第一篇：棲霞千人培優初三813語文

【課后作業】8月13日周曉妍老師，語文-記敘文閱讀2

（一）歸納總結記敘文答題技巧。

（二）2015中考記敘文實戰 鼓樓區

飛舞在生命里的蝴蝶標本

阿黛兒的父親在她12歲那年因為一次意外去世了，阿黛兒因此變得孤僻和敏感。初一時阿黛兒的學校里新來了一位生物老師格雷特。一次課上，格雷特為了給同學們講清楚雄鳥和雌鳥的不同，特意舉了一個例子，并要求大家進行討論。阿黛兒一言不發，格雷特覺得很奇怪，有同學告訴他，阿黛兒的父親剛剛去世了，她最抗拒這種話題了。

后來，格雷特常在課余時間和阿黛兒談心，阿黛兒卻是想盡各種方法逃避，阿黛兒不想看到他人眼神中的同情，她要用行動向人證明，雖然沒有了父親，自己卻依然是最優秀的。

學期結束前，格雷特宣布結業考試內容為制作一只蝴蝶標本。對阿黛兒而言，這無疑是一次證明自己的最佳時機。

為了這次考試，阿黛兒花費了很多時間，一次又一次地捕捉蝴蝶。終于，在一個陽光明媚的星期天，阿黛兒在郊外的草地上捉到了一只藍綠相間的彩色蝴蝶。拿著這只漂亮的蝴蝶，阿黛兒按照格雷特上課時所說的方法小心地做著，花了幾個夜晚的工夫，終于把標本做好了。完工的那天，阿黛兒第一次睡了個好覺。

交標本的日子一天天接近了，阿黛兒的心里充滿了期待。然而，就在考試的前一天晚上，母親收拾家務的時候，竟不小心把那只蝴蝶標本碰到了地上。看著支離破碎的蝴蝶標本，阿黛兒傷心欲絕。母親內疚地說：“別哭了，都是媽不好，要不然我到學校去跟你們老師解釋一下。”“不！”阿黛兒大聲地吼叫著，一把推開了母親，狂奔而去。不知道為什么，阿黛兒居然一個人跑到了學校的教室里，傍晚的學校冷冷清清的，在課桌的抽屜里，阿黛兒突然發現了一只漂亮的蝴蝶躺在那里，這是真的嗎？她不敢相信自己的眼睛，用力地揉著，是的，是一只漂亮的蝴蝶標本。阿黛兒想，這大概是上帝送給我的吧。阿黛兒欣喜若狂，一路小跑著回到了家里。

夜里，阿黛兒把這只蝴蝶放在臺燈下仔細地看著，它可真漂亮呀，比自己以前做的那只毫不遜色，淡藍色的翅膀上若隱若現地綴著些黑色的斑紋。美中不足的是，那只蝴蝶的觸角好像斷過，是后來人工接起來的。

第二天，阿黛兒忐忑不安地帶著這只蝴蝶標本向學校走去。上課鈴一響，格雷特就來了，他滿臉笑容地對大家說：“今天，老師就來好好看看你們的蝴蝶標本。”阿黛兒的心里“突突”直跳。接著老師又說：“今天我們的考試內容不僅看誰做的蝴蝶標本漂亮，更要大家講出自己制作的過程，看誰對這個技能掌握得好。”此言一出，阿黛兒深深地舒了一口氣。

“阿黛兒，請你先來說說。”格雷特第一個請她。阿黛兒只好紅著臉走上了講臺，把手里的蝴蝶標本遞給老師，然后結結巴巴地把自己制作標本的過程講出來。在講述的時候，格雷特一直微笑地看著阿黛兒。說到最后，阿黛兒鼓足勇氣對同學們說：“其實，這只蝴蝶標本并不是??”正在這時，格雷特突然打斷了阿黛兒的話，搶著說道：“并不是很完美嗎？哦，是的，阿黛兒和我當初做的標本一樣，把蝴蝶的觸角給弄斷了，看來這個步驟對大家來說都是個重點要掌握的地方喲！好了，從阿黛兒的標本制作過程中我們已經完全可以知道，阿黛兒已經全部掌握了制作蝴蝶標本的方法，我給她的測試成績是100分”。說完，老師把標本遞給了阿黛兒。臺下一下子響起了熱烈的掌聲，阿黛兒的嘴角嘗到了咸咸的淚水滋味。

下課后，阿黛兒找到老師辦公室，想把這只珍貴的蝴蝶標本還給格雷特，因為她明白了那只蝴蝶標本的真相。沒想到，阿黛兒的話還沒說出口，格雷特就笑著對阿黛兒說：“阿黛兒，你母親已經打電話把你做蝴蝶標本的事情都對我說了，你什么也不用說了，這只蝴蝶標本就是老師送給你的禮物，希望你能明白，這個世界上沒有人能看不起你，除了你自己。”

