第一篇：“ 初中學生心理健康教育有效方法探究”課題研究報告

“ 初中學生心理健康教育有效方法探究”課題研究

報告

依安縣第二中學“初中學生心理健康教育有效方法探究”課題研究小組，在學校領導的全力支持下，通過全體教師的通力協作，在“初中學生心理健康教育有效方法探究”研究與實踐方面作了一些有益嘗試和不懈探索，取得了一定的成果。現就我們所作的工作向各位領導、專家匯報，請給予評審、鑒定。

一、本課題的研究背景

國外在心理學的研究領域中，已經歷了上百年的歷程。現代心理學的發展起源于西方國家，現在西方發達國家中，大中小學及社會廣泛地進行心理健康的輔導，滲透到生活的方方面面，在相當完善的組織機構，有相應的組織管理機制及對相關從業人員的要求十分高。相對于國外，我國的現代心理健康教育發展比較晚，自改革開放以來發展水平較快。近年來發展相當迅速。特別是20世紀80年代，政府及社會人士相當重視，1994年8月，中共中央在《關于進一步加強和改進德育工作的若干意見》中明確提出“要通過多種形式對不同年齡層次的學生進行心理健康教育和指導……”1995年5月國務院在《關于深化教育改革，全面推行素質教育的決定》和2001年5月國務院在《關于基礎教育改革和發展的決定》中都進一步強調，要加強中小學心理健康教育指導，教育部于1998年成立了“全國中小學心理健康教育咨詢委員會”等等一系列政策和措施。在全國范圍內全面展開，舉國上下對中小學心理健康教育工作給予高度重視。

二、本課題的主導思想

“初中學生心理健康教育有效方法探究”主要研究初中學生心理健康發展，是通過此課題的研究，我們應當找到一條促進學生心理健康發展的路子，在研究過程中我們堅持三個原則：⑴堅持學生心理健康教育研究的科學性原則。⑵在課題研究中尊重理解學生的原則。⑶研究實踐中應注意預防。治療和發展相結合的原則。在研究內容上我們主要從以下三個方面著手：

1、學校開展心理健康教育的有效方法

2、如何增強學生心理自我保健意識和心理健康水平

3、在學科中實施心理滲透研究

三、課題研究的基本過程(一)準備階段（2009年5月）

1、加大課題的介紹和宣傳力度，發動教師積極參與研究實驗。

2、組織教師通過集中和自學等方式提高心理健康教育方面的業務素養。

3、討論研究課題研究方法，制定《課題研究方案》。

4、聘請專家進行開題論證，組織召開課題開題會。(二)實施階段(2009年6月---2009年8月)

1、全面開展課題研究，在實驗中逐步調整研究內容和方法，完成階段成果報告。

2、收集有關資料。

3、課堂教學成果展示。

4、組織撰寫相關的論文和階段性總結報告。(三)總結階段(2009年9月--2009年11月)

1、整理、匯總各階段的研究成果，包括論文、案例、活動照片、撰寫結題報告。

2、總結，撰寫研究報告，形成輔導教材。

3、進行后續性研究。我們采用主要的研究方法：

1、文獻研究法

2、問卷調查法

3、個案研究法

4、經驗總結法

四、本次課題研究取得的主要成果

按預定計劃在每一個階段按部就班的推進本課題的進程，展示研究成果：包括論文、案例、活動照片等，并在2009年12月完成《初中學生心理健康教育有效方法探究》研究報告的撰寫，形成本課題的研究報告。

五、課題結題后的反思與展望：

第一、本課題立足于解決初中學生心理健康教育的實際問題，開展一些有意義的調查與實驗，解決初中學生心理健康中最實際的問題是課題的特色。

第二、通過本課題的研究，探索新的形勢下初中生心理健康教育的策略，我們基本找到了適合本校中學生心理健康教育實際的方法。為提高全校學生的心理素質，為提高教育質量打下良好的基礎。

第三、21世紀是充分關注人、尊重人和發揮人的潛能與價值的時代，以人的心理發展與自我完善為指向的心理健康教育正反映了這一時代主題，心理健康教育是弘揚人性的教育，是一線教師關注的焦點，如：心理健康教育的方式、方法等問題還是困擾心理健康教育的瓶頸之一，亟待從理論的高度進行探究。最后，我校在進行“初中學生心理健康教育有效方法探究”的工作中，對中學生心理健康教育的諸多問題研究還不夠透徹，這是我們還要加強學習和繼續努力的。

第二篇：初中學生心理健康教育實踐活動研究報告

初中學生心理健康教育實踐活動研究報告

關鍵詞

心理健康教育

目標體系

途徑方法

心理健康現狀

實踐活動操作體系

內容摘要：本文論述了現階段學校開展心理健康教育的必要性，根據自身開展心理健康教育實踐活動的經驗，闡明了心理健康教育的目標、途徑和方法、管理體系，著重探討了心理健康教育實踐活動的操作體系和開展個案研究等內容。

初中學生心理健康教育問題，是隨著社會、經濟和科學技術的發展，中國基礎教育改革和發展的深入，而逐步成為教育課題的，已有不少的教育理論工作者展開過較為廣泛的研究，在理論層面富有許多有價值的成果。同時也有不少教育同行作了一些有益的實踐探索，但在廣大的中西部地區相關研究起步較晚。我們于2001年2月至2005年6月，歷經4年多，從初中學生心理健康教育活動的視野展開了研究，取得了顯著的教育教學效果和社會效益，于2005年10月獲得瀘州市人民政府普教成果二等獎。現將我們的研究情況概要的呈現如下，以求教于專家同行。一、初中生心理健康教育實踐活動研究的原因

心理健康就是青少年學生在學習、生活、交往和自我教育的動態的發展過程中的個體化的社會適應。首先，初中生心理健康教育是素質教育向縱深發展的需要，是實施素質教育的目標之一。其次，心理健康與德育的關系十分密切，是新時期下德育工作的延伸和補充。健康的心理有助于學生的健康成長，有助于學生形成正確的世界觀，從而促進社會主義精神文明的建設。第三，心理健康教育與新課程改革的理念、目標和方法不謀而合，是實施新課程改革的重要途徑，也是一種重要的課程資源，是關注學生終身發展的以人為本的教育觀的體現。第四，初中學生心理健康教育是學校生存發展的迫切需要。初中學生具有半幼稚、半成熟；半獨立、半依賴：自覺性和幼稚性錯綜矛盾的特點。我校為城鄉接合部的一般普通高完中，初中學生中留守子女多，父母離異家庭子女多，下崗家庭子女多，學困生多，學生有很多的困惑和問題行為，單靠老思路老辦法不能較為妥善、徹底的解決這些問題。只有有效的開展心理健康教育實踐活動，才能更好地處理好這些問題，才能促使學校走上持續穩定的發展之路。

二、初中生心理健康教育實踐活動研究的目標

我們把研究的目標分為三個層次，即研究的核心目標，是探索初中學生心理健康教育實踐活動的內容、途徑和方法。總目標是改善初中學生的心理健康水平，提高全體初中學生的心理素質，充分開發他們的潛能，培養學生樂觀、向上的心理品質，促進學生人格的健全發展。相關目標是通過初中學生心理健康教育實踐活動的開展，提高教師心理健康教育的能力，從而促進教師的專業化成長。

