼兒在發展水平、能力等方面存在個體差異。幼兒的這些特點決定，他們參與各種活動都會受到興趣和需求的直接影響，幼兒只有對感興趣或感到好奇和有需求的活動，才會以極大的熱情積極主動地去探索、去認識。幼兒在語言方面的學習也應通過用幼兒感興趣的方式，讓幼兒體驗到傾聽、理解、表達的樂趣。要針對幼兒具體、形象思維的特點，啟發幼兒在與人和物的相互作用中，運用語言把直接經驗和對現實的直接感受、體驗表達出來。通過各領域的相互滲透教育，在豐富多彩的活動中擴寬幼兒的視野，提供促進語言發展的條件，承認并尊重幼兒的個體差異，因人施教，使每一個幼兒在語言方面的發展都獲得滿足和成功。基于以上的理論認識，本學期我班主要圍繞以下幾方面展開教學：

第一、每日談話聊天.兒童的語言學習是在個體與環境的相互作用中，尤其是在與成人的語言交流中獲得和發展的。談話活動是向幼兒進行語言教育的一種特殊方式，是幫助幼兒在一定范圍內運用語言與他人交流的活動，并具有獨特的促進幼兒語言發展的功能。針對班級教學實際工作中出現的幼兒在一日生活中不能積極、主動地表達自己的想法、愿望，與人大膽交流；傾聽、理解、表達能力亟待提高等問題，我確定了“通過談話聊天活動，提高幼兒在一日生活中的語言表達能力”。

每天上課之前教育教學之前跟孩子聊下來學校路上的見聞,周一時候問問孩子周末的活動.讓小朋友用完整的語言表達。豐富小朋友的詞匯，用一些形容詞來描述自己身邊的事物。更重要的是跟孩子談談我們一天的安排，讓學生主動參與到幼兒園的一日生活中.更加積極有效地完成一日工作。在聊天的過程中,如果有人在說話的時候不可以舉手.讓孩子媽學會傾聽,告訴孩子們傾聽也是一種美德.久而久之孩子們也學會了等待和傾聽.有時候也放開說，讓孩子們不舉手說,跟同學之間相互聊了自己想跟好朋友分享的趣事.孩子們都能夠開口跟同伴津津樂道.第二、經典誦讀,故事導引。每天問候以后我們就進行一日的經典誦讀。小朋友的記憶很好，有些小朋友讀幾遍就能將經典背下來。當然有些小朋友卻不愿意讀。所以講經典里的故事。以故事來吸引孩子們，他們學習的興趣就高。孩子天生就是學習家。有一次講三人行必有我師焉的故事。小朋友就知道要和好的人學習，上課時候不應該做其他的事情，認真讀經典。《弟子規》里的故事小朋友也是很愛聽的。經典里都是我們生活中的故事，更是金玉良言，應該讓學生牢牢記住，并運用。

第三開展課前一歌。利用歌聲提升孩子學習語言的興趣。上課的時候通過唱歌調動孩子學習的積極性，感受學習的快樂。當孩子紀律不好的時候，運用律動或者手指謠讓小朋友安靜下來。這些都是小朋友們喜歡的事情。

第四，積極創造各種機會讓孩子主動說，能說，喜歡說。大班的孩子有很強的表現欲望，有時候舉辦兒歌朗誦擂臺賽讓孩子們說。幼兒園的孩子活潑好動，每次讓學生自己創編動作表演兒歌，故事，他們都很認真，積極，通過身體帶動語言的記憶。讓學習快樂輕松地進行。有時候讓孩子講故事，或者站在班級前面給大家講述自己的繪畫。孩子們從羞怯到大方自如地表現也是讓人贊嘆。

第五、注重孩子文學作品和閱讀能力的引導，培養孩子對語言美的感受。通過象形文字增強孩子對中國文字的熱愛之情。我們這學期有幾篇優美的散文詩如《秋風》、《冬天的風》通過朗誦和擬聲詞讓學生感受到中國語言表達的美，從而增強孩子們的愛國情操。

