第一篇：13 陳永紅 智障插班生的心理行為特征與教育對策

智障插班生的心理行為特征與教育對策

湖北省英山縣特殊教育學校

陳永紅

摘要：智障插班生是指在開學初或開學后入學，通過生長發育情況，各方面能力的綜合評估后，根據評估的情況，各方面能力的綜合評估后，根據評估的情況插入相適應的班級或與之水平相接近的班級中的智障學生。智障插班生多為智障兒童，年齡一般在10歲以上，他們由于不能適應普通小學的學習生活而轉學到了培智學校。相對于一開始便就讀于培智學校，已基本適應學校生活的智障兒童，這部分學生往往會表現出更多的情緒行為問題，主要表現為敏感、愛哭、易怒，注意力穩定性極差、多動、自控能力差等方面問題。通過與正常兒童的對比，我們可以這些智障學生相當于幾歲的兒童、幼兒、甚至嬰兒從而找到相應的教育、訓練方法。

關鍵詞：智障插班生

學習興趣

組織紀律

自卑

不良言行

智障插班生是指在開學初或開學后入學，通過生長發育情況，各方面能力的綜合評估后，根據評估的情況，各方面能力的綜合評估后，根據評估的情況插入相適應的班級或與之水平相接近的班級中的智障學生。這批學生之所以插班是由于經過評估后發現他們與一年級學生的整體學習水平存在較大差距，不適合從一年級開始學習。智障插班生主要有兩個來源：一是因為智力發展遲滯、社會生活適應能力低、肢體殘疾等障礙造成無法進入普通學校接受教育，又找不到合適的特殊教育學校就讀，長期以來智能呆在家中的智障兒童，這類學生我們稱為初次入學的智障插班生;二是曾經在普通學校進行過一段時間學習，由于無法跟上普通班的教學進度而轉到培智學校的智障學生。這類學生我們稱為初次入學的智障插班生。這些插班生有哪些心理行為特征？應該采取哪些教育對策？經過長期的觀察，我們了解到他們具有的一些顯著心理行為特征，通過有針對性的教育，我們掌握了一些行之有效的教育對策。

一、初次入學的智障插班生：

這類學生的年齡一般較大，智力發展、社會生活適應能力、肢體殘疾等障礙較多，但由于長期呆在家中，生活的接觸面較小，都比較單純。

1、組織紀律意識淡薄：初次入學的智障插班生此前從未接受過正規系統的訓練，沒有進入過這樣的場所去感受那種氛圍，他們不知道什么是“組織紀律”，也就沒有組織紀律的意識。他們在獨處的時候，只要他的行為沒有危險性，家長一般都不加以干涉，在一定程度上養成了學生自由散漫，想做什么就做什么的習慣。突出表現在課堂上拿出東西吃、拿出玩具玩，或是不打任何招呼，突然跑出去上廁所、看自己感興趣的東西，在集體活動中自己做自己的事，對他人不理不睬。教師在了解學生的行為表現后要進行針對性的強化教育，告訴學生什么時候、什么地點應該做什么、不應該做什么，要隨時提醒、引導學生，直到學生教好的融入到校園的學習、生活中。

2、依賴性強：初次入學的智障插班生，比其他智障學生表現出更大的對他人的依賴性。他們在入學時年齡多半已偏大，多數已達或超過10歲，有的孩子已有16、17歲。他們長時間呆在家里，由于自身存在較多、較大的障礙，做任何事情都比普通人困難，再者許多家長出于對孩子的溺愛（或是對孩子的愧疚，或是缺乏耐心，或是缺少正常教育孩子的方法手段），多采取包辦代替的做法，不讓孩子或少讓孩子動手。久而久之，這些孩子就養成了事事依賴家長、依賴他人的心理慣勢。而且，因為他們已經錯過了最佳的教育時期，這種依賴性不僅強，還在某種程度上已形成心理定勢。對此教師首先要有心理準備，智障學生依賴性的轉變將是一個比較漫長的過程。教師要善于與家長、其他學科任教師進行溝通，彼此達成共識，形成統一的教育步調。這一點很重要，如果各方面不能形成合力，不僅無法轉變學生的依賴心理，還會加劇依賴的程度。而在對學生實施教育的過程中教師要采取剝繭抽絲的方法，即先通過表揚、贊美其他學生獨立自主的行為、表現，使要轉變的對象產生想要自己動手做事的渴望，再有意識的給予學生一些簡單的任務，讓學生嘗試著獨立去完成，這個視乎教師、家長要適當的給予一定的幫助，這樣有助于學生更好的形成自己去做一些事的意識，然后逐步增加任務的量，提高任務的難度，同時逐步的放手讓學生自己完成，漸漸的學生就能養成獨立自主的習慣，在很多事情上不再一味依賴他人，而是自己理所當然的去做。

3、學習興趣高：長期以來，看到鄰里的小孩背著書包去上學，自己卻只能呆在家中，加上經常看到聽到有關學習、對校園生活充滿了渴望與新奇的感覺，自然學習的興趣較高。可是這種較高的學習興趣是比較脆弱的，為什么呢？因為智障兒童對知識的理解與掌握能力較低，一旦受到挫折，很容易對他們的學習積極性造成打擊，學習興趣會隨之降低。教師在教育過程中要注意保持學生的學習積極性，經常提供一些取得成功的機會，讓學生時時能體會到獲得成功的樂趣；堅持對學生進行正面的、鼓勵性的教育，善于抓住學生的每一點進步、每一個閃光點，及時的進行表揚，要善于在學生遭遇挫折時把他們從失敗的負面情緒中解脫出來，鼓勵他們繼續前進。

二、再次入學的智障插班生： 這類學生一般智力程度較高，社會生活適應能力較高，肢體殘疾也較少，但由于曾經在普通學校就讀，承受過較大的學習壓力，而且生活的接觸面較大，相對來說要復雜得多。

1、自卑：由于智障學生在反應能力、協調能力、靈敏性等方面與普通學生有一定距離，在學校學習、生活的各個方面都顯得不如普通學生，加上學生、老師有意無意的輕視和忽視，很容易在智障學生心里形成“我總是不如別人，我真是沒用”的想法或觀念，整個人顯得十分自卑。有些再次入學的智障插班生在這方面表現很明顯。教師對他們要多一些關注，多一些鼓勵，同事要利用集體的力量，讓學生感受集體的關懷，讓學生發現自己在各方面與其他同學沒有什差距，從而逐步消除自卑，建立自信。

2、發泄心理和過激行為：不少再次入學的智障插班生在心理上都比較壓抑，就是因為曾經受過不公平的對待，甚至是歧視，在心里有陰影，一直沒有機會發泄出來，當他們來懂啊培智學校，他們心中的壓抑，曾經受過的委屈就忍不住發泄了出來。教師要有敏銳的感覺，要能及時的發現他們的過激行為，一方面要有效的控制局面，防止他們的過激行為傷害到其他學生；另一方面要積極與家長聯系，找到導致學生壓抑和產生心理陰影的原因，從根本上解決學生的心理問題，使再次入學的智障插班生很好的融入到新的學習、生活環境中。

3、不良言行：有些再次入學的智障插班生表現出的不良言行也值得我們注意。如滿嘴的粗話、臟話、抽煙、無故曠課、逃學等。這些一般是個別現象，要個別教育，同事注意不要讓這些不良言行影響到其他學生。對于這兩類學生的心理行為特征要注意加以區別，只有準確把握學生，才能行之有效的對這些學生進行教育，但是有些共性的問題我們也要加以注意：就目前的現狀來說，到專門的培智學校就讀對智障學生、對家長而言是一個最好的選擇，許多家長將自己的孩子送學校后都長舒了一口氣，對培智學校寄予了極高的期望，個別家長還流露出這樣的想法：“老師，您對我的小孩只管要求嚴些，我還指望他以后讀大學呢。”這類學生進入特校后，需要兩個星期，長則

一、兩個月適應學校生活，個別學生的適應期長達一個學期甚至

一、兩年，在這段時間內，我們要給予學生高度的關注，教師、家長共同努力，幫助智障學生形成良好的學習、生活習慣。“好的開始等于成功的一半”，這將為我們以后更好的教育學生鋪平道路，也是為學生的發展建立一個好的平臺。

