第一篇：研修總結報告

研修總結報告

江西省宜豐縣石市鎮明德小學

寧美蓉

去年12月份，帶著幾分欣喜，帶著幾分期待，我參加了由國家教育部、財政部組織的“國培計劃——農村中小學學科骨干教師的培訓，此次培訓受益匪淺，專家們講座內容豐富，名師的授課精彩紛呈，讓我折服。經過這半年多時間的學習，讓我在教育教學理念上有了更新的認識，教學知識上也得到了一次強勁地“充電”特別是一些同行，理論聯系實際的做法，更讓我的眼睛為之一亮。專家名師的講座從“班主任工作”“關愛學生是師德修養的靈魂”“如何有效組織小學英語語言實踐活動”“小學語文兒童文學作品的解讀與教學策略”“小學語文實用文的教學策略”等方面進行了講解。這些知識涵蓋了培訓初制定的所有目標，這也是我渴望得到的寶貴財富。專家名師從點到面，從理論到實踐，從思想到行動，深入淺出地引導、旁征博引地舉例、耐心細致地講解，解決了所有學員提出的教學過程中的難題和困惑。學員們積極向上的態度就是最好的答案。

通過這半年多的培訓，我漸漸發現了自己的很多不足之處。

一、對學生的關注不夠。曾看過陳桂生教授寫的文章：教書就是要研究學生，“備課”不如“備學生”，要將現代課程真正轉化成“學生經驗的課程”。因此，作為一名教師，需要真正了解學生、讀懂學生，認識到學生學習相關知識前的知識基礎，細致的思考引導學生建構科學概念的教學設計步驟，圍繞教學目標展開的教學實踐活動。

二、日常教學中案例積累數量和質量需要提高。敘事研究在新課程改革以來日益受到重視，身處教學一線的教師掌握著教育前線的第一手資料和信息，需要我們在教學過程中仔細品位和體會，從細微中見工夫，從點滴中見責任，將我們日常生活中發生的一些有借鑒意義、能給人啟發的案例、思考及時記錄整理在案，對于個人專業水平的發展都有好處。雖然從內心而言，自己也十分注意觀察教學環境中學生的“閃光點”和“疑點”，但是對于記錄的方法、表述的模式以及記錄的持續性都有待進一步提高。

三、日常教學中常戴著有色眼鏡看學生。是啊，這副眼鏡就如同一把雙刃劍，既傷了學生，也傷了自己呀？作為一名教師，我們應該以一種平和的心態去看待每一位學生，公平、公正地處理每一件事。讓每一位學生都感受到同樣的愛，四、與學科外教師交流不夠。作為一名既從事班主任工作，又擔任語文教學的教師，平時和本學科教師的探討可能比較多，但和其他學科老師探討不夠，其實其他老師身上也有很多值得我們學習的東西，比如一些優秀教師的班級管理方法、數學老師思維的嚴密性等等，美術、音樂老師多數多才多藝，從他們身上更能激發自己學習的興趣，也多一些愛好和樂趣。“三人行，必有我師焉。”善于從不同學科教師身上吸取他們的長處，能更快的促使我的成長。

此次培訓讓我清楚地明白了今后該做什么，不該做什么。當然，培訓只是一個手段，培訓只是一個開端，對于培訓給予的清泉，我要讓它細水長流。我明白，“骨干”這一稱謂帶給人的不會有太多的榮譽，卻有著無盡的責任。骨干教師培訓給我補了元氣、添了靈氣、去了驕氣，煥發出無限生機。真正感到教育是充滿智慧的事業，深刻意識到自己肩負的責任。

今后，我一定會學以致用，一定會將在這里學到的新知識盡快地內化為自己的東西，運用于教育教學過程中去，結合我校的實際情況，及時地為學校的建設和發展出謀劃策，努力學習同行們的學習態度，求知精神，協作能力，加強平時的學習、充電，他山之石，可以攻玉，我一定將學到的知識運用于教育教學實踐中去，讓培訓的碩果在教學事業的發展中大放光彩。我堅信，今后的路一定會更加順暢，腳步會更加踏實！

第二篇：研修總結報告

研修總結報告

新鄉縣龍泉學校

李德杰

乘著省培2013骨干教師集中培訓的東風，我有幸成為河南省骨干教師培訓班的一員，這給我提供了再學習、再提高的機會。一個月的培訓學習轉眼就要結束，這次培訓具有內容豐富、形式多樣、思想前瞻、見解獨到的特點，專家的教育教學理念、人格魅力和治學精神深深地印在我的心中。他們所講內容深刻獨到、旁征博引、通俗易懂、生動有趣、發人深省。此前，我也曾出去培訓過，但都是以聽教師的課堂教學為主，所看到的都是經過了層層包裝的課堂實況。這次聽了他們各具特色的前沿講座，雖然我不能做到照單全收，但他們先進的教育理念、獨到的教學思想、創新的管理體制，對我今后的教育教學工作無不起著引領和導向作用。這次培訓，更增強了我努力使自己成為科研型教師的信心，給我以強烈的感染和深刻的理論引領。下面是我對培訓的總結與體會：

一．觀念更新刻不容緩

過去一直滿足于現狀，認為自己有較強的駕馭教材的能力，完全能勝任教學工作，通過培訓學習使我充分的認識到，“教書匠”式的教師已經不適應時代的需要了，這就要求教師必須要為解決教學中的問題而進行的研究，必須具有現代教育觀念，并將其運用于教育工作實踐，不斷思考、摸索，朝著教育家的方向努力，不能為了教書而教書，葉圣陶先生說過：教是為了最終達到不需要教，為了達成這個目標，教學不光是簡單的傳授知識，要重在教學生掌握方法，學會學習，不能只讓學生“學到什么”還讓學生“學會學習”，更重要的是還要注重啟迪學生的智慧，給學生充分的空間、時間，發揮出他們的想象力和創造力。