總之，語言的教育離不開生活，做一個有心的老師，了解孩子，利用平時的點點滴滴豐富孩子們學習的機會和樂趣。

大三班 蘇盈 2017/1/2

第二篇：大班語言教育總結

大班語言教育總結

緊張的半年生活即將結束，半年來，在領導的正確領導下，在師幼的共同努力下，圓滿完成了語言教學任務，具體總結如下；

一班級情況

大二班共有幼兒46名，其中男26，女20名，虛齡六歲的占50，雖然這些幼兒都曾上過大班，但因年齡的差距，給語文教育活動的順利開展帶來了很大的困難。因此，教師就要付出更大的努力去幫助他們。二教學活動的內容與措施及效果

（一）今學期學習了拼音，生字，語言三大部分知識，在授課時基本將拼音與語言，生字與語言結合，滲透在一起。并要求幼兒學會 拼讀 技能。

（二）通過學習漢字在書寫時，幼兒能模仿老師，寫得更完美，更漂亮并能把這些常用字用與生活實踐中。總之，語言這三大部分的學習對幼兒的表達能力有明些的提高。

三不斷提高自身素質彌補不足。

今學期，師幼花大力氣，完成了教學任務，已取得了很大成績，但仍有不足之處，尤其是教師的教，幼兒的學還需幼教進一步探究。

總之，我們在今后的工作中，發揚優點，彌補不足，不論在哪一個角落都要認真思考，怎樣做，才是一位合格的幼兒教師，怎樣才能讓幼兒輕松，愉快的度過每一天，怎樣才能讓我們幼兒園的教學工作更上一個新臺階。

第三篇：學前兒童語言教育總結

總結 第一章

名詞解釋

學前兒童語言教育：是研究兒童語言發生發展的現象、規律及其訓練和教育的一門科學，是學前教育師范院校培訓教師的一門應用性科目。

學前兒童語言教育：狹義：狹義的學前兒童語言教育只把3—6歲兒童掌握母

語口語的過程，特別是把3—6歲兒童早期掌握母語的聽說訓練和教育作為主要研究的對象，對3—6歲兒童加強口語聽說訓練。

廣義：把0—6歲學前兒童的所有語言獲得的和學習現象、規律以及訓練與教

育作為主要研究的對象，對0—6歲兒童應加強聽、說、讀、寫的訓練。

判斷一個教育機構（如幼兒園、中小學）是否實施了雙語教育的唯一的標準是 ：該教育機構中教師使用的語言是否是兩種民族語言。

學前兒童語言的研究價值：1.語言學價值2.心理學價值3.教育學價值4.文化學價值 調查法一般可分為四種類型：1.現狀調查2.關系調查3.發展變化調查4.原因調查

第二章

語言是一種符號系統。語言不是自發產生的。（例如：雙胞胎）

第三章

發生在2---12歲之間，這是語音定型的年齡，也是語言發展的最佳期，也是大腦半球側化期。

語言的消亡主要是由于使用上的退化，即語言功能的削弱而造成的。

第五章

簡答題;

學前兒童語言學習的特點：1.語言學習是兒童語言主動建構的過程

2.語言學習是兒童語言個性化的過程3.語言學習是兒童語言綜合化的過程 4.語言學習是兒童語言循序漸進、逐步積累的過程

兒童在語言方面的模仿大致有四種方式：p80（看書上的例子）

即時的、完全模仿即時的、不完全模仿延緩模仿創造性模仿

第六章

兒童語言發展的交叉的三個階段：0—1歲是嬰兒言語發生的準備階段，又稱

為前言語階段

1—2歲是嬰兒開始進入正式的學說話階段，又稱為言語發生階段 2—3歲是嬰兒基本掌握口語階段這一階段將持續到入學前。

與成人面對面進行“交談”時，嬰兒會產生交際傾向（0—3個月）摸臉游戲（0—3個月）

連續音階段兒童語言的發展和教育（4—8個月）

與成人交往中出現學習交際“規則”的雛形（4—8個月）研究表明，嬰兒大約從9個月開始真正理解成人的語言。嬰兒大約在6個月時，已有話語理解的萌芽，到9個月后，理解反應迅速發展。單詞句階段兒童語言的發展和教育（1歲—1歲半）