4、學習興趣低：在普通教育學校，教學的進度比較快，教學的內容相對于隨班就讀的智障生來說是比較難的，智障學生想要跟上教學進度并不是容易的事。教師在教學中主要面對的是絕大多數的普通學生，不可能把過多的注意力放在智障學生身上。一旦學生在學習上落下了，這個距離就會越來越大，越來越學不懂，在作業、考試中表現出的成績就越來越差，學生漸漸就喪失了學習的興趣。當他們轉入到培智學校后在學習上就表現出沒有興趣、無所謂。教師在教學時要明白這類學生在培智班的學生中學習能力是較強的，只是學生自己并不知道這一點而已。那么開始的時候教師要給予學生適當的壓力，督促學生去學習，很快學生就會發現這里的學習沒有他想象中那么難，相反還比較輕松，他們的學習興趣一下子就上來了。這時教師要注意對學生進行適當的引導，因為當學生發現自己在這里學習反而是比較強的時候，往往表現出有些得意忘形，所以一有這種苗頭就要將其控制下來，這樣才能保持學生良好的學習勢頭。

參考文獻：

1、劉全禮、邢同淵、馬積德《智力落后兒童教育學心理學上、下》

2、鐘友斌

《心理咨詢與治療》

3、王東生

《智障學生問題行為的智力、心理原因及對策》

4、趙亞萍

《智障學校插班生情緒行為問題對策》

第二篇：“90后”員工心理行為特征及管理對策

“90后”員工心理行為特征及管理對策

摘要：“90后”員工的心理與行為特點與以往員工有著明顯的差異，致使傳統的企業管理模式受到了一定的沖擊，分析、研究新生代員工的心理及行為特點并創新與之相適應的管理模式已經成為人力資源管理領域關注的焦點。

關鍵詞：90后；心理；行為；企業管理

人力資源和社會保障部的統計數據顯示，從2013年起，“90后”開始大量走向工作崗位。“90后”是一個特殊的群體，與父輩不同的是，其生長環境更加優越，受教育水平更高。一方面他們性格活潑開朗，愿意與人交往，能夠很快地融入到集體的生活，適應新的環境。同時，他們的思維異常活躍，天馬行空，很多時候他們的創意能讓人拍案叫絕；而另一方面，他們因為是獨生子女，自私、冷漠、不愿與人分享并且急切地希望人們能夠理解和尊重自己，容易受到挫折，心理承受能力差。總體看來，“90后”與以往員工的特點有著明顯的差異，致使傳統的企業管理模式受到了一定的沖擊，因此了解新生代員工的心理及行為特點并創新與之相適應的管理模式開始成為人力資源管理領域關注的焦點。

一、“90后”員工的心理特點和行為表現

1.在職場中的心理特點和行為表現

“90后”員工最大的特點就是追求舒適自由，思維天馬行空，希望能找到能讓自己快樂的工作，這恰恰與目前的企業管理模式相矛盾，這就造成了“90后”員工的忠誠度不高，容易跳槽。復旦大學最新公布的一項調查表明，進入職場的第一批“90后”離職率高達30.5%，離職理由包括食堂伙食太差、失戀、宿舍不能上網等各種被稱為“不靠譜”的理由。

2.在企業人際交往中的心理特點和行為表現

“90后”人際交往的范圍與前代人相比有明顯的擴大，不只是局限于自身的生活場所和工作場所，還涉及到網絡、不同的城市甚至不同的國家；也不局限于同齡人，還有不同層次、不同輩份的人際交往。人際交往中，以自我為中心并帶有一定的功利性在“90后”身上體現得比較明顯。同時，“90后”的人際交往具有選擇性，與自己個性相同或志同道合者會成為他們交往對象的第一選擇。

3.在時間管理中的表現

“90后”的員工熱愛自由，追求個性和自己喜歡的生活方式，對目前大多數企業的時間管理方式多會表示不能接受。例如，北京某家公司規定上班不許遲到，遲到一次扣50塊錢。結果有一次扣到一個“90后”女孩兒時，她當時就給公司領導一百元，說不用找了，領導問：“怎么回事兒，扣五十你給一百？”她說：“我覺得這周還是會遲到的，所以不用找了。”由此可見，“90后”員工對于企業嚴格的時間控制抵觸情緒很大。

4.在對待收入上的心理特點和行為表現

有超過七成的“90后”對自己的薪水不滿，內心充滿了抱怨。“90后”的一代多是獨生子女，從小習慣了物質豐富的生活，微薄的薪水讓他們成了名副其實的“月光族”，為了滿足自己多方面的需要，頻繁跳槽追求高工資便成為“90后”員工常見的現象。

二、企業在管理“90后”員工中存在的問題

1.管理者對“90后”員工缺乏客觀評價

現在的管理者談起“90后”員工時普遍會發出感嘆：現在的“90后”員工真難管，不守規矩不聽話，把工作當兒戲動不動就辭職，對他們好也不行，不好也不是，做事不多要求卻不少，真難馴服。而“90后”員工會說：為什么一定要按照你說的做，只要我把工作做好不就行了，領導太多事，真難伺候。管理者依舊用老方式管理“90后”員工，而“90后”員工是在新時代的特殊背景下成長起來的，個性鮮明，所以兩者存在矛盾是必然的。

2.企業文化建設滯后

有的管理者只重視企業文化的規劃，忽視了企業文化核心價值觀和企業精神的培育。“90后”員工與企業中老員工相比在價值觀上有很大的不同，在企業文化的認同上也有些差異。企業如果想讓“90后”員工在工作中更好地發揮其價值，就必須讓他們明確企業的核心價值觀，更重要的是讓員工與企業價值觀相契合。

3.管理模式程序化

目前，“90后”員工逐漸成為企業的主力軍，但很多管理者在管理活動中忽視了“90后”員工個人需求及心理感受，沒有以人為本的管理理念，只是依賴程序化的管理手段，過度強調對組織規則的遵守，忽視員工的個性需求。

4.員工的培訓與開發方式簡單

目前，我國有些企業越來越重視員工的培訓工作，但是從培訓的實際情況來看，培訓只是對員工進行所在崗位的技能培訓，沒有進行法律知識、企業文化等人文素質方面的培訓。這樣的培訓只能培養出一個個活的生產機器，而不能培養出適應社會轉型要求的新時代員工。

5.激勵機制不適合“90后”

目前我國的企業對“90后”員工的需求沒有進行系統深入的分析，片面注重薪酬的激勵作用。在信息時代的背景下，“90后”員工具有價值取向多元化的特點，除了物質上的需求外，他們對個人價值的實現要求很高，而管理者并沒有考慮“90后”員工個人價值實現、職業發展等方面的需求。

三、針對“90后”員工的心理行為特點應采取的管理對策

1.樹立人性化的管理理念

隨著“90后”員工涌入社會，企業管理方法也就需要隨之改進，采取人性化的管理辦法，確實樹立起以人為本的觀點，才能管理好“90后”員工。企業管理者要充分認識“以人為本”管理觀念的重要性，尊重“90后”員工的群體特征，圍繞新生代員工的生活、工作習性展開研究和管理，使企業更貼近人性，從而達到合理，有效地提升“90后”員工的工作潛能和工作效率的目的。

2.構建合理的激勵機制

應從三個方面入手：首先應建立合理的薪酬等級制度。眾所周知，所有人的工作薪酬都相同的話，員工就會對工作缺乏熱情，“90后”的員工在這個方面的表現尤為明顯。如果將員工的工資與業績掛鉤，薪酬因業績形成等級，員工的工作熱情無疑會有極大的提高，就會為公司創造出更多的效益。其次用樹立榜樣的方式激勵“90后”員工。榜樣的力量不可輕視，無形之中會對年輕人的爭強好勝產生正確的引導。再次建立程序公正的制度化管理，提高“90后”員工參與度，個人的目標與企業的目標融為一體才是企業發展的動力源泉。

3.試行開放式管理

“90后”的員工熱愛自由，希望能自己安排時間，所以，在不硬性規定時間的情況下規定任務，非常受“90后”員工們的歡迎。例如美國微軟公司，實行的是彈性工作制：員工不需要朝九晚五地按時間點上下班，也沒有按遲到時間扣獎金之類的硬性懲罰措施，只是要求員工在不延誤公司運轉的條件下完成上級交給的軟件開發任務即可。這種靈活、輕松的工作方式更適合“90后”員工，也能更大地激發他們的工作熱情。

4.強化團隊意識，增強合作理念

一個企業就相當于一個團隊，“90后”不喜歡等級制度，所以領導如果想讓自己的企業充滿凝聚力，必須做到的就是淡化等級，增強團隊意識。強調大家是一個充滿凝聚力的集體，為每一位員工找到其適合的工作，這個企業將會充滿生命力。

5.公正、公平、公開的人才晉升機制

“90后”對于我國傳統的人際關系并不是特別看重，更注重的是自己的能力。在這樣的環境下，仍然采用對“70后”“60后”工作人群的提拔方式，勢必會引起他們的反感，從而增加其離職率并且降低工作效率，使得企業蒙受更大的損失。如果想增加“90后”對企業的忠誠度，就要在提拔過程中采用讓大部分員工認可的標準，在公正、公平、公開的人才晉升機制中充分發揮“90后”每一個人的最大價值。

參考文獻：

[1] 姚偉龍，李蓓，郭磊.“90后大學生”思想行為特征分析――基于思想行為學視角[J].成人教育，2011，（2）.[2] 豐巖.“90后”新生代員工的管理方略[J].經濟導刊，2011，（11）.[3] 李智.基于心理契約的90后員工管理探析――對“閃辭”現象的思考[J].天津商業大學學報，2013，（2）.[4] 吳國鋒.90后員工的行為特征與管理對策探討[J].中外企業家，2013，（6）.