二．終身學習的決心更加堅定

通過培訓，讓我深刻地認識到作為一名教師，要堅持不斷地學習，積極進行知識的更新。隨著我國經濟的高速發展，教育現代化工程的不斷推進，現代教育理論正猛烈地沖擊著各學科的教學。在網絡理論下知識突破了原有書本的限制，不再以點的形式出現，而是以流的形式傳遞，使教學觀念，教學主體，教學方法，教學過程和教學形式都發生根本改變。傳統的“以教師為中心，靠二支粉筆一張嘴”的教

學模式，已不能適應新課程“主動、探究、合作”學習方式，傳統觀念下的“師者傳道、授業、解惑”“聞道有先后”的觀點，也將被基于新課程教學提出來的“教育要為學生的終身發展奠定基礎，讓學生學會做人，學會求知，學會合作，學會實踐，學會創新”的理念所取代。教師應與時俱進，適應時代的發展，做好自己的角色定位，充分利用現代教育條件，激發學生的求知欲，提高學生的實踐能力，培養學生的創新精神，促進教學相長、共同進步。

三．培訓使我以更寬闊的視野去看待我們目前的教育工作，讓我學到了更多提高自身素質和教育教學水平的方法和捷徑

專家的講座讓我從理論到實踐，從傳統到現代全方位了解教育的現狀，使我知道了怎樣更好地去愛我們的學生，怎樣讓我們的學生在更好的環境下健康的成長。作為一名骨干教師，我們要以扎實的作風潛心實踐，堅持不懈；要以自覺的精神對待學習，不必急功近利，心浮氣躁；要以務實的心態思考問題，力求兼收并蓄，博采眾長;要以獨特的眼光大膽創新，做到不拘一格，匠心獨運;；要不斷完善自己多元而合理的知識結構，保持積極而健康的心理品質，逐步形成巧借外力的綜合素養，讓自己的工作、生活與學習始終處于一種研究的狀態，讓自己的生命處于不斷探索與追求的過程之中。

四．培訓更加堅定了我踐行教學改革的決心，做教育改革的堅定實踐者

教育改革雖然進行有段時間了，也取得了不小的進展，但問題依然不少，更何況社會的復雜性和多變性決定了現改革是永無止境的，許多未知的領域需廣大教師去進行認真摸索和總結。培訓使我認識到每一位教師都應積極參與到課程改革中去，不做旁觀者，而應去推動它朝正確方向發展，做一個課改的積極實施者。身為老師，要把握新課改的動態、要了解新理念的內涵、要掌握學生的認知發展規律。在今后的日子里，我將不斷地學習理論知識，用理論指導教學實踐，研究和探索教育、教學規律，把科研和教學結合起來，做一個專家型、學者型的教師，使自己具有所教學知識方面的前瞻性。這樣，才能培養出新時期“發現型、發明型、創造型、創新型”的學生。為了我們的教育，為了我們的學生，也為了我們自己，我會時時處處都要注重自己的師德修養和人格塑造，并加強自己的理論素養和專業技能的學習和提高，具有較強的教育科研意識和能力，有目的地總結教育經驗，反思教學實踐，一切從實際出發，切實擔負起教師應盡的責任和義務，在工作中起到骨干教師的帶頭作用。

今后，我將會把這次培訓獲得的新知識盡快地內化為自己的東西，運用于教育教學過程中去，結合我的教學實際，及時調整教學思路與方法，并積極地為學校的建設和發展出謀劃策，學習同行們的學習態度，求知精神，協作能力，加強平時的學習、充電。他山之石，可以攻玉，我一定將學到的知識運用于教育教學實踐中去，讓培訓的碩果在教育事業的發展中大放光彩。

第三篇：研修總結報告

2015年教師個人校本研修總結報告

北舍小學 李引玲

《信息技術與小學語文閱讀教學的有效整合研究》是我校承擔的中央電化教育館“十一五”全國教育技術研究青年課題《信息技術與學科教學的有效整合研究》的子課題，該課題自立項批準之日起，即開始有計劃的按方案實施，至今已歷時三年。現將研究工作的情況總結報告如下：

一、課題研究的目的和內容

課題研究的目的主要是：（1）學生：激發學生學習語文閱讀的興趣，提高學習效率。（2）教師：力爭提高我校語文教師教學研究能力。打造名師隊伍，打造名優學校。（3）教學：減少資源浪費，縮短課前準備時間，提高課堂教學效率。（4）資源：掌握每種模式相應支撐資源的體系架構，有效應用教師信息化平臺、學習網站、軟件等資源并檢驗資源的有效性、便捷性，不斷積累、完善、修改教學資源。（5）成果：系統歸納、總結、提煉信息技術與小學語文閱讀教學有效整合的模式體系。課題研究的內容是：（1）驗證信息技術與語文閱讀教學整合的適應性和科學性。（2）怎樣才能有效的將信息技術與語文閱讀教學整合。（3）教師應該怎樣在自己的課堂教學中實現整合。（4）信息技術與語文閱讀教學整合的策略及模式研究。

