第一篇：教育經典故事及案例全解

教育經典故事及案例

1、給過失的學生搭個“梯子”

山西通寶育杰學校詹文齡校長講述過她當教師時親身經歷的一件事：

一次收學費時，發現一個學生悄悄拿走了她放在一旁的三元錢。她看到了是誰，但沒有聲張。上課時，她說是他粗心多找了一位學生三元錢，希望這位學生把多找的錢還給她。一天過去了，沒有動靜。晚上，他翻來覆去不能能入睡，三元錢不能算多，但是性質非同小可，如不及時教育，后果是不堪設想的。第二天，她悄悄把這個學生叫到辦公室，開門見山地說：“錢是多找給你了，你說是不是？”這位學生看看老師溫和而又帶著幾分嚴峻的面容，低著頭紅著臉說：“是的。”并且把三元錢交給了老師。

詹校長說，當時她并沒有強調錢是學生悄悄拿走的，更沒有說錢是學生“偷走的”。學生也沒有聲 明錢不是老師多找的，而是自己悄悄拿走的。

這個學生小學畢業生了中學，又讀了中專，一直到參加工作后，每逢過年過節，總是要看望他的詹老師。

這是非常高明的教育藝術。老師沒有因為三元錢這件小事而姑息遷就學生，也沒有因為教育學生而傷害了學生的自尊心。學生既沒有“頂牛”，也沒有因為交回了三元錢而怨恨老師。學生低下的頭、漲紅的臉說明他對過失的悔悟。師生之間就是這樣心照不宣，誰也沒有捅破中間像片薄紙似的“矛盾”。老師達到了目的——教育學生；學生受到了教育——悔悟過失。

學生也是人，他們有他們的人格尊嚴，尤其在伙伴面前，他們的人格尊嚴表現得尤為強烈。所以教師在批評、幫助那些有過失行為的學生時，更應該頭腦冷靜，講究藝術。其中有一點最重要，那就是批評要個別進行，要給學生留有面子，搭個“梯子”，在老師的啟發引導下，讓學生發自內心地自己教育自己。

2、尊重學生的人格

有位老師在學生時代曾經犯過一次“不可饒恕”的錯誤。參加工作后寫了一篇名為《老師，我銘記您的寬容》的感人肺腑的文章：

念小學六年級的時候，我是一個很不顯眼的小女孩，老師和同學們很少有人注意我。那時，成績平平的我好想有個機會能一鳴驚人。期末考試到了。下午，我無意問發現班主任把已印制好的期末語文試卷帶進教室后面的辦公室。“如果能實現得到一張考試的試卷，我將能讓老師和同學們對我刮目相看！”這想法不僅使我耳熱心跳。

黃昏時，校園里靜悄悄的。可我走在校園里卻不像平時那么自然，總覺得有很多眼睛在看著我。推門進去的一瞬間，我的心開始猛地撞擊我的胸膛。我笨手笨腳地打開辦公室的窗戶，跳進去時地板被踩得很響，我蹲在那憋住氣一動也不敢動。良久，發現無異常情況，我才開始找試卷。“篤篤，篤篤??”這時有人敲門。這敲門聲無異于平地響起一陣炸雷。我無處可逃，又無法面對接下來將要發生的一切。驚慌失措的我只好徒勞地用雙手抱住腦袋，鉆到桌子下面的角落里，都誠一團。那持續的越來越急的敲門聲像把拋向我的利劍，折磨著我本來已不堪一擊的神經。

敲門聲終于停了，同時，我的恐懼也達到了極點，因為那人一從窗戶爬了進來，并很快地拉亮了電燈。我絕望了，哆哆嗦嗦地站起來，依然用雙手緊緊地把臉藏起來頑強地守護著自己最后的一點可憐的自尊。那人一直保持沉默，并沒有像預先想象的那樣走過來拉下我的手，看清我的面目。不知過了多久，我漸漸平靜下來，那人才開始說話。

“小姑娘，你在這學校念書？”我點點頭。從他的聲音，我聽出是教我們美術的男老師。他是一位上課生動幽默的極其年輕的教師。他就住在樓下，一定是聽到了那重重的一跳，才跑上來瞧的。

“你不要露出你的臉，也不要說話。你回答我的問題用點頭或搖頭就行。你來這里是想找一件你想要的東西嗎？”我點點頭。“這東西屬于你嗎？”我搖搖頭。“不屬于我們的東西不管他價值如何，我們都不應該拿走，對不對？”我又點點頭。“記住我的話，你走吧，小姑娘，明天你上學的時候，依然是個天真可愛的孩子。”我緩緩地走出門去，感覺到背上溫暖的目光。我禁不住眼淚奪眶而出。是感激？是悔恨？還是兼而有之？

事過時遷，星移斗轉。多年前那個想一鳴驚人而去偷看試卷的女孩，現在已回到母校“為人師表，傳道授業”了，每當獨坐窗前，想起當年把我那一不小心摔碎在地上的自尊心輕輕捧起，又溫柔地交給我的那位上課生動幽默的美術老師時，我總是一如既往地被感動著，感動著。

蘇霍姆林斯基曾經說：“教師的每一次尊重與寬容，都會使學生終身難忘，都會促使他去思考，在思考中做人，在思考中做事。”“真正的教育智慧在于教師從來不傷害學生的自尊心，而是經常激發他要做一個好學生的愿望。”也有人指出：“孩子的自尊心如同早晨樹葉上的露珠，輕輕一抖，他就會滑落。”孩子雖然是單純的，但是他們也是有思想、有個性和有自尊的人。因此，作為教育工作者在教育行為中，必須注意自己的言語行為，因為有時一個不恰當的行為，甚至一句不十分恰當的話語都會給他們帶來極大的傷害，甚至影響他們的一生。上述案例中，面對一位不小心犯錯誤的小學生，這位美術教師即讓學生明辨了是非，又尊重了學生的人格，表現出了一位優秀教師的良好修養和高超的教育藝術。

3、教育是美麗的，更是快樂的

唐代慧宗禪師酷愛蘭花。一次，因要外出弘法講經，行前吩咐弟子定要看護好寺中的數十盆蘭花。弟子們崇敬禪師，殷勤有加。一天狂風大作，暴雨如注，由于一時疏忽，弟子當晚將蘭花遺忘在戶外。第三天清晨，望著一片狼藉中憔悴不堪的蘭花，大家懊惱不已。幾天后慧宗回寺，眾弟子惴惴不安，準備受罰，禪師得知原委后，卻一如平常地泰然自若，平靜安詳地對弟子說：“當初，我不是為了生氣而種蘭花的。”