第三篇：聽障及智障學生心理與教育

聽障及智障學生心理與教育

第一部分

聽障學生心理與教育

一、聽力殘疾學生心理

（一）聽力殘疾的診斷

1、什么事聽力殘疾的診斷

聽力殘疾的診斷是通過聽力檢查對被檢測者有無聽力殘疾，聽力殘疾的部位、性質以及聽力損失程度作出評估，其目的是為檢出的聽力殘疾者提供治療和康復訓練的科學依據。

2、聽力殘疾的診斷方法。

（1）行為觀察法。觀察學生在自然狀態下受到聲音刺激后有無相應的行為反應，一次簡介推斷其聽力是否正常的方法。聽力測查法。

（2）主管測聽法。常用的有語聲測聽、哨聲測聽、擊掌測聽、音叉測聽、純音聽力計測聽和語言測聽等。

客觀測聽法。常用的有電擊反應測聽、聲導抗測聽。

（二）聽力殘疾學生的心理特點。

1、聽力殘疾學生感知活動的特點

感覺和知覺是人腦對客觀事物的不同反映形式，感覺只是反映事物的個別屬性，知覺反映的是事物的整體。聽力殘疾學生感知活動的特點主要表現在以下方面：

（1）感知活動受到局限。（2）不能利用聲音定向。

（3）使視覺發生明顯的變化。

（4）觸覺、振動覺、言語動覺更具有重要性。

針對聽力殘疾學生感知活動的特點在教育教學中要注意保護他們的視力，培養他們的觀察力，重視觸覺、振動覺的功能訓練。

2、聽力殘疾學生注意的特點

注意是心理活動對一定對象的指向和集中，指向性和集中性是注意的兩個特征。聽力殘疾學生注意的特點主要表現在以下方面：

（1）引起注意的刺激主要來自視覺對象。聽力殘疾學生不能獲難以對聽覺刺激產生和保持注意。

（2）無意注意起主導作用，有意注意發展遲緩。無意注意是指事先沒有預定目的、也不需要作意志努力的注意，反之則是有意注意。

（3）注意的穩定性較差。由于聽力殘疾學生較多地依賴和使用視覺感知事物，往往因其視覺疲勞而分散注意；如果被注意的對象難以理解獲枯燥無味，其注意很難長時間保持。

（4）注意分配困難，較多用注意的轉移代替注意分配。（5）注意難以隨任務變化而適時轉移。

有意注意與無意注意在學習活動中是相輔相成的，把二者恰當地結合起來組織教學，既能集中注意力，又可以減輕注意的疲勞。

3、聽力殘疾學生記憶的特點

記憶是過去經驗在人腦中的反映，它包括識記、保持、再認或回憶三個基本

環節。聽力殘疾學生記憶的特點主要表現為以下兩點：

（1）視覺記憶相對占優勢。從記憶所依賴的分析器來看，聽力殘疾學生的視覺記憶優于動覺記憶。

（2）對與詞語關聯密切的材料的記憶明顯薄弱。凡是需要借助語言的記憶才來哦，聽力殘疾學生的記憶效果都較普通學生差。

根據聽力殘疾學生的記憶特點，可以采取一些有效的辦法增強聽力殘疾學生的記憶能力，諸如調動多種感官協同參與記憶活動、充分利用無意記憶、著力培養有意記憶、將意義識記與機械識記恰當地結合起來等。

4、聽力殘疾學生想象的特點。

想象是人腦對已有的記憶表象進行加工改造出新形象的過程，這個新形象稱為想象表象。聽力殘疾學生想象的特點主要表現在以下三點：

（1）無意性較強，有意性相對薄弱。聽力殘疾學生的想象往往是由外界事物的直接刺激所引起的形象的聯想，或在情緒和興趣的影響下展開想象。

（2）富于形象性和直觀性，邏輯性和概括性相對膚淺。（3）再造性成分較多，創造性成分較少。

培養聽力殘疾學生的想象力，應從發展其語言活動能力、豐富表象積累想象素材、陶冶情感激發想象動力、培養閱讀興趣擴大信息量等措施入手。

5、聽力殘疾學生思維的特點

思維是人對客觀事物進行概括的、間接的反映過程，是認識過程的高級階段。聽力殘疾學生思維的特點主要表現在以下方面：

（1）思維具有明顯的具體形象性。

（2）思維發展較長時間停留在形象思維階段。

（3）從具體形象思維為主發展到以抽象思維為主的轉變過程具有明顯的過渡性。

（4）思維過程的特點：

分析與綜合。聽力殘疾學生的分析能力往往由于綜合能力。比較。聽力殘疾學生容易找出事物之間的不同點，而較難找出事物之間的相同點；不善于作全面比較，往往顧此失彼；通常注意事物的外在差異而忽視事物的本質特征。

（5）思維形式的特點。僅以聽力殘疾學生掌握概念的特點為例，往往是將概念擴大與縮小而失之準確。

培養聽力殘疾學生的思維恩那個李，要正確認識發展其思維能力的重要性，切實貫徹啟發式教學，把語言學習與思維訓練結合起來，開展系統的認知策略訓練，培養聽力殘疾學生獨立解決問題的能力。

6、聽力殘疾學生語言的特點

言語是人們在各種活動中應用語言的過程。聽力殘疾學生語言的特點主要表現為以下三點：

（1）言語形成的過程與健聽學生不同。聽力殘疾學生由于缺少聽覺的幫助，在入學后才開始系統地學習口語和書面語，造成口語和書面語一起學。

（2）聽力殘疾學生除學習口語、書面語外還要學習和運用手語。（3）聽力殘疾學生在感受口語的過程中還要使用看話的方式。認識聽力殘疾學生言語活動的特點，遵循規律指導他們的言語活動，有助于培養和發展他們的言語能力。

7、聽力殘疾學生情緒、情感的特點

心理學把人對于客觀事物是否符合其需要二產生的體驗稱為情緒、情感。通常把一些低級、簡單、與生理聯系較密切的體驗稱為情緒，把高級、復雜、與社會聯系較密切的體驗稱為情感，但二者的區別只是相對的，很難截然分開。聽力殘疾學生情緒、情感的特點主要表現在以下兩方面：

（1）聽力殘疾學生情緒、情感發展的一般特點。情緒、情感內容日益豐富但相對貧乏；情感體驗日益加深又相對膚淺；情感的穩定性有所發展，但易變性仍很強。

（2）聽力殘疾學生高級情感的發展。聽力殘疾學生的理智感主要是在學習過程中發展起來的；其道德感主要是在集中生活中發展起來的；其美感主要是再藝術、文學等教學活動和課外活動中發展起來的。

聽力殘疾學生的情感教育主要通過增長知識、豐富閱歷，切實提高語言能力，增強情感體驗與表達功能促進其情感的發展。

8、聽力殘疾學生意志品質的特點

意志是人們自覺地調節行動去克服難以實現預定目的的心理過程。聽力殘疾學生意志的特點主要表現在以下四個方面：

（1）意志的自覺性一般比較低。（2）意志的果斷性一般不強。（3）意志的堅持性不很強。

（4）意志的自控性不如普通學生。

培養殘疾學生良好的意志品質，應從大處著眼，開展目的、理想教育；從小處著手，加強意志行為訓練；重視引導他們意志的自我鍛煉。

二、聽力殘疾學生的教育

（一）聾校的教學原則

教學原則是指教學工作的基本準則。它是再總結教學實際經驗基礎上根據一定的教育目的和對教學過程規律的認識而制定的。聾校除應遵循普校一般的教學原則外，其特殊的教學原則主要有以下幾條。