二、課題研究的原則和方法

在實驗中我們擬采用的研究方法有：（1）問卷調查法。實驗不同階段分別下發教師、學生不同層面與課題相關問題的調查問卷，并對問卷進行研究分析及數據統計，以做出科學、客觀、公正的結論。（2）文獻研究法。對課題的定位，研究現狀進行文獻檢索，對相關信息進行有效整理和分析，對自己的研究提出準確的發展方向，不斷調整、充實、完善自身的研究。（3）行動研究法。具體做法是：課題實驗前，教師要研究閱讀教學模式和教育方法，準備教育資源，提出研究問題，設計教育方案；實施過程中，教師要進行實證研究，要注重學生的親身體驗；實驗課后，教師嚴認真聽取學生的意見，并且要與課題組的其他教師進行交流和研討，最后寫出研究總結；建立教師評價體系，通過向學生下發調查問卷，設立科學的評價標準來檢驗教師的課堂教學效果。

在實驗中我們擬采用的原則有：（1）、發展性原則（2）、主體性原則（3）、情感性原則（4）、差異性的原則（5）、綜合性原則

三、課題研究的對象 全校1——6年紀的全體學生

四、課題研究重點

信息技術與小學學科課程整合就是以教學為載體，把信息技術與各學科教學有機結合，融為一體，把它作為一種工具、媒介和方法，改變傳統的教學模式，改善教與學的效果，提高教與學的效率。對信息技術與小學語文閱讀教學內容、教學形式、教學方法進行整合。

1、信息技術與小學語文閱讀教學內容的整合

《新課標》中指出：學生學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的。因此，現實的生活材料和生活事例應該是學生學習的載體，它能夠提高學生的學習興趣，讓學生感受到學有所用，學以致用。所以，語文閱讀教學材料的選擇應該是生活化、前沿化的。信息技術的引入和廣泛應用，無疑是注入了時代活水，它蘊藏的教學資源是浩如煙海。通過internet，可以為學生提供豐富的資源，可以極大限度的突破書本是唯一學習資源的限制，利用各種相關資源來豐富封閉的孤立的課堂，最大限度地擴充教學知識量，使學生跳出只學課本內容的局限性。從而開闊視野，發散思維，聽百家言語，看百家思想。

2、信息技術與教學形式的整合

班級授課制是目前被普遍采用的教學形式。由于受教學時間統一的限制，學生的個性特長難于發揮，因材施教難于落實，而信息技術的引入，則為教學注入了新的血液。教師可以改變傳統的黑板、粉筆的教學授課形態，采用更直觀形象的多媒體課件呈現教學，比如教師可利用現成的教學軟件用于自己的講解，也可用PPT或其它制作工具充分利用各種素材編制適合自己教學的演示文稿和教學課體，形象地演示其中某些難于理解的內容，或用動畫等展示動態的變化過程和知識的形成過程等，調動學生思維興趣。

3、信息技術與學習方法的整合

在全面推進素質教育的今天，主體教育、自主探索、合作學習、民主化教學也成為廣大教師的日常話題，網絡環境下的教學則是交互性、開放性、多媒體化、全球化的全新視野。網絡下的協作學習便是其中一種，它有利于促進學習認知能力的發展，有助于學生協作意識、技巧、能力、責任心等方面素質的培養。計算機網絡為信息技術與學習方法的整合，實現協作學習提供了良好的技術基礎和支持環境。它大大擴大了協作的范圍，減少了協作的非必要性精力支出。在基于 internet網絡的協作學習過程中，學生通過競爭、合作、角色扮演等形式進行協作學習。并且可以打破時間、空間的限制，多角度、多方位地進行學習，是學習方法的一種突破創新。

五、課題研究過程(一)、課題準備階段

1、收集有關資料，進行可行性調查論證，準備有關研究實驗材料，申報、立項。

2、成立課題研究領導小組，確定子課題研究骨干成員名單，形成具體的研究工作網絡。

3、完成開題報告，組織開題論證，制定子課題實施計劃（方案）。

（二）、實驗研究階段

1、根據各子課題實施計劃、方案展開研究（1）定期召開實驗教師會議，開展研討活動，交流經驗，探索規律。

（2）有針對性、遞進性地聘請專家作專題講座，提升教育理論水平，以理論為支撐，拓展研究思路。

（3）定期（多次）開展多項有層次性的教研活動，展示階段性研究效果，提高課題研究的影響力與輻射度。

2、收集、整理研究過程中各種案例，有針對性撰寫研究文章，匯總階段性研究成果。（如時機成熟，進行中期匯報）

（三）、總結匯報階段

1、各子課題小組提交研究報告，進行實驗總結。

2、匯總本課題研究論文并匯編成冊。

3、撰寫結題報告，進行結題匯報。

六、課題研究工作進展

我們圍繞下列目標開展教學實踐研究：

1、通過研究與實踐，反思現今語文學科傳統教學中存在的與信息技術整合的弊端。

2、通過研究與實踐，探求信息技術與課程教學整合的本質和特點，發現把學生學科素養和信息素養的提高統一在同一教學過程中的基本規律，以完善和發展教學基本理論。

3、通過研究與實踐，提高教師的整合能力，探索總結教師教育信息化能力提高的模式、方法和有效途徑。

4、通過研究與實踐，帶動學與教質量和效率的提高，促進學校的信息化建設，加快學校現代化教育體系的形成，提高學校整體辦學水平。

5、通過本課題的研究，撰寫實驗報告、編輯論文、制作優秀課件集錦等。

6、通過研究與實踐，提高教師的信息素養，使教師具有信息技術環境下實施教學活動的知識和能力，以培養一批科研性教師。

七、課題研究成果

針對研究進程中呈現的這些問題與思考，我們與課題組教師一邊學習有關理論知識，一邊對研討課的失敗與成功進行梳理總結。我們明白了傳統教學手段和現代教學手段各有優勢。選擇教學手段并不是越高級越好。我們清醒地認識到，推進信息技術與小學學科整合，不是為了整合而整合，而是通過信息化的推進，實現學校現代化教育的發展。我們的研究成果總結如下：