格雷特也許不會想到，他的這句話改變了阿黛兒一生。因為就是從那天起，阿黛兒的自卑感已經一掃而盡，并且她真的開始相信，沒有人會因為自己父親的去世而輕視她，除了她自己。

一轉眼，10年過去了。如今的阿黛兒已經成為一名美國密歇根大學的研究生。然而不論歲月如何變遷，13歲那年，那只珍貴的蝴蝶，將永遠地在阿黛兒的生命中飛舞。1.概括格雷特老師改變阿黛兒自卑心理所做的事情。（4分）

2.按要求回答問題。（4分）

（1）第八段中阿黛兒為什么深深舒了口氣？（2分）

（2）第九段中格雷特為什么要打斷阿黛兒的話搶著說？（2分）

17.伏筆與照應是小說慣用的寫作手法，請在文中找出一處伏筆與照應。（2分）18.怎么理解“飛舞在生命里的蝴蝶標本”這個標題含義？（3分）

1.概括格雷特老師改變阿黛兒自卑心理所做的事情。（4分）悄悄送給阿黛兒蝴蝶標本；安排阿黛兒第一個上講臺。2.按要求回答問題。（4分）

（1）第八段中阿黛兒為什么深深舒了口氣？（2分）

老師給了阿黛兒證明自己的機會；阿黛兒自己很熟悉制作蝴蝶標本的過程，她對此有信心。（2）第九段中格雷特為什么要打斷阿黛兒的話搶著說？（2分）隱藏真相保護阿黛兒，讓他找回自信，也是格雷特老師對她的一種肯定。17.伏筆與照應是小說慣用的寫作手法，請在文中找出一處伏筆與照應。（2分）第六段，阿黛兒抽屜里放著一個蝴蝶標本與第九段阿黛兒從老師的話語里知道了是老師做的送給她的標本相照應。

18.怎么理解“飛舞在生命里的蝴蝶標本”這個標題含義？（3分）

老師送給她的蝴蝶標本改變了她的自卑心理，格雷特老師的鼓勵改變了阿黛兒的一生，那只蝴蝶標本會一直陪伴著她。先讀題后讀文。讀題時注意從題干中找出“題眼”（即答題關鍵點），帶著問題讀文，使閱讀具有明確的目標。

讀文時，要注意整體把握文章的主要內容和中心意思。準備答題時，必須再次細讀題目，找準“題眼”。

答題時，具體題目涉及到相關段落，要對這些段落反復研讀；如涉及全篇，則要再讀全文。文章體裁 ：詩歌、小說、散文(抒情散文、敘事散文)、劇本、說明文、議論文 記敘文六要素：時間、地點、人物、事件、起因、經過、結果

散文種類：（1）敘事散文（2）抒情散文 散文特點： 形散而神不散。小說種類： 長篇小說、中篇小說、短篇小說、小小說。小說三要素： 人物、環境、情節（開端、發展、高潮、結局)。記敘文的表達方式： 記敘、議論、抒情、描寫、說明。找主題句： 找首段或尾段的議論、抒情句。

文 眼: 標題是“文眼”，統帥全文（新聞）；有時交代主要人物、故事情節，有時交代主要事、物（“物”象征意義）；有時還是“線索”。

材料組織特點：緊緊圍繞中心；選取典型事件；剪裁得體；詳略得當。

劃分層次： 按時間劃分（找表示時間的短語）按地點劃分（找表示地點的短語）

按事情發展過程（找各個事件）總分總（掐頭去尾）

以寫事為主的文章：①按事情發生發展的先后時間分析； ②按事情發生發展的地點轉換分析；③按事情發展的階段分析。

以寫人為主的文章：①按人物成長的階段分析； ②按人物所在的不同地點分析； ③按表現人物不同性格特征的不同條件分析； ④按人物感情的變化分析。以寫景狀物為主的文章：

①按人物觀察景物的觀察點的變化，即空間變化分析； ②、按不同時間的不同景致的變化，即時間變化分析。

記敘的線索及作用：線索：（1）核心人物（2）核心事物(3)核心事件（4）時間（5）地點（6）作者的情感

作用：是貫穿全文的脈絡，把文中的人物和事件有機地連在一起，使文章條理清楚、層次清晰。

答題套路：如： 文章以“??”線索，中間串寫了“??”、“??|”幾件事，組成一種“冰糖葫蘆”的“串”式結構，選材典型，脈絡清晰，主旨鮮明。

為文章擬標題： 找文章的線索或中心。（1）核心人物（2）核心事物(3)核心事件（6）作者情感

第二篇：初三培優計劃

初三畢業班優培生優培方案

為切實提高初三教學質量，實施“優生”戰略，使20XX年我校中考成績有質的飛越，根據本年級師生實際情況，采取超常規措施，實現升入重點中學人數的跨越式突破，提升我校的教學質量和社會信任度。特制訂以下優生培養方案：