1、傳授知識與發展語言相統一的原則

2、最大限度利用殘余聽力的原則。

3、多種語言形式綜合運用的原則。

4、各科教學共同負有發展聽力殘疾學生語言的責任原則。

（二）聾校的教學方法

教學方法是師生為完成一定教學任務在共同活動中采取的教學方式、途徑和手段。

聾校的教學方法和普通中小學校一般的教學方法和學科教學法有許多相同的，但也有一些特有的教學方法。主要有：在語言訓練課中，聽覺訓練、言語訓練飛方法，律動課中的演示法，溝通與交往課中的示范法等。

第二部分

智障學生的心理及教育

一、智障學生的鑒定

1、智障學生鑒定原則

（1）目的性原則：鑒定必須有明確的目的，主要是通過鑒定確定學生智力缺陷的類型和程度，為教育行政部門和有關專業人員的教育訓練決策提供參考。

（2）客觀性原則：鑒定過程中必須采取科學的、實事求是的態度，如實地記錄所觀察到是事實，多方面地搜集材料，避免主管臆斷。

（3）系統性原則：鑒定過程中要對學生各方面的情況和實際表現進行系統的深入的了解。

（4）連續性原則：鑒定工作必須有一定的連續性和持續性。智力測驗通常是一年一次。

（5）個別性原則：為了使鑒定結果更準確、全面和公正，進行鑒定時應當盡可能在一對一的情況下進行。

2、智力障礙學生鑒定的內容

（1）醫學方面：了解血紅色呢過從其母親妊娠到現在身體的發育史；所患過疾病的癥狀、治療過程；目前的身體狀況；視力、聽力和神經系統的檢查；內分泌機能的檢查等。

（2）教育方面：主要勒戒學生在幼兒園和學校各方面的表現。

（3）心理方面：最重要的是對學生的智力水平和適應性水平進行測驗。（4）社會方面：主要涉及學生的急停、鄰里、學校的狀況；父母的文化水平、經濟地位、教養態度；對學生的期望水平；三代以內親屬有血緣關系者的智力情況，生活環境的變遷情況，家庭的穩定度、和諧度等。

3、智力障礙學生鑒定的程序

智力障礙學生的鑒定要按一定的程序來進行。其步驟如下：

第一步：轉介。根據教師、家長或其他有關人員的觀察和學業考核的結果，將懷疑為有缺陷的學生送往專門的診斷機構，請求進一步的鑒定和診斷。

第二步：初步審查。初步審查的目的在于確認學生是否真有問題。

第三步：個別評估。由專業人員對學生進行診斷性測驗，包括各種智力檢測和適應性行為測驗。

第四步：決策。召開決策會議，參會人員由教師、學校領導、家長、醫生、心理學工作者、社會工作者和其他相關專業人員構成。會議主要內容包括：確認評估的準確性、公正性，解釋和分析評估的結果，鑒定學生的特殊需要，做出教育安置決定，制定具體的教育和訓練方案。

二、智力障礙學生的心理特點

1、智力障礙學生感覺的特點

（1）視覺特點：智障學生視覺的發展速度和質量遠沒有達到普通兒童的水平，且智力落后程度越重，這種現象就越明顯。具體表現是，他們的視覺感受性較差，對大小、形狀、顏色等的辨認能力明顯低于普通兒童。

（2）聽覺特點：智障學生的聽覺通常都比較遲鈍，一方面表現在他們的聽覺感受性較差，常常給人的感覺是“聽而不聞”；另一方面，智障學生對聲音的辨別能力較差，尤其是對語音的辨別能力差。

（3）皮膚感覺特點：皮膚感覺簡稱膚覺，包括觸覺、溫度覺和痛覺，是維持人體生命具有重要的生物學意義的一種感覺。智障學生的膚覺不如正常學生敏

感。膚覺感受性較低。似的他們常常不知道“冷”個“熱”，對暴曬、嚴寒并沒有特別的感覺。智障學生的膚覺能力較差還表現在手指對事物表面進行觸摸的感覺能力較差。

（4）嗅覺、味覺特點：智障學生嗅覺、味覺的感受性、分辨能力都比不上普通學生。

（5）動覺、平衡覺、內臟感覺的特點：動覺、平衡覺、內臟感覺是人的內部感覺。是由身體內部器官的狀態和變化的信息引起的感覺。智障學生在這三方面的能力總體而言都較差。他們的運動能力較有限，動作不連貫，身體的協調能力、平衡能力也差，對饑、飽、渴、舒適與否的感受性明顯降低，以至難以說出自己的真實感覺。

2、智障學生知覺特點

（1）智障學生的知覺速度緩慢、知覺容量小。他們的知覺速度明顯低于普通學生。知覺的范圍也較狹窄。

（2）知覺分化不夠，知覺聯系少。智障學生的知覺分化不夠，知覺聯系少，直接原因是他們的大腦皮層直接通技能減弱、條件聯系分化差。

（3）缺少知覺的主動性和積極性。智障學生在知覺上缺少主動性和積極性，當刺激或任務出現在普通學生面前時，他們都會積極主動地探究這些刺激，而智障學生卻往往表現出懶得動的特點，缺少認識的主動性和積極性。

3、智障學生積極的特點

（1）識記緩慢、保持差、再現不完整。（2）識記材料的處理存在困難。

（3）記憶的目的性欠缺，有意識記差。（4）意義識記差，機械識記相對較好。

4、智障學生注意的特點

（1）注意發展水平較低。他們的不隨意注意占優勢，隨意注意發展緩慢，注意的品質發展不及普通學生，發展時間晚、發展質量差、水平低。

（2）注意的穩定性差。智障學生容易分心，不容易把注意穩定在一個對象上。他們注意的“即時性”強，注意的中心一會兒在這，一會兒在那，很難控制。

（3）注意廣度窄。注意廣度是指單位時間內注意到或清楚地把握對象的個數。使得他們在聽課時很難快速地感知多個事物，大大降低了學習的效率。

（4）注意分配能力差。注意分配能力是指在同一時間內人的心理活動同時指向或集中于兩個以上的對象。智障學生的注意分配的恩那個李比普通學生差，但隨著其年齡的增長和教育訓練的實施，他們也能夠在某些任務上準確地分配自己的注意力。

5、智障學生語言的特點

兒童語言獲得或發展是非常復雜的，其中影響語言發展的最重要的兩個因素是要有相應的聽力和相應的語言環境。當以言語發展的順序為線索時，智障學生的言語特點表現出以下三大特點：

（1）言語過程發生較晚，表達能力差。（2）詞匯貧乏，語法簡單。（3）言語發展過程有障礙。

6、智障學生思維的特點

（1）思維直觀具體，概括水平低。他們的思維水平長期停留在直觀、具體層次上，概括能力薄弱。

（2）思維缺乏目的性和靈活性。，沒有目標更缺少達到這個目標的步驟，他們做事常常缺乏連貫性，容易被其他的事物或刺激所吸引。缺乏靈活性表現在思維僵化、呆板，形成的思維定勢難以改變，不能多角度、立體地、綜合地去分析思考問題，不知道或不能靈活機動地處理問題，還表現在其不能有效地根據外在條件的變化主動調節自己的行為。

（3）思維缺乏批評性和獨立性。

7、智障學生情緒情感的特點

（1）情緒不穩定，體驗不深刻。

（2）情感體驗的強度與引起情感的外部作用強度不一致。（3）控制情緒的能力差。（4）高級情感發展緩慢。

8、智障學生意志的特點

（1）缺乏主動性。智障學生主動性不足，依賴性大，不會主動支配和管理自己的行為，不會主動地去克服困難完成某項任務，他們也不善于按照長遠的目標去行動，只對近期的、直接的目標或鼓勵有興趣。

（2）難以抑制的沖動。他們的抑制缺陷不僅存在發動缺陷，而且還存在抑制缺陷，他們的行動具有不可遏制的沖動并缺乏自制，在某種程度上導致一些不良行為的出現。

（3）易受暗示和固執。

9、智障學生個性的特點

個性是指個體后天經常表現出來的穩定的個性心理特征。個性的內容非常豐富，包括需要、興趣、動機、世界觀、志向等個性傾向性，又包括能力、氣質、性格等個性心理特征和自我意志等內容。以下從之爭學生的需要、興趣兩個方面呈現其個性特點。