三、初中生心理健康教育實踐活動研究途徑和方法

我們主要是以正常學生為主，重點在學生的發展和預防。主要途徑有四種，即開展團體的、小組的、個體的心理健康教育實踐活動、開設心理健康活動課等。方法是有計劃、有系統的開展教育實踐活動。研究中采用的基本方法有：行動研究法。輔助的研究方法有：實驗研究法、有文獻檢索、觀察研究、問卷調查、教育測驗、教育實驗、個案研究等方法。

四、初中學生心理健康教育實踐活動的管理體系 我們以德育處、教務處和教科室等為主要管理機構。班主任兼輔導員，常設管理機構是德育處，課題研究常設機構是教科室，設有心理教師兩人。建立健全研究的組織制度、培訓交流制度、心理健康教育實施制度等。

五、初中生心理健康教育實踐活動研究取得的成果

（一）實踐研究的成果

我們認為，“心理教育”或“心理健康教育”研究的是對學生不健康的（或亞健康的）心理狀態進行正面引導、積極預防或解決的教育。換言之，主要針對學生業已出現或可能出現的心理問題而進行教育。

可以這樣認為，心理健康教育在現代學校教育中應有重要的地位，發揮其它教育途徑所不能代替的作用。它不僅僅能直接解決學生的心理問題，包括學生的心理危機，而且能在一種更為廣泛的意義上維護學生的心理健康，與其他教育途徑如學科教學、德育、學生管理等一道增強學生的整體素質。“健康”二字更可以突出我們對學生實施這類教育的最終目的，并將其歸屬于健康教育的范疇而又明確劃分了與生理健康教育在內容上的區別。因此，以學校為主營地以學生為教育對象的心理健康教育應有其特定的含義：它是教育者運用語言交流、活動等多種途徑和手段，從學生心理實際出發，對學生心理素質的各個方面存在的問題進行積極的教育和輔導，進而培養學生良好的心理素質，調節心理機能，開發心理潛能，促進學生整體素質提高和健康心理發展的教育。

（二）建立了心理健康教育實踐活動的操作體系

1、開設講授課和心理健康活動課。

講授課主要是心理健康常識課、健康教育課和心理衛生講座。我們以心理健康活動課作為初中學生心理健康教育實踐活動的一個核心工作。主要功能是促進個體的身心健康，以個體經驗為載體，以活動為中介，使學生獲得學習、生活、社會適應與發展的技能。實施程序與一般的認識類課程不同，教學步驟為：“引言－創設情景－設疑－討論－感悟－延伸。”

2、開辦學生行為矯正班，實施團體心理輔導和個別心理輔導

在矯正班中開設了理論課、活動課和實踐課三類課程，比如，“行為反思”、“行為矯正”、“心理健康教育”等，共8門課程。每期矯正班的學生由班主任推薦，安排心理健康輔導員作教師，學生人數7～10人。教學的形式主要有集體談話、個別交談、案例討論、角色扮演、室外活動、身體訓練等等。廣泛運用了強化法、代幣獎勵法、行為塑造法、行為限制法、示范法、消退法、處罰法、刺激控制法等心理健康教育的方法，改變學生的問題行為。教學上做到有計劃、有目標、有記載，并且培訓后有跟蹤。

3、建立師生、生生互助的常規機制，首先建立我校教師聯系學生制度，明確班科教師聯系的對象、任務，把關注學生心理健康的狀況作為重要內容，改善師生關系，加強學法指導，消除心理健康的學習隱患。其次，建立學生的自助和互助機制。在班級建立內心理健康互助小組。

4、建立了解學生心理健康狀況的調查機制。通過實施心理健康問卷測試，設立心理健康咨詢箱，閱讀學生日記、周記、作文、自傳、內心獨白等了解學生生活經歷和內心世界，多渠道的了解心理健康學生狀況。

5、建立有利于學生心理健康的教學機制。健全制度，加強管理，提高了教學質量，有效的減少了因學習問題引起的心理健康問題。

6、建立優化學生心理健康的外部環境機制。多方協調，治理校園周邊環境，減少學生與校園內外不良因素的接觸。促進家長與教師、家長與學校的互信，特別做好留守兒童的教育工作，聯系其監護人，加強對學生的關愛、管理，形成教育合力。

7、建立與新課程相適應的發展性評價機制。廣泛采取賞識教育，實施展性評價，注意發現學生的閃光點，幫助學生找到自信的支點。

8、建立對學生進行職業教育的工作機制。對學生進行擇業意識教育，職業道德的滲透，就業形式的介紹，做好與職業技術學校溝通實施“2.5+0.5”的分流工作，促使學生多渠道的發展。

9、建立通過特長教育優化學生心理健康水平的機制。開展豐富多彩的校園文化活動，舉辦藝術節、學生書畫展、演講比賽，課外科技活動、研究性學習小組、學科興趣小組、辦心理健康黑板報、校園廣播站、校園文學社，定期培訓藝體特長生等等活動。實踐證明特長教育有效地提高了學生心理健康水平。

10、建立獎學助學機制。

通過實施助學金、獎學金制度，幫助貧困的學生解決生活困難，使其完成學業。從而有效減少學生因生活問題引起的心理健康問題。

（三）梳理出有特色的個案研究方法

我校做了較大量的個案研究工作。編寫了一些較有特色的個案。個案編寫的主要有以下要素：“案例名稱－個案簡況－問題行為調查－－資料收集－原因分析－輔導措施－輔導成效。”以下面案例說明我們研究的情況：

案例名稱：一個性格孤僻猜疑的學生的矯治 個案簡況：陳××，性別：男，年齡：14歲，初二上期。

問題行為：

該生對集體活動有畏懼感。成績好。上課基本上不回答老師的問題，或者其回答根本聽不清楚；曾因躲避體育課的集體活動，藏到一個建筑工地旁的樹下被掉下的磚頭砸傷了頭部；據老師和同學反映該生基本上不與人打招呼。而該生經常向老師反映有同學說他的壞話，甚至上廁所時，別人嬉笑他就認為是在笑他；班上女同學小聲談話，他認為是在議論他。該生產生了厭學情緒，逃學，老師走家訪，他躲在他家屋后的倉庫里，讓老師等了2個小時不出來，而老師在他家說的話他都聽得一清二楚。該生說自己經常失眠。資料收集： ⑴人格測驗結果

對該生進行卡特爾15種人格因素測驗，發現其心理健康得分僅為13分，大大的低于22分的平均標準。⑵與該生談話

通過談話，認為該生具有木訥、孤僻、猜疑，但理解力強、自傲又自卑等特征。該生說別人經常笑話他，對他不友好孤立他。⑶家庭情況

該生家住在一個兵工企業的彈藥試驗基地，鄰居很少、獨生子，父親為倉庫管理員，母親無職業，雙親文化低。父親不善言談，母親性格豪放，比較溺愛孩子。該生小時候玩耍時生殖器曾經受過傷，但據其父母說對其發育沒有影響。成績一直很好。原因分析：該生由于家庭居住環境較為封閉，比較內向。交往能力較差，運動能力，藝體能力差，所以對于集體活動有抵制心理，有自卑感，從而逃避交往、逃避活動。由于其生殖器曾受過傷，所以總疑心別人議論自己。因成績好又有些自傲。輔導措施：

