第一篇：校本研修管理制度

校本研修管理制度

校本研修是新課程倡導的有效學習形式，是促進教師自主成長的一種有效的教師繼續教育形式，為增強教師為教育服務的責任意識，轉變教師觀念，提高教師素質，促進教師的專業發展，為新課程的實施提供強有力的師資保障，更好地建設學習型學校和學習型教師群體，使我校校本研修工作科學、健康、持續、全面開展，形成民主、開放、高效的研修機制，結合我校實際，特制定本制度。

一、指導思想

全面貫徹《基礎教育課程改革綱要》精神，以新課程為導向，改進和加強教研工作，立足學校，建立以解決學校在課程實施中所面臨的實際問題為對象，以教師為研究主體，以促進學生健康、主動地發展和教師專業化成長為宗旨的以校為本的教研制度，把學校建設成為學習型組織，推動課程改革目標的全面落實。

二、基本目標

1.建立“以校為本”的教研制度，使學校教研常規化、制度化。

2.通過集體研修，提高業務學習效率。

3.教師學習研究形成習慣，掌握必要的研究方法。

4.教師知識水平和教學技能逐步提高。職 責：①指導各教研組、課題組開展研究工作。

②收集、整理學校校本研修的各種資料、經驗和存在的問題，提出建議。

③定期完成學校的研修工作。

三、校本研修活動制度

1.組織形式：

（1）集體教研。由教務處組織，并安排相關學習內容。（2）分組教研。各學科教研組長負責主持，本組教師參加各種業務學習和專題研討；

2.研修內容：新課程理念、師德師風、現代信息技術、有效教學理論、教師專業標準、新課程理念等；

3.研修時間：嚴格按照學校規定的科組活動時間進行；一般情況下按每周一次的制度進行。

4.工作規范：

（1）每學期開學第二周星期一（即學校工作計劃出臺后第二周的星期一），各教研組組長將本學科組工作計劃一式兩份，送交教務處一份；自己留一份，便于日常研修活動方便。

（2）教研活動做到：定時間；定內容、定主講人、定地點，做到有集體備課和專題研究中心發言人；有活動過程詳細記錄，有嚴格的簽到制度。大型的校本研修活動必須有活動方案，有總結。

（3）每學期結束前，各組長必須將校本活動記錄本和學科組工作總結送教務處作為活動過程憑證并存檔。

五、校本研修活動考勤制度

1.在開展校本培訓的過程中，將設置校本研修活動簽到表。此表由本人簽到，一律不準代簽。對全體參加教師進行嚴格的考勤，由教務處負責。

2.按時參與校本研修活動，不遲到、不早退、不中途離開活動會場。

3.年級組開展的研修活動由組長做好考勤登記，并報交教務處。

4.全校的研修活動，教導處應做好考勤登記。5.不得無故缺席參加校本研修活動，對違紀者將進行處分。

第二篇：校本研修管理制度

坪坊小學校本研修管理制度

一、管理制度：

1、每學期每位教師參加校本培訓時間不得少于60學時，將學時數分解到每個具體的研修項目中，根據出勤率、考核成績等實際情況評定最終成績。

2、加強校本研修的過程管理。由專人負責對教師參訓的考勤、記錄、考核、總結等進行管理，以促進學習和研修的良性互動，保證研修的效果。

3、建立校本研修檔案。校本研修檔案資料包括各級領導職責、各項規章制度、研修計劃和實施方案、研修教材（錄像、軟件等）、研修記錄、考核成績、具體成果、研修總結等相關材料。

4、建立健全校本研修教師個人檔案（文本內容包括學校集體研修、學科研修情況記錄、個人反思、理論學習筆記、教育敘事、聽課記錄、優秀教案、參與課題研究情況、論文獲獎證書復印件等）。

5、建立健全校本研修考核制度。學校校本研修考核小組將對教師進行考核。

具體考核內容如下：

（1）個人檔案完善制度。教師隨時整理、完善自己的個人檔案。學校每學期檢查校本研修教師個人檔案完善情況。

（2）自我完善提高制度。教師每月整理一份教育敘事或教學反思材料，每月至少聽課4節，學校定期檢查聽課筆記。

（3）學習培訓考勤制度。教師參校組織的各種研修活動，不遲到，不缺勤。

（4）外出學習匯報制度。外出教師學習完后要及時向學校領導做好外出學習匯報，交學習心得或學習材料，有必要的將在全體教師會上進行交流。對學校批準的外出學習的教師，學校按每次會議的具體要求以及“超支不補、違章則罰”的原則，報銷參加研修活動必需的費用。外出學習的教師回校當天及時上報。