慧宗禪師的快樂胸懷令人嘆服！再看看當前交談中的許多教師，常常因學生頑皮而大發雷霆，經常因學生作業潦草而怒氣沖沖，時常因學生聽講不專注而大聲怒呵??甚至有的老師感言，怒氣伴隨著自己教學的每一天。而教育名家陶行知看到頑皮打鬧的學生不僅沒大發雷霆，反而獎勵“四塊糖”，譜寫了中國教育史上的精彩一頁；巴爾扎克的老師卻將巴爾扎克潦草的作業珍藏了30年，在巴爾扎克成名自滿時又教育了自己的學生，使巴爾扎克成為聞名世界的大作家；全國著名特級教師華應龍常同聽講不認真的學生親切握手，激勵學生一步一步邁向真知的殿堂。

教育是美麗的，更是快樂的。

4、教育是真誠的體現

一位教師讓學生在課堂上做賀卡并寫上誠摯的祝愿，送給自己敬愛的人。一位學生把賀卡送給老師，老師滿臉笑容地說：“你的賀卡做得太好了！我一定珍藏這份禮物。”可是幾天以后，這位學生在垃圾堆里發現了他送給老師的賀卡。這位學生氣憤地說：“我再也不相信這個老師了！”

這位老師丟棄的不僅僅是一張賀卡，同時還丟棄了作為教師的一份真誠。當老師丟棄了真誠，也就丟棄了學生的崇敬和熱愛；當學生開始懷疑自己的老師，也就開始懷疑這個世界的美好和誠信。這僅是個例，沒有普遍性。但課堂上老師跟學生來假的并不少見：有的老師在課堂上讓學生選擇學習內容，在老師的“引導”下，選來選去還是選到老師既定的內容上。有的老師讓學生“質疑問難”，但又希望學生的問題“正中下懷”，于是有的學生總是揣摩老師的心思：“提什么問題才能合老師的意？”有的老師表揚學生時信口開河并不是真心話，說某同學你真了不起，長大準能成為文學家；某同學這么聰明，將來當個科學家沒問題??這樣的教學談不上真誠，更缺乏真心。

5、為人師，要言行一致

有一位學生說了一件真實的事：在他剛入學的時候，他的小學教師給他講了好多英雄模范的故事，而且產生了良好的教育效果。但有一回，這位學生揀到一截鉛筆頭，興興沖沖地交給教師，不料教師卻板起面孔說：“臟東西，什么破爛都拾，快扔了！”于是他感到受了“騙”，對教師的話從而產生了懷疑，此后處處和老師唱反調，以致思想上走了不少彎路。

教師是學生思想上的引路人，學業上的導師。古往今來，名人、名家、學者成才，都和他們的老師分不開的。教師自身不僅要有淵博的知識，懂得教育規律，而且還必須具備高尚的道德品質和思想境界。教師對學生進行正面的理論“灌輸”，諄諄的說服告誡，無疑是十分重要的。但做到這一點一般來說并不難，難的是教師一言一行要像個樣，做到言行一致。這就要求教師每時每刻都要注意自己的言談舉止，而且于細微處下功夫。上述那位教師萬萬沒有想到一句話損傷了自己千辛萬苦換來的教育效果。可見教師的為人師表是多么重要。德國教育家第斯多惠曾經說：“教師本人是學校里最重要的師表，是直觀的最優教益的模范，是學生最活生生的榜樣。”因此，教師要特別注重主體的能動作用，努力塑造良好的師表形象。

6、機智的臺階

一位老禪師在禪院里散步，忽見墻角下有壘起的石頭，他一看就知道這是徒弟違反寺規，趁著禪師沒在家的時候跳出寺院玩樂去了。正在這時，老禪師聽到墻外有腳步聲，知道是徒弟回來了，于是他躬下身體，趴在石頭上讓翻墻的徒弟踩著他的背下了墻頭。徒弟低頭一看，才發現自己踩著的是師父的脊背，頓時覺得無地自容，后悔不迭，但出乎徒弟意料的是，師父并沒有厲聲責備他，而是拍著他的肩膀平靜地說：“時間不早了，快回去吧！”（教育無痕——此時無聲勝有聲）

在化解矛盾時，老禪師寬容大度的教育機智令人叫絕。同時，我們也對老禪師巧妙設臺階以喚醒徒弟的做法而深感欽佩。

作為教師的我們不也應該給犯錯誤的學生一個臺階嗎？人總是愛面子的，況且人無完人，成人都要犯錯誤，何況學生？馬克思曾經說過：“青少年犯錯誤就連上帝都可以原諒。”教師的冷漠無情就像一把刀，他會傷害學生的尊嚴并讓學生那稚嫩的生命疼痛甚至流血。所以，面對犯錯誤的學生，我們不要用粗暴與野蠻的態度去批評、懲處，而應該像老禪師一樣，用愛心與智慧給學生一個走出錯誤與尷尬的臺階，用我們滿腔熱情去感化他們，喚起他們的內心的共鳴，燃起他們走向新的希望。

給學生一個機智的臺階，在教育學生的過程中不僅能化解矛盾，讓學生走出尷尬，也可使學生的認識水平和精神境界得到進一步的提升。

7、育人，在于心靈的教化

禪宗里有這樣一段故事：徒弟學藝多年，自以為學夠了，出山心切，于是向師父辭行。師父叫徒弟裝一碗石子來，問其滿了沒有，徒弟十分自信答道，滿了。師父抓起一把細沙，摻進石中，沙一點兒沒溢出來。徒弟以為這回可滿了，師父又抓來一把石灰，輕輕灑下，還是沒有溢出。徒弟想這下無以復加了吧，可是師父又倒下一盅水，滴水未溢，徒弟方有所悟。（選自《給校長的建議》—101第206頁）

這位師父對徒弟冒然辭行沒有任何說教，沒有任何指責，不瘟不火，機智果斷地創設一種情境，讓徒弟在愉快、民主的氛圍里意會如何客觀地認識、評價和對待自己，那美好、豐富、和諧的情感，如沐浴禾苗的雨露，又如撫摸蘋果的陽光，蘋果、禾苗于是悄悄生長。這位師傅對徒弟的心理層次有效調節和心理品質的精心培養，對于我們為人師者，可以說是一個很好的范例。

8、堵不如疏

案例1:一天上課時，老師發現許多同學的課桌上寫了不少字，有自編的，有摘錄名人的。內容多是健康的，但也有極少是消極的。有的同學寫一句還不夠，寫了好多句。

看到這些，教師既高興又生氣。高興的是他們崇拜名人，內心蘊藏著積極向上的激情。生氣的是他們在課桌上胡寫亂畫，有失文明。

教師說了自己的看法后，便向同學們提出以下建議：凡事喜歡課桌文化的學生，今后可以用64開的白紙，寫上自己喜歡的話，貼在課桌的右上角。每一個月，全班同學開展一次評比，采用無記名投票的方式，就內容、形式、書寫三個方面，評出全班最優秀的課桌文化。

一星期以后再上課，發現同學按教師的建議做了，而且是全班同學都參與了。教師認真地看了同學們的“座右銘”，真叫人激動，內容健康，書寫工整，每一張小紙片上都閃耀著一個偉大的哲理，蘊藏著同學們一份向上的激情。