⑴教師對該生進行疏導，使其認知重組。首先針對他疑惑的事件一一分析，剖析原因，使其能夠正確的歸因，消除他心中的疑云。其次，以偉人的事跡，老師的獻身說法，同學中的事例，有針對性的說明心胸開闊、性格開朗對于人際交往，對于人生的重要性。通過事例讓其領會到人不必十全十美，要求他放低對自己某些方面的期望值，接受、悅納現實的自我，不要過于在乎別人怎樣看待自己。

⑵老師動員其家長對該生作一個體檢，向他出具醫院的結論，消除他對自己身體懷疑。

⑶采取心理支持法等方法進行矯正。在教師認為該生已經具有了較為正確的認知的條件下，再次找他談話，傾聽他的敘說，盡量讓他表達得完整充分一些，多給些鼓勵，讓他找到點自信。再在班上舉辦“我說我的優點”、“我說我的缺點”和“學會贊美”等心理健康活動課，讓其傾訴，同時接受他人真誠的贊美。

⑷采取同伴互助的方法。利用他成績好的特長，要求他幫助一個與他家相對較近的、成績較差的同學，同時這個同學也幫助他提高運動、藝體技能，更重要的是使其在互助的過程中學會與人和諧相處。

⑸自我教育法。要求他寫心理日記。當他懷疑別人又在議論自己時，讓他多方面思考，先給自己提出10個支持的觀點，然后寫出10個反對的觀點，再進一步觀察哪些正確或不正確；然后寫出即使別人在議論自己對我有什么影響（正面和負面）。并且寫出他對自己的看法。通過這樣的自我反省，使其逐步認識到認知上的矛盾，從而改組對事物的看法。

⑹采取自我行為訓練。針對他不愿、不善與人交往，采取提出要他關注他人，每天與同學多交流的要求，并記錄每天的次數，定期向老師匯報，等等方法。

⑺與家長溝通，要求多與孩子交流，多些感情交流，行為上多些指導，周末、節假日多陪孩子游玩等。輔導效果：

人際關系：能自然的與教師打招呼，與同學關系較為和諧。

行為方面：較為關注班上的事情，能大膽回答問題，或與同學討論問題，有時也能與同學開玩笑。與女生交往也顯得自然了。情緒方面：較為穩定、日趨開朗。

學業方面：以考入重點高中的成績畢業，曾在學校演講比賽中獲得三等獎。

（四）形成了一些理論認識和實踐操作認識研究成果

我們出版了《中小學心理健康教育論文集》，教師撰寫的有關心理健康教育的論文，國家、省級、市區各級獲獎或發表114篇，學校交流論文77篇。撰寫的典型個案62個。心理健康調查和調查分析一千多份。自編心理健康教師讀本和學生讀本4本。編寫心理健康活動課教案126個。建立學生心理健康檔案一千多份。

通過心理健康系列教育活動促進了學生心理健康的發展，學生的心理健康狀況有了顯著改善，參研教師的心理健康教育實踐活動能力提高迅速，科研的綜合能力的得到提高。課題的研究促進了教師的專業化成長，促進了學校的規模和質量的較快發展。

參考文獻

1、鄭日昌主編（2000）：中小學心理健康教育，西苑出版社。

2、劉華山（2001）：學校心理輔導，安徽人民出版社。

3、徐光興（1999）：學校心理學——心理輔導與咨詢，華東師范大學出版社。

4、張麗珊（2000）：向麗珊敞開心靈——35位花季少年與心理咨詢師的心靈對話，華東師范大學出版社。

5、袁振國主編，張玲等著（2001）：心理健康研究與指導，教育科學出版社。

第三篇：孝義市第六中學《如何對學生進行有效的心理健康教育》課題研究報告

孝義市第六中學

《如何對學生進行有效心理健康教育》

課題研究總結匯報

一、課題提出的背景及意義

心理健康越來越受到全社會的廣泛關注，在社會對人才素質的要求越來越高的趨勢下，人才的心理素質健康與否，也越來越成為衡量教育成敗的重要標準。對于學校教育來說，培養學生良好的心理素質顯得更加的任重而道遠，且面臨著巨大的挑戰。就目前來看，學校心理健康教育正經由一門課程或學科向整個學校教育教學全面滲透。

⑴ 有助于凸顯心理健康教育在整個學校教育中的地位和作用，更好地將心理健康教育滲透和融入到學校的教育中去，從而有效地發揮心理健康教育在學校教育的各個環節中的效應與影響。

⑵ 有助于從整體育人的總目標出發，促進學生生理、心理及道德與智能的協調和諧發展。

⑶ 有助于在心理健康教育與學校教育的整合方面建構起具有不可忽略的意義與作用。并豐富心理健康教育方面的實踐操作理論與經驗。

二、課題研究的目標、方法 課題研究的目標

探索研究對學生進行有效心理健康教育的途徑和方法。課題研究的理論和依據

以《教育部關于加強中小學心理健康教育的若干意見》、《義務教育學校管理標準》第18條、基教--【2015】10號文件《教育部關于加強家庭教育工作的指導意見》，科學發展觀、心理學、教育學、心理素質培養的有關理論為基本理論依據。

課題研究的方法

運用文獻研究、調查研究、個案研究、訪談法、行動研究等方法開展課題前、中、后期的分析研究。根據課題各階段研究的重點，制定切實、可行的研究措施，通過專業化技術手段，隨時把握課題的發展進程并及時修正完善，確保課題研究的順利開展和圓滿完成。課題研究的原則 1.學生主體性原則

在心理輔導過程中尊重學生的主體地位，充分發揮學生作為輔導活動主體的作用。積極組織學生參與活動，讓每個學生在活動中感受、體驗、接受啟示。

2.團體輔導和個別輔導相結合的原則

一切輔導活動的計劃、實施都要顧及全體學生，協助所有學生積極參與、感受快樂、健康發展。同時重視學生的個別差異，具體情況具體分析，因材施教，揚長避短，采用靈活多變的輔導策略。3.活動實用性原則

即解決職校生現實生活當中遇到的各種問題，比如“怎樣引導職校生不沉迷于網絡”，“如何幫助職校生做好職業生涯規劃”等，根據職校生心理特點通過開展豐富多彩的活動、游戲、拓展訓練等，激發他們豐富的個性、想象力、團隊精神和意志力。4.發展性原則

從人本主義出發，以發展的眼光看待并幫助學生開發其潛力，充分挖掘學生個體自身和學生集體中的教育資源，制定出切實有效的教育措施，著重加強中職生的職業素養和專業技能的培養，為社會發展輸送技能型應用人才。5.保密性原則

對于學生不愿公開或公開后不利于學生健康成長的內容，如心理測試、師生個別談心內容等都應該保密。

三、課題研究的主要過程

第一階段：方案準備、啟動階段（2015年3月）

1.成立課題研小組，制定規章制度，明確職責分工，要求各司其職。

2.通過查閱文獻、訂閱刊物、咨詢專家、網絡學習、調研考察等方式，加強對心理健康教育理論和方法的學習，提高課題研究人員的心理健康水平和科研能力。

3.做好問卷和實地調查，通過對調查結果的分析，歸納出學生存在的主要心理問題，歸納其成因。

通過走訪，切入實際與學生、家長、教師以及學校周邊商家進行了訪談調查，了解實際情況，并做歸因分類： 經了調查了解到的問題有：

同伴交往、家庭教育失衡、師生關系、不良行為成癮、厭學、叛逆??等

影響學生心理健康的主要因素歸類以下幾類：

【1】家庭教育科學合理的理念缺衡。家庭教育在孩子成長的整個過程中起到一個“培根”的重要環節。為什么同樣一個老師，為什么同一個班級會有參差不齊的表現？那就是取決于交替教育的不同。家庭教育的的失衡會給孩子造成當下的成長困難，但影響卻是長遠的。