一、情況分析

14屆學生在初一招生時教科局的五嚴規定（不許分快慢班）的大方針下，因我校教師師資不齊（有明顯弱科）導致6個班級發展不均，優生流失比較嚴重，留住的尖子生缺乏你爭我趕的競爭氛圍，學習積極性不強，惰性十足，教師缺乏對他們實施有效的拔尖措施，使得目前14屆學生的整體素質不容樂觀。原因如下：

1、初一入學時，附近施教區小學優秀學生嚴重流失，即使現在的所謂尖子生也大多是當時參加康杰、平陽、同盛等學校選拔考試未能考中，迫不得已才來我校就讀的學生；

2、上初二時，優秀學生又大批流失；

3、現在的兩個尖子班實際上是上學年期末統考中全縣前200名中的34位學生和200名外我校的34-70名學生按綜合成績確定的尖子生。

4、目前一些尖子生零星地散落在各個班級，因缺乏你爭我趕的競爭氛圍，尖子生的積極主動性不強，學習熱情不夠高漲，教師也無法對他們實施有效的拔尖措施。

二、培優目標

全縣前200名學生由八年級期末抽考檢測中的34人增加到60人；20XX年中考重點高中我校上線6人，本屆預設重點高中上線10人。

三、培養對象：

1.據初一到初三期末綜合成績年級前70名，仍有潛力的學生為培養對象，確定我校九年級優生名單，立即組建初三優生班2個（35人/班）。

2.對優生采取動態管理，非優生考試成績進入尖子生群體（年級前70名）可視為優生，教師要為其建立檔案并告知學生。對培養的優生如果階段成績不好時給他們一定的機會，不輕易放棄。

3．123-126班各班的前五名作為班級的培養對象，確保年級整體水漲船高。

四、培優措施

1、加強組織領導，成立年級優生培養領導小組。組長： 組員：

2、引導優生樹立志向。

對于一個即將遠航的人，一枚小小的指南針是何等重要！很多人終身碌碌無為，不是因為沒有能力，只是沒有明確的目標給予其足夠的激勵。因此優生培養首當其沖的但是加強目標意識。具體措施：

（1）推薦有關名人的傳記讀物，使其將自己放在一個更廣闊的空間和時間中認識自己的使命。

（2）榜樣示范。以身邊的同學為榜樣，以歷屆優秀畢業生為榜樣。

（3）目標公開。將所有優秀學生的近期目標與遠期志向公開張貼在班級或年級宣傳欄，讓所有學生作為監督的對象。

第三篇：2011—2012學年初三物理培優工作計劃

2011—2012學年初三物理培優工作計劃

為了培養我校物理學科的尖子生，提高我校的物理成績。最大限度地讓每個尖子學生得到充分的發展，再利用尖子生帶動學生學習物理的興趣。提高九年級物理教學成績，特制定以下培優工作方案。

一、優秀學生的選拔條件：

1、對物理有著極其濃厚的興趣的學生

學生首先要熱愛物理學科，興趣是最好的老師。濃厚的興趣會使學生產生積極的學習態度，另外，要有良好的學習習慣，一個人學習習慣的好壞直接影響到學習的效果。物理優秀學生大都有良好的學習習慣，他們在學習過程中會合理安排時間，調整學習狀態，記好聽課筆記與讀書筆記，認真完成練習。

2、各科學習發展較為均衡的學生

語文、數學、物理基礎知識扎實，此為重要的條件。要取得好的成績，學生必須具有良好的語言表達能力、閱讀審題能力，優秀的數學推理、分析、計算能力。牢固的基礎知識加上濃厚的學習興趣，再加以輔導，會達到事半功倍的效果。高素質物理專業人才，必須具有良好的各學科基礎。

3、具有良好的心理素質的學生

思想品行端正、志氣高、性格好、心理素質不錯的學生，他們有著良好的學習方法，有著勝而不驕、敗而不餒的頑強學習意志，有著良好的應試心理等。

4、善于思考，有較強的自學能力

關注創造個性，物理成績優秀學生往往不滿足現有的課堂教學所獲得的知識，他們天資聰穎，善于學習，樂于思考，并富有創造性。他們大多能進行超前學習。

5、善于提出問題

提出一個問題往往比解決一個問題更重要，因為解決一個問題也許僅是一個數學或實驗的技能而已。而提出新的問題，新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要有創造性的想像力，而且標志著科學的真正進步。