會給常見的物體命名是以聲音代物1歲半以前的孩子說話的一個明顯的特點。名詞解釋 泛化：又稱詞語擴充，是指兒童對詞義的理解使用超出了目標語言范圍的現象，即一詞多義。

窄化：是指兒童對于詞義理解和使用達不到目標語言的到位現象。特化：是指兒童的詞語指稱對象完全與目標語言不同。

接尾策略：是嬰兒使用語言中常用的一種策略，即不管實際情況如何，只選用

問句末尾的一些詞語的作答，主要發生在1歲半—2歲半，3歲左右消失。

破句現象：這一階段嬰兒經常會出現說話不流暢的現象，有時結結巴巴；有時一句話“破句現象”嚴重，顯得氣喘吁吁，往往在不該換氣的地方換氣，使人擔心他是否口吃。

雙詞句階段語言的發展和教育（1歲半—2歲）1歲半—2歲：喜歡提問，語言上出現“反抗行為”

掌握新詞的速度突飛猛進，處于“詞語爆炸”階段 初步掌握口語階段兒童語言的發展階段和教育（2歲—2歲半）目標口語初步發展階段兒童語言的發展和教育（2歲半—3歲）簡答題

語言發展的特點：1.詞匯量迅速增加，對新詞感興趣

2.能抽象句子規則，常表現系統整合的語言內化能力3.能說出完整的句子，出現了多詞句和復合句4.說話不流暢，表達常有“破句現象”5.言語功能呈現越來越豐富，準確的趨勢 兒童創造的能力有:遷移:情景遷移所指遷移結構遷移

替換擴展刪簡粘連(p113看例子)

第七章

理解題（p120“fis”）

小班：小班語音教育的重點應該放在聽力和發音的練習上。中、大班：語音教育的重點是對個別學前兒童發音的矯正。

詞類的使用頻率不同：學前兒童使用詞頻率最高的是助詞，其次是代詞，然后

是副詞和介詞。使用動詞的頻率高于名詞。

形容詞的迅速發展，是兒童句子復雜化的一個標志。

兒童對詞義的理解具有兩個特點突出的特點：1.籠統2.具體

第八章

如前面所述，學前兒童語言教育目標主要分為三個層次，即語言教育終期目標，年齡階段目標和活動目標。第九章

簡述題擴展

學期兒童語言教育的方法：

一、示范模仿法

1.教師的示范語言一定要規范到位 2.教師要把握好示范的時機和力度

3.教師要恰當地運用“顯性示范”和“隱性示范”的手段 4.教師要積極觀察兒童的語言表現，妥善地運用強化原則

二、視、聽、講、做結合法

三、游戲法

四、表演法

五、練習法

第十章

理解題（p179）:學期兒童語言教育設計與實施的原則 學前兒童語言教育活動設計與實施的步驟：

（一）確定活動目標

（二）選擇活動內容

（三）策劃活動流程

（四）擬定活動方案

1.活動名稱2.活動目標（設計）3.活動準備：知識準備語言準備物質準備 4.活動流程5.活動評價

理解題（p190作品的題材以學前兒童熟悉的生活為主）看文中內容 遷移作品經驗（設計方式，給題p193看）文學欣賞活動的設計與實施的步驟： 1.文學欣賞作品的傳遞

2.多通道地相互作用（設計途徑看例子p198）3.通過形象性地解釋幫助兒童理解作品內容 4.采用開放性的提問方式（記住）

●針對兒童記憶系統的提問●針對細節的提問

●針對情感識別與匹配的提問●針對作品的主題或情節的提問 ●針對作品中文學語言的提問●針對作品的整體結構形式的提問 ●針對生活原型與作品形象進行比較的提問 簡答題 表演的分層次內容如下： 1.情境性對話