（1）智障學生需要的特點。首先，智障學生需要的發展很不協調，其原始的、本能的、較低級的生物性需要一直在其生活中占有相對的優勢，高層次的需要發展緩慢且比較貧乏。其次，智障學生存在需要的“亢進”現象，即對某事物的需要特別強烈，甚至達到不能控制的程度。另外，智障學生的需要存在以自我為中心的特點。

（2）智障學生興趣的特點。智障學生的興趣單調，范圍狹窄，物質興趣占主導地位，其直接興趣占優勢，間接興趣發展緩慢，并且其興趣的穩定性較差，容易受新奇、新異事物刺激的影響。

三、智障學生的教育

1、智障學生教育的目的

在《培智學校課程設置實驗方案》中提出“全面貫徹黨的教育方針，體現社會文明進步要求，使智障學生具有初步的愛國主義、集體主義精神；具有初步的社會公德意識和法制觀念；具有樂觀向上的生活態度；具有基本的文化科學知識和適應生活、社會以及自我服務的技能；養成健康的行為習慣和生活方式，成為適應社會發展的公民”的培養目標。具體來說，應該達到以下四個目標：

（1）培養智障學生妥善處理和應付個人和家庭生活問題的能力。（2）發展智障學生的語言和社會交往能力。

（3）發展智障學生的身心機能，矯正其身心缺陷。（4）發展智障學生的職業能力，使其掌握一技之長。

2、培智學校教育的任務

培智學校主要擔負著給智障學生傳授基礎的科學文化知識和培養其良好的思想品德的任務；另外擔負著矯正和補償身心缺陷的任務。這三重任務是緊密聯系、相輔相成、缺一不可的。

3、培智學校課程類型

課程類型是指課程的組織方式或指設計課程的種類。培智學習哦啊課程類型主要有學科課程、活動課程、綜合課程、核心課程和潛在的課程。

4、培智學校課程的內容及其特點

（1）課程設置中遵循一般性和選擇性相結合的原則。一般性課程為必修課，設置一下棋類科目：生活語文、生活數學、生活適應、勞動技能、唱游與律動、繪畫與手工、運動與保健。選擇性課程是學校根據當地的區域環境、學校特點、學橫的潛能開發需要二設計的可供學生選擇課程，課時課彈性安排。

（2）培智學校的課程內容是根據培智學校教育的目的、任務和智障學生的身心的特點和規律來確定的。一般而言，培智血紅色呢過的課程內容應該具備一下一些基本特征：

第一，教育內容的基礎性。智障學生由于認識發展水平的限制，很難學習深奧的抽象的知識，也很難掌握和記憶數量日益增加的知識，因此，為他們選擇的教育內容應該是該學科最基本的且難度較低的知識，知識量也不可太多。

第二。，教育內容的實用性。培智學校課程的內容應該是智障學生現實生活和未來生活所必需的實用性的知識和技能，使學生能夠學以致用。

第三，教育內容的補償性。培智學校課程一方面要給學生傳授基礎的科學文化知識和各種技能技巧，另一方面還要盡可能地矯正和補償學生身心發展方面存在的缺陷，這就要求我們所選擇的教學內容具有一定的補償性。

第四，教育內容的教育性。培智學校課程的內容除了應具有知識性、科學性外，還應具有思想性和教育性，有利于激發智障學生愛祖國、愛人民、愛勞動、愛科學和愛社會主義的情感，有利于他們遵紀守法、動文明、講禮貌。

第五，教育內容的靈活性。培智學校課程的內容應具有一定的靈活性和伸縮性，在統一要求的基礎上可以允許適當的變通。

第六，教育內容的綜合性。在教學中，教師有意識地把教育的內容進行綜合，然后交給學生，無疑有利于他們在實際生活和工作中的運用。除了具有以上六方面特征外，還應體現層次性、形象性等。

5、培智學校的教學原則

培智學校的教學原則是根據培智學校教育的目的和培智學校教學過程的特點和規律指出的知道教學工作的基本要求和原則。應遵循以下原則：

（1）個別化原則：是指教師在教學中，要從每個智障學生身心發展的實際水平出發，采用不同的方法，設計不同課程內容，進行不同的教育訓練，使每個智障學生都能在各自原有的基礎上得到充分發展。

（2）形象化原則：所謂形象化是指教師在教學中要借助于形象性的教具如利用圖畫、圖表、實物、模型、幻燈、投影、電視等去幫助學生加深對教材內容的感受和理解，從而使智障學生更好地掌握較抽象的知識和技能。

（3）情境性原則：是指在教學中教師要結合教材內容，采取多種教學手段，運用一切可能的教學條件，積極設計教學所需要的情境。

（4）激發興趣原則：是指在整個教學過程中，教師要采取各種手段，運用一切可能教學條件，激發和保持智障學生對學習的興趣和學習積極性。

（5）充分練習原則：也稱“過渡學習原則”。它是指在智障學生教育教學過程中尤其是再他們心智技能和動作技能的形成過程中，要細心知道，反復練習，從而使智障學生對知識、技能的掌握達到熟練和運用自如的程度。

（6）補償性原則：是指培智學校的教學工作應有計劃、有系統地補償智障學生的身心缺陷，促進其康復和適應社會生活。

6、培智學校教學過程的本質、特點、結構

（1）教學過程的本質和特點。從認識方面看，教學過程是教師教學生認識的一種特殊形式的過程。其特殊性表現在改教學是學生的個體認識、是一種間接的認識、是發展主體的認識。從實踐方面看，教學活動室人類實踐活動的形式之一。教學過程的實踐活動是一種學習性的實踐，它也具有其自身的特點，主要表現在其目的的特殊性、形式的特殊性和環境的特殊性。

（2）教學過程的結構。主要包括以下幾個方面：對學生進行教育診斷；確定教學目標，選擇課程內容；擬訂教學計劃；實施教學；進行教學評價。

7、培智學校的教學評價

教學評價是根據教學目的和教學原則，利用有關評價技術對教學過程及其預期的一切效果給予價值上的判斷，以便改進學校的教學工作和被評價對象做出某種資格證明。它既對教師的教學能力和教學效果作出判斷，也對學生學習能力和學業成績的變化作出估計。

（1）培智學校教師教學質量的評價主要從以下幾方面進行;對學生的身心特征和特殊教育需要是否有系統了解；

是否為每個學生制定了明確的、合適的長短期教學目標；

教學內容的選擇和處理是否考慮到了學生接受書評和實際需要； 教學過程中是否充分調動了每一個學生的學習積極性和主動性； 教學中是否充分體現了教師對學生的尊重、理解和愛； 是否重視學生實際生活能力的培養和人格健康發展； 教學方法是否靈活有效，課堂氣氛是否熱烈而融洽； 班級授課中個別指導是否有合適的比重；

教學參考資料、直觀教具、教學儀器以及其他教學技術手段的運用是否妥當； 教學語言是否清晰、簡練、通俗、準確、有趣味性；

是否在課內外對學生進行經常性的缺陷補償和矯正工作； 學生是否學會了教師想要教給的東西； 預定的教學目標是否已經達到。

（2）培智學校學生學業成就評價。培智學校學生學業成就評價有準備性評價、形成性評價、診斷性評價與總結性評價四種，分別在教學前、教學中、教學后施行。

第四篇：“90后”學生的心理與行為特點及教育對策

“90后”學生的心理與行為特點及教育對策

隨著數量龐大、具有鮮明時代特征的“90后”青少年步入中學，一方面給學校帶來了勃勃生機，成為校園文化發展的重要新生力量，另一方面也沖擊了現有的學校教育及其管理模式，帶給人們太多的視覺不適，乃至心理、行為、管理不適。加強“90后”學生的思維方式、個性特征與行為方式研究，理性把握“90后”學生的心理發展特征及其變化規律，對于搞好學校教育教學工作，引導他們健康成長具有積極意義。

一、“90后”學生心理與行為特點分析

1.心理特點素描。“90后”學生聰明，吸收知識能力強，對新事物有強烈的好奇心，但學習易浮于表面。父母對他們的期望值比較高，使他們壓力很大。他們渴望成才，有積極的自我預期和學習信念，但學習的外部動機強烈，內部動機不足，沒有明確的目標和正確的學習方法，抗干擾能力弱，學習心態易受環境影響。他們有追求知識的愿望，但偏于書本知識，動手操作能力較弱，實踐能力不足。