這是愛因斯坦曾說過的一句話。提出問題作為科學探究的重要環節受到高度重視。

二、優秀學生的培養措施：

1、注重學習興趣、信心的培養

教師可以充分利用物理的優勢，設計一些實驗題目，讓學生提出設計方案，師生共同討論后予以實施，這樣既可提高學生實驗能力，又可以讓他們有成功感，從而保持濃厚的學習興趣。每次進行測驗后，公布成績排序，注意抓機會，刻意尋找

一、兩閃光點，及時予以表揚鼓勵，勤奮、進步的學生就會增強學習信心，在班級內部也就形成了比學趕幫的競爭氣氛。

2、加強師生間情感溝通

古人云：“親其師者信其道”，教師要讓學生既將自己看成良師，又是他們的益友，形成在心理上相容、信賴，他們學習的勁頭就會倍增。經常找一些同學，相互交流，學習方法、解題技巧和心得，同時還包括學習心態的調整等，每次考試過后與他們交談，關心他們學習情況及生活情況，予以關注或指導，消除一些外界因素不必要的干擾，使他們全心全意地投入到學習中去。幫助學生，傾聽學生的心聲，是作為一名教師必須具備基本功和要求，是學生的期望。

3、良好的學習心理素質的培養訓練

在學習過程中有意設置障礙，讓學生在強化訓練中能夠“吃一塹，長一智”，減少非智力因素的影響，見到新題型不緊張，舊題型不驕傲，能夠沉著分析解答，增大解題的成功率，讓學生擁有良好的應試心理與技巧、清晰和有效的表達能力，以求理想的高分。

4、重視選好題，提高訓練的質量

老師應有目的、有計劃地進行分類解題示例，注重一題多解、一題一練、一題一得，注意實彈演戲，讓優秀學生明白自己的差距。選題應有典型性，既要能幫助學生學習新知識，又要能幫助學生掌握新思維，關鍵是要能夠從例題中得到啟發，進行學習上的遷移。在此過程中，學生思維得到了充分的拓展，提高認識，加深理解，從而激發學生學習興趣，提高學習效率。

5、采用探索式教學方法，并注意開拓學生視野

教學策略上加強思維訓練，注重想象力的培養和求異思維能力的培養，同時始終貫徹“教師為主導，學生為主體”的原則，教學中鼓勵學生提出自己的見解。在教學過程中教師應幫助學生樹立信心，注重信息反饋，幫助收集平時作業或測驗中情況和學生在計算中典型的計算方法，讓學生在黑板上抄寫出他們的解題步驟和講述解題思路，再讓全體學生討論分析，幫助學生找出最佳解法，加強老師與學生、學生與學生之間相互學習和交流。有時讓學生當小老師，把自己的好思想，好方法介紹給其他同學共享。

6、培養學生遷移運用知識的能力 在當今信息萬變的時代里，對學生進行創造性、求異思維的培養訓練顯得尤為重要。在物理教學過程中，教師應收集一些相關的新資料印發給學生，讓學生自學或給予適當的指導，以便拓寬他們的知識面。教會學生學習，以及將所學知識進行遷移，運用去解答一些有新意的試題。也可設計一題多變、一題多解，從不同角度進行各種應變討論、分析，要求學生把舊知識和新信息聯系起來，根據已知進行聯想，提高學生分析和應試的能力。

總之，在實際教學中應體現“以人為本”的思想，老師應注意師生間的親密合作、交流，能根據教學的實際情況，制定相應的教學措施，采用靈活多變的教學手段，優化教學內容。

第四篇：初三物理培優工作計劃

2015屆物理培優工作實施計劃

培優對象：九年級（1-6）班，全年級前30名

一、指導思想：為了提高優生的自主和自覺學習能力，幫助他們取得更大的進步，在教師的輔導的幫助下，逐步提高學習成績，并培養較好的學習習慣，形成一定認知和分析問題的能力。為明年參加物理中考奠定堅實的基礎，并在這些同學的帶動下提高全班及全級學生的物理學習興趣，從而提高學業水平，為明年初中畢業考試起到關鍵致勝的作用。特制定培優方案,以高度的責任心投入到緊張的教學及培優工作中。二、九年級培優學生的學情分析：

學情分析：九年級學生通過一年多的物理學習，對于物理的學科特點、學習方法、解題步驟有了一定的了解，但大多數對知識的應用僅僅停留在表面，對知識的拓展應用還有很大缺陷。對知識缺乏理性的認識和再加工的能力。計算題部分同學還停留在簡單的公式套用上，缺乏規范性與解題過程的嚴密性，與邏輯性。對習題稍作變化就丈二和尚摸不著頭腦，做不到活學活用。也就是說對知識的綜合運用能力薄弱。

三、制定有效的培優措施。

1.物理中有很多的概念，定律公式，這些東西都是打開智慧之門的金鑰匙，在一定程度上要求學生進行記憶但不是死記硬背，物理重在考查學生的“悟"性，所以要采取合理的方法引導學生去理解，學