1、信息技術與小學學科整合的實施策略。

信息技術無論多么優越，都應是為了教學服務，只能是起了輔助教學的作用。信息技術與學科的整合，他們之間是互相協作的關系，而不能相互替代，因而信息技術的運用應遵循適時、適用、適度的原則，在恰當的時候運用信息技術，而不能濫用，更不能喧賓奪主，取代學科教學。

（1）用在課堂教學的開頭或結尾

用在開頭激發學生學習的興趣。五年級課文《威尼斯的小艇》，上課伊始，先播放一段反映意大利風土人情的短片，或直接播放威尼斯秀美的風光圖，從視覺上刺激學生的眼球，調動學生的求知欲，以激發他們學習課文的興趣。然后再導入新課進行后面的學習活動。用在結尾印證文章的結論或加深對文本的認識。例如學習完《黃山奇松》的文本后，再來觀賞黃山的圖片，觀賞黃山各種奇松的姿態，印證課文中美麗的文字，就會加深學生對文本的理解和體會。

（2）用在課堂教學的關鍵處

在語文學科中，學生對許多課文的內容都缺乏生活經驗。比如一些常識性、歷史性課文，有關描寫風景名勝的文章等。學習這些文章，如能通過多媒體教學來呈現一些與所學課文相關的圖片、錄像、文字等，可以讓學生對所學內容有更深的了解。比如教《黃山奇松》時，可以播放迎客松、送客松等奇松的圖片，讓學生在觀賞中體會祖國大好河山。在《石頭書》一課中，播放化石形成的模擬場景，讓學生感知化石形成的原因和年代久遠，就有效幫助學生理解石頭書的來歷。

（3）用在優化教學設計上

信息技術與學科整合，應該實現這樣的目標：在學科的教學時間里整合，既發揮信息技術的優勢，優化學科教學提高教學效益，又借助學科載體學習并運用信息技術解決學科學習問題。因此，教師在備課時，要圍繞學習主題展開，篩選信息，巧妙安排，運用信息技術提供給學生有利于完成學習目標的方法和資源，優化教學設計。例如在三年級古詩復習課中，一位教師設計了一個闖關的游戲，有背誦關，字詞理解關，知識點滴關，課外積累關，由淺入深，循序漸進。教師把闖關游戲制作成課件，每闖過一關電腦中就會響起祝賀的掌聲，并且上升一個“臺階”。形象的設計、熱烈的氣氛讓學生在“前進的道路上”品嘗到成功的快樂，一節課下來興趣盎然，意猶未盡！

（4）不硬性規定節節用

多媒體輔助教學能使一些抽象、難懂的內容變得易于理解和掌握，取得傳統教學方法無法取得的效果，但并不是任何情況下都必須使用的。在實施過程中，必須根據學習者的特點、教學內容的特點以及教學媒體自身的功能來進行恰當選擇。如語文《在大海中永生》一文，這是記敘鄧小平同志的骨灰撒大海的動人過程的文章，這是一篇悼念性的文章，情感基調比較特別，學生對其人其事并不了太解，所以制作教學課件輔助教學就非常必要。而同一單元的《高爾基和他的兒子》一文，因為文章后有高爾基的介紹，課文中也有插圖，教師就不一定非要制作課件。《詹天佑》一文中，理解開鑿隧道、人字形線路是難點，可以根據教師和學生自身的水平考慮，選擇采用多媒體呈現還是利用模型動手演示這個過程。教師經過多次實踐后普遍認為學生學習討論該難點后，動手操作后再利用動畫呈現，既可以檢測討論結果又可以激發學生興趣，這樣的效果比較好。

2、完善有效的管理評價模式

（1）研討模式：“一課三議”或“三課一評”

我們通過三年來的摸索，以“一課三議”或“三課一評”為研討模式，首先由課題組成員執教某一課，然后根據課題研究的內容和原則，和“小學信息技術整合課的課堂教學評價表”進行評比對照，找出問題所在，針對是否需要整合，整合是否有效進行探討；然后由該執教者修改教案后再次進行執教，課題組再研討；最后形成第三次教案，進行第三次執教，進行探討整合的有效途徑和方法，這樣的研討模式使教學設計更加完善，保證教學活動的正確實施，取得預期的教學效果，適時進行的反思和總結，進一步了提高整合的水平。

（2）學習模式：專題性學習+自學+反思 課堂上信息技術手段的納入，必然需要教師信息素養的提高。首先，專題性學習：教師自身要加強對信息技術知識的學習，會使用必要的軟件制作工具、能用先進的工具軟件設計或集成各種教學信息資源等等。此外，處于信息時代的教師還必須具備現代教育教學思想觀念，掌握先進的教學設計思想和方法。其次，建構主義理論的內容很豐富，但其核心只用一句話就可以概括：以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構，而不是像傳統教學那樣，只是把知識從教師頭腦中傳送到學生的筆記本上。因此，教師的反思能力往往決定了課堂教學的有效性的成敗。