案例2：有一位高中生早戀了班主任老師看眼里，急在心上，考慮著怎樣幫助這位女生走出誤區。有一天，王老師叫這位女生幫助整理辦公室，隨手拿出一個生杏子給女生，女生咬了一口皺著眉頭說：“又酸又澀”。接著王老師又遞給女生一個熟杏子，說：“嘗嘗這個，看看味道如何？”女生說：“又香又甜”。王老師見時機成熟，于是問女生：“為什么同樣是杏子，可味道卻大不相同？”女生說：“生杏子還沒成熟，所以不好吃，只有成熟的杏子才好吃。”王老師接過話題說：“談戀愛和吃杏子是一樣的道理，中學生還沒有生長成熟，此時若談戀愛，就如同吃生杏子一般，只能又苦又澀；只有到成熟后再去品嘗，才會香甜可口，無比幸福。”女生若有所悟地點點頭，漸漸地從早戀的泥潭中走了出來。

大禹治水給我們一個很好的啟示：那就是堵不如疏。以往我們在課堂教學中，如果出現上述案例中的情況，多是一頓劈頭蓋臉地批評。這樣做，不但起不到應有的教育作用，而且還會傷及他們的自尊心，使他們產生逆反心理。

中小學生好奇心強，情緒容易激動，對于他們崇敬的人和事，往往要通過各種各樣的形式表現出來。案例1中的“課桌文化”就是他們內心激情的一種表現。對于類似的心理現象，既不能壓抑，也不能禁止，而應該因勢利導，使他們走向正確的軌道，為他們表現自己的激情創造條件，使他們在表現自己的過程中得到鍛煉、得到提高。

針對學生有早戀的問題，教師更要慎重處理。以往多數教師發現此類現象采取的辦法大多是訓斥或者找家長，這種教育方式不但起不到良好的作用，而且還會損傷學生的自尊心，甚至對他今后成長起到負面影響。案例2中的教師沒有從正面去處理學生的早戀問題，而是采取“迂回”的辦法。通過“嘗杏子”來例證沒有根基的“愛情”是痛苦的。教師因勢利導，循循善誘，可謂高明之至。

9、創造力來自于興趣和好奇心

一百多年以前一名調皮的小學生叫約翰·詹姆期·麥克勞德，出于好奇殺了一只狗，想看看狗的內臟，這只狗是校長家的寵物。校長知道此事后開始很惱火，簡直無法無天，連我家的狗都敢偷殺，還有什么不敢做的？萬一被狗咬了又怎么辦？繼而一想，小學生殺狗看內臟，想法新奇，做法勇敢，人才難得。于是批評加鼓勵并罰他畫了兩幅畫：一幅人體骨骼圖和一幅人體血液循環圖。后來麥克勞德愛上了生物學，發憤鉆研生物解剖，成為著名的解剖學家。他和醫學家班廷一起發明了治療糖尿病的胰島素，因此獲得了1923年諾貝爾醫學生理獎。

好奇，是孩子的天性，他們對什么都感興趣，這是他們創新的萌動，這時作為大人要保護他們這種品質。如果當年校長不注意保護麥克勞德的“好奇心”，一怒之下打了他，也許會摧殘了這位諾貝爾獎的獲得者。

10、“興趣和好奇心”是培養學生創新能力的動力 案例1：世界“汽車之父”福特的傳記中記載了這樣一個故事：出生于一個小農場主家庭的福特從小對擺弄機械有一種超常的興趣，對拆裝家里的鐘表到了如癡如醉瘋狂著迷的地步。他的姐姐說，我們福特家的鐘表“一看到亨利（福特）走過來就渾身發抖。”福特從小就好奇心極強，喜歡打破沙鍋問到底，看到柴爐上煮開水的茶壺在“哧哧哧”冒著熱氣，他便塞住壺口，結果水壺炸開，險些釀成傷害事故。他在學校里制作了一個蒸汽渦輪，結果把學校的墻壁都撞了一個很大的洞。然而，正是良好的家庭和學校氛圍—一種真正學習化的氛圍，成就了這個世界天才。

案例2：《文匯報》有這樣一則報道：上海一重點中學高材生，他能解數學難題，思路和程序都正確，但因不喜歡繁瑣的演算，總是小錯不斷，高考以幾分之差被拒之門外。家里將其送到西方一所著名大學學習，老師總是被這個學生無窮無盡的問題問得張口結舌，還常常讓全班同學為他鼓掌。第二年這個學生成了這所著名大學的校長助理。

回顧我們以往的教育，由于受應試教育的影響，“惟師”、“惟書”的現象比較嚴重。特別是在課堂教學中，教師主宰一切，包攬一切，不允許學生越雷池一步，學生若有獨辟蹊徑或有了奇思妙想，似乎就是大逆不道。這樣嚴重地扼殺了學生的創造性和壓抑了個性的發展。

美國前任總統尼克松在《領導者》一書中曾經這樣評價中國的教育：“中國的教育制度可以為群眾提供很好的教育，但卻失去了中國的達爾文和愛因斯坦。因為中國的教育過分地強調了每個人樣樣都好，樣樣都統一，從小就把他們訓練得十分馴服，從小就灌輸讓他們聽大人話的思想，不允許有獨立見解，更不允許有愛因斯坦那樣‘離經叛道’的現象出現，這樣就只能培養出守業型的人才。”這不能不說是我國教育的積弊和悲哀。

上述第一個案例中的福特如果出生在只知道死讀教材、死摳題目和答案的當代中國的家庭和學校，早被稱為“調皮大王”，甚至會遭到“群起而攻之”的厄運。那么，這位天才也就會被扼殺在搖籃里了；從第二個案例可以看出，西方的教育注重激發學生產生問題，培養創新精神。我們卻將多樣化的思維統一到人云亦云的標準上來，把學生培養成不出錯、不越雷池的平庸人。這難道不是我們教育的差距嗎？

無數事實證明，分數并不完全代表一個人的素質。江蘇省教科院的魏所康先生進行過一次很好的調查，在100名諾貝爾獎得主中，中小學成績中等的占45%，有6人竟在中小學時學業很差，如愛因斯坦。該調查顯示，創新能力與家庭出身、經濟條件、中小學成績都有關系，但都不是主要的，決定性的因素是“興趣和好奇心”。愛因斯坦也有過一段發人深思的話：“僅用知識教育人是不夠的，通過專業教育，學生可以成為一種有用的機器，但是不能成為一個和諧發展的人。要使形式對價值（社會倫理準則）有所理解并產生熱情那是最基本的。”