（5）骨干教師引領制度。市區級骨干教師每周至少開展1次課堂觀摩教學，每年至少在校內輔導一位年輕教師成為學校的骨干教師。

（6）基本功培訓制度。學校每學期將根據教師的實際需要進行相應的基本功訓練，40歲以下的教師必須認真參加各項訓練，學校將對教師參訓地情況進行量化與質性相結合的考核。

（7）教材教法達標制度。學校每學期將組織教師對自己所教學科、學年的教材進行梳理。40歲以下教師每參加學校的教材教法業務能力考核，不合格者重新考核，再不合格者視為考核不合格。

二、獎勵與懲罰：

1、完成繼續教育校本培訓任務合格以上者，在證書上給予登記認可并記入教師個人專業發展檔案。

2、學校設立校本研修獎勵基金，對各項研修考核優秀的教師給予一定的獎勵。

第三篇：小學校本研修管理制度

大東小學校本研修管理制度

一、校本研修的保障制度：

1、成立研修工作領導小組，切實行職責，期初、期中、期末召開專門會議研究研修工作，并做好記錄。

2、計劃總結制訂管理到位，學校定期檢查。

（1）、學校、年級組（教研組）、教師有計劃、總結，做到切實、可行、有效。

（2）、學校研修計劃特別要有明確的目標、任務、實施要求；年級組（教研組）根據學科要求，特別要有明確具體的研修主題及內容；教師研修計劃特別要有明確、切實的專業發展目標。

3、合理安排研修時間，全校性的研修活動每學期舉行不少于1次，年級組（教研組）的團隊研修活動每兩周舉行不少于1次，教師個人研修每學期不少于40學時（每周2學時以上），檢查學習筆記。

4、建立嚴格的、適合本校實際的考勤、考核、獎懲等校本研修督查制度。定期檢查教研組和教師的研修落實情況每學期2次以上，并記錄備案。

二、校本研修的實施制度：

1、基本模式：“自學—反思—實踐”。不斷創新，學習，實踐。

2、內容重點：“一德三新”（即師德教育，新理念、新課程、新技術）。

3、充分利用各種資源開展好培訓工作，并做好活動記錄。

4、加強教研。校本研修指導小組要隨時了解、幫助、檢查、指導。

5、加強團隊協作，廣泛開展“專題講座、集體備課、案例研討、教學診斷、課堂觀摩、信息交流、成果展示”等研修活動，實現信息互通，資源共

享。

6、按照“問題—計劃—行動—觀察—評價”的基本程序，開展行動研究，切實解決自己的實際問題。

7、勤于反思，（每兩周1篇）并不斷修正自身行為。

8、加強理論學習，全校性的理論學習每學期不少于1次，年級組（教研組）的團隊理論學習每月不少于1次，教師個人每周2學時以上。年級組（教研組）做好活動記錄。

三、校本研修的評價制度：

1、填寫好《報告冊》，年末考評，合格發證。

2、嚴格按學校的校本研修評價體系（教師自評、小組互評、校長導評、指導組審評），做好對校領導、教研組、教師的評價。

3、年末組織“學習型教師”評比表彰活動。

四、校本研修的督查制度：

1、考勤：學校、團隊安排的集體研修活動的出勤與學校滿勤獎制度掛鉤。

2、考核：平時研修檢查得分及年末研修評價得分相結合（詳據考核細則）。

3、獎懲：專用金費用于校本研修的指導、督查、評估及“學習型教師”表彰。懲罰按研修及學校教學相關制度進行。考核結果與教師考評掛鉤

第四篇：學校校本研修管理制度

檢索目錄

? 校本研修管理制度

? 校本研修活動制度

? 校本研修教研組、備課組活動制度

? 校本研修聽課制度

? 校本研修活動考勤制度

? 校本研修檔案管理制度

? 校本研訓激勵制度

校本研修管理制度

校本研修是新課程倡導的有效學習形式，是促進教師自主成長的一種有效的教師繼續教育形式，為增強教師為教育服務的責任意識，轉變教師觀念，提高教師素質，促進教師的專業發展，為新課程的實施提供強有力的師資保障，更好地建設學習型學校和學習型教師群體，使我校校本研訓工作科學、健康、持續、全面開展，形成民主、開放、高效的研修機制，結合我校實際，特制定本制度。