第五篇：初三語文復習計劃及培優策略分析

初三語文復習計劃及培優策略

一、初三復習計劃。

（一）復習總設想：

1.導向引路:要在深入研究課程標準、考試說明、教材、以及學生實際的基礎上，從內容到方法，體現正確的復習方向。并在復習的內容，學習的方法，解題的思路上，對學生給予正確的指導，以便最終切實提高學生的中考成績。

2.整理歸類:以課標為依據，幫助學生對語文教材中所牽涉到的知識加以分類整理，以掌握知識的體系和知識之間的內在聯系，盡量做到把知識系統化，條理化和簡單化。

3.訓練能力:通過持續復習和訓練力爭全面提高學生的識記能力，理解能力，寫作能力和應試答題遷移能力。

（二）復習進度與計劃： 語文學科同其它學科一樣，有自身的知識系統和復習規律。我們也跟許多兄弟學校一樣在時間上制定了三個時段的復習計劃。

第一輪復習: 課本為主，按冊進行。

時間為3月中旬到4月下旬。這一輪復習強調不“忘本”，著重從課本入手，依標扣本，在字，詞，句，篇中夯實基礎，特別是古詩詞和文言文全面鋪開。按照“知識點梳理——重難點強調——練習題鞏固——錯誤題強化”的步驟進行，采用文言文與現代文穿插、閱讀與寫作穿插、識記與理解穿插、知識與能力穿插的方法進行復習，以提高語文復習的目的性和實效性。寫作訓練與指導則貫穿復習的整個過程。

第二輪復習: 專項訓練，強化重點。

時間為4月下旬到5月底。這一輪進入專題復習。根據《考試說明》和中考命題規律，打破教材原有的單元順序，將知識結構分門別類地進行整理并強化訓練。按照“相關知識整合——相關練習強化——相關錯題點評”的步驟分類進行，努力做到“三多”，即：多精講幾種題型，多總結答題技巧，多點評中考范文。更注重現代文和作文的訓練指導，培養學生的中考得分意識。專題復習是復習進程中最重要的階段，通過對知識板塊的專題復習，可以使以前散見于課文中的基礎知識系統化，使學生能站在一個較高的平臺來俯視語文知識體系，消除那種只見樹木不見森林的迷茫。

第三輪復習: 綜合訓練，把握整體。

時間為6月上旬到中考前。這一輪復習重在模擬訓練和綜合能力的提高,精選精練中考模擬題，整體把握試卷的題量和難度，安排和分配好答題時間。這一輪的復習旨在幫助同學們在完成專題復習后，檢測學習的成效，同時又起到中考實戰演習，提高應試能力的作用。

考前三天則安排學生自主復習。要求按照自己學習的特點，在老師指導下，每天做適量中等題、寫一篇小文章培養手感和良好心理，為決勝中考做好充足的準備。

通過這三輪三個層面的復習，即第一輪“回歸課本抓重點”，第二輪“專項訓練抓難點”，第三輪“綜合測評抓考點”，相信同學們的語文能力會得到較大的提升，那么較好的成績也就值得期待。

（三）復習中應注意的幾個問題：

1.發揮集體備課的優勢，要有強烈的團隊精神，每一成員既分工又合作，資源共享，群策群力。

2.利用好課堂，力求課堂更有針對性，使學生復習有效果、有收獲。高效優質始終是復習課永恒的追求。

3.講解要抓點帶線，理清知識系統，啟迪學生思維，切忌上成新課式的泛講。4.復習期間，求實不求快。扎實落實雙基，做到不留漏洞和死角。5.選題求“精”不求多。訓練要嚴格、規范、統一。

6.讀透《考試說明》，明確中考的導向，對《考試說明》中所例舉的題型，要訓練解題思路。

以上是對初三總復習的一些計劃和想法。此外，我們認為，如何做與做什么同樣重要。

二、培優策略。

按中考考查的知識板塊的順序做具體說明。

（一）詩文默寫。

中考的詩文背誦默寫范圍在課標和考試說明上有明確的規定。在復習中，我們提出“顆粒歸倉”的口號，既要篇篇背誦，還要字字落實。但是詩文背誦容易記，也容易忘。針對學生實際，也結合遺忘規律，在復習中我們采取分期分批化整為零的策略，既簡單可行，又富有實效。具體來說，分三輪。

第一輪，由科代表把考綱中要求的古詩工整地抄在黑板的一角，每天兩首，保留一天，使學生一天中能多次有意識或無意識去看它，感知它，每節語文課再利用課前三分鐘集體誦讀幾遍。這樣利用零散的時間達到記憶的效果，既不費時也不費力。每天一更新，每隔兩天老師對所抄的古詩進行集體默寫，批改反饋，一周以后對上周所有考查的內容進行測試，不合格者復習補考。