他們敢愛敢恨，注重快感享受，但體驗不深刻，也不太注意他人感受，情感表達方式反傳統。他們重視與同伴的感情交流，但忽略親情，與父母的代溝、矛盾、沖突加劇。他們的情感問題普遍增多，且偏向灰色、封閉。如有的學生有孤獨感、空虛感；有的學生情緒消沉、憂郁，甚至有自殺傾向；有的學生有偏執心態，厭倦心理，特別是厭學情緒普遍。

他們極力表現與眾不同，但同輩認同感很強，從眾心理很濃。他們希望充分表達自己的意志，但決斷猶豫，行為冒失、輕率。抗挫折的能力很低，對網絡和手機短信等十分依賴，容易成癮。

他們崇尚個性張揚，世界觀偏激，缺乏對社會現實的理解與寬容，反傳統、反主流。他們追求個人價值最大化，強調實惠、實用，并極力保護個人隱私。他們的自尊心特別強，容易陷入自我中心。不愛換位思考、替別人著想。他們愛好廣泛，尤其愛新玩意，如勁舞、愛Party、愛視覺美等，但容易喜新厭舊。他們特別喜歡標新立異，喜愛玩“火星文”、沖浪QQ個性空間等。

2.行為特點素描。一方面他們已近成年，渴望獨立，熱衷社團活動，另一方面他們缺乏自理能力，不成熟，裝嫩，拒絕長大，愛擺弄幼稚行為。他們的反哺意識弱，常與父母沖突；嫉妒心比較強、不尊重別人的人格和勞動。

他們的消費不考慮實際經濟收入，追求名牌，好比較。他們離不開現代通訊工具，常常邊聽音樂邊做作業。學習、明星、社團、電腦、網絡、MP3、MP4、手機、游戲是他們的話題中心，他們的生活很現代，他們的生活很精彩。

他們崇拜非傳統明星，追求非主流時尚，生活方式去大眾化，喜歡“非主流閃圖”“非主流繁體字”“非主流照片”等。

他們性開放、易沖動，性行為低齡化，尤其癡迷電子言情、色情小說和網絡電子書。

有新聞傳播媒體這樣看這幸福的一代：聽ipod，玩PSP，看《火影忍者》，吃奶片，寫“火星文”，畫兔斯基，崇拜周杰倫，被定義為改革開放成果的徹底享用者，信息時代的優先體驗者，教育體制改革的保護對象。

概括地說，“90后”學生的群體心理與行為特征，就是“五強”“五弱”：一是時代感強，責任感比較弱；二是認同感強，實踐能力比較弱；三是參與性比較強，辨別能力比較弱；四是主體意識強，集體觀念相對來說比較弱；五是個性特別強，心理承受力比較弱。

二、“90后”學生心理與行為的原因分析

目前我國還缺乏關于這一代學生的心理特點、行為方式的系統研究。關于其心理、行為特殊的原因分析也比較零散、淺顯。本文僅作一些粗淺的嘗試。

1.教育讓新一代的底氣更足。社會穩定、經濟優越、教育發達、文化繁榮開放的社會環境，使“90后”學生享受的社會資源比任何一個時代的人都富足。沐浴著太平的盛宴、滋補著人類的物質精神文明成果，使“90后”整體素質得到提高(但由于吃得多，鍛煉得少，“90后”的體質卻是下降的)。同時父母文化程度普遍提高，家庭教養方式更為合理，對孩子文化教育更加重視，教育訓練的投入更多，這也是“90后”學生素質整體提高的原因。但是由于對孩子的期望值也普遍提高，孩子得到的外在學習動力更大，感受到的學業壓力也增大了。

2.社會表達個性的物質條件更成熟。家庭生活水平普遍提高，消費主義影響深刻。“90后”學生有更多自主消費的選擇權和能力，父母寬松的消費態度和社會普遍加深的消費主義，不斷膨脹著他們的消費欲望，攀比心理又為他們的消費行為加了一把火。

3.虛擬的世界改變了新一代的精神寄托。互聯網的刺激無處不在，海量且良莠不分的信息、恣意揮灑的QQ個人空間，以及聲、形、動畫并茂的網絡游戲等，把缺乏判斷力和自制力的青少年拖向虛擬世界不能自拔。

4.生理早熟而心理晚熟。一早一晚的“時差”導致“90后”學生難以把握自己，在成長中難免出現種種困惑和問題。“90后”學生大多處在身心逐步趨于成熟的時期，心理上易受外界的影響，在這個人生的重要時期，由于人文素質教育的不足，自身變得無所適從，不知道自己生活與發展的目標，不知道自己是誰，想做什么，找不到自己的定位，找不到自己去實現理想的路徑和方法，因此就容易消沉、頹廢和墮落。對于自主性和依賴性反差極大的“90后”學生而言，這樣“茫然無措”的心理狀態會表現得更明顯。

5.代際差異的影響。兩代人生活世界的差異和文化心理的差異導致了成人權威性地位的下降和“90后”學生的茫然及盲目的反叛。尤其是今天教育的非科學做法加重了他們的反叛性。從科學教育角度看，“因材施教”是最有效的教育方法。但眼下對于“材”的認識，教育者的了解并不充分、全面，于是，怎樣根據“材”質不同開展教育，也就難上加難。由于繁重的升學壓力和教育的慣性，普通學校很難有比較靈活的教育方法跟上時代的變化節奏。大家經常采用的辦法是“以不變應萬變”。于是，我們發現，在今天的中小學校，雖然學生已經從“70后”“80后”變成了“90后”，但一些老師的教學方法，還是照搬對“70后”那樣的灌輸模式，而對學生的管理也沒有任何改變。所以教育者與受教育者之間的鴻溝不是消除了，而是擴大了。

三、“90后”學生的教育對策

1.正確評價，理性看待“90后”

“90后”學生是一個問題突現、爭議四起的青年群體，社會各方面對他們褒貶不一。但我們既要看到問題的一面，更要看到他們可愛和優勢的一面，給予正確評價，積極引導。對學生在成長過程中所出現的一些困惑和偏失行為既要給予幫助和教育，還要以一個正常的心態來審視，在改革的時代，在社會發生急劇轉型的時期，思想上還不成熟的學生，偶爾的失范行為只要教育得當，是可以較好地得到糾正，從而健康地成長的。

2.加強心理教育，引導“90后”健康成長

各級教育工作者都應該重視學生的心理教育，樹立起維護學生心理健康的意識，帶頭重視心理健康教育，同時各科任教師也應該在所任教學科中滲透心理教育，引導學生健康成長。

了解和掌握其心理狀態和發展特點。開展心理縫康教育的前提是掌握和了解學生當前的心理狀態，新生入學就要進行心理普查，摸清他們的思想動態和心理發展特點，制定科學合理的思想教育和心理教育目標和規劃。對有需要的學生及時進行面談，根據學生的情況采取不同的處理措施，做到防患于未然。對于“90后”突出的心理問題如浮躁、自私、承受挫折能力弱等，更要特別關注。

加強溝通，促進和諧交往。良好的人際關系是學生健康發展和搞好學習的重要保證。要建構良好的師生人際關系、生生人際關系和親子關系，幫助父母營造和睦的家庭氛圍，讓孩子在溫暖的家庭中體驗親情和幸福的家庭生活，盡量減少外界和網絡各種負面因素的刺激。要避免只注意對孩子物質的供給而忽略了他們的精神需求、情感需求，避免過分關注孩子的學習成績而忽視了與成績息息相關的非智力因素的培養，要避免精神關懷與心靈溝通的缺失，因為許多不愁吃穿的“90后”最突出的問題恰是精神上的空虛寂寞、煩惱郁悶。

用“現實快樂”擊敗“網絡迷戀”。人生從游戲開始，伴隨游戲發展，要注重日常生活中能滿足學生人際交往、團隊歸屬和成就體驗等方面的心理需要的游戲活動，這是減輕他們網絡游戲、虛擬依賴的有效途徑。對于學校來說，要加強校園網建設，建立以理論知識、團隊活動交流為特色的學校網站；以學生社會實踐、社團活動為特色的社團網站等等。在內容的編排上，要時刻注意新穎、豐富、有特色，并及時更新，增強網站吸引力。對于班級來說，建立班級網站，可以豐富學生的課余生活，增強學生的凝聚力。建立班級QQ群，可以減少師生面談的拘謹和尷尬，學生也樂于在網上和教師進行交流，可以無拘無束地暢所欲言，教師的引導采用網絡傳導也就可以起到良好的效果。