10、教學是科學，更是藝術——孩子是誰教笨的

邱學華老師在一次外出講學時，碰到一個被老師稱為“笨得像石頭”的小學生，據任課教師說，這孩子練了多次還是學不好多步計算題。邱老師馬上找來這名學生，對他說：“老師教給你一項任務，你能完成嗎？”學生囁嚅著，顯然沒有信心。邱老師接著鼓勵：“老師相信你一定能夠完成。”學生臉上流露出信心。于是邱老師說：“我有兩角錢，請你幫我買兩個本、兩支鉛筆，要便宜的。”小孩高興地買來了本子和鉛筆，還找回4分錢。邱老師故意說少找了1分錢，小孩申辯道：“本子1本5分錢，二五得十；鉛筆3分1支，二三得六；2角減1角6分還剩4分，怎么會少呢？”得到邱老師的連連夸獎后，他還在邱老師的啟發下，很快列出了算式。

我們可以肯定地說，學生不會學，是因為教師不會教，或者是教得不恰當。因此，每當我們在抱怨學生不夠好時，一定要先問問自己夠不夠好；在課堂處于停滯不前的情況下，我們一定要反思一下自己的教育行為是否恰當。如果我們的老師具備了邱老師那樣的教育智慧，何愁教不會學生？因此，注重研究學生的學，努力把教師的教建立在學生的學的基礎之上。

11、教學要有明確的目標，并巧妙地使“三為目標”有機統一

特級教師黃愛華所上的《數的整除》有如下的結課片段：

在學生建立了整除的概念后，教師要求學生對具有整除關系的兩個數會講四句話：如36和9，可以說36能被9整除，9能整除36，36是9的倍數，9是36的約數。結課時，開展了“動腦筋出教室”的游戲活動。教師出示數字卡片，要求學號能被卡片上的數整除的學生依次走出教室，并要求離場時說出上面四句話中的一句。教師首先出示卡片“2”，再依次出示“3”“5”。大多數學生按要求一次走出了教室。最后還剩下1、7、11、13、17、19、23等學好的學生。這時，黃老師故意著急地說：“糟糕，我手里只剩下一張卡片了，但在座的同學都必須走出教室呀！請大家想一想，黃老師這張卡片上是什么數，大家才能都走出教室呢？”學生們略作思考，齊聲回答“1”。黃老師高興地點點頭，贊許地對大家說：“對了，你們不只是想到了自己，還能想到了其他同學，真不錯！”

在上面的結課設計中，教師通過設計“動腦筋出教室”的游戲過程，既鞏固了學生學習的新知，又為以后質數的學習做了巧妙的鋪墊；同時，培養學生關心他人的優良品質的德育滲透也自然無痕。融知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀于一體，對于新課程三維一體教學目標的達成，做出了經典的示范。

12、工具性與人文性的水乳交融

案例一：全國特級教師斯霞老師教學《我們愛老師》（一年級）一課中是這樣引導學生讀懂“祖國”一詞的：

師：你們可知道“祖國”是什么意思呢？什么叫“祖國”？

生：祖國就是南京。（好多學生笑了，知道祖國不是南京。）

師：不要笑。祖國就是南京嗎？不對！南京是我們祖國的一個城市，像北京、上海一樣。大家再想想，什么叫祖國？

生：祖國就是一個國家的意思。（這個學生對“祖國”理解的比較擴大了一些，但還不對。）

師：噢！祖國就是一個國家的意思。對嗎？

生：不對！（答聲中也有說對的）

師：美國是一個國家，日本是一個國家，我們能說美國、日本是我們的祖國嗎？

生：不能！

師：那么什么叫祖國呢？誰能再說一說？

生：祖國就是我們自己的國家。（經一再啟發，學生逐漸理解了。）

師：這位同學講得對，祖國就是我們自己的國家。我們的爸爸、媽媽、爺爺、奶奶，祖祖輩輩生活的這個國家叫祖國。（強調一下，使學生加深印象。）

師：那么，我們的祖國叫什么名稱呢？

生：我們的祖國叫中華人民共和國。

師：對了，我們的祖國叫中華人民共和國。我們大家都熱愛我們的—（故意停一下，讓學生接下去。）

生：（齊聲答）祖國。

斯老師的課例使我們感悟到：語文是愛的教育，沒有愛就沒有教育。斯霞老師的話語如春風細雨滋潤學生心田；斯老師的評價、引導、點撥絲絲入扣，一環緊扣一環；斯老師抓住“差錯”這一寶貴的教學資源，運用教學機智，及時生成，糾偏匡正；斯老師是在教語文（建立詞的準確概念），是在教思維（層層深入，十分嚴密），也是在教做人（滲透愛國的情感），真正做到了知識傳授、能力培養、思維訓練、情感熏陶的融合。斯老師這個課例，形象地告訴我們怎樣做才叫實現工具性和人文性的統一；怎樣做才是抓住時機應變、生成；怎樣做才是稱得扎扎實實地教語文。

案例二：全國特級教師霍懋征老師在教“聰明”一詞時，是這樣處理的：

老師問：“你們愿意當一個聰明的孩子嗎？”孩子們回答說愿意。老師又問：“那么為什么有的聰明，有的不那么聰明呢？”有的孩子說：“人家生來就聰明，我生來就笨。”“不對。我看你們都能成為聰明的孩子，問題是有些同學沒有很好運用自己身上的‘四件寶’。你們知道‘四件寶’是什么嗎？”孩子們說不知道。“好，那就聽老師告訴你們。第一件寶：‘上面毛，下面毛，中間有顆黑葡萄。’這是什么？”孩子們說是“眼睛”。“對！為什么眼睛是個寶呢？”同學們說眼睛可以看東西，眼睛非常重要。“那么上課時眼睛應該干什么？”“不能東張西望，要看老師，看黑板，看書。”就這樣，老師用猜謎語的形式又讓孩子們講出了其他三件寶：嘴、耳朵、腦子。在講到腦子時，老師解釋說：“咱們中國人說用腦，就是用心。用心聽講，用心想，就是用腦。”老師又問：“你們都有四件寶嗎？”孩子們回答說都有。“看老師給你們寫出來。這是個大耳朵旁，耳朵出來了；兩眼一瞪（指兩點），眼睛出來了；下面張開你的嘴，嘴出來了；用心記住老師教給你們的功課，心出來了。四件寶，合起來就念‘聰’。但是你要想聰明呢，不能只用一次，你得天天用，月月用，這就是‘明’。這樣你就聰明了。”

霍老師的教學是智慧的，他并不是像有的老師慣用的方法，先讓學分析字形，然后反復書寫記憶，喋喋不休地教育學生如何如何認真學習等，而是把枯燥的學習變得形象生動，學生在愉快中掌握知識。同時潛移默化地向學生滲透：每個人本沒有高低好壞之分，出生就具備了成才的潛能，關鍵是怎樣把這種潛能開發出來。教育學生在以后的學習中要善于開動腦筋，充分發揮自己的聰明才智。這樣，在語言文字的學習中，“隨風潛入夜”地溶入了人文關懷。