第二輪，讓學生自己動手，認真而準確地把《考綱》中指定的古詩篇目內容及古文抄在一個專用的筆記本上。抄寫的時候，把易錯的字或前一輪復習中已出錯的字用紅筆標出，以提起注意。同時，詩文旁邊留出一定的空白區域，學生根據自身情況，自行安排時間進行，在抄寫今天內容的同時再次鞏固一下昨天的記憶，每天都堅持這樣做，養成習慣。老師抽查學生對昨天內容的完成情況以作為督促。評價檢測的方式與前一輪相同，兩天后、一周后及時鞏固。要求學生要經常翻看詩文默寫的筆記本，反復刺激，加深理解，從而鞏固記憶。

第三輪，這一階段以反復練習為主，通過練習查漏補缺，再次背誦，達到“滾瓜爛熟”、“信手拈來”的地步。先由老師整體規劃，每周每天要復習測試哪些內容，然后發動學生，讓學生自己出題，互相檢測、互相批改。對出題的同學來說，這相當于一次系統復習；對做題的同學來說，這又是一次鞏固復習。所以這種一舉兩得的方法，效果不錯。

這樣經過三輪復習之后，學生的詩文會背得熟、記得牢、寫得好。

（二）綜合性學習。

“綜合性學習” 是一種過程性的、非線性的語文實踐，是運用語言知識展示綜合能力的考查形式。試題的命制，往往注重把教材中的專題學習與日常生活有機結合。因

此，復習中，我們強調專題與生活融通，培養學生在生活中運用語言的能力、解決問題的能力，而不僅僅是就題目進行機械訓練。

復習備考中我們注意到以下幾個方面：

1.回歸教材：對課本上的單元綜合性學習活動進行梳理，并分專項有效練習，如概括、圖表、漢字、民俗等。

2.關注熱點，豐富信息。綜合性探究題的背景材料往往關聯社會熱點、文化現象、傳統經典等。所以引導并督促學生平時留心生活，就一些熱點問題，收集資料，調查訪問，相互討論，能用文字、圖表、照片等形式展示學習成果。

3.強化表達。作為語文學科的綜合性學習，語言表達能力是一個核心的考查要素。相對于閱讀中的語言表達題而言，綜合題有其特定的情境要求，語言表達的要求也就更高一些。所以訓練學生根據要求，恰當地表達顯得非常必要。

（三）文言文比較閱讀。

文言文課內外比較閱讀的考查把文言文的教學和復習引入了一個新的領域和階段，要求學生在記憶的同時增加對文言文內容的理解感悟和賞析比較，這對培養學生閱讀文言文的能力很有幫助。文言文課內外比較閱讀是2015屆的新生事物，具體怎么面對和操作我們期待謝老師能夠指點迷津。下面說說我們的一些想法。

1.注重積累，使知識條理化、系統化。在平時的教學中，我們特別注意以下內容的梳理，常見的文言虛詞如之，其，以，而等。文言實詞，通假字，一詞多義，古今異義。常見的文言句式，如判斷句式，定語后置，狀語后置，賓語前置。經過總結并訓練讓學生一見到這個詞，就能馬上反映出這個詞的意思，形成一種條件反射，在課外文言文閱讀中也能舉一反三，觸類旁通，收到“功在課內，利在課外”的效果。

2.注重培養學生的遷移能力。在平時的文言文教學中，不能只給一個答案，而應該教會一種方法。如往往遇到一些虛詞的同類用法，只須講第一個句子，而對其他幾個句子則先讓學生翻譯，如有錯誤再給予訂正。在此之后，再寫出一個課外的含有這種用法的句子讓學生翻譯，這樣就把課內的東西延伸到課外，也就形成了知識的遷移。同時在對課外文言文的翻譯講解時，也要多聯系課內的詞句，隨時讓學生意識到這個知識點是我們學過的，并不可怕。

3.進行強化訓練。針對性地挑選一些篇幅短小、內容淺顯的課外文言文進行強化訓練，比如先秦諸子散文中的寓言故事，唐宋散文、明清文人筆記中的有關故事，以及志怪、志異作品中的淺顯的短文等，以鞏固課文學習所得，舉一反三，提高文言文閱讀能力。

（四）現代文閱讀。

中考現代文閱讀題材豐富，意蘊深刻，強調整體感悟。我們認為：在指導復習時，主要是要牢固樹立“兩種意識”，培養“三種能力”。

兩種意識即“原文意識”和“整體意識”。所謂“原文意識”，也就是所有的閱讀試題答案都應該在原文中找得到依據和理由，因為中考語文閱讀是以理解性閱讀為原則。所謂“整體意識”，也就是對于主干性的閱讀試題，一定要在整體把握文章內容的基礎上再進行解答，要根據試題要求，完整地篩選出相關內容要點，以避免掛一漏萬的答題現象。