2.根據現有作品或自創作品進行出聲或不出聲的表演，包括個人的啞劇表演 3.主要人物形象的立體動態塑造 4.作品段落的表演 5.作品完整形象的表演

小班編構故事的重點是編構故事的結局，中班編構故事的重點是編構故事的高潮部分，大班則是編構完整的故事。

學前兒童談話活動的方式：主要培養兒童交流的能力。擁有一個具體、有趣的中心話題。

兒童交談的三種基本模式：兒童與教師教師與兒童兒童與兒童 將教師在談話活動中起間接引導作用。

開放性的討論活動：一般在中班以后才適合開展這項活動。名詞解釋

一個圍繞：是指教師指導兒童圍繞中心話題大膽地與同伴交流。兩個自由:是指交談的內容自由、交談的對象自由。中心話題的拓展是逐步進行的：順序：

對話題對象的描述和基本態度---為什么會有這種態度---對話題對象的獨特感受

講述活動的語言是獨白語言。

感知理解講述對象，主要是通過觀察的途徑進行。主要是通過視覺通道獲得的。

講述的基本方式一般在中班后期開始培養。

游戲規則即為語言學習的重點內容（設計游戲p221）簡答題

從講述內容來分類：

1.敘事性講述2.描述性講述3.說明性講述4.議論性講述 講述活動設計與實施的基本結構：

1.充分感知講述對象2.運用已有經驗自由講述 3.引進并學習新的講述經驗4.鞏固和遷移新的講述經驗 創設游戲情境，引發兒童興趣：

1.用物品創設游戲情境2.用動作創設游戲情景 3.用語言創設游戲情境

兒童閱讀前閱讀能力的發展規律： 1.幼兒前圖書閱讀能力的發展規律 2.幼兒前識字能力的發展規律 3.幼兒前書寫能力的發展規律

第四篇：幼兒語言教育教育目標制定總結

早期閱讀活動作為兒童習得書面語言的重要活動，近年來在幼兒園越來越受到重視。精心設計和實施早期閱讀活動，能夠讓兒童獲得包括前閱讀、前識字、前書寫在內的與書面文字互動的經驗，幫助兒童熟悉文字、了解文字，并習得使用書面語言溝通的能力。

活動目標作為課程實施的綱領。具有決定課程價值走向和基本內容的重要作用。活動目標是否正確體現早期閱讀的概念，是否符合不同年齡兒童的發展需要，是決定早期閱讀活動質量的關鍵。然而，不少教師在設計活動時往往關注如何把過程變得有趣些，不是很重視目標。一些教師甚至隨便寫上與早期閱讀活動關系不大、在任何年齡段兒童的任何活動中都可以套用的目標。如，“能大膽表達自己”“萌發對生活探索的興趣”之類。

這一現象的出現并非偶然，主要原因是教師對早期閱讀概念的理解不深，對兒童在早期閱讀活動中應該獲得的關鍵經驗不能很好地把握。華東師范大學周兢教授率領研究團隊深入探討早期閱讀教育問題。其中研究者經過比較和分析，總結了幼兒園早期閱讀活動目標的制定策略，為教師提供了思考和評價活動目標的一些要點。

一、目標要包含關鍵經驗

活動目標要包含教師對預設教育內容的把握以及對兒童發展狀況的預期。從研究兒童語言習得的發展過程出發，周兢等研究者總結了在早期閱讀教育活動中教師能夠支持兒童獲得的若干關鍵經驗。這一概念提示教師在制定目標時應對兒童的書面語言發展特點有一定的認識。早期閱讀活動的關鍵經驗包括三大部分：前閱讀、前識字和前書寫。明確這些關鍵經驗，以支持兒童發展書面語言能力，是教師設計目標的基本前提。

例如，在中班早期閱讀活動“紙真好玩”中，一位青年教師設計的教育目標是：(1)學習動手操作折紙，體驗折紙的樂趣。(2)能勇敢、大方地表現自己的想法。這兩條目標沒有反映出教師是如何支持兒童習得書面語言的，即沒有體現出早期閱讀的特點。只有熟悉和掌握兒童閱讀發展的關鍵經驗，才能抽取有關信息，設計出體現早期閱讀特點的活動目標。