（3）教學模式： 自主、探究、合作、互動，尤其是借助電子技術實施教學，課堂師生互動一覽無余。對于一些學科的課堂教學設計，可以采用網絡教學，這樣的信息技術與學科整合教學就可以采用“自主、探究、合作、互動”的教學模式。由于計算機的交互功能，計算機不僅能幫助學生釋疑解難，更可成為學生學習的工具。教師利用多媒體計算機的交互功能來拓寬互動的空間。在課堂上打破單一的交往模式，創造出新穎的交往方式，拓寬師生的交往空間，激發學生學習的興趣，培養學生參與學習的主動性。比如五年級語文《莫高窟》，這是一篇簡單的說明文，結構清晰，但是涉及的內容非常豐富，背景遙遠復雜，僅僅利用書上的文本資料來學習，學生的收獲不大。教師就采用網絡教學，把與“莫高窟”相關的資料制作成一個學習網站，然后學生在課堂上自主學習，自主交流，教師組織指導交流。大量的圖片，大量的歷史資料，擴展學生的知識面，豐富了學生的情感，真正達到了工具性和人文性的統一。

（4）評價模式：不斷完善子陵中心小學信息技術與學科整合的課堂教學評價標準，在課題研究進程中，我們不斷完善“課堂教學評價標準”，對信息技術整合課的評價也在不斷完善中，主要從“教學目標、設計、方法與手段、能力、媒體運用、效果”等方面細化若干標準以10分制給予評價。

3、教學方式得以有效改變

將現代信息技術與學科教學整合，使之調動學生學習積極性與能動性，充分發揮其自身的學習潛能，就是以計算機和網絡技術為核心，充分發揮信息技術的特點與優勢,使之融入到學科教學中，以交互式的方式給教師和學生創造進行探究式教學、主動學習、協作學習、研究性學習的環境，從而使教師由傳統教學中的中心地位、知識權威轉變成學習的設計者、指導者和學習伙伴；學生由原來接受知識的被動者，轉變為學習的主體，教學活動參與者和知識建構者,使學生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應用信息技術手段的能力，形成良好的文化素養,促進整體素質的提高；媒體不但是學習教材內容的手段更是用來創設情景、進行協作學習、討論交流即作為學生自主和協作式探索的認知工具與情感激勵工具；教材不再是學習知識的唯一來源，只是學生獲得知識的多個途徑之一。這是現代信息技術與小學學科教學的整合而達到有效所追求的目標。

4、課題研究促使語文閱讀教學質量得到提升

語文學科通過與信息技術的整合，多途徑的讓學生在教師引導下，運用現代教育信息技術通過觀察、思考、分析、綜合、比較、判斷，主動提出具有真實性、研究性、開放性、發展性、創造性的問題，使信息技術真正成為學生自主使用的認知和探究手段以及解決問題的工具。教師運用信息技術優化自己的教學，突破重難點，課堂上師生、生生互動交流、平等對話，處處洋溢著課改的氣息，靈動的課堂，給學生以美的熏陶，使語文教學質量得到快速提高。

5、課題研究促進教師隊伍的科學素養不斷提高

（1）認識水平不斷提高

學校教育技術環境建設的快速提升以及教學實踐的嘗試，使教師們感到，學習資源的豐富和擴大，方便快捷的教與學、學與學交互，為建構主義提供了理想的認知工具，它不但使建構主義理論有了實施的手段，而且推動了建構主義的進一步發展和完善，學生參與教學活動的機會大大地增加，對培養學生創新精神和實踐能力起到重大作用。

（2）學習能力不斷加強

教師要成為信息時代學生學習的引導者和幫助者，需要更加關注學習，更加懂得怎樣去學習。通過課題研究活動的開展，我校100%的教師都具備從網上快速查閱材料，獲取各類知識的能力。中青年教師通過博客和教育論壇與學校或外面的老師交流學習，改變了繼續教育的學習方式，取得了良好的效果。

（3）操作技能全面提高

掌握windows基本操作和word文字處理，掌握雙向多媒體操作，并在課堂教學中靈活使用。會用Powerpoint制作多媒體課件，用Excel管理學生成績和學籍，掌握網上發郵件，收集資料、下載資料等基本操作，掌握計算機多媒體網絡的使用等。

6、課題研究讓學生終身發展的能力得到提高

（1）學生的信息素養普遍有所提高。

學生通過計算機信息課的學習，掌握了一定的信息獲取手段，然后在其它學科學習的過程中不斷加以鞏固，得以鍛煉，對信息的獲取、加工、分析、處理方面有了長足的進步。如在一節語文活動課上，課題是帶“龍”的成語，老師要求學生去教育資源網上查找有關“龍”的成語，了解成語的意思。學生在接受了學習任務后，立即開始了對信息的收集、分析和整理，然后，針對老師提出的一個個學習問題，應用所掌握信息迅速作出自己的判斷。

（2）學生的創新能力得到了培養。

網絡教學使我們的學生已不滿足于學習教材上的知識，思維也不再局限于課堂上，網絡拓展了學習的空間，使他們的信息量大增，眼界開闊，觀察問題、分析問題、解決問題的能力有了提高，發散性思維得到了訓練。

八、課題研究的反思

經過三年來的課題研究，我們在課題研究領域不斷探索。有行動的快樂，有反思的欣喜，也有實踐的不足和困惑。

（1）課件設計缺乏創新。“信息技術與學科教學整合”是一種發展的必然趨勢，但是全體教師們對信息技術與學科整合還停留在模仿、跟隨上，創新意識還不夠強，缺乏自我創新能力。

（2）學生缺乏自主空間。我校更多的實踐是教師預設了課件內容然后引導學生學習，這其中有硬件建設的因素、也有師生自身的原因，這樣的結果就是學生的自主學習、自主發展的空間還不大。