一、指導思想

按照《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》及省市縣關于校本研修工作實施意見的要求和精神，以我校教育改革和教師專業發展的實際需求為導向，以解決學校教育教學實踐和教育科研等方面存在突出問題為突破口，以教師為研究主體，以促進學生健康、主動地發展和教師專業化成長為宗旨的以校為本的教研制度，把學校建設成為學習型組織，推動課程改革目標的全面落實。

二、基本目標

1、建立“以校為本”的教研制度，使學校教研常規化、制度化。

2、通過集體研修，提高業務學習效率。

3、教師學習研究形成習慣，掌握必要的研究方法。

4、教師知識水平和教學技能逐步提高。

三、校本研修的主要形式

以“自我反思，同伴互助，專業引領”為核心要素，以理論學習，案例分析、教學反思、經驗交流、問題解決、教學指導為基本形式，通過教學觀摩、教師示范課、研討課等活動，為教師參與校本研修創設平臺，以“問題----研討---實踐---反思”的操作方式，努力提高校本研修的針對性和實效性，促進教師的專業發展。

1、自我反思----教師的自我對話。教師結合課改發展需要和推行高效課堂過程中的疑惑，對自己的教育行為進行思考、分析，根據自己實際情況制定專業發展計劃、個人教研學習計劃，并按計劃自覺學習，對自己的教學行為進行分析，提出問題，制定對策。

2、同伴互助---教師與同伴的對話。開展“師徒結對”、青藍工程，讓教學經驗豐富的骨干教師與青年教師確定師徒關系，簽訂幫扶協定，發揚我校“以老帶新，以強帶弱”的優良傳統，促進師資隊伍建設。教師以學校一系列教研活動為載體，以教師或教學問題為研究內容，注重在校本研修活動中鼓勵不同思想，發揮個人的優勢，對問題各抒己見，大膽評析，為解決問題提供新思想、新思維、新方法。

3、專家引領---教師與專家的對話。一方面聘請縣教研室專家為本校進行專業指導，直接解決教師們思想和教學中的問題；另一方面鼓勵教師從專業刊物或教育網絡上學習，引進先進教育思想，借此方式將教改的新理念和教育新思想引進學，促進教師素質提高，促進教師專業發展。

四、校本研修的保障措施。

1、成立張洪中學校本研修管理組織：

王喜民（校長）校本研修工作第一負責人，全面指導監督校本研修各項工作，組織考核評價，負責經費的審核。胡永東(副校長）負責校本研修制度的制定及考核管理

王波（教導主任）負責校本研修的組織與實施

各學科組長負責各年級、各學科的校本研修活動的組織和開展。

2、以校本研修作為年終考核教師的重要內容。對在校本研修中涌現出的先進個人給予表彰，并將參加校本研修的情況與教師評優樹模、績效考核掛鉤。

3、實行目標管理，教導主任要合理安排時間，保證每周一次的校本研修，使校本研修時間、活動場地得以保障，同時制定獎懲政策，激勵教師參與研修的積極性。

4、資源教師要積極創造條件為校本研修工作提供良好的環境，確保設備運行正常。

5、樹立新課程全員參與的培訓理念，校本研修重點抓好學科時間培訓、自學提高培訓、信息技術培訓等。

6、每位教師都有責任和義務參加校本研修，不得以任何借口拒絕培訓。

7、每位教師既是實踐者，又是培訓者，提倡專業引領和同伴互助。

校本研修活動制度

1、組織形式：

（1）集體教研。有科研室組織，并安排相關學校內容。（2）分組教研各學科教研組長負責主持本組教師參加各種業務學習和專題研究；

2、研修內容：備課、說課、聽課、評課；教學基本功培訓與交流；師徒結對、省、市、縣教學能手教學展示、“五課”教學研討等；

3、研修時間：嚴格按照學校規定的科組活動時間進行；一般情況下按一周一次的制度進行。

4、研修地點：學校多媒體教室、年級組辦公室或相關教室等；

5、工作規范：

（1）每學期開學第二周星期一（即學校工作計劃出臺后第二周的星期一），各組長將本學科組（含備課組）工作計劃送交教導處，同時確定并制定本學科組本學期的陽光教研課題及研究計劃，并在第三周的周日例會上進行大會交流。