早期閱讀活動同樣要遵循兒童語言發展的基本規律。教師在設計教育目標時應關注兒童發展的階段特征，體現兒童循序漸進的學習過程，以引導兒童逐步在活動中獲得關鍵經驗。然而，研究者發現，教師對兒童書面語言發展的關鍵經驗理解不夠，未能在活動目標中體現關鍵經驗的分層原則。例如，在前書寫的“形成書寫經驗”的關鍵經驗領域中，兒童要經歷從不會書寫到學習使用涂鴉、涂畫等形式“模仿”書面文字的表達，逐步完善對漢字的認識，逐漸理解漢字最基本的構造特點和筆畫的書寫方法等過程，直到進入小學時能初步了解漢字，并具備書寫某些簡單漢字的能力。這個過程是循序漸進的，它要經歷“無意義的涂鴉一有方向的線條一簡單符號一圖畫代替一象形書寫一接近規范書寫一規范書寫”七個階段。這些階段所表現出的關鍵經驗可以概括為“建立書寫行為習慣”“感知漢字方塊結構”“獲得基本書寫技巧”“體驗創意書寫表達”等四個方面，每個方面都包含兒童從不會書寫到初步學習書寫的不同發展階段。例如根據兒童的年齡特點，“獲得基本書寫技巧”這一關鍵經驗可以分為四層：(1)開始進行一些有意義的涂鴉。(2)使用固定的符號表達固定的意思。(3)書寫漢字最基本的筆畫：橫、豎、折、點、撇、捺。(4)通過觀察發現漢字外形的相似性，并將這些特征反映在書寫中。教師應把這些分層的經驗融入活動目標，更好地適應不同年齡段、不同發展水平兒童的需要，并向兒童提出適度的挑戰。

二、目標要緊密聯系所閱讀文本的特點

明確了兒童早期閱讀的關鍵經驗，教師在設計活動目標時還特別需要區分閱讀對象的特點。兒童早期閱讀的圖畫書分為不同類型的文本，主要可以概括為故事類、散文類、詩歌類和知識類四種，它們對兒童早期閱讀能力的發展具有不同的影響。教師在設計目標時要注意體現不同文本的特點，使兒童的書面語言能力獲得均衡的發展。具體來說，故事類圖畫書應強調兒童敘事經驗和能力的發展，散文類圖畫書應關注優美的書而語言表達和獨特的句式、詞匯的學習，詩歌類圖畫書著重于學習富有音韻感和節奏感的句子，知識類圖畫書則關注學術性語言的使用和關鍵詞匯、概念的學習。

如何將目標與閱讀文本的特點緊密相連呢?以知識類圖畫書為例，其內容包含自然和社會的真實信息，文章的結構清晰，一般以知識和方法的羅列、比較居多，語言則以平實的說明性文字為主，生詞和專用詞匯較多。有課題組教師將中班知識類圖畫書《昆蟲躲貓貓》的活動目標設計為“能大膽地運用語言和非語言的方式表達自己的想法”。顯然。這一目標未能強調兒童通過閱讀獲得有關說明性語言的關鍵經驗，以學習用學術性語言描述觀察到的現象。所以，研究者建議該教師將活動目標修改為“運用適當的說明性語言描述觀察到的情景”。這樣的目標融合了兒童學習知識類圖畫書的關鍵經驗，體現了知識類圖畫書對兒童書面語言發展的作用。

三、目標要準確對應活動過程

目標是活動過程的指引，適宜的目標應與包括活動過程在內的整個設計對應。教師應特別關注活動內容本身，檢驗活動目標是否起到了指導活動的作用，是否真實反映了活動內容。例如，在中班早期閱讀活動“我的妹妹是跟屁蟲”中，課題組一名青年教師設計的活動目標為：(1)通過閱讀圖畫書，感受繪本的趣味性。(2)學習邊翻書邊看畫面，感受圖畫書的詼諧幽默。研究者對照了該教師的活動詳案，并在活動中發現，教師更關注兒童對圖畫書符號的閱讀以及在圖畫書中尋找信息，所以以上目標并不對應具體活動的內容和過程。經過討論，這一活動目標被修改為：(1)通過閱讀圖畫書，學習體會和辨別書中人物的幽默情緒。(2)學習區別圖畫書中的文字和符號，猜測不同符號所表達的不同意思。修改后的第一個目標包含了中班兒童前閱讀的關鍵經驗“圖畫書閱讀能力：對關鍵信息的敏感性，情緒的辨識”。第二個目標強調通過符號學習理解圖畫書的目的。這樣的目標緊扣兒童語言發展的關鍵經驗，并與活動內容緊密聯系，有利于教師有效地指導活動。