【2】學校在心理健康教育方面的專業化水平不夠。學校的思想教育，對學生的德育教育，思想認知矯正方面，往往只流于形式上的說教。理論與實際脫節，缺乏實效性，難以真正喚起學生的參與意識，缺乏激發學生內動力的方式方法和專業手段，學生常處于被動接受的狀態。

很容易產生學習動力本不足的狀況，他們不能正確地認識自我和評價自我，缺乏自尊和自信，甚至導致人生觀、價值觀消極，生活沒有激情。

【3】社會不良影響。青少年學生抗干擾能力差，極易受到外界不良風氣的影響。隨著社會物質文化生活的發展，一些不良現象時有發生，這些現象使青少年學生產生迷惑、懷疑的心理狀態，也無疑會對他們的價值觀、人生觀和心理健康產生不良影響。

根據調查結果，綜合各方面因素，召開小組成員會，群策群力確立了：“以家庭教育理念的改善、提升為根基，以提高教師心理健康素養和加強學習心理健康知識為保障，以“教育性、學生主體性、保密性”為原則，以改革心理健康課堂教學為契機，以網絡平臺為進行有效知識普及輔助手段、通過團體活動對全體學生開展發展性的心理健康教育為重點，以對個別心理問題嚴重的學生進行個別輔導和行為矯治為難點，以通過探索實施心理健康教育的有效途徑和具體方法，最終實現培養學生良好心理素質為目標”的總體研究方案。

第二階段：方案具體實施階段：（2015年4月——2015年6月）

1.2015年3月在校領導的重視和支持下，我校將原來的“學校心理咨詢室”升級，成立了“孝義六中教育集團心理健康輔導中心”。課題開展之后，進一步完善了設施，改善了心理輔導教師的工作條件，配備了專業心理輔導教師，并接待教師和學生的咨詢，開展心理輔導活動。

2.學校心理健康教育的良好發展必須以理論知識的普及和提高為基礎。信息化的時代創造了最為快捷的傳播渠道。課題研究初期階段開始就籌劃，并創建了一系列“心理健康教育”常識傳播平臺。（1）“孝義六中心理健康輔導中心”微信平臺訂閱號。

（2）“快樂爸媽 心海起航”家長學習微信群以及訂閱號。（3）“孝義六中心理健康輔導中心”微語音電臺。（4）開設“語過心晴”心理咨詢電話熱線。

（5）與校辦期刊《孝荷》聯合推出“心海護航”專欄。信息平臺創建目的： 通過信息平臺向全體師生及家長傳播心理健康知識，并提供心理健康輔導，共同探尋教育良方。心理健康信息平臺致力將學校、家庭、社會三位一體的教育力量有機結合，促進學校的發展，成就孩子的未來。

3.組織專職、兼職心理健康教師以及班主任進行有序學習。（1）請心理健康教育專家到學校進行心理健康講座。（2）引導、支持教師系統學習心理學理論，并鼓勵他們考取國家認證的“國家二級心理咨詢師”技能證。先后已有10名教師已取得“國家二級心理咨詢師證”，還有兩位教師今年參加了考試，證書待取。另有五名教師正在備戰資格證的考試。

（3）通過座談，團輔沙龍對教師進行心理調適，工作減壓等心理疏導。

教育部印發的《中小學生心理健康教育指導綱要》中明確指出“要重視教師心理健康教育工作，各級教育行政部門和學校要把教師心理健康教育作為教師職業道德教育方面的基本工作。”由此可見,教師的心理健康是影響心理健康教育效果的一個關鍵因素。所以，采取各種有效措施，維護和提高教師心理健康水平是開展對學生有效心理健康教育的一項最重要的任務

因此，必須在教師中進行心理健康知識的傳播和普及，同時也對教師的心理狀態進行相應的調適，并對教師進行心理健康教育相關知識和技能的培訓，讓教師運用相關的理論和技術進行教育教學工作，從而達到素質教育的最終目的。

（4）課題研究工作過程：共同研讀一本書、共同分析一份學習資料、共同探究一個案例、共同設計一堂心理健康課、共同反思共同進步。a.書：《學校團體心理游戲教程與案例》、《媽媽怎樣說，孩子怎樣聽》《家庭教育成就孩子未來》等等。

重點說明：

更為關鍵的是，作為教師、班主任，我們的職責除了教授孩子知識，引導教育孩子的人格健全外，更應該引導督促家長不停地學習，如何做一名新時代的優秀家長。“育兒先育己”，成就孩子，就是父母不斷打造自己成為品質父母的過程。一名教師您的心胸有多寬廣決定您的眼界有多遙遠，才能帶著我們的家長和學生走多遠飛多高，毋庸置疑。所以作為教師，我們只有一直走在前行的路上才會不斷遇見更優秀和完整的自我，和收獲更多的養分和力量。我們才能更大程度的影響家長如何作品質父母。

b.學習資料：青春期孩子的身心特征、如何于青春期的孩子溝通、教師如何引導家長進行有效家庭教育等等。

【作為初中生的教師或家長，了解青春期孩子的身心特征就是教師職責和父母崗位最基礎的學習。從實際出發，對六中校區的家長應該進行家庭教育理念提升的培訓，讓家庭教育有效參與到孩子成長和學校教育中。】

c.個體心理輔導后共同參與案例的分析。

進行個別心理輔導，對不同性格特點的學生，采取不同的心理教育方法，使不同特點的受教育者獲得最好的發展。對于典型案例或學生較嚴重的心理問題，通過一對一的溝通方式，對有關的心理與行為問題進行診斷、矯治，幫助學生排解學習障礙、人際關系不適、自我認知能力差、社會適應能力差等方面遇到問題和困擾。同時，建立學生健康檔案，做好學生的跟蹤輔導，撰寫個案心理輔導分析，以便及時鞏固教育效果，在總結中不斷提高心理教育水平。

個案輔導的技能有：催眠，敘事療法，繪畫療法等。例: 1.很優秀的學生突然逃學，成績驟然下降;2.初三中考考前心理焦慮學生的心理輔導案例。

d.共同設計班級管理團輔方案，并在團體心理輔導課后進行反思。結論：個案和團輔遵從的原則是切入實際，調查學情，針對結癥，群策群力，量身定案，科學合理。

5.對家長進行的心理健康教育的意義

教育是一項由學校、家庭、社會共同構建的系統工程，要培養適應社會需要的全面發展的合格人才，必須充分發揮三者的功能。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》中明確指出：“家長要樹立正確的教育觀念，掌握科學的教育方法，尊重子女的健康情趣，加強與學校的合作，共同減輕學生課業負擔，關心社會教育，幫助子女養成良好習慣，促進學生健康成長。”而家長學堂正是落實這一精神的主渠道。

開設“家長學校”是提高家長素質和家庭教育水平的有效途徑，也是教育發展的必然產物。遵循教育規律，通過學校與家長、家長與家長、家長與社會各界間的橫向聯系，營造一個良好的由學校、家庭、社會三位一體的學生整體教育網絡，拓展育人的多種渠道，建立多元教育體系。（1）系列講座。（這也是研究的一個重要課題）【照片，主要內容，家長會后反饋。】