（3）教學模式不清晰。雖然在研究中探究出來了一般的模式，但不同的課型就需要不同的教學的模式，語文閱讀教學中因為課文體裁的不同采用的媒體介入方式也應不同，如何區分，如何量體裁衣，依然是模糊的，不夠清晰。（4）其它問題

1．信息化集約程度及共享程度較低。

2．學校的信息技術在教育教學領域應用的廣度及深度還不夠。3．學校信息化軟硬件建設不足。

4．學生的信息素養還不能適應形式需要。

5．教育教學資源的開發和建設還不能完全滿足學校的教育教學需要。

6．教師隊伍的知識結構科研能力、信息技術與課程整合的能力、師資培訓的數量和質量還不能充分適應形勢發展的需要。

7．信息技術與課程整合的督導管理評估運作體系尚未完全建立。

第四篇：研修總結報告

隴縣東南鎮后溝小學 2017-2018學年第二學期 校本研修工作總結報告

本學期，我校在縣教體局、教研室，鎮教育組、輔導站正確領導下，以課程改革為引領，切實提高我校教師課堂教學水平，提升課堂教學效益，促進教師內涵發展為目標，以評教賽講為載體，認真落實“三課”活動方案，提升教育質量，辦好人民滿意的教育為宗旨，認真開展了校本研修工作，現將此項工作總結報告如下：

一、加強教師的業務學習，提高教師的綜合素質。

教育教學理論能指導教育實踐，不斷更新教師的教育觀念，提高教師的理論修養和業務水平；加強教師業務學習培訓，有效提高教師的專業水平。

1、積極組織教師深入學習各科課程標準和《義務教育法》，認真學習，認真筆記。領悟新課改精神、新課程理念，轉變教師的教育教學思想。各教研組根據本組實際情況搜集有關教學理論，組織教師學習，用理論來指導教師的教育教學實踐。提高廣大教師的教科研理論水平，使教師能運用理論知識解決教學中的實際問題。

2、積極開展教研活動，落實“高效課堂”，提升教師的教學技能。教導處認真落實“三課”活動方案，全體老師積極參與，都能做到課前認真備課、為上好課做好充分的準備工作。學校聽課的教師都能認真做好筆記，課后在教研組長的主持下對每一節公開課進行評課。努力把教研工作做得更好，盡量提高每個老師的教學水平。我校還注重對教師教學能力的培養，分別派各科教師外出參加跟崗學習和培訓學習，回來后在各科組分享學習心得體會，做到一人學習，全組受惠。

二、強化學校教學管理，全面提高教學質量

教學常規是教師開展日常教學工作的準則，良好的管理體制是我們順利實施課程改革，提高教學質量的重要保證，因此，我們始終抓實抓好。重點做好了如下工作：

1、抓常規，促進管理更加規范

本學期我校嚴格執行課程計劃，強化教學法規意識，加強課程計劃的執行和管理，做到了“開齊、上足、教好”，同時也促進了學生的全面發展。

（1）抓備課。備課是上好課的關鍵，教導處要求每一位任課教師要認真備課、寫好教案。同時要求教師依據課程標準，創造性地使用教材，恰當地選擇教學方式和方法，有效地提高課堂教學效率。教導處并對教師的教案進行定期的檢查，及時反饋給科任教師。

（2）抓上課。上課是教學過程的中心環節，上好一節課是提高教學質量的關鍵。本學期教導處認真落實“三課”方案，努力打造“高效課堂”，讓每一位教師節節都上規范課，爭取能上示范課，努力打造精品課。加強聽課評課活動，完善聽課評課制度。讓每一位教師向課堂要質量，提高了課堂效率。

（3）抓作業批改。教導處繼續加強教師們對學生作業的批改，力求每一位教師要做到：認真批改、及時批改、及時講評，讓學生作業真正發揮最大的作用。本學期有兩次常規備課和作業檢查。（4）抓課后輔導。要提高教學質量，還要做好課后輔導工作。小學生愛動、好玩，缺乏自控能力，常在學習上不能按時完成作業，有的學生抄襲作業。針對這些問題，我們加強了對學生的思想教育，加強課后輔導，引導學生加強對學習的責任心。

（5）抓教后反思。《課程標準》要求教師要及時進行教后反思，在反思的基礎上使自己的教學促進全體學生的全面發展，可見教后反思的重要性。要促進教師的專業化發展，教學反思也是一個重要的手段。我校要求教師課后要及時進行反思，并對反思進行具體要求，以書面、小組等形式進行教學反思，達到提高自身教學水平的目的。

2、加強畢業班的教學管理。我校畢業班各科成績在鎮排名靠后，對我校教育質量提高制約較大。為了提高畢業班教學質量，學校提高對畢業班科任的要求，同時又給予支持鼓勵。從思想上提高學生的認識，引導學生把對班對校的熱愛轉化為學習動力。加強了學校與家庭、社會的聯系，增強學校的教育合力。

三、抓緊課題研究，促進教師專業成長。

課題研究是快速提升教師專業素質的重要途徑。我校將課題研究作為教育教學工作重點之一，我校成立了以校長為核心的課題領導小組，本著“讓教學研究化，讓研究教學化”的原則，課題研究全面覆蓋教學學科。一年來，各課題組成員團結協作，課題研究工作得到順利開展，研究成果達到預期效果，全面促進了我校各項教育教學活動的開展。