四、目標之間邏輯關系要清晰

實踐中，許多教師很少思考目標之間的邏輯關系，往往只是將幾個活動目標“自由組合…?隨機排列”起來而已。例如“我的妹妹是跟屁蟲”中，“學習邊翻書邊觀看畫面，感受圖畫書的詼諧幽默”這一目標包含了兩個方面的關鍵經驗，前一句強調兒童的閱讀行為，后一句強調兒童感知圖畫書深層內容的能力，這兩條目標拼接在一起難免有“大雜燴”的

感覺。而改為“通過閱讀圖畫書，學習體會和辨別書中人物的幽默情緒”，則只強調理解圖畫書深層內容這一關鍵經驗，與第二個目標中關注符號學習的關鍵經驗相呼應，體現了目標之間平行、并列、相互支持的邏輯關系。又如有課題組教師設計的中班早期閱讀活動“兔子先生去散步”的目標為：(1)仔細觀察畫面，聯系圖書的前后頁來認識標志，了解標志的作用。(2)能聯想某個符號特征與語義之間的聯系，嘗試用簡單的圖畫或符號記錄故事。這兩條目標關注了前識字和前書寫兩個方面的早期閱讀關鍵經驗，第一條強調了前識字關鍵經驗中“文字符號功能體驗”部分，第二條則體現了前書寫關鍵經驗“體驗創意書寫表達”的要求。這兩條目標有效區分了不同的關鍵經驗，邏輯關系清晰，既具有一定的挑戰性，又符合兒童的發展階段特征。

五、目標表述要具體

研究者發現，很多教師在表述活動目標時往往使用較為抽象的語言，忽略了目標細化、易于操作的原則，常常導致目標與現有活動內容脫節。仍以“我的妹妹是跟屁蟲”為例，教師提出了“通過閱讀圖畫書，感受繪本的趣味性”這樣的教育目標。讓我們來分析一下。“感受”是一個非常抽象的詞匯，而如何“感受”未能反映在這一目標中；“趣味性”的表述過于籠統，因為它可以包括引導兒童關注新鮮的知識、令人興奮的話題、豐富的色彩、夸張的繪畫風格等，而《我的妹妹是跟屁蟲》的“趣味性”則主要表現為人物之間搞笑的對話和豐富的表情。由此可見，從抽象的“感受”到具體的觀察圖畫書、體會人物情緒；從籠統的“趣味性”到有針對性地關注人物表情、對話和其中蘊含的幽默感，教師將操作性差、關鍵經驗指向不明顯的抽象目標轉化為具體的、有指向性和操作性的細化目標。在實際教學中，我們體會到教師將“感受繪本的趣味性”修改為“學習體會和辨別書中人物的幽默情緒”后更具操作性，并能與活動內容緊密相連。教師通過活動吸引兒童關注書中人物之間有趣的對話、豐富的表情，從而理解了人物的感受和情感，初步了解了要站在他人立場思考問題的道理。

綜上所述，活動目標是體現教師對早期閱讀概念的認識、對兒童書面語言習得過程的了解、對不同年齡段兒童書面語言發展關鍵經驗的把握的窗口。教師在設計活動目標時不妨根據以下問題進行思考：目標是否包含兒童早期閱讀的關鍵經驗?目標中的關鍵經驗是否根據兒童年齡特點進行了分層?目標是否區分了圖畫書的性質。反映了不同類型的文本特點?目標是否真實反映了活動的內容?若干個目標中包含的不同內容是否分別表述，邏輯清楚?目標的語言表達是否過于抽象、籠統?