（2）教研活動做到：定時間、定內容、定主講人、定地點，做到有集體備課和專題研究中心發言人；有活動過程詳細記錄。大型的校本研訓活動必須有活動方案，有簡報，有總結。（3）每學期結束前，各組長必須將校本活動記錄本（教研會議記錄）和學科組工作總結上交教導處作為活動過程憑證并存檔。

教研組、備課組活動制度

1、備課組組成

（1）原則上以同年級、同科目的任課教師組成。

（2）每個備課組設備課組長1名，備課組長負責本組的集體備課和專題研究活動。

2、備課的基本要求

（1）備課時間：按學校規定的科組活動時間進行。

（2）備課地點：備課組長辦公室。

（3）備課規范：

①以單元（章、節）為單位備課，每單元（章、節）實行集體備課；每次教研會時間，必須落實活動內容和中心發言人。

②每個教師都有作為中心發言人負責就某一單元（章節、課）獨立備課并與同伴分享、集中群體智慧提供教學方案的職責和權利。

③備課一般以說課的形式進行，提倡多樣化的備課形式，各備課組可以根據學科實際有創造性地開展集體備課活動。中心發言人要在獨立備課的基礎上，從課標要求、教材解讀、學情分析、教學目標、重難點分析、教法選擇、學法指導、作業的分層分類布置、檢測反饋等方面進行闡述，提出建議，再由其他教師補充或提出自己的看法，形成供全組教師使用的共性教案。④教師在集體備課的基礎上，根據共性教案，結合本班實際進行必要的補充和調整，形成自己的個性化教案。

⑤每位教師在完成每章（或單元）教學后，要撰寫教后反思，提倡有話則長無話則短，重在進行教學反思，提出改進方法。

⑥教案的檢查簽字由教研組長或備課組長負責，每周教研會時間進行檢查，每學月由包組領導集中檢查，并在檢查后匯總各組的檢查情況在教師例會上予以通報。

3、教學研究：即陽光教研課題的研究，根據學期初制定的研究課題和研究計劃，按照計劃安排認真落實好各項研究任務。

4、檢查與評價

（1）參加教研組、備課組活動是教師工作的基本內容之一，教研活動的評價實行績效評優獎勵。

（2）教研組、備課組的每次活動都要記錄在冊（包括備課活動時間、參加人員、備課內容、活動過程等），每學期結束前一周的周一上午，請各備課組長將本備課組一個學期的所有備課材料（含校本研修手冊、聽課記錄、教研會議記錄、陽光教研資料等）送交教導處辦公室作為活動過程的記錄和評比優秀備課組的依據。

（3）每學期期末，學校舉辦集體備課成果、陽光教研課堂成果展示與交流，評選優秀教研組。

聽課制度

為促進各學科互相學習，取長補短，以達到提高課堂教學水平的目的，特制定聽課制度。具體要求：

1、教導處、教研組、備課組應嚴格組織各學科教師聽課活動，做到集中聽課與隨機聽課相結合。

2、每位教師聽課前必須認真鉆研教材，做到有準備地聽；聽課時要認真做好記錄，做到有吸收地聽，聽后要認真評課，提高聽課的實效。

3、各教研組、備課組內教師要積極開展相互聽課、評課，做到相互學習、相互進步。

4、每位教師都要按學科的要求聽課，堅持實事求是，不弄虛作假，要尊重任課教師的勞動，不做與聽課無關的事。

5、三年內青年教師要積極參與聽課、評課研討活動，做到每周不少于1節。

6、分管領導要加強隨機聽課，積極指導青年教師成長。

7、聽課節數：每學期管教學的校級領導不少于30 節，教研組長不少于20節，其他教師不少于15節。

8、做好聽課記錄，認真記錄下所聽課的時間、班級課題、教學過程，避免記錄過于簡單化，字跡清楚力求工整。聽課節數以聽課記錄為準。聽課后及時進行評課，坦誠地交換意見，肯定優點，指出不足及努力方向。

9、本著對講課人及自己負責的精神，每張聽課記錄表上要寫出簡要評語，并及時交換意見，以達到互相提高的目的。

10、切實提高評課質量，及時組織群體互評課，研討式評課，評課時盡量做到與新課程標準相結合，與課堂教學情況相結合，與課堂教學質量評估標準相結合，與有關教育教學理論相結合，與學校課題研究相結合。