（2）創建了以班級為單位的家長學習微信群、“孝義六心海護航”專業教師領航群、“孝義六中心海護航”家長學習互動微信群、“春蕾計劃”百日學習群等網絡學習的平臺。

家長們在一起除了溝通交流孩子在學校里情況，更多的是在一起學習交流教子經驗。并有專業心理輔導教師進行值日答疑。

每天發送一條家庭教育理念【每天成長一點點】，并定期開展微語音課堂。引領老師全部是“國家二級心理咨詢師”。

【微語音課堂、微語音電臺】

(3)以讀書會的形式，共讀一本書《媽媽怎么說，孩子怎么聽》、《正面管教》。【照片，讀書心得】

家長讀書學習心得中可以看到從之前迷茫的困境中，走到可以認識問題的實質；從指責，批判，控制的困境中，走到明白感恩孩子給予我們的比我們給孩子的更多，明白情緒其實也是一個人的內在動力，我們要學著把它轉化成解決問題的動力。所以說，一個優秀的孩子背后一定要有一個不斷修為自己的優秀家長。

下一步：在家長學習科學家庭教育理念的同時，提議以班為單位，家長共同閱讀一本書。以微信群為學習的平臺，每天有一位家長擔任領讀者，或者與大家分享閱讀內容的感受。班主任也可以此項學習活動為考評家長的是否有效合作。

子課題的研究過程： 1.如何提升家庭教育的質量有效開展《家長學校》。

蘇霍姆林斯基說過：家庭教育是“培根工程”，是孩子成長過程中的重中之重。家庭教育的科學理念和智慧、技巧的確是，不但給孩子造成健康成長的障礙，也會個學校帶來了無從著手的困惑。

新時代新環境，學生接受來自各方面的信息，潛移默化的影響他們的身心健康，家庭、學校、社會都會面臨前所未有的挑戰！家長只有不斷的學習，自我成長，才能與時俱進，才能有效地和孩子站在一起面多未來。

教育是父母不斷栽培自己的過程，也是一個生命影響生命的過程！因此“家長學校”工作的開展，就是有效家長提升自己的父母職責的最佳渠道。

后附：家長學校工作過程資料。2.有效進行個體、團體心理咨詢

在校言教。課堂是教育的主要形式，是實施心理健康教育的主陣地。因此，要充分重視課堂教學這一教育環節，打破傳統教學只重知識傳授，缺乏系統、規范的心理健康教育的舊模式，構建一種體驗式滲透心理健康教育的新型教學模式。讓學生在體驗的過程中啟動內心的認知系統，起到調節心理認知與心態的作用。從而解決困擾學生生活和學習的諸多問題，培養學生良好的學習品質，提高學習成績。這是實施心理健康教育的主要途徑。

如何提高心理健康課程的質量，除了前面所述提高心理健康教師的專業素養，改善家庭教育的現狀，加強培訓家長的家庭教育理念，讓家長的教育力量與學校的教育有效融合以外，也要借助科學合理的教育手段和適合學生身心發展的，多樣性的教育活動，因此，“團體心理輔導”活動應運而生。

“團體心理輔導”體驗式活動也是本次課題研究的一項主要內容。從全國學校教育的現狀得知，團體心理輔導形式一出現立刻成為學校心理健康教育的主要形式。它是在團體情境下進行的一種心理輔導形式，它是以團體為對象，運用適當的輔導策略與方法，通過團體組員間的互動，可以針對性的指導解決學生存在的自我意識、學習潛能、情緒調控、溝通交往、生存意識、心靈成長等方面的困惑。如果班主任也掌握這種團體心理輔導技術，就會有效地幫助班主任解決在班集體建設中面對的如何環境適應、成功激勵、合作競爭、感恩責任、創新拓展等難題。這也應該視為今后學校德育和心理健康教育工作的簡單有效的教育管理技巧之一。

團體心理輔導以團體動力學、社會學習理論、人際交互作用分析理論、人際溝通理論為理論基礎，強調體驗式、互動式學習，感悟式成長，重視在團隊人際互動的過程中相互促進，共同成長。團體輔導能夠在很多方面提供組員發展成長的機會，尤其是當小組組員在年齡、愛好、生活背景和社會經濟地位以及心理特征的類型方面存在很多差異時。團體就如同一個小社會，團體內個體間的沖突與他們在現實生活中的經歷相似。同時，團體組員的多樣性恰恰會帶來組員間非常豐富的信息反饋，個體可以通過這些形形色色人的眼睛來全面地反思自己、了解自己，認識他人。

團體心理輔導的功能與目標有三個層次：矯治、預防和發展，且預防、發展重于矯治。而以往個別咨詢的方式是一個有效的心理輔導途徑，但不足之處是耗時多、受眾面窄、解決問題單一，回到原生態家庭中心理健康問題復發的機率很高等。團體心理輔導能有效克服以上弱點。它是通過設立特定的場景活動，利用團體成員間的互動達到集思廣益、互幫互助、提高心理健康水平的目的，非常適合學校心理健康教育工作的開展。讓團體心理輔導和個體心理輔導并行，更好的促進學校的心理健康教育工作。

以此授課方式改變心理健康授課的傳統方式，合理滲透心理健康教育理念。以專業為條塊，根據學生的心理現狀，在教學目標，教學內容、教學方法、課堂氛圍等方面合理滲透心理健康常識，授予學生一定的知識、技能，發展他們的智力和創造力的同時，也維護和增進學生的心理健康，促進學生健康的心理品質和健全人格的形成。

后附：楊桂濤的班級（438班）開展的團輔活動 圖片、團輔教案。

第三階段：總結階段（成果展示）（2015年9月—2016年1月）

1.心理健康輔導中心各個功能室的建設，以及相關專業設施設備的完善。（專業心理測試軟件1套、個案輔導室1間，團體活動室1間，沙盤活動是1間）2.專兼職教師的自我成長。每周兩次集中交流學習（周二，周五），加快專業素養的提高。輔導教師還通過外出和網絡課程等學習方式參加專業技能培訓，有兩人參加了國培計劃學習“班主任心理健康教育”（清華大學，華東師范）。這更加大了學校心理健康教育工作的有效性。其中已有兩名教師可以嘗試接簡單的個案，并有兩名教師一團負的形式進行班級文化建設和班級管理。班級凝聚力，小組合作競爭意識、人際交往、師生關系的融洽等方面，效果良好。

3.自2015年12月10日，家長學校《家長學堂》開可以來，在學校和家長們當中形成了一種學習熱潮。得到了市局領導的重視和電視臺跟蹤報道。并因此拉開了孝義市教育界的新開始。當今教育，最應該學習的是父母。心理輔導中心2015年11-12月，接訪家長咨詢10余例，教師來訪5例。其中，家庭來訪調解成功的3例，時間短，每個案例至少需要3至五次，另有5例正在進行當中。另有一部分（約20例）預約家庭，因時間緊，年前準備舉行兩期主題式沙龍，讓家長因一個主題問題，共同探討，又像鏡子一樣彼此看見，由專業輔導老師帶領大家尋找育兒良方。