第五篇：語言總結

學前班下學期語言教學總結

轉眼間本學期的教學工作已圓滿結束，在本學期，從各方面我嚴格要求自己，使語言教學工作有計劃，有組織，有步驟地開展。

一、教育教學情況

在教學工作中，我注意做到以下幾點：

1、根據開學前寫的語言教學來實施、開展。

2、深入細致的備好每一節課。在備課中,認真研究教材，力求準確把握難重點，并注重參閱各種幼兒用書，制定符合幼兒認知規律的教學方法及教學形式。注意弱化難點強調重點。并不斷歸納總結提高教學水平。

3、認真上好每一節課，上課時注重幼兒主動性的發揮，發散幼兒的思維,注重綜合能力的培養,有意識的培養幼兒的思維的嚴謹性及邏輯性,在教學中提高幼兒的思維素質，保證教學質量。

4、注意聽取幼兒的意見,及時了解幼兒的學習情況，并有目的的對幼兒進行輔導。

5、堅持聽課，注意學習其她老師的教學經驗,努力探索適合自己的教學模式。

6、多參與教學賽課，多聽取老師給予的意見和建議。

7、注重教育理論的學習,并注意把一些先進的理論應用到教學中,做到學有所用。

8、我習慣上完每一節課后讓幼兒評課，看看哪個環節幼兒比較喜歡和容易學到知識。然后再根據班里面的幼兒情況適當做調整，做到幼兒在課堂上愉快輕松的學知識。

9、語言課的教材主要是通過故事體會到其中的做人道理，制造各種童話、夢幻的氛圍讓幼兒進入佳境，感同身受，體會到主人翁的立場，再說說自己的看法，這樣才能有效的讓幼兒說出自己的情感和個人體會。

二、達到目標情況。

語言課主要是激發幼兒語言發揮能力,培養語言交往的積極態度和良好的習慣。對幼兒進行正確的、基本的語言教育，學說普通話，擴大詞匯量，掌握基本的聽話、說話技能，提高語言交往能力，幼兒能夠大膽自信跟別人對話。發展幼兒的記憶力、思維能力、想象力和語言的感受能力，為小學語文學習打下良好基礎。

1、孩子們聰明伶俐，活潑可愛，每天的好心情大部分源自他們，因為他們語出驚人，能說一些安慰老師的話，能說一些幫助同學的話，老師聽了很欣慰。孩子的教育跟家庭有很大的關系，有些家長照顧孩子做到無微不至。而有些家長忙與工作常常忽略孩子的教育，導致孩子的成長和各方面能力都不一樣。在課堂上會發現有些孩子主動積極回答老師的問題，而有些孩子卻坐在那似乎跟他沒有關系一樣，這些孩子我試著跟他們談心，可是我總是處于主動狀態，效果不佳，我再次試著從孩子的興趣找話題，慢慢的我們課后似乎成為朋友，可以無話不說，作為朋友的我們在課堂上孩子也很給面子，通過各種鼓勵和表揚孩子也找到屬于自己的那份自信了，這個教育方法讓我意識到了，教育需要我們更多的耐心，耐心會創造出意想不到的效果。

2、幼兒通過一個學期的語言教學下來，對于語言的組織能力有很大的進步，幼兒在平時的交談中運用到了老師教過的詞語或成語，家長常常跟我開玩笑的說這孩子說話真像一位“小大人”，在家看見爸爸媽媽做得不好的會批評我們，老師說應該這樣的，老師的要求孩子銘記在心，不僅嚴格要求自己還要要求身邊的人，這點孩子做得非常好。

3、在口頭講述方面我做了一些比賽項目，幼兒學會了四種講述方法：看圖講述、情境講述、生活經驗講述、創造性講述，幼兒各抒己見，幼兒有自己的主見、看法和觀點。

4、在欣賞文學作品方面。孩子能安靜地、注意力集中地聆聽成人朗誦或朗讀，欣賞各種文學作品中的語言韻味，了解作品內容，豐富對語言的認知和體驗。

5、早期閱讀方面。學會看圖書，體會翻閱圖書的經驗，讀懂圖書的內容，了解圖書畫面、文字與口語的對應關系。學習認讀漢字，知道文字是一種符號，每一個漢字都有它的讀音和具體的意義，了解識字規律，懂得一些書寫規則。

孩子們的進步就是我的進步！孩子們我們一起加油。