二、教師修養

1、教師勞動的特點之一——創造性

有一次支玉恒老師要上一節作文公開課——《有趣的活動》。上課前，支老師在教室外拾到了一張廢報紙，從上面看到了一篇文章，討論學生為什么不喜歡校服的事。支老師一下產生了靈感：為什么不讓學生自己設計校服呢？讓孩子自由討論設計思路，各顯神通撰寫設計方案、產品說明書，再配上設計圖樣，這肯定會受到學生的歡迎。于是他放棄了原來的教學設計，臨時改上《創意校服》。這節課，學生討論熱烈，發言積極，氣氛活躍，習作效果非常好。2004年4月，支老師應邀到浙江象山石浦鎮上公開課。很多老師希望聽他上《創意的校服》，他自己原來也準備上這一課。可是，當支老師乘車踏上石浦港的一剎那，他立刻被眼前那碧海藍天、千帆競發的景象所震撼。于是，一個沖動產生了：學生每天生活在這樣美麗的環境中，一定有他們自己獨特的感受。于是，支老師臨時把這天的習作改成《石浦之歌》。果然，在老師的引導下，學生講述了他們生活在海港邊很多動人的故事。當一個女孩講述到爸爸出海打魚，家人等待的焦急心情時，竟情不自禁地哭了。

這種既富有創意的生成性課堂教學，猶如清風拂面，讓人耳目一新。在這樣的課堂上，教學內容和現實生活水乳交融，和學生的情感需要水乳交融，語文學習因此而充滿了濃郁的生活氣息。孩子們探索表達的欲望被充分激發和調動起來了，原本令孩子頭痛的習作變得十分輕松和有趣，主動學習、主動表達成為尋常的風景。當然，支老師改變教學設計，絕不是一時的沖動，而是建立在他廣泛閱讀所形成的深厚知識基礎上，建立在對孩子學習心理的深刻把握上，建立在他十幾年如一日的學習思考上。沒有這樣的基礎，也就沒有老師的教育機智，沒有生成性的課堂教學。

2、磨刀不誤砍柴工

有一位伐木工人，工作十分賣力。第一天，他看了18棵樹，老板表揚了他。第二天，他干得更加起勁，但是只砍了15棵，老板還是表揚了他。第三天，他加倍努力，結果卻僅僅砍了12棵。這位伐木工人覺得很慚愧，跑道老板那兒道歉，說自己力氣好像越來越小了。

老板問他：“你上一次是什么時候磨斧子的？”“磨斧子？”工人很詫異地說，“我天天忙著砍樹，哪里有工夫磨斧子！”

“磨刀不誤砍柴工。”只砍樹，而不磨刀或者顧不得磨刀，就是你即使有一身的蠻勁，效率也會越來越低。其實，教育也是這樣。我們每天都在“砍樹”——備課、上課、輔導、談心、改作業，還得應付上級各種檢查。我們很敬業，很付出，可常常感到學生越來越難教，為什么呢？我們應該靜下心來想一想：“我們多長時間沒有磨斧子了？”我們認為：一位教師的成長，除了要有積極的工作態度和高度的責任心外，還得注意科學、合理的工作方式。其中讀書、反思、研究和寫作，就是最好的工作方式。一方面，如果一個教師沒有在書海里摸爬滾打一番的功夫，成不了優秀教師。我們的古人曾指出：“讀萬卷書，行萬里路。”如果一個人沒有廣泛閱讀，行萬里路，不過是一名腳夫；讀萬卷書，才能具有一雙發現的眼睛；一方面，沒有對自己工作有過究根問底的研究過程是不合格的教師。正如蘇霍姆林斯所說：“如果教師的智力生活時停止的、貧乏的，在他身上就會明顯地在教育教學反映出來。教師不尊重‘思想’，學生也就不尊重教師。然而，更加危險的是，學生也像教師一樣地不愿意思考。”“沒有個人的思考，沒有對自己的勞動尋根究底的研究精神那么任何提高教學法的工作都是不可思議的。”

3、教不研則淺

案例1：上海教科院普通研究所的前身——上海市教育科學研究所在上個世紀80年代中前期，曾經舉辦過三期“教育科學研究方法”培訓班，參加這個班的教師被稱為“黃埔一期”。若干年后，當人們在去探訪這些“黃埔一期”的“畢業生”時，驚訝地發現，他們已經不在“原地”了。幾乎所有的人不是被提拔了，就是被委以新的職務了。一個重要的原因是這些教師在培訓后，參與了學校教育研究活動，正是研究讓他們變化了。這種變化使他們在同輩人之中顯得更為優秀。

案例2：一些基層學校在申報各級各類課題的過程中，學校領導時常表示：“其實課題能否理想不是最主要的，更重要的是讓教師在研究過程中加強學習和經受鍛煉。”當基層學校的各種試驗項目得到驗收并獲得種類成果獎時，很多校長都表示，學校獲得科研成果獎不是目的，目的是學校里的一批教師通過這樣的研究活動獲得了極大的進步和快速成長。因此，他們得出的結論是：研究室培養教師的最好方式；成長才是最大的成果。

透過這些案例，我們深深地意識到，凡是有較強研究意識的教師，與其他教師相比，他們成長的速度更快，職業境界更高。反之，只能是一位平庸的教師，或者充其量算是一位認真工作的教師，算不上學生的導師，教育藝術的大師。

有位特級教師曾經指出：“教不研則淺，研不教則空。”研究是一種意識、態度，不是簡單的方法，是教師主體意識、主體精神、社會責任感的重要體現。它是一種自覺的教育精神，是教師成長的“催化劑”。

現實教育教學中來看，多數教師認為研究只是專家或者教研人員的事，高不可攀，與己無關。于是天天走進課堂，卻沒有對教學進行深度的理解和探索；天天面對學生，卻不能走進學生的心靈；天天面對教材，卻不能創造性地處理教材和設計課堂教學；天天面對困惑，卻習以為常，甚至麻木不仁，不去思考和解決。正因為這樣，教師的教學變成了年復一年，日復一日的機械勞動。

從教師自身成長來看，研究可以促進教師的專業成長與發展。通過研究使他們不再滿足于知識的傳聲筒與教材的揚聲器，而是把自己當成一個理性的有思想，有見解，有獨立判斷和決策能力的人，時時關注學科發展的動態，處處搜集著教學反饋的信息，并高屋建瓴地進行研究。把教室當作最好的天然實驗室，把學生當作最好的試驗和作者，教學與研究成為自己職業生命的兩條腿，反思與研究成為自己一種專業的生活方式和職業發展的內在需要。

從教育教學改革來看，教師的教育教學研究可以使課程、教學與教師真正融為一體。只有教師基于研究的教學，才能真正實施新課程。沒有教師自主的專業研究，就沒有自下而上的課程改革。