目前，調解成功的3例家庭，學生的學習狀況，家庭的關系狀況良好。家長學校各項工作的順利開展，成為提升家庭教育和有效促進學校教育的最有效渠道。

3.心理中心充分利用網絡平臺。宣傳科學的教育理念，成為教師工作的助手，家長學習的領航人。心理健康輔導中心創建的“微信公眾訂閱號”已從原來100多人的關注度，增加到千人之多。創建了“孝義六中微語音電臺”、六中各年級群、各班互動交流群、“孝義六中心海護航”、“快樂爸媽 心海起航”和“春蕾計劃”家長網絡互動學習群，以及“家長讀書會”，已進行了兩期，第三、四期準備在2016 年3月初開展。

心理咨詢安排值日老師，每天在微信上發送相關的教育理念給班主任群和家長群，【每天成長一點點】為學習口號。不論是家長還是老師，我們只有不斷的成長自己，才能給予我們的孩子更有意義的未來。

4.自“心理健康輔導中心”成立以來，對師生、家長通過各種渠道的“心理健康知識”的宣傳和普及；對教師們進行有序的心理健康常識的培訓與影響；通過專業系統軟件的測量，進行心理危機干預的篩選；并組建了“孝義六中心理援助隊”，對各班級的第一線危機進行有效、及時的干預；試點班的心理團輔以主題是班會的形式開展；

以校長為帶頭人，組建了孝義六中心理健康組織機構，孝義六中現已有屬于有效推動心理健康工作特色工作體系。孝義六中的心理健康工作正以積極健康的形式發展著，同時在這種積極健康的環境中，學生們的各種問題，也不斷的得到改善。雖然隨著青春期身心成長的自然規律，不斷呈現成長的問題，但是六中的心理健康教育工作，也因為整個團隊的不斷學習，在不斷提高專業素養的同時，依然胸有成竹。以此，對學生更好地進行心理健康教育工作。

5.在課題研究的過程當中，對心理健康教育的方法也做了實踐和探索，并歸納出了幾種行之有效的具體方法：談話法、咨詢法、輔導法、討論法、角色扮演法（心理劇）、體驗式活動等。

6.校本教材

分兩冊：教師用書和學生用書。均為試用版本。《心理健康校本教材》截取典型的三節課的內容。溝通篇： 1.學會欣賞他人

2.學會有效溝通

3.如何搭建友誼橋梁 4.亦師亦友

調適篇：1.情緒變奏曲 2.調控情緒 3.妒火燒身

感恩篇：1.我的重要他人

2.如何跨越認知代溝（有效融洽親子關系）

四、反思與不足

經過學習和探索，課題研究“小荷初顯”，但也存在很多的不足： 1.本次課題開展得到了上級主管部門和學校領導的大力支持，但我們課題組將這種力量轉化為現實科研成果的能力還不足。部分課題組教師還缺少將實踐中的某些現象、想法、感受提煉并上升到理論層面的能力，對個案的理解不全面，實踐中存在應付思想，缺少嚴謹的科研態度和科研精神。2.在學生心理問題成因研究中，應該注意到，新時期的家庭問題越來越多，家庭問題需要在家庭中去解決，學校在這方面力量太微弱，一次講座、一次家訪、一張家庭聯系卡、一次家長會效果還不盡如人意。如何轉變家長的觀念，如何尋找有效途徑教育家長，仍需進一步嘗試。

3.學校教師心理健康狀況好壞直接制約著學校可持續發展。課題組研究人員比較少，力量還顯單薄，單純依靠個別老師來開展課題研究力量還不夠，需進一步加強全體教師心理健康知識的普及，需進一步提高課題組以外的教師參與的積極性，共同促進我校心理健康教育工作更好地發展。

五、有效合力，共創未來

新時代現狀必須有新的開拓精神和敢于打破常規的勇氣，才能與新時代的節奏相匹配。

不論是教師還是家長，只有不斷的學習和進步才能彌補教育過程中的失誤與遺憾。同時引領家長不斷學習也是學校教育義不容辭的責任。如此，真正的將社會、學校、家庭三個教育環節有機鏈接，再通過合理有效的教育途徑，才會真正的達到“有效 對學生進行心理健康教育”的最終目的。

在經歷了課題的研究過程至今，在某種意義上已遠超越了課題研究本身。

總之，回顧過去，展望未來，我們對繼續探尋學生心理健康教育的途徑和方法充滿信心。我們深信，在校領導和上級科研部門的支持與與指引下，在全體師生的共同努力下，我校的教育科研工作會邁上新的臺階。

第四篇：班主任工作滲透心理健康教育課題研究報告

班主任工作滲透心理健康教育的研究

開題報告

黃修利

一、課題研究的背景分析

從目前的現實情況看，衡量一所學校辦學質量的好壞，家長、社會很大程度還是看“升學率”的高低，特別是重點高中，“升學率”“重點率”“名校數”“清華、北大數”等成為人們最為關注的焦點，而學生的心理健康問題則被極度忽視。

隨著科學技術的突飛猛進，“知識經濟”、“信息時代”、“國際接軌”等使得人才競爭十分激烈，對人才的心理素質也提出了更高的要求。因此，對個體的自我觀念、求知能力、創新精神、社會適應能力，心理健康，健全人格和正確的價值觀念等這些與個體生存、發展、事業成功與否有著直接相關的心理條件，成為目前學校培養人才必須考慮的重要內容。

（一）問題的提出

從目前的現實情況看，中學特別是高中是學生心理素質形成的關鍵時期，這個時期學生的自我意識問題、青春期性問題和人際交往問題尤為突出。另一方面，社會、家庭對學生的期望值越來越高，加上學生之間的無形競爭，使得他們時刻承受著巨大的心理壓力，不同程度的心理困擾圍繞著他們。在面對現實與未來雙重挑戰的情況下，傳統教育已解決不了新時期出現的新問題。今天我們有義務、有責任承擔著托起明天太陽的重任，為社會造就更多健全人格、全面發展的高素質人才。本著這一點，我們急需了解當代高中學生的心理困擾現狀，作出深入分析，并積極探究相應的教育對策，更有助于班級管理和學生的成才。班主任工作滲透心理健康教育研究是適應新形勢下教師與學生的需求

通榆一中是吉林省重點中學。我校在全面貫徹黨的教育方針、全面推進素質教育的過程中，本著“成才先成人”的教育理念，教學水平和辦學效益日漸顯著，學生的整體素質不斷地提高。然而，在長期“應試教育”這一現實狀況的影響下，尤其是在中華民族文化的傳承與西方強勢文化的滲透產生劇烈碰撞，社會價值取向出現多元化時，學生不論是思想觀念還是生活方式都在改變，有不少的青少年學生尤其是高中生出現了心理問題，各種心理困擾包圍著他們，不同程度的影響其學習，發展。綜合上述問題，班主任工作滲透心理健康教育研究是順應時代發展的要求

（二）國內外研究述評

近年來一些學者和教育部門對高中生心理健康狀況展開了一系列的研究，由于生活節奏的加快、競爭的加劇，各種心理和行為方面的問題明顯上升；結果表明我國中學生的心理健康狀況不容樂觀：