11、聽課過程也是提高自己，要認真吸取他人長處，善于總結出被聽課人的優點與不足，不斷改進個人的教學方案，提高教學水平。

12、每月末教導處將教師的聽課情況作認真的檢查統計，檢查結果納入教師業務考核。

校本研修活動考勤制度

為嚴肅校本培訓的學習紀律，激勵教師積極參與教研活動，保證校本研修工作的有效開展，提高校本研修有效率，使我校的校本研修工作能有條不紊地開展，特制定《校本培訓考勤制度》。

1、考勤 : 在開展校本研修的過程中，將設置校本研修活動簽到表。此表由本人簽到，一律不準代簽。對全體參加教師進行嚴格的考勤，由教導處負責。

2、按時參與校本研修活動，不遲到、不早退、不中途離開活動會場。

3、年級組開展的研修活動由組長做好考勤登記，并報交教導處。

4、全校的研修活動，教導處應做好考勤登記。

5、不得無故缺席參加校本研修活動，對違紀者將進行處分。（1）公假：凡因公事（含產假）請假，培訓內容自行后補。公假不記入獎懲范圍。

（2）事假：凡因事請假者，須具備請假條，并經校本研修領導組組長同意后，記事假一次。

(3)病假：凡因病不能參加培訓學習，須持醫院證明并出具書面申請，經學校同意后，記病假一次。特殊情況（如急診等）除外。(4)遲到：培訓學習兩次點名后未到者，記遲到一次。

校本研修檔案管理制度

檔案建設在校本研修管理中具有重要意義，是管理部門對學校校本研修實施情況進行考核評估的重要依據，建檔的過程也是對校本研修工作的梳理過程，通過對獲得的資源進行整理、加工，使知識進行重組、資源再開發，推動校本研修工作得以進一步完善。為此特加強學校檔案資料管理，由專人負責，建立健全管理制度。

1、學校建立學校校本研修檔案（總檔案）和個人成長檔案（分檔案）。學校檔案反映學校校本培訓的規劃，培訓活動的材料等；個人成長檔案反映個人考勤、作業、筆記、學時學分等認定材料。

2、每次培訓活動要收集活動的原始資料，培訓活動的過程記錄（包括培訓時間、培訓地點、主講人、活動負責人、培訓內容、培訓效果等），及相關照片等。并按時完成各種資料的收集、整理和分類工作，盡力做到痕跡管理，保證資料不遺失或缺漏。

3、學校校本研修檔案（總檔案）

(1)校本研修計劃（校本研修五年規劃、校本研修實施方案）。

(2)校本研修課程資源(校本研修使用的教材或校本研修自編教材)。(3)校本研修實施情況記載。(校本研修的具體設計;每次培訓活動的情況記載;每次考試考核試卷及成績匯總;培訓活動案例)(4)教育科研成果(分學的教師教育論文)。

4、教師校本研修個人成長檔案（教師專業成長檔案袋）(1)教師個人的自修計劃或結合自身實際制定的專業發展計劃;(2)參訓的過程記錄（包括教師參加培訓的內容、教研組研訓活動記錄、讀書筆記、執教研究課等）

(3)參訓成效（包括發表論文、承擔課題、教學課件、典型案例等）

5、所有上交材料包括文字材料、圖片材料、影像材料等，其中文字材料必備紙質材料和電子文檔，紙質文檔要求用宋體4號字，A4紙雙面打印，以便存檔。

6、所有存檔的材料，未經管理員同意不得外借，若必需外借，需按要求簽字登記，并按時歸還。

校本研訓激勵制度

為了充分調動教師參加校本研修工作的積極性和主動性，針對教師參加校本研修工作的情況，學校予以考核記實，針對表現突出者實行獎勵。

1、考核方法：

校本研修領導小組根據學校校本研修課程計劃和工作方案，對照教師個人教育規劃和學習計劃，對教師是否完成校本研修課程及目標的情況進行量化打分，根據得分情況給予排序。同時學校要把教師參加校本研修的學習成果和其崗位業績有機地聯系起來，即不僅僅要看培訓的終結性評價，更要考察其在教育教學崗位上的實際效果。