激發其內在發展潛能。“教，是為了達到不需要教(葉圣陶語)”“沒有自我教育就沒有真正的教育(蘇霍姆林斯基語)”，引導“90后”學生進行自我教育是培養新世紀人才的關鍵。新生剛入學，學校可以理想信念教育為重點，使他們盡快適應新生活。班主任和任課教師要幫助學生正確處理好人際關系，建立相互溝通的平臺，如主題班會、座談會、團日活動等集體活動的開展，讓學生感受到家的溫暖和集體的力量，同時建立學生之問、學生與老師之間的信任。另外，剛入學的新生迫切渴望個人獲得發展，這時班主任應幫助學生樹立人生目標，樹立正確的“三觀”，幫助他們規劃學習生活，樹立人生的近期和遠期目標，切勿荒度時光。不僅要引導他們學會自主學習、自主管理，更要學會面向未來，全面做好個人規劃。

3.培養其精神氣質，提高人文素養

人文素質也稱文化素質，是一個人外在精神風貌和內在精神氣質的綜合體現，包括語言文字修養、文學藝術修養、倫理道德修養、文明禮儀修養、政治理論修養、歷史和哲學修養等。人文素質教育則是指將上述人類優秀的人文科學通過知識傳授、環境熏陶，使之內化為人格、氣質、修養，成為人的相對穩定的內在品格。世界上許多國家的經驗教訓表明，在現代化過程中能否高度重視人文素質的培養與提高，不僅直接關系到社會能否協調、和諧、穩固，而且直接關系到經濟持續發展的后勁和張力。

教學內容不應僅僅局限于學科范圍本身，還要在課堂上體現出人文主義的教育精神。日本臨時教育審議會第四次咨詢報告中寫道：“任何人都不是孤立地生存于世的。每個人都應當自覺意識到所肩負的建設國家和社會的重任。為此，必須注重培養‘公共精神’，包括培養全心全意為公眾和社會服務的精神，尊重社會規范和法律法規的精神，以及對他人他物和異質性、多樣性的寬容心。”正如國際二十一世紀教育委員會主席雅克?德洛爾先生在《教育――財富蘊藏其中》一書中所指出的：我們對教育的視角“不應再像過去那樣，只是從教育對經濟發展產生影響的角度，而應以一種更加開闊的眼光，即以促進人的發展的眼光來確定教育的意義”。

4.加強實踐鍛煉，提高創新能力

“90后”學生大多求知欲旺盛，但缺乏正確的學習方法，缺乏實踐鍛煉。教育工作者要引導學生構建和形成學習型班級、學習型社團，牢固樹立終身學習、學以致用的理念，培養學生的實踐能力，讓學生學會學習。也要引領學生敢于創新，使學習終身化、學習自主化成為每個人的共識；引導學生敢于實踐應用和擔當一定的社會責任。要把學校的每個方面都建設成能為學生的學習和應用提供平等機會和條件，教學資源豐富而便捷的開放體系。

5.創新管理理念，實現內涵式發展

學校教育從精英教育轉變為大眾教育，從外延發展轉向提高質量的內涵發展的道路上，社會教育環境發生了革命性變化，學生也發生了很大變化，尤其是“90后”學生生理、心理的特殊性，如果學生工作還固守原來的管理理念必然會帶來許多的問題。從科學發展觀來看核心是以人為本，對于學校而言就是要以學生為本，對于學生管理而言，首要的是要轉變管理理念，摒棄我們習以為常的做法，從以“結果管理”為目標的學生管理理念，轉變為以“過程管理”為重點的和諧管理理念。要根據學習者的群體特性、個別差異，采用不同的教育方式，推出不同的教育內容。

第五篇：強制隔離戒毒人員的心理行為特征與矯治對策

強制隔離戒毒人員的心理行為特征與矯治對策

《禁毒法》實施后，如何提高強制隔離戒毒人員(下稱：強戒人員)的戒毒效果是我們必須思考的課題。掌握強戒人員心理特征，是提高戒毒效果，實現禁毒法宗旨的有效途徑。

一、強戒人員心理行為特征分析

縱觀強戒人員吸毒、戒毒、復吸的過程，不難看出，強戒人員普遍存在兩方面明顯特征。

(一)心理依賴性頑固。強戒人員對于毒品的依賴包括生理依賴和心理依賴。生理依賴可以在短時間內得以解決。但是，強戒人員受內心深處的心理依賴的驅使，又會在生理上產生焦慮不安甚至痛苦、沖動等感覺，這種癥狀即所謂的“心癮”。心癮實際上從排除吸毒對大腦的損害外，應是某種程度的心理變態，而且是一種慢性的病態，也是強戒人員難以擺脫毒品的主要原因之一。導致強戒人員產生心理依賴的原因是多方面的。而心理學“習得理論”認為：人或動物的心理與行為可通過經常學習而獲得。從學習出發，經過一系列的強化，使學習所得的行為固定，構成不同模式的新的行為。強戒人員正是通過這種習得的覓藥行為，不斷得到毒品“閃電”般的緩解戒斷癥狀效應和欣快感，以及偶然或有意中斷吸毒所產生的戒斷癥狀的痛苦體驗和藥物強烈渴求感等構成正性或負性的強化因素。日積月累，不斷作正負強化，終使毒品依賴成為牢不可破的行為模式。而使幾乎所有的強戒人員都無法用意志擺脫這種心癮。”

強戒人員入所后，通過一段時間的生理脫癮及康復治療，其急性戒斷癥狀或遷延性癥狀會逐漸減輕甚至基本消失，從而在生理上控制了毒癮，心理上也獲得某種程度的恢復。但由于吸食毒品能夠給人帶來莫名的快感，情感體驗非常深刻。雖然他們在特定的環境中難以獲得毒品，但一些特定因素可以喚起他們吸食毒品的情感記憶。筆者曾與戒毒人員探討香煙與毒品之間的關系時，大部分人承認：在吸毒時，毒品產生的快感需要用香煙來“吊”出來，在無法得到毒品的環境下，對香煙的依賴心理較重。通過吸食香煙，能夠在一定程度上感受到吸毒的快感。強戒人員對香煙的依賴，表明其對毒品的追求和向往并不會隨著毒癮在生理上受到控制而消失，且還將長期存在。

(二)人格和心理變異明顯。研究發現，毒品使強戒人員的人格發生了深刻的變化，嚴重的影響其思維、行為和情緒，對于吸毒的意志力、注意力、記憶力、耐受力、持久力等都具有明顯的破壞作用，對毒品的依賴性使強戒人員喪失了效率、興趣、責任感、羞恥感等。表現為反社會性、情緒不穩定、易沖動、缺乏有效的防御機制、追求立即的滿足、缺乏羞恥感、倫理道德扭曲等。也有少數強戒人員有精神抑郁、自卑感、無能感、性心理和性行為異常、喜好刺激、逃避現實、自戀等病態心理特征。因此強戒人員的一個突出特點就是精神系統出現了障礙或變異。在相當多的西方國家，吸毒者首先被視為精神病人。從這一角度說，強戒人員既給社會造成了危害，同時又是毒品的受害者;既是一個應當對自己的行為負責的違法者，也是一個需要社會的幫助、治療和康復的患者。

毒品對于人的心理具有巨大的破壞作用，尤其是對吸毒者的認知、思維、情緒、行為的影響后果尤為嚴重。在吸毒成癮期間，強戒人員為滿足毒癮需要不斷地加大毒品的攝入量和次數，毒品副作用對于生理、心理的影響也隨之而加劇，以致出現一些典型的癥狀。在心理結構方面，毒品導致強戒人員產生一系列失調、紊亂和變異現象。多數或大多數吸毒者的興趣感、注意力、記憶力下降，精神處于高度或明顯的緊張、恐懼、焦慮、煩躁、孤獨、空虛狀態，思維混亂，疑心重，易于發怒，敵對性和攻擊性增強;在行為方面，導致能力和效率嚴重下降，甚至無法堅持進行正常的學習和工作。