據一項抽樣調查研究結果表明，當代中學生30%左右的人存在不同程度的心理問題，比例高于其他人群。有嚴重心理障礙的，初中生占有13%左右，高中生占有18%左右，表現為喜怒無常，情緒不穩，自我失控，心理承受能力低；意志薄弱，缺乏自信；學習困難，考試焦慮，記憶力衰退，注意力不集中，思維貧乏，學習成績不穩。人格障礙主要表現為偏執人格和反社會人格兩種。另外，還有相當一部分學生存在應付挫折、人際關系、青春期心理適應、休閑與消費等方面的困擾，并表現出種種不良行為，如打架、罵人、吸煙、喝酒、賭博、考試舞弊、厭學、逃學、嚴重的出現自傷或傷人現象。

中國科學院心理研究所教授王極盛也對北京市兩萬多名中學生進行調查:32%的中學生的心理健康水平較差，存在心理問題，這些問題主要表現為強迫、人際關系敏感、抑郁、偏執和敵對等狀況。

2002年，上海師范大學吳念陽等人對上海市中學生心理健康狀況進行的調查表明:高中生中，“強迫癥狀”、“焦慮”、“偏執”、“敵對”和“人際關系”敏感五項不良心理反應上的人數最多，分別為41.38%.35.33%.30.99%.29.89%和28.26%。2004年，復旦大學譚暉等人對上海市1000多名中學生的調查顯示，中學生心理障礙發生率為24.9%。

（三）研究的意義價值

1、班主任工作滲透心理健康教育研究為班主任提供科學的教育理念，進一步為高中班主任管理工作找準切入點，目標直指向高中生的心理困擾問題，有利于豐富和發展現有的解決高中生心理困擾的對策、方法。

2、班主任工作滲透心理健康教育研究為實現新課程課改革，轉變班主任工作角色,培養教師教科研能力創造條件，本課題研究有助于實現班級管理中高中生心理發展的基礎性目標，在充分的尊重和理解學生的基礎上，關注學生的心理狀況和潛能，幫助學生正確認識自我；提高學習策略的運用水平；培養高中生更為完善的意志品質和積極的情緒，能以更成熟的自我意識和社會責任感去對待學習、人際交往、情感世界及自我發展問題。面對升學或就業，具備選擇專業和克服壓力的能力。

3、本課題是吉林省教育科學“十二五”規劃重點課題（其中的子課題），能有效解決當前高中生學習、生活中出現的新問題，并有助于提高高中班主任教育管理水平和管理品位。

二、研究目標

班主任工作滲透心理健康教育，就是指在日常班級管理與教學工作中，班主任能有意識、有目的地運用心理輔導方法、內容，對全班學生施加直接或間接的影響，提高學生的心理素質，有效地解決學生中的一系列心理問題，從而讓學生形成良好的心理素質。

本課題根據新形勢對班主任工作的新要求以及青少年學生心理問題增多的客觀現實，進行了大量調查研究工作。在提出問題、分析問題和研究對策的基礎上，尋找教育理論與心理衛生理論的交匯點，初步形成在班主任工作中滲透心理健康教育的理論構想和研究方案。

1、建構班級管理中學生心理困擾及其教育的策略和分析框架。

2、使所教學生初步掌握有效的解決自身心理困擾的方法，學會并自覺地在學習、生活中應用，學習效果和效率明顯提升，學習負擔得以減輕，在知識、能力、情感態度價值觀及基礎性發展目標等方面獲得全面和諧的發展，奠定終身發展的基礎。

3、使我自身在班級管理中的心理健康教育輔導水平得以提升，成為學校心理健康教育工作的有效執行者和積極建設者，以致更能勝任跨世紀的高中班級管理工作。

三、課題研究的理論基礎

班級心理健康教育要注重以下兩點：

（1）心理健康教育的科學性。心理健康教育要按照面向全體學生、適應個體發育、系統有序和理論聯系實際的原則。追求客觀真實，根據學生的實際情況、年齡特點，講究科學的方法，利用班會開展或滲透各種心理健康教育活動：如何學會科學用腦、如何養成良好的學習習慣、興趣愛好的培養、如可避免厭學情緒的產生、考試焦慮的心理調適、自卑心理的克服、人際交往的方法、正確對待青春期的煩惱、心理測試與行為輔導等。

（2）確保心理健康教育的持久性。在班級管理的過程中要保證是心理健康教育長期持續開展下去。要把心理健康教育課納入班主任工作計劃，作為教育常規工作，作為教師自身繼續學習的主要內容和管理水平提升的重要指標。

五、課題的研究方法與實施步驟

（一）研究方法

心理健康教育作為一項新興的教育活動，越來越受到學校和社會的重視，在班級管理的過程中要認真系統的進行研究，積極探討與班級管理相融合的心理教育的方法和途徑。

1、觀察法：就是有目的、有計劃地觀察學生在一般學習、生活條件下言語和行為的變化，并且根據觀察的結果判斷他們心理發展的狀態和特征的一種方法。

2、交流法：根據學生出現的具體問題，帶著一定的研究目的和計劃直接與學生交流詢問學生的看法、態度；或讓他們說明為什么這樣做，以了解他們的想法，從中分析心理困擾和特點。

3、問卷法：在班級管理的某一特定階段，根據研究目的，以書面形式將要收集的材料列成明確的問題，讓他們回答。

4、案例研究法：選取典型案例、典型現象進行研究。對收集到的各種個案進行細心的整理和分析。

具體實施途徑包括：

1、開展形式多樣的心理訓練活動。依據心理學的原理，通過一系列訓練活動，提高學生的心理素質。圍繞心理健康教育的培養目標，利用班會時間，開展各種活動，使學生樹立正確的團隊意識；養成良好的習慣；培養優良的心理品質等。

2、開展心理咨詢活動。與學校心理咨詢室取得聯系，通過個別輔導和團體輔導。針對學生存在的問題，開展咨詢活動。除了以上兩種輔導方式外，還通過書信輔導、心理輔導報來解決學生的心理疑難、心理困惑，同時對任課教師及家長就學生問題求助給予輔導。

（三）實施步驟

本課題研究分四步進行：

1、準備階段（2010年5月——2010年8月）

（1）開展課題研究前期的調查、訪問、檢測等工作，從教師和學生、家長等多角度進行廣泛地收集信息和深入分析，分析我校高中生的基本心理健康情況，重點分析心理困擾的廣度和程度。

（2）申報本課題，撰寫課題研究方案。（3）對課題進行開題論證。

2、實施階段（2010年9月——2011年6月）

（1）根據課題總方案和具體研究方案，進行具體研究。

（2）組織學生積極參加軍事訓練、社會實踐等豐富多彩的心理健康教育活動（3）通過主題班會、演講比賽、辯論會等活動提高學生的心理素質。（4）開展心理咨詢活動和學生成長檔案的建檔工作。（7）對課題進行階段性總結，接受上級部門中期檢查。