四、落實現代教育技術，打造高效課堂。推進信息技術與教育教學的快速深度融合，加快教學改革步伐，促進信息技術化環境下的課堂改革，并且通過資源共享，實現高效課堂。同時依托教育管理體系的信息化應用平臺，將信息技術應用于教務管理，探索提高教育管理效率和科學性的方式方法。通過試點工作，我校青年教師運用微課反轉課堂的新課堂教學模式，改變學生學習方式，倡導自主、合作、探究的學習方式，著眼于對學生綜合能力的培養。以規范課—示范課—精品課的方式，極大地提高了全體教師進行新課堂教學模式探究的積極性，提高了全體教師課堂教學效果。

五、存在不足和努力方向

通過我們平時努力的工作，有了很多收獲，但也還存在許多不足。例如：教師的業務能力還有待提高；信息技術運用還有待提高等。在今后的教育教學工作中，我們仍要加強教師教育觀念、教學方式方法、工作能力、管理水平和師德等方面的不斷自我認識、自我提高，同時加強學習，帶領全體教師繼續努力工作，做到管理有新突破，質量力爭進步，我們一定要與時俱進，奮發努力，開創校本研修工作的新局面。

隴縣東南鎮后溝小學 2018年7月5日

第五篇：校本研修總結報告

校本研修總結報告

當素質教育一路坎坷走來，當免費義務教育蓬勃發展，“后進生”的問題仍然長久地傷痛著所有關注和關心教育的人們的心。小學作為共和國教育大廈的基石，是學生感知、注意、記憶、想象、思維、情感、意志等發展和完善的初始期和關鍵期，這一階段在“后進生”問題上必然帶有源頭性的意義。作為教育工作者，在“后進生”轉化的問題上處于重要的地位是不言而喻的，基于小學生對教育工作者往往會無條件地有一種依賴性和信任感，小學階段教育工作者在轉化“后進生”的問題上地位更顯突出。本研究正是基于這樣的考量，希望通過對小學階段“后進生”的成因進行探究分析，找出其背后存在的主要問題，并在此基礎上提出優化小學階段教育工作者轉化“后進生”工作的策略建議，從而為小學階段教育工作者以及所有關注“后進生”轉化問題的人們提供一定的理論借鑒，一、問題的提出：

“后進生”的話題，是每一所學校、每個教師都必須面對的話題。如果每所學校、每位教師真正是為了每一個學生發展的話，如果每所學校有著“一切為了學生，為了一切學生，為了學生的一切”的辦學理念的話，“后進生”轉化工作無疑是必須俯下身子要做好的事情。國內外研究：轉化”后進生”這一課題在國內外研究都開展得比較充分、系統。尤其是對“后進生”的界定、類型、特點、形成的原因，“后進生”“矯治”的理論和對策都有較為詳盡的論述.“后進生群”形成原因初步分析如下：

1、社會原因：學生由于受到社會上不良風氣的影響，染上一些不良習氣，上網吧等，都對學生的學習心靈產生著消極影響。

2、家庭原因：與農村學生的家長素質普遍要比城區的低，教不得法。有的對子女嬌生慣養，包庇縱容，放任不管；有的則粗暴無知，動不動就施加打罵，家庭缺乏溫暖；另外，還有一個不可忽視的是，單親家庭子女日益增多，致使這些學生在學習和行為上帶來一系列的問題。

3、學生自身的原因：學生自身沒有端正好學習態度，沒有培養起吃苦的精神，還有學生思想上理解的偏差和誤區，對學校的教育和家長的循循善誘的教導產生逆反心理，甚至對立情緒，不愿接受教師和家長的正面引導，沒有形成良好的心理品質和習慣。

二、課題的理論依據

1、人本教育理論。現代教育中“以人為本”的思想逐步為教育工作者所接受。教育的本質在于“為了每位學生的發展”，為了每一位學生健康地、積極地、主動地、活潑地發展，教育者必須眼中有人，腦中有人，心中有人。

2、教學評價的理論。90年代以來已成為美國教學評價發展的方向，并開始被廣泛地運用于學校學科領域，成為評價學校教學質量和學生水平的重要策略，美國教育界希望通過評價來推動教學改革，致力于整體性評價，給學生以彈性化、人性化的發展空間。

3、主體性教育理論。學習的效果與學生主體參與的程度成正比例關系。學生的“主體性特征”表現為選擇性、自主性、能動性和創造性。轉化后進生正是一種引導、促進積極的“主體性”教學過程。

4、因材施教教學原則。教學既面向全體學生進行，向他們提出統一要求，在德、智、體諸方面全面發展，又承認學生的個別差異，采取多種不同的教育措施，使學生的個性得到充分發展，讓不同的學生都得到不同程度的提高，使每個學生都獲得成功的喜悅。

三、研究目標

1、通過研究與實踐可以使教師的教育觀、學生觀發生了深刻的變化，以教師為主導、學生為主體，弘揚學生主體性人格力量，激勵學生的自主發展潛能的理念得以確立。

2、通過研究與實踐，為“后進生”創造了良好的學習條件和氛圍，正確引導“后進生”，尊重“后進生”的人格，取得“后進生”的配合，融洽了師生關系，帶動了學校其他工作的順利開展。