2、獎懲對象：全體科任教師。

3、表彰獎勵的辦法：

（1）評選校本研修工作先進個人。

(2)實行捆綁評價機制，將教師校本研修考核評估結果與評優樹模、職稱晉升、績效考核掛鉤。

(3)將校本研修工作的完成和達成目標的情況作為教師效益考核的一項重要指標。

4、學校優先考慮在能積極參與校本研修活動，并且研修效果明顯的教師外出學習，作為一種獎勵的方式，激勵教師不斷完善自我。

5、教師校本研修考核評估結果與教師晉職、評優、不表考核掛鉤。

6、凡是在校本研修工作中表現極差和師德不合格者給予一票否決。

第五篇：校本研修

以讀促寫，讀寫互動

——洪藍中學語文組校本研修活動案例

【主題】

“以讀促寫，讀寫互動”是在繼承傳統的備課、聽課、評課的基礎上形成的一種研修方式，有效地將課堂教學、教師學習、教學研究等結合在一起，讓教師在學校的團隊中不斷得到成長。

【案例過程描述】：

（一）發現問題，確立主題：

校本研修怎樣進行？校本研修的問題如何發現，主題如何確定？最好的校本研修通過怎樣的途徑來開展才能達到更好的受益？怎樣借助于校本研修讓教師在學校的團隊中不斷得到成長？在開展校本研修的過程中，總是有這樣的困惑與疑問纏繞在我的腦海中。研究始于問題，它主要來自教學中的困惑。下面我們僅就2009年活動主題的產生作簡單的闡述：每年初一學生一進中學，我們先在班級問卷調查，大部分學生認為語文學習最大的困難就是寫作，學生不是提筆無字，無事可寫，就是千頭萬緒，卻不能從容地表達出來。而所有這些問題，似乎不是一學期的幾節作文課所能夠解決的，何況現在中學生在沉重的課業壓力下，想通過廣泛的課外閱讀，于黑暗中自我摸索中前進，似乎也并非上上之策。正如葉圣陶先生講的：“教材無非是個例子。”而教材中的寫作因素可謂是近水樓臺，我們，又何必舍近求遠，于是，我們全組成員認為如何挖掘教材中的寫作因素，引導學生如何寫作，是可行的辦法。這樣我們一致確定“以讀促寫”作為本的校本研修主題。

（二）專家引導 ：

在主題確定之后，于2009年10月，我們積極申請承辦了一次作文教學的教研活動，邀請了教研員黃本榮老師來我們中學全體語文教師做了相關的指導。他指出：語文教學具有很強的實踐性，特別體現在注重聽說讀寫四種能力的培養方面。讀和寫的能力尤為重要。同時他還指出，作文教學一直是語文教學的軟肋，如何處理閱讀與寫作之間的聯系顯得尤為重

要等等；黃老師的講座給了我們語文組指明了正確的方向.于是一次圍繞以讀促寫主題的校本研修活動在我校語文教研組產生并展開了.(三)小組內從理論到實踐的總結認識：

一個星期后，我們召開了“以讀促寫”討論會，針對“如何挖掘教材中的寫作因素來進行以讀促寫才是有效的”，大家各抒己見，意見不一，爭執不斷，經過討論，我們預設了這幾種設想：（1）語言的仿寫：這是最基本的，主要是對優美的語言風格和典型的句式的模仿；（2）結構的仿寫：主要是對文章全篇的謀篇布局或者是局部結構的模仿；（3）立意的仿寫：語文教學不僅僅是語言的學習，更是一種人文教育，而每一篇文章的情感教育則是至關重要的但又表現于無形之間，是潤物無聲的過程，而寫作中的立意則直接關系到文章的成敗。

（四）以課例為載體，研究實踐：

課程改革最終發生在課堂，以課例為載體有利于聚集課程，改進教學，所以根據教研組討論出來的幾種設想的“以讀促寫”，用課堂教學實踐來印證一下。這里特別選定了由李老師執教的人教版七年級上冊《羚羊木雕》一課來作具體分析。選定課例以后，通過集體課、說課的方式選出優秀案例，讓李老師在校公開課上展示，這就為教研組研討活動提供了靶子，讓大家有的放矢。