三種能力即“審察題目的能力”、“篩選信息的能力”和“語言表述的能力”。審

察題目，不僅要明確答題的要求，問題的指向，還要確定閱讀的范圍，揣摩題中重要信息的含義；篩選信息的正誤，關系到答案的正誤，篩選信息不僅要學會分辨有效信息和無效信息，有時還要辨析信息的主次，信息與信息之間的關系；語言表述是答題的最后一關，不僅要求形成的答案要點完備，而且要求語言通暢，簡潔明了。

為此，我們做出了以下幾點努力： 1.分文體梳理考點，總結基本答題思路，并逐一訓練。這點相信所有的兄弟學校都 有在做，所以不再贅述。

2.引導學生關聯課內，找課本原型。課外閱讀，考本是課外的，考點往往在課內。如我們最近考過的一個語段包利民的《盛開在碗里的硬幣》，有道題目是這樣要求的，“這個夏日的午后，我的心被碗里那些閃光的硬幣溫柔地擊中，將那些蒙在心上的塵埃蕩起飄盡。（“溫柔”和“擊中”是兩種不同的感受，你怎樣理解？）”，講評時引導學生回顧所學，盤點下來，就九年級上冊就有三處類似的表述：一是《白楊禮贊》中白楊樹極普通又不平凡，“普通和不平凡”；二是《西花廳的海棠花又開了》“十二年本來是短暫的，但是，我感到又是漫長漫長的。”“短暫與漫長”；三是《孔乙己》的結尾“大約孔乙己的確死了。”“大約與的確”，通過引導學生回顧課內所學，也就打通了課內外的聯系，進一步強化考點并總結答題思路。

3.開展命題訓練。這種做法主要是在適當的時候針對那些學有余力的同學。分文體并按照由易到難，由局部到整體的原則，循序漸進地展開。具體來說主要是兩種形式：一是給出精心挑選的語段，讓學生就“詞句理解、文意把握、要點概括、內容探究、作品感受、理清思路”中的一點或幾點，結合材料命制試題并自己作答。二是給出材料并給出所設幾道題目的答案，然后要求學生根據答案來命題，其目的是引導學生用既有的答案來倒推答題思路，進一步落實考點提升答題能力。

4.制作易錯題卡片。引導學生針對自己考試和練習中出現的易混點、易錯點、創新點進行有的放矢的查缺補漏，并適當建立高頻錯題卡片。

5.開展主題閱讀活動。課標積極倡導要“多讀書，讀整本的書。”到了初三下學期，經常讀整本的書可能有點困難，所以我們每周一個主題，分發材料，給出閱讀指導，組織同學利用晨讀時間出聲地朗讀。“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器。”通過大量的（五）名著閱讀。

名著在中考能力考查層級中是屬于較基礎的，但占分不少。所以對于那些平時不愛或不認真閱讀名著的同學來說，這部分反而成了前進的攔路虎和失分的重災區。我們在落實名著的過程中，主要注意了以下幾點：

1.真。“真”就是真閱讀。有些同學可能不太喜歡這些考綱或老師圈定的名著，老師又氣又急萬般無奈之下只能親自操刀編些“導讀”“概要”等資料，學生就讀這些“導讀”“概要”，走快捷應試之路。這樣，老師整理歸納代替學生自己讀書，考學生變成了考老師。關鍵是效果還不一定好，尤其是近幾年，名著命題有較大的變化，較多關注重要情節、關鍵細節的考查。這水就很深，想要抓到題無異大海撈針。

學情不一樣所以做法也會有所不同。我們從初一開始，對中考要求的六部名著進行閱讀進程的規劃和閱讀過程的監測與引導。把初中三年作為一個整體進行閱讀規劃，如

每學期完成一中一外一大一小的名著文本細讀，化整為零，兩年就完成了初中應考篇目的學習，還有初三一年的復習整合時間，既可應考又將學生語文素養的提高落到實處。2.細。細讀。比如，引導學生對名著中描寫的精彩點、讀者與作者思想情感的共鳴點或沖突點、語句含義的深刻點與精辟點等，進行探究，強化學生捕捉批注點的悟性，促進學生對名著的深度閱讀。督促學生整理與人物形象、主題思想和寫作技巧有緊要關聯的情節和細節。也要求適當寫些讀書筆記（摘抄式、提綱式、感想、評議等）。