4、學習別人的經驗貴在移植其思想

我國著名的教育家陶行知《四快糖果》的故事，早在教育界傳為佳話。故事是這樣的：

當年陶行知人育才學校校長的時候，有一天他看到學生王友用泥塊砸自己班上的同學，就將他制止，并責令他到校長室等陶行知到辦公室，見王友已在等他。陶行知掏出第一塊糖遞給他：“這是獎給你的，因為你比我按時來了。”王友驚疑地接過糖果。接著，陶行知又掏出第二塊糖果給王友：“這也是獎給你的，我不讓你打人，你立刻住手了，說明你很尊重我。”男生將信將疑地接過糖果。陶行知又說：“據我了解，你用你塊砸那些男生，是因為他們不守游戲規則，欺負女生，說明你很有正義感。”陶行知掏出第三塊糖獎給了王友。王友感動極了，他流著眼淚后悔地說道：“陶??陶校長，你??打我兩下吧！我錯了，我砸的不是壞人，而是自己的同學呀！??”陶行知又掏出第四快糖果說：“你已經認識到自己的錯誤，再獎給你一塊。我的糖果分完了，我們的談話也該結束了。”

陶行知先生面對犯錯誤的學生沒有采取正面教育的方式，而是用獎勵塊糖果辦法，欲揚先抑，取得了較好的效果。這個故事為人們稱頌。可是有一位班主任老師也用同樣的辦法獎勵打人的一名學生時，卻遭遇了尷尬。整個教育過程與陶行知的教育故事十分相似。這位學生承認了錯誤，拿著老師講給的四塊糖果說了聲：“謝謝老師”，轉身跑了。老師為自己學習別人的經驗而獲得了成功感到十分得意。但接下來的一幕（他突然產生了去看看這位學生回到班里會有怎樣的想法和做法）卻讓他大傷自尊：當老師走到教室門口時，只聽這位學生說：“快來看！這是老師給我的糖。”大家紛紛圍了上來，又聽他說：“你們知道老師為什么給我糖嗎？”他買了個關子，然后給繪聲繪色地講了剛才發生的故事。老師氣壞了，正想沖進去，又聽他大聲說：“我以為是什么好東西呢，幾塊爛水果糖，我才不稀罕呢！”一句話將老師剛才的得意擊了個粉碎怎么會是這樣的結果？為什么同樣的教育方法，陶先生做了很有效，而如今自己做了卻毫無效果？

那么，究竟什么原因是這位老師所模仿的經典教育案例會遭到失敗？

首先，教師只是機械地模仿別人的經驗。盡管發生的事件很相似，模仿的也一樣，但這種模仿只是別人經驗的外在表征，而沒有抓住教育的根本。正如葉圣陶先生曾經指出：“學習別人的成功教法當然很必要，但是不宜生搬硬套，要結合自己的具體情況和學生的具體情況做適當的變通。同一種教法，因為教的人不同，學的人不同，收到的效果可能有很大的不同。”（《重讀葉圣陶?走進新課標》第80頁）蘇霍姆林斯基也強調：“即便是最好的、最精密的教學方法，只有在教師加入了自己的個性，對一般的東西加入了自己的，經過深思熟慮以后，它才是有效的。”“學習優秀教學經驗，這并不是把個別的方法和方式機械地搬用到自己的工作中去，而是要移植其中的思想。”（《給教師的一百條建議》第114頁和115頁）有人感嘆斯霞老師的課，有人也想復制他的課，可形式是可以復制的，但其中的“味”是怎么也復制不出來的，因為這“味”是斯霞老師集幾十年教學智慧于一身，把一生的教學智慧集中在一節課上。

其次，教師忽略了時代的不同，忽略了教育對象與環境的差異。雖然故事發生很相似，但時代不同，教師不加思索和研究，依樣畫葫蘆，生搬硬套，結果肯定失敗。所以，我們要永遠記住齊白石先生的忠告：“學我者生，似我者死。”

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第二篇：教育故事案例

教育故事案例

-----尊重的魅力

世界上沒有完全相同的兩片葉子，學生也是如此，由于遺傳、性格、環境、生活習慣等因素的影響，在學生身上存在很多差異。有的聽話懂事，有的倔強頑皮；有的聰明伶俐，有的遲鈍呆板。教師應該承認差異，尊重學生差異，在教育教學過程中要講究方法，要善于抓住孩子的閃光點，要因材施教，下面是我教學生涯中的真實事例。

記得這是幾年前的一節課，我在五(一)班上科學課,介紹到哥白尼時，突然發現一位同學顫顫巍巍的舉起了自己的小手，好像還不敢舉似的，我很奇怪，他今天這是怎么了？一個平時不注意聽講、不愿意學習、從來就沒舉過手的他難道會知道相關知識？我說：“何峰同學，你知道哥白尼是怎樣的一個人嗎？”

他說：“哥白尼，波蘭天文學家、日心說創立者，近代天文學的奠基人。哥白尼在《天體運行論》中詳盡的說明了天體是圓的。”

他的回答出乎我的意料，我對他的回答也作出肯定并表揚了他，教室里響起了雷鳴般的掌聲，這時我觀察到他快速而又細微變化的眼神：高興？感激？總之非常復雜，據同學們說，老師以前很少提問他，就因為他是別人眼中的“后進生”，沒想到，下課時他主動跑過來：“老師您好，謝謝您提問我，也謝謝您知道我的名字。”說實在話，向他這樣“出名”的學生全校教師中又能有誰不認識呢？當時我有點驚訝，沒想到他會有這樣的舉動，于是我就想，這個學生不是不可救藥的！我應該對他充滿信心，拉他一把，在我的尊重、表揚以及激勵下，他各個方面的表現出現了前所未有的變化，現在這位同學已是許多學生羨慕的對象了！

人人都有追求完美、受人尊重和得到信任的需要。正因為我尊重這位學生的人格，信任他，盡管當時我感覺他不一定能知道，我還是提問了他，所以在他看來這位老師非常尊重我，不因為我各方面表現不好而忽視我，所以才會有他后來的上進！所以我說，尊重是教育的前提。尊重學生，就要尊重學生的人格。過去當學生調皮不聽話時，有些老師總喜歡以體罰的方式以示懲戒，以威嚴換取尊嚴。但事實證明，這種所謂“尊嚴”，不過虛有其表。只有當老師充分尊重學生的人格，并以其高尚的品德和真誠的情感付諸教育，這樣才能贏得學生的信任和尊敬。尊重的魅力是無窮的！

第三篇：教育故事案例

教育故事案例

-----尊重的魅力

世界上沒有完全相同的兩片葉子，學生也是如此，由于遺傳、性格、環境、生活習慣等因素的影響，在學生身上存在很多差異。有的聽話懂事，有的倔強頑皮；有的聰明伶俐，有的遲鈍呆板。教師應該承認差異，尊重學生差異，在教育教學過程中要講究方法，要善于抓住孩子的閃光點，要因材施教，下面是吳老師的教學生涯中的真實事例和她的心得，她是來自臨川中學高二（18）班的班主任。