（1）執教者的教學設想及實踐情況：

李老師先闡述了自己對這篇課文的理解，再結合教材解析了自己的教學理念和策略：我們初中學生的作文，存在著一個頗為嚴重的問題,他們經常寫流水帳似的的文章,沒有細節,沒有詳略。.而她在執教《羚羊木雕》時，發現文本中有相當精彩的對話描寫，特別是對話描寫中的神態和動作等方面的描寫。所以，她想通過以讀促寫，在文本閱讀教學中引起學生的注意，獲得寫作的方法，并且給予練筆的機會，從而取得進步。這比從課外尋找例子要有效得多。首先，我們要引起一直被學生冷落的對話中細節描寫重要性的注意。這一方面，她是結合兩次朗讀給學生最直接的感受。第一次是在上課初時，在大屏幕上打文章中的對話，但是去掉旁白，讓學生分角色朗讀，學生似乎遭了蒙頭一棍，根本無法朗讀出情感。接著她順水推舟，讓學生找出關于細節描寫的詞語，進行重點品析和品讀。最后，她將加了相關神態、動作描寫詞語的對話再打到屏幕上讓學生進行演讀，此次他們演得極其精彩到位，聲情

并茂。前后兩次的演讀的鮮明對比讓學生感覺到對話描寫中的細節描寫的重要性。第二，該文本本身就是這種細節描寫的最好范例，所以，當學生意識到這種細節的描寫的重要性的時候，也馬上關注到文章這方面的特點和優勢，可以說會自覺地去學習和運用。第三，在兩次朗讀的刺激下，學生產生了要表達的語文，所以，她適時地給學生提供了寫作的機會，鞏固提高。她讓學生續寫“我”拿回羚羊木雕之后，回到家中與父母的一段對話，要求有相關神態，動作等的細節描寫。在學生的習作中，他們開始運用這種寫作手法，也許還很生疏，但我們也看到了這種以讀促寫的明顯效果。

正因為在課上采用了讀寫結合的方式引導了學生去寫，激發了學生去寫，教會了學生去寫，才會產生這樣的效果。生活中還有很多的情況等待著他們去觀察，去描寫，本節課中為學生指導了方法。

下面這段話是節選自她本人的課后反思與重建的一段話：“在本課的教學中，我充分挖掘了教材，每個教學環節，每個段落都穿插適當的讀寫訓練，學生也在讀寫中感受著語文及語言的魅力，的確是相得益彰。”由此可見，這樣的校本研修對她而言，是有受益的！（2）同伴評議：接著，教研組老師們就李老師這堂課，展開了熱烈的交流和討論。老師們對剛上講臺的李老師成功實施了預設策略進行了熱情的表揚，如：陶生寶老師認為李老師的這堂課最明顯的特點是讓語文課成為思維的王國，整節課學生的思維全被調動起來，既有語言智慧的體悟，也有人文情懷之關照，以讀為紐帶，還它意境、情趣、文氣，創造出更多的，讓學生與文本直接對話，水到渠成進行續寫、想象寫作，羚羊木雕要回來之后，挖掘出文體中的有利因素，很好地把寫作和閱讀融合在一起。徐同波老師認為李老師這堂課備得扎實、透徹，把木雕的來歷介紹很好地穿插在課堂教學之中，更加顯示出木雕的珍貴。原來這木雕是父親年輕時，支援非洲建設之后帶回來的紀念品，這上面凝聚著父親的青春和熱血。于是，學生的情感體驗出現了兩難的抉擇，使得“我”與父母的矛盾沖突就更加激烈，更能激起學生閱讀的興趣。程菊香老師認為李老師的課教學目標明確，容量大，但在設計中出現的問題難以取舍。另外，學生的以讀促寫，也是有目的地學。但品析過程中沒有很好地作出評價和點撥。

（3）形成案例：圍繞這次活動主題以讀促寫，我們全組成員針對備課、說課、上課、評課來進行反思，在一個月內完成案例，論文等。可以說在實踐的積累上獲得了理論的提升。可以說，在校本研修主題的引領下，我們全體都獲得了成長。

【反

思】

在教研活動中，我們有的放矢，對于在課堂內挖掘寫作信息做到以讀促寫，我們有了更為完善的認識！以下幾點，是在教研活動中歸納出來的得失之處！

首先是目標明確，有的放矢：沒有目標，我們就成了迷失方向的羊群，橫沖直撞，卻徒勞無功！而這一點也在我們此次教研活動中有了深刻的認識！當課題定為“以讀促寫”，挖掘教材中的寫作因素進行寫作訓練之后，某些老師，撿了芝麻丟了西瓜，為了讓課堂中有寫作的內容，硬生生地插進一個無厘頭的寫作訓練。反而適得其反，不但沒有達到練筆的效果，而且破壞了整堂課的和諧和美感！所以“以讀促寫”的運用一定要找到合適的文本，不能牽強附會！