3.活。主要是引導學生善做橫向或縱向的拓展和延伸，形成知識鏈，從而達到快捷高效的復習目的。如我們最近考了《西游記》“降服紅孩兒”這部分，有這么一道題“這妖怪最后被觀音菩薩收服為善財童子，但卻因被誤認為被害而引發了后文兩件故意刁難唐僧師徒的事，請簡要寫出這兩件事。”這就促使學生在全書范圍內展開聯系和思考，從而把過火焰山時鐵扇公主不借芭蕉扇及經女兒國時如意真仙不給落胎泉的情節關聯起來，這樣既把書讀得透又將情節記得牢。此外，還比如有這么一題“武松、魯智深、林沖三人上梁山的原因各是什么？這與他們的出身、性格有什么關系？”通過問題的設置，引導學生聯系前后情節進行邏輯思考并作出比較，再把結果表述出來。這樣讓學生豐富了知識，把名著讀“厚”，由此也激發了學生探究閱讀的熱情。

4.實。“實”指的是落實。首先是時間的落實。除了初一初二把“名著閱讀”的時間列入教學計劃表外，如，推薦讀物課、閱讀方法指導課、閱讀欣賞課等，到了初三也充分利用下午上課前的20分鐘和每天晚自習下課前的20分鐘來重讀名著；其次是進度和要求的落實，到了初三，六部名著對所有同學來說都至少讀過一遍，那么重讀時每天讀多少的量，讀到什么程度都作出具體的規劃和要求；接著是方法的落實。初三時間緊任務重，安排了略讀速讀精讀訓練，教給學生運用“整體式閱讀”、“瀏覽式閱讀”、“尋找式閱讀”等方法進行閱讀；最后是競賽和檢測的落實。我們到初三還組織名著知識競賽，先團體賽再選拔出來參加個人賽。至于檢測，除了每位老師的課堂小測外，還分部分章節與月考聯系，月考前先公布名著考查書目和章節范圍，督促并激勵學生認真復習爭取好成績。

（六）作文訓練。

作文復習中，采取三線并行的方式：一是知識專題輔導——就如何擬題、審題立意、構思選材、結構布局等方面，一周一個專題，選擇優秀的題目及經典例文進行輔導，開拓思路，讓學生研讀，探究作者是如何審題、立意、組織材料、謀篇布局的；如何做到角度新穎，取材鮮活，筆法獨到。二是儲備素材——提倡拿來主義和創新運用，指導學生如何將閱讀積累化為己用，如何活用材料，同時重視指導學生挖掘自身潛能，鼓勵他們拿出自己以前的作品，精心雕琢其中的細節描寫，場面描寫，環境描寫等。通過這樣的方式，充實學生的材料儲備，為中考作文蓄能。三是各類題型集中訓練，以謝老師、潘老師編著的《初中作文正方向》《正能量》和我們的校本作文選《風華拾艷》為依托，就中考作文的經典題型進行寫作方法與技巧的指導與訓練。倡導學生善于聯想，張揚個性。讓文章體現出自己真摯的感情，豐厚的文學積淀，做到文質兼美，富有生活氣息。此外，我們還強調以下幾種做法：

1.注意批改形式的多樣化，強調面批的重要性。把平時的“背靠背”批改改為面對面的形式，以口頭語言為主進行交流切磋，評改作文。有普遍性的問題，就讓幾個犯同樣錯誤的學生來一起訂正；有時也讓程度相當的兩三個學生一起改一篇作文，然后老師

再進行二次指導，以這種方式激起他們的好勝心，促進學習上的良性競爭；特別典型的問題，則將作文投影出來，讓全班同學一起評改。

2.引導學生反復修改。指導學生針對每次作文的能力訓練點（寫作目標）進行二次創作，一次解決一個大問題，這樣，學生在目標的有效引領下，反復修改，改出自己的代表作，長期堅持下去，作文水平便會隨著訓練的持久深入而呈螺旋上升之勢。3.訓練記敘文一材多用和一題兩作。同一個素材，從不同的側面去看，可以為不同的立意服務。而通過調整已有素材，讓它與需要承載的立意相配，就能適合不同的作文題目，這就存在一個移花接木的技術問題。當然要引導學生注意，應準確選取材料和作文立意的“契合點”，不能生拉硬扯、牽強附會。調整已有素材時，重點從細節片段和議論抒情兩個角度進行。調整細節片段，就是根據文章主題的不同，在一個素材中搜尋最能表現主題的細節片段，將其加以延長——綜合運用各類描寫來描摹此處的細節片段。而議論抒情句，就是根據文章主題和細節片段的不同，在敘事完畢之后，及時對其進行情感或道理的升華點評。

一題兩做就是用同一個題目來訓練記敘文和議論文兩種文體，讓同學在訓練過程中進一步明確文體，規范表達，提升能力，從而有更多選擇余地。如2014年中考作文題“問答”，我們就嘗試讓學生用兩種文體來寫作。

4.結合月考，每次訓練落實一種作文類型并把優秀作文結集刊印，指導學生做好批注善加學習。