我常常以成績好來評價學生，把學生的成績看很重，學不會就會嚴厲的批評，最終也沒見學生考得多好。現在試著從長遠的眼光看待學生，我竟然有了意外的收獲。記得上次學校要對學生體檢，輪到小紅的時候，她哭著不讓醫生看她眼，醫生一直勸她她一直哭，最后只有叫老師了，她本身是我們班的一個學習好很聽話的好女孩，看到此情景，我就想她當時一定很傷心，為什么不想讓醫生看？我問。她哭著說我原來有沙眼，上次體檢的時候那個醫生給我的眼弄得可疼，我媽給領著我去醫院看了，我不想讓他們檢查。我說那你讓再檢查一下看看沙眼好了沒有？說著醫生就準備去掰她的眼，她還是哭，不讓醫生弄。我說好我們不檢查了，尊重學生的意愿吧了一會等她的心情好了，我把她叫到一邊給他講了其中的利弊，她就自覺的去讓醫生檢查了。

孩子是有思想的，孩子的心靈是脆弱的，他需要是得到別人的理解、別人的關心、更需要得到老師的呵護，他們不會把你的好心當做驢肝肺的。保護我們的孩子吧！給孩子一些自尊吧！這樣孩子也會給你意想不到的驚喜。

人人都有追求完美、受人尊重和得到信任的需要。正因為我尊重這位學生的人格，信任他，盡管當時我感覺他不一定能知道，我還是提問了他，所以在他看來這位老師非常尊重我，不因為我各方面表現不好而忽視我，所以才會有他后來的上進！所以我說，尊重是教育的前提。尊重學生，就要尊重學生的人格。過去當學生調皮不聽話時，有些老師總喜歡以體罰的方式以示懲戒，以威嚴換取尊嚴。但事實證明，這種所謂“尊嚴”，不過虛有其表。只有當老師充分尊重學生的人格，并以其高尚的品德和真誠的情感付諸教育，這樣才能贏得學生的信任和尊敬。

教育故事案例

-----關注的魅力

任何人都需要他人的關注哪怕是只有四歲的兒童，他也需要家長和老師的關注，必須意識到他是一個獨特的生命個體。甚至更應該付出更多的心血去關注兒童。我是江西師大的一名教育經濟管理的研究生，下面是我的所見所聞。

我有一個可愛的小侄子，今年4歲，每年只要放五一或國慶長假我都會回家看看我的媽媽和正在讀幼兒園的小侄子。

2013年的五一假我早早地回到家，可能是許久沒有看到我的媽媽的緣故，或是剛考上研究生的欣喜，我一回到家便講個沒完沒了。媽媽也聽得不亦樂乎。這樣虛寒溫暖大概半個小時后，我媽媽記起了我的小侄子，便大叫起來，但沒有聽到那個小家伙的應答。媽媽大叫了大概10多次之后仍無應答，于是便擔心起來。我和媽媽急著到處尋找，把整個家都找了一遍，隨后便跑到外面繼續尋找。

最后，我們急匆匆的再次跑回家，就看到我的小侄子跑到外面沖我們傻笑，當我們問到‘為什么躲起來，不作聲時？’他回答道，‘我是故意躲起來，你們一直講話，都不理我，你們下次還這樣，我要躲得更久??’這番話讓我尋思良久，哪怕只是一個只有4歲，還在上小班的兒童，他也是這么地需要他人的關注、關懷、關愛！后來，我每次都會警醒我自己，讓我自己牢牢記住：不管在任何時候，一定要關注每一個人，要盡量記住每一個人的名字，不要隨意地忽視某個人。

以后不管在哪個場合，我都會注意到我的小侄子，讓我的小侄子自己做決定，如果他的決定是錯誤的話，再和他講道理，事實上，他總是能或多或少地接受這讓我很驚訝！

我深深地明白，連公園的每一朵花甚至是一棵草都需要我們的關注和保護，更何況是一個人，何況是一個有血有肉的人。讓我們關注在場的每一個人，讓我們的愛灑落在每一個角落。

教育故事案例

-----讓孩子漂亮起來

自從我的侄子出生第一天起，他總能給我們家帶來快樂，今年夏天，我在家呆了一個星期，一天早上我看到我小侄子在穿衣服，他先脫掉睡衣，我不禁笑起來，這小家伙小小年紀就一定要穿睡衣，否則都不睡覺的。接著他從床上下來，仔細地穿好我媽媽給他拿好的衣服，穿好上衣之后，他拒絕穿那條褲子，這讓我很好奇，只見他走到衣柜前，不停地找衣服，過了好一伙兒他才拿出褲子，我終于明白了，原來他是想穿一整套衣服。只見他認真地穿好褲子，生怕弄臟了。

后來，媽媽和我說起,他就每天都記得穿這套衣服，就算洗掉了，也要等這套衣服干了，換上這套漂亮衣服。媽媽還補充到，當他穿這套衣服的時候可聽話了：再也不坐地上以免弄臟;吃東西的時候也格外小心，絕不滴在身上等等。這時，我也在一旁偷偷觀察，比昨天比還真不一樣。他很高興、很小心翼翼、時不時地看看自己的衣服，偶爾還要拍一兩下。當他的小伙伴們來找他玩時，他還要特地介紹一下他的漂亮新衣服。他顯得特別的自豪和驕傲。

在我看來，他現在就是一個特別聽話，特別愛干凈的好孩子。更讓我不可思議的是，一整天他都在愛惜著他的新衣服。他那副小心翼翼、自豪的表情就像一個小大人。其實每個小孩都是愛干凈、愛整潔的，他們都是乖孩子。其實，對那些調皮搗蛋的孩子不需要打罵，不需要天天嘮叨，僅僅一件漂亮干凈的衣服就能讓他們收斂，變得干凈起來。因為每個小孩都是一個干凈漂亮的小天使。

第四篇：教育故事案例

一個滿意的教育故事案例和我的不足

尊敬的各位領導、各位老師：

大家好！我給大家分享的故事題目是《善于發現》。

有人說教師是太陽底下最陽光的職業；也有人說教師是春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干；還有人說教師兩袖空空，囊中羞澀。是的，這就是教師。教師職業是清貧的，教師職業是辛苦的，教師職業也是平凡的。

今年是我教學的第8年，以前的我給學生的印象總是嚴厲、嚴肅。我的課堂上學生嚴守紀律，學生都懼怕我。可是今年換了一個新環境，我發現自己迎來了新的挑戰??