第二、評價得當，落實鞏固：課堂評價語的重要性是公認的，本課題研究中同樣如此，沒有適當的評價，一切的練筆只是徒勞無功！“以讀促寫”的練筆中經常性將練筆放入課堂中，這樣導致上課時間的緊張，當同學們匆匆忙忙寫完以后，也接近下課了，于是教師經常是匆匆忙忙叫幾個同學朗讀（僅管還有許多人，根本沒有完成）然后是那不痛不癢的點評一翻就草草了事！結果，練筆成了課堂上的花拳秀腿，學生沒有絲毫的進步！所以解決這個問題，我想一方面可以把作文移至課后，再進行批改，以及課堂中的個別點評，或者也可以調節好時間，當堂寫好，盡量在大部分人都完成之后，再進行個別點評，優點給予肯定的同時，要指出缺陷，要給予明確的評價，而非浮光掠影，留于皮毛！使同學們真正獲得一點東西！所以正確良好的評價，關系到“以讀促寫”的成敗！

第三、角度獨特，善啟善誘：“以讀促寫”，令教師最煩心的是，課堂練筆學生不能進入狀態，看著學生苦思冥想，搜索枯腸，卻仍不得要領，所以，教師在選擇練筆角度時要扼住要害，讓學生有“骨鯁在喉，不吐不快”的欲望！這就關系到好的寫作角度，好的引導語，引導學生順利進入寫作狀態。

第四、平等交流，相互促進：本次課題中，另一個更大的收獲是讓我們深切地體會到集體的智慧，看到了“交流”的重要性！首先是課題確定中，個人互相交流感想達成共識，然后是集體備課，交流，爭論，得到最佳教案！再是課后互評。哪一個不是集體智慧的結晶！有時正是別人一句無心之語，卻讓我們茅塞頓開！事實上，我們整個課題組的組員之間是不分老幼主次，平等交流，抒發真情實感！才使我們組的課題獲得切實的進步！

第五、及時總結，指導實踐：每一次活動后，我們會進行及時總結，歸納，反省，包括個人反思，個人感想，以及集體總結！理論從最初被提出，然后再被運用與實踐，用實踐來檢驗理論的合理性！再用理論來重新指導實踐，從而獲得螺旋式的進步！我們正是用“以讀促寫”為原則來進行課堂教學，然后再進行總結歸納，揚長避短，才最終獲得今天的成果！

我們也都感覺到這樣的校本研修實踐的成功之處給我們最大的受益就在于教師著眼于提高學生的語文素養，找到了讀和寫的切入點，努力做到讓學生在學習知識的同時提高對語言的感悟能力、駕馭能力，體會作者寫作方法，使學生產生熱愛生活、思考生活的情感、產生仔細觀察事物的興趣。《課程標準》中明確指出：“語文教師應高度重視課程資源的開發與利用，創造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面提高學生的語文能力。”那么如何在讀寫之間架設一座橋梁，讓學生情思飛揚，寫出成效呢？我們后來總結了一系列的行之有效的方法，要體現在平時的練筆上，并隨著平時的練筆而滲透作文的要求；

（一）仿寫，學習表達方法，感悟文本；

（二）改寫，積累優美詞句，審視品讀文本；

（三）補寫，激發創作欲望，延伸文本；

（四）|擴寫，形象再現理解，涵詠文本；

（五）寫讀后感，強化情感體驗，理解文本等。

實踐證明，讀寫結合的形式是多樣的，不拘一格。我們語文組教師們深感讀寫融合更易于學生理解，更易于發揮學生的潛能，提高學生的寫作能力。教師要能深入挖掘教材，抓住讀寫結合點，切實對學生進行寫作訓練，才能讓學生有收獲，讓教師有發展。“以讀促寫，讀寫互動”是在繼承傳統的備課、聽課、評課的基礎上形成的一種研修方式，有效地將課堂教學、教師學習、教學研究等結合在一起，讓教師在學校的團隊中不斷得到成長。

正是在本課題的研究經驗中，我們看到了該課題的不可低估的遠景，希望在新的一年里，獲得更為深入的認識和更為豐碩的研究成果！