3、通過研究與實踐可以使學生學習目的更加明確，“后進生”的學習成績大幅上升，學校社會效應不斷提高。

四、研究內容

1、學生自身因素（1）智力因素

有人把智力定義為“學習能力”。一般認為，智力高，其學習可能性或學習潛力就大，智力與學力往往是一致的。所以“后進生”中有個別情況是與智力不高有關的。

（2）非智力因素

比如學生學習習慣不好，意志薄弱，自制力差，學習興趣低，注意力分散，心理素質不好，情緒不穩定等等情況，都屬于非智力因素的范疇。

（3）學習目標不明確或無學習目標，缺乏必要的是非觀，缺少吃苦精神。

2、家庭因素

社會上越來越多的有識之士，已把家庭因素看作是后進生形成的重要因素。

3、社會因素

社會因素也成為后進生產生的重要因素。（1）社會上一些消極思想及不良文化的影響。

（2）學校周邊環境狀況的不好，如“網吧”、“游戲廳”的存在。（3）“拜金主義”、“享樂主義”的抬頭，導致新的“讀書無用論”。（4）部分社會青年的教唆、脅持等。

4、學校因素

（1）優等生成了老師們的寵兒，倍受老師喜歡，而后進生則多受到冷落，關心不夠。后進生較少得到老師的關愛、賞識。

（2）老師缺少對后進生學習方法、心理等其他方面的合理指導。（3）有的老師教學方法呆板，教學手段簡單、落后，使學生感到學習枯燥無味，對學習缺乏興趣。

（4）個別老師的教育方法不當，使學生產生逆反心理。

五、基本方法

作為教師，只有給予相應的幫助和心理疏導，促使她在心理上能逐步健康，成績能不斷提高，能力不斷加強。古希臘醫學家希波克拉底曾說過：“了解什么樣的人得了病，比了解一個人得了什么樣的病更為重要。”了解了他的心理特點及其成因后，那么我們老師必須有針對性地加強對他的心理建設，加強對他的心理監護，使他的心理健康發展，樹立信心，從本質上轉化她，進一步提高教育實效。

1、深入家庭，進行家教指導。

孩子是家庭的折射，孩子的成長離不開良好家庭環境，影響。要想解決她的不良表現，還得從他的家庭入手。首先，我利用家訪，向家長提出：“凡是孩子自己能做的事，讓他自己去做。”幫助家長提高思想認識、轉變觀念，與學校教育形成合力，進而培養學生良好的勞動習慣。

再次，要求家長督促孩子完成家庭作業，經常查看孩子的作業。不要以分數來衡量孩子的成績，當她的成績不理想的時候，家長也不要以打罵相威脅。這樣，形成濃厚的家庭文化教育氛圍，幫助孩子形成自覺學習的態度，改變家長對家庭教育的認識，提高家庭教育的質量。

2、發現他積極的因素，促進轉化。

首先，我在課堂中，結合班上具體情況，開展一些集體的活動和競賽，任命他為負責人，讓他感到被信任和責任感，在組織活動中，他的主動參與使他覺得班上的活動，自己也是一份子，從而達到消除行為惰性的效果。

3、引導集體關注他，接納他

集體的力量是無窮的，我在培養他的正確的交往能力的時候，還注意發揮集體和伙伴的作用，通過同學的忍耐和愛護，幫助他在集體中找回自我，學會交往。

4、尊重和信任他，正確看待“反復”。

信任是一種人格力量，它促人奮進，使人努力。對他來說，只有信任他，才能得到他的信任。信任他，也是尊重他人格的表現，也只有這樣，才能消除他自暴自棄的心理。他的眼里會流露出一股被信任的感激的眼神。

六、研究過程

通過近一年的教學觀察，我發現李子浩的行為主要表現在：性格方面以自我為中心、固執；心理方面自暴自棄；勞動能力方面較薄弱；學習方面興趣不濃。而形成這幾種現象的主要是以下幾反面：

1、家長的寵愛。通過跟家長談話，我了解到不管孫輩的要求是否合理，只要孩子開口:“我要??”祖輩總是有求必應。尤其是小孫子發脾氣、哭鬧、耍賴時，老人更是“俯首甘為孺子牛”，失掉原則，要啥給啥。祖輩一昧遷就、給予、滿足，導致孩子對物質需求的欲望惡性膨脹，攀比虛榮，事事以我為中心。有學生曾說過:“老師面前要裝乖，父母面前要爭辯，老人面前要耍賴。”此時的李子浩正是這種心態。

2、集體的排斥。李子浩在班里總是很顯眼，經常跟同學吵架，作業不認真完成，值日的時候先逃走，上課做小動作??甚至老師說今天有同學作業做錯了，全班學生會情不自禁地轉向他。同學歧視的目光，老師嚴厲的批評導致了他對學習的厭惡，漸漸地他對自己也失去信心。作為一個11歲的少年，不能被他所向往的群體接納，不能得到正常的伙伴之間的交往，內心的感受是可想而知。

3、教育方法的粗暴。雖然祖輩對李子浩在生活反面極其寵愛，但對他的學習期望又很高。他們認為自己的文化程度不高，孫子應該彌補他們的缺憾。因此，她們對李子浩的學習成績很重視，一聽說成績不理想，就是一頓打罵，很少有耐心地說理與交談。長期下來，他對學習漸漸的失去興趣，也逐漸產生逆反心理。

七、主要成果

經過一段時間的師生共同努力，這個男孩的進步是有目共睹的，平時在和同學的交往中，能主動退讓，家長也反映他在家能做一些簡單的家務事，不會想要什么就朝著要什么了。他從一個令人討厭的孩子，成為班級中受人歡迎的一員。他能按時完成作業，和同學友好相處，不隨便打人，積極為集體做事，更令人高興的是，他充分發揮自己的特長，參加了校運動會，獲得了優異的成績。我相信以這樣一種樂觀向上的精神，他一定會取得更大的進步。李子浩的特殊主要來自于他的家庭，家長的嬌慣、放任、養成了他唯我獨尊