班里有個出了名的“搗蛋大王”叫王道理，他學習成績不好，上課調皮搗蛋，這不，他玩起了紙飛機，而且還飛到了其他同學的課桌上，我的課堂怎么允許學生這么地玩，于是，我走下去，先沒收，再看看他的聽課情況，結果他什么也不會。六年級了，頂多會點乘除法豎式，我嚴厲地批評了他。后來的課堂上，他雖然不擾亂其他學生，但還是做自己的事情。有一次，上其他課，我發現王道理在后面低著頭，偷偷地玩手機。

之后我和老師們了解王道理的情況，這個學生以前就是這樣，根本就不學習，考試各科都不及格，家長也不過問他學習。學生們也不招惹他。犯了錯，老師找其談話，他也從不承認自己的錯誤，是一個不認事實，胡攪蠻纏的搗蛋鬼。那次，王在課堂上跟女同學說了一些很流氓的話，女同學氣的都哭了，下課后我跟他講，讓道歉，他一口拒絕，說自己沒錯，其他老師也找其教育。可是第二天，王居然不來學校以示抗議。

哎！我們老師也拿他沒辦法。

直到最近，在王身上，我發現了一點異常：

下午課堂上，總看到王滿頭大汗，咦？課前干什么去了？經過一番詢問，原來是學校社團要組織五六年級各班之間進行籃球比賽，王每天利用校外的時間和同學們訓練籃球，聽大家說，他技術全面，能夠統領大家。

到比賽當天，我作為場上記分員。我發現王有著靈活的走位，快速的奔跑，巧妙的傳球，和精準的投射，他在場上的表現完全震驚了我，個人拿下30分，我大喊“王，你是好樣的！”，同學們更是高呼王的名字，比賽結束，王帶領的六2班以44:0和44:8大敗其他兩個班級，榮獲大滿貫。

回到教室，我大加贊賞了王：有了王，咱們戰無不勝，所向無敵！從此，課堂上的他學習有了動力，我才發現他腦瓜并不差，正反比例有一定難度，他缺能做的正確，我相信，他若常保持這種學習的熱情，考試肯定能及格。之后，我對王刮目相看，經常鼓勵表揚他。我還對他說，你有這么好的先天優勢，說不定將來你就走上體育這條路了，還有，下個學期的校運會上，同學們和老師還期待你更好的表現，你一定能成為運動會上備受矚目的焦點，成為最耀眼的一顆星。

不是每個同學都能走上學習這條路，每一個學生都有自己不同的長處，那即是他成才的方向。是學校的二課讓王有了成就感，找回了自信，正確的認識了自己。

作為教師，我們要“目中有人”，爭做伯樂。在今后的教育教學中，我將用一雙善于發現的眼睛去捕捉每一個學生的閃光點。

從這件事上，我也反思自己：對待特異型學生，我還是存在不足，平時忙于日常教學，缺乏相關理論的深入學習和鉆研，“欲給學生一滴水，教師就要長流水”要教育好學生，必須先充實自己。陶行知先生說得好：“要想學生學得好，必須先生先好學”，我需要不斷豐富自己的知識儲備，唯有這樣，才能始終與時俱進，做合格的教師。

第五篇：教育故事案例

教育案例

胡永雄廣州市第六十五中學

新一屆的高一新生軍訓又開始了，每次接收高一新生我都會通過軍訓來對學生進行觀察了解，初步了解學生的個性，以幫助我在今后的班級管理中做好準備，通過軍訓的觀察可以了解哪些學生責任心比較強，哪些學生紀律性比較好，以此確定班干部以及今后重點關注的后進生。

通過幾天的軍訓有一個學生逐漸進入我的視線，在站軍姿的時候這個學生總會搞些小動作，比如腳在抖動，手在前后晃動，有時臉上不自覺地露出一些壞笑。教官發現時就把他單獨叫出來當著大家面站在一旁，他好像跟教官過不去，當教官不注意就會扭動身子，有時也壞笑，弄得其他同學也會跟著笑起來。教官實在怒不可遏的時候就罰他跑步！但是情況卻沒有什么好轉！

這個學生叫蔣某某（為了學生隱私我暫且這樣叫他），我查了他的入學成績，是班里的中等偏上的學生，學號是19號，檔案里老師的評價也沒有特別的地方，我注意到他是初三才轉學來的。于是我抽空就找他談，問他是不是對現在情況自己有什么想法？包括學校，軍訓，教官，老師，同學等等有什么自己想法沒有？他一般問題都不回答，但他最后表示自己會做好的，對一切沒有什么意見。后來他臉上的壞笑基本不出現了，但是有時會有些動作不規范被教官處罰。我認為他已經態度上已經有進步了，也就沒有繼續找他談話。

開學以后，沒過多久老師又想我投訴，坐在最后一排的一位男生總是在那里壞笑！根據幾個老師的描述，我知道，那個壞笑的男生又是他！于是我再一次找他談話，但是他表示自己并不是對老師不滿也沒有別的意思，說自己會改的。我再一次相信他了，并且鼓勵他，相信他能成為最好的學生。但是幾乎所有的科任都認識他了，還是因為他在課堂上對老師的怪笑，甚至年級長也認識了他，他還頂撞年級長。我再次找他談話，問他怎么回事，他說年級長說他沒有家教，怎么說他都可以，但不能說她媽媽！我意識到要找她家長過來談談了，找她聯系方式的時候，我才發現，父母一欄當中只填了媽媽的名字以及聯系方式，于是我聯系了他媽媽。但是電話一直沒有人接。聯系打了三天電話，電話那頭才有人接了。原來她媽媽這幾天由于身體原因一直在住院！我向她說明了蔣某某入學以來的表現。接下來的第二天，她媽媽來到我們辦公室，一見到兒子，就失聲痛哭起來，指著兒子哭訴起來！“我容易嗎？！送你上學的時候你是怎么答應我的！”，蔣某某在旁邊低頭默默流眼淚。原來蔣某某的父母離異，現在媽媽一個人撫養他，他在初中經常犯同樣的毛病，總是受到老師的批評，他非常自卑，也受到同學排斥。后來母親特地從外地把他帶到廣州，但是問題還是沒有解決，后來經醫生鑒定他屬于多動癥！有些行為自己根本無法控制，比如說臉上的怪笑。由我也是第一次遇到這種情況，暫時也不知道該如何處理，于是只能安撫她媽媽答應她一定會幫忙教育蔣某某的，叫她放心，不需要太擔心。

多動癥，對于我來說是一個陌生的名詞，于是我向學校申請對他進行心理輔導。為了不傷他的自尊，首先征求了他個人意見，同時向其他同學保密，也跟所有的科任老師說明了他的情況，其他老師也對他的情況也表示理解和同情。在多方的努力下，蔣某某后來雖然偶爾會犯同樣的毛病，但情況一天天的好轉，高一結束后，他被分到了其他的班級，我也及時把他的情況介紹給高二的班主任！

高三畢業時，雖然他不在我班上，但是畢業時，我還是收到了他的畢業禮物，一封由衷的感謝信！他表示，“老師是你不離不棄，讓度過了那段灰暗的日子。”能夠讓一個學生從心里陰影中走出來，幫助他健康成長，我也無比欣慰！

反思：解決學生的問題需要家庭學校老師三方的溝通努力，找到問題的根源才能真正解

決，想當然、簡單、粗暴的方法不利于學生的成長教育！