據戒毒研究相關理論證明，大部分強戒人員在吸毒前就已經存在一定的人格缺陷與人格障礙，表現為非積極進取，缺乏激情、缺乏社會交往和逃避現實。強戒人員吸毒后，又因社會、家庭對吸毒人員負面評價的影響，在社會生活各方面面臨巨大的阻力，進而引發和加劇吸毒人員的情緒、人格等方面的不良狀況，刺激他們對毒品的渴求，并借助毒品麻醉自己以暫時擺脫眼前的困境。當他們承受社會、家庭及周圍環境的負性評價累積到一定程度時，其情緒、性格就有可能從無奈、自卑、逃避、封閉的心理轉化為對社會的不滿、仇視、報復等心理，逐漸發展成為反社會型人格障礙。吸毒人員被收容強戒后，他們遇事通常缺乏理智，易走極端，很難接受民警的教育和管理，有時甚至強烈抵制。

二、影響強戒人員心理健康的因素分析

心理學認為：個體的心理與行為可通過經常學習，逐步強化，使學習所得的行為固定，構成新的習得行為。吸毒人員正是通過習得尋覓毒品的行為，不斷得到毒品。“閃電般”的緩解中斷吸毒所產生的戒斷癥狀的痛苦體驗，以及獲得吸食毒品后的欣快感，日積月累，構成正性或負性的強化因素，終使毒品依賴成為習得行為模式。除生理上的強化以外，在實際生活中，吸毒人員還要受到精神、心理方面的負性壓力。相對于生理上的強化而言，心理強化更不容易擺脫。吸毒人員在吸毒后，往往被家庭所厭棄，或婚姻破裂，或朋友分手，或就業無望。由于這些因素的影響，造成強戒人員明顯的負性情緒，使他們對自己人生不再抱有希望，缺乏正面生活的勇氣，從而情緒低落，逃避現實。這些負性情緒有可能使強戒人員喪失戒毒的動力而一再依賴毒品，無法擺脫毒品的控制。

強戒人員在所內戒毒期間，心理活動復雜多變，心理矛盾和沖突強烈。實踐中常出現初次吸毒人員因為戒斷了生理上的毒癮而對前途暫時充滿了信心，但他們一旦受到“毒癮易除，心癮難戒”、“一朝吸毒，十年戒毒，終生想毒”等論點的影響，看到因吸毒而多次被勞動教養或強戒后，又很快了陷入沮喪、失望的情感之中。正是因為強戒人員缺乏正確的認知方式及良好的心理素質，使得他們不能進行自我調控，對挫折和困難沒有足夠的心理和能力準備，從而面對強制隔離戒毒期間的新情況、新問題，感到無能，以致進一步加深了心理失衡及心理變異。

三、強戒人員矯治對策

(一)建立心理治療綜合矯正體系。有大量的調查結果表明，心理不正常是強戒人員最為常見的變化過程，心理狀態逐漸轉變為不健康狀況，突出表現四個方面特征。一是認知方面表現為，病理性的消極態度，主觀意志色彩濃厚，是非不分，善惡不分，道德淪喪。二是情感方面常以悲觀、抑郁、焦慮、緊張等情緒為主。三是意志特征為一方面在尋找毒品時表現出病態的意志亢進、堅韌不拔。另一方面在戒斷毒品時表現出病理性的意志缺乏、自制力差，無法用自己的力量戒斷毒癮。四是個性方面表現為脾氣暴躁、敏感、多疑、優柔寡斷、耐受性差、自信心不足、心理康復能力減弱、貪圖享受、消極怠惰、適應環境能力差、社會交往不良，喪失事業心責任感，倫理感和道德感水平低下，甚至存在反社會人格等。這些心理異常和人格變化，阻止了他們戒除毒癮的決心和信心。同時，對民警的管理教育也存在抵觸情緒，甚至存在對抗行為，不能與其他強戒人員建立良好的人際關系，影響到改造秩序的和諧和穩定。因此，需要用心理學的理論對強戒人員的吸毒行為進行分析，得出相應的心理障礙的診斷，并對每個強戒人員的具體診斷給予心理輔導和心理治療。在醫學——心理學——社會學這個大系統的基礎上，建立一個行為——認知——人格的心理治療系統，按照強戒人員心理障礙所涉及的所有方面及內在聯系，進行多元化的干預。由吸毒行為本身到吸毒者的認知結構、人格特征進行全方位的矯正治療，形成心理治療的綜合矯正體系。同時在心理治療過程中，應采用從易到難、循序漸進的程序，分別逐次進行矯正治療。首先對吸毒行為本身進行矯正，然后根據不同求助者的特點采取有針對性的治療。當然，這一程序的排列結構也并非是絕對的，科學的方法應是互相穿插，因人制宜，因事制宜。

(二)采用理性情緒療法幫助強戒人員糾正錯誤認知。吸毒從某種意義上來說，吸毒本身就是一種變態行為，而且在導致其行為產生的原因中，環境的因素占據很重要的作用。改變吸毒習慣、戒除毒癮的關鍵之一就是改變環境條件，根除環境因素，而行為治療方法既強調以行為為中心，治療目標直取行為本身，又強調環境等外在變量的作用。行為治療的結果最終能夠改變被治療的行為，對于吸毒行為也不例外。但是吸毒行為本身單純、暫時消失并不是我們戒毒成功的目標，更重要的是終身不再吸毒。我們著眼消除戒毒認知上的根源，在認知上糾正他們的錯誤理念，幫助他們克服非理性的自損觀念和行為，幫助他們去追求長久的、真實的幸福，而不是短暫、虛幻的快樂。吸毒行為也是如此，吸毒者大多數感到空虛、無聊或生活、工作、失敗，而認為自己無能，認為生活沒有意義，在這種錯誤認知的引導下，漸漸走上吸毒道路。而理性情緒療法具有積極、直接的特點，它以問題為中心，而不以關系為中心。所以應先矯正那些非理性的思想信念，以理性的思維方式幫助他們樹立積極的、能帶來生存快樂的價值取向、追求目標和理想，并學會用科學、理性、求實、靈活的思維方式來思考問題;同時還可運用大量的實用書籍、講座、錄音、錄像、討論會、示范等治療技術，教會他們運用理性的思考方式去取代非理性的思考方式。

(三)借助心理治療和心理咨詢幫助強戒人員矯正人格偏差。吸毒者染上毒癮的原因可能很多，反復吸毒不能戒斷心理依賴的原因也很多，主觀的與客觀的，在每個吸毒者身上都起著不同的作用。然而無論怎樣，都有一個共同因素導致反復，那就是吸毒者的人格問題。毫不疑問吸毒與社會環境、家庭環境有著密切的關系，但為什么在相同的環境下有些人不吸毒呢?為什么同樣在心理依賴的驅使下，有些人能徹底戒掉呢?主要因為吸毒者普遍具有一種反社會人格，情緒低落、逃避現實、對自己估價過低，感覺無能，缺乏重新生活的勇氣。尤其是那些反復吸食者，他們的身體和心理都與正常人不同，精神上已經發生了嚴重的偏差，有突出而明顯的人格障礙。他們對家庭和親人情感淡漠，易激怒情緒，狂躁無禮，自私說謊，不負責任，忍受不了任何挫折。情感脆弱，自卑、焦慮、多疑、抑郁，對任何人和事物都失去信心和信任。針對吸毒者的人格狀況，可以通過控制情緒、改變生活習慣，來改變性格，從而達到矯正人格的目的，但同時要配合科學的訓練。

一些觀點認為復吸的主要原因是吸毒者缺乏決心和毅力。但筆者認為：光靠說要有決心和毅力是不夠的，一定要科學的治療，消除毒品對神經、精神的損害。同時從強戒人員的人格和個性入手，逐步訓練，培養決心和毅力的建立，開發強戒人員性格中堅定的一面，而這種訓練必須借助科學的心理治療和心理咨詢才能達到的目的，并不是許多臨床醫生和社會工作者所謂“聊天和教育”，根本意義上的去陋布新、糾正惡習，最終還得由強戒人員自己內因來完成。

通過綜合了解吸毒者的心理，從而了解他們變態的心理和扭曲的人格，掌握病人的心態及病情的來龍去脈，從而進行多元化干預，建立完整的行為——認知——人格心理治療體系。心理治療恰恰有助于把德育的規范過程和被教育者在心理治療過程中的行為與情感連合起來，矯正不良行為和偏差人格，訓練新的行為模式，提高戒毒者的生活技能與社會技能和抗毒能力，恢復心理健康，從而達到徹底擺脫毒品的目的。