3、測評、總結階段（2011年6月——2012年3月）

（1）對高中生心理困擾對策進行研究分析。（2）對學生的心理健康發展狀況進行觀察和分析。（3）注重典型個案的分析。

（4）全面搜集和整理資料，對整個實驗進行總結，撰寫課題研究報告，匯總并課題研究成果。

（5）接受上級部門對課題的結題鑒定。

六、研究的預期成果形式

《班主任工作滲透心理健康教育的研究》課題報告

七、主要參考文獻：

①王涵,福建省高中生心理健康狀況研究,福建師范大學,碩士學位論文.20030801,1-10 ②趙海燕,高中生心理健康狀況調查及對策研究,華中師范大學,碩士學位論文.20070501,1-35 ③劉興隆,我國中學生心理健康教育的現狀及對策研究,沈陽師范大學,碩士學位論文.20050901,1-17 ④任紅燕,濟南市普通高中和職業高中學生心理健康狀況及其影響因素對比分析,山東大學,碩士學位論文.20070518,1-18 ⑤王海洋,河北省基地區664名高中生心理健康狀況及對策研究,河北師范大學,碩士學位論文.1999.10.1,1-20 ⑥翁乾明,關于高中生心理健康教育的若干思考,福建師范大學,碩士學位論文.20001212,1-20 ⑦沈杰,教師問題行為及其對學生心理健康影響的研究,浙江大學,碩士學位論文.20060101,1-15 ⑧劉紅俠,王麗敏,谷鵬飛,蘇展.不同時期城鎮中學生心理健康狀況比較.中國健康心理學雜志2007年第15卷第9期,820-821 ⑨舒燕,影響中學生心理健康因素分析及對策.104-105 ⑩ 胡勝利,高中生心理健康水平及其影響因素的研究.心理學報,1994年2月

班主任工作滲透心理健康教育的研究

實施方案

黃修利

課題的實施方案

（一）研究方法

心理健康教育作為一項新興的教育活動，越來越受到學校和社會的重視，在班級管理的過程中要認真系統的進行研究，積極探討與班級管理相融合的心理教育的方法和途徑。

1、觀察法：就是有目的、有計劃地觀察學生在一般學習、生活條件下言語和行為的變化，并且根據觀察的結果判斷他們心理發展的狀態和特征的一種方法。

2、交流法：根據學生出現的具體問題，帶著一定的研究目的和計劃直接與學生交流詢問學生的看法、態度；或讓他們說明為什么這樣做，以了解他們的想法，從中分析心理困擾和特點。

3、問卷法：在班級管理的某一特定階段，根據研究目的，以書面形式將要收集的材料列成明確的問題，讓他們回答。

4、案例研究法：選取典型案例、典型現象進行研究。對收集到的各種個案進行細心的整理和分析。

具體實施途徑包括：

1、開展形式多樣的心理訓練活動。依據心理學的原理，通過一系列訓練活動，提高學生的心理素質。圍繞心理健康教育的培養目標，利用班會時間，開展各種活動，使學生樹立正確的團隊意識；養成良好的習慣；培養優良的心理品質等。

2、開展心理咨詢活動。與學校心理咨詢室取得聯系，通過個別輔導和團體輔導。針對學生存在的問題，開展咨詢活動。除了以上兩種輔導方式外，還通過書信輔導、心理輔導報來解決學生的心理疑難、心理困惑，同時對任課教師及家長就學生問題求助給予輔導。

（三）實施步驟

本課題研究分四步進行：

1、準備階段（2010年5月——2010年8月）

（1）開展課題研究前期的調查、訪問、檢測等工作，從教師和學生、家長等多角度進行廣泛地收集信息和深入分析，分析我校高中生的基本心理健康情況，重點分析心理困擾的廣度和程度。

（2）申報本課題，撰寫課題研究方案。（3）對課題進行開題論證。

2、實施階段（2010年9月——2011年6月）

（1）根據課題總方案和具體研究方案，進行具體研究。

（2）組織學生積極參加軍事訓練、社會實踐等豐富多彩的心理健康教育活動

（3）通過主題班會、演講比賽、辯論會等活動提高學生的心理素質。（4）開展心理咨詢活動和學生成長檔案的建檔工作。（7）對課題進行階段性總結，接受上級部門中期檢查。

3、測評、總結階段（2011年6月——2012年3月）

（1）對高中生心理困擾對策進行研究分析。（2）對學生的心理健康發展狀況進行觀察和分析。（3）注重典型個案的分析。

（4）全面搜集和整理資料，對整個實驗進行總結，撰寫課題研究報告，匯總并課題研究成果。

（5）接受上級部門對課題的結題鑒定。

六、研究的預期成果形式

《班主任工作滲透心理健康教育的研究》課題報告

第五篇：淺談農村初中學生心理健康教育

淺談農村初中學生心理健康教育

接觸到心理健康教育比較早，教育部在1999年8月13日頒布的《關于加強中小學生心理健康教育的若干意見》中明確指出：“良好的心理素質是人的全面素質中的重要組成部分，是未來人才素質中的一項十分重要的內容。培養學生良好的心理素質，是素質教育的重要組成部分，是培養跨世紀高質量人才的重要環節”。心理健康在那時就開始走進我的視野。但是真正拿到課本進行研究，還是在今年九月。

彭場二中目前有一至九個年級，我負責一至班級的心理健康教育和心理咨詢。目前，我們學校學生心理健康現狀如何呢？小學生和中學生有什么不同呢？根據實踐，我認為我們學校初中學生中常見的心理問題主要有以下幾類：

首先、適應問題。適應不良的問題集中表現在初一。因為，進入中學后，他們會發現中學的學習生活與小學是完全不同的：一，由一個學校到另一個新學校，環境發生了變化，許多地方都相對陌生。二，中學的學習內容明顯大增，課業負擔重，難度也加大了，而且學習方式與小學階段的不同，所以，剛上初中不適應。三，人際關系的變化，對溝通感到困難。但是，這樣的問題大多在第一學期中后會得以解決。但是少數學生這個問題解決不好，導致情緒失調，產生了心理壓力。其次是情感問題。進入中學后，他們的認知能力、學習能力等各方面都得以發展，自認為自己已長大成人了，不想讓父母過多地管教，最易產生逆反心理：青少年正處于生長發育階段，這個年齡段正是主觀需求欲望比較多、比較強烈的時期，而家庭、學校和社會又不能完全滿足他們的欲望和要求，于是必然產生心理上的不平衡，抑郁、暴躁等。他們往往不愿與父母溝通在情感上，中學生難以解決的另一個問題是異性交往。目前的初二學生主要反映父母的不理解。

最主要是學習問題。這是作為一個學生在整個學習階段中都存在的問題。有的學生學習刻苦，態度端正，智力發展正常，可學習效率低下，他們要么是學習技能障礙，要么是方法欠缺，長期失敗使學習自信心喪失。在初二年級，厭學的現象開始蔓延，這在農村薄弱中學比較常見。

中學生處于青春發育期，是人生的第二次成長高峰。其生理、認知、情感、意志、自我意識是人一生中發展最迅速、最旺盛、最關鍵的時期。作為老師應了解學生心理生理發展的特點，幫助學生形成優良的品質和健全的人格。我認為，要做好中學生心理健康教育工作應注意以下幾點：

一是要敏銳地觀察。在平常的教學過程、注意觀察學生的精神面貌、言談舉止、行為動作的表現。

二是要和學生交朋友。即使學生有什么出格的事情，也要用心理醫生的視角對待。

三增強學生的信心和抗挫折能力。中學生的心理挫折大部分來源于成績的不理想和同學相處不好。初一入學時，很多學生一時不適應初中階段的學習，特別是數學考不好，心理受到嚴重的挫折。針對這種情況，就要用遠大的理想來激勵學生，學生的抗挫折能力增強了，克服了學習中的困難，學習積極性就會大大提高，成績也將隨之提高。

一學期的課程快要結束了，感到與學生的心貼近了，關系融洽了；也感到有些遺憾：如果多用一些視頻和課件為教學配套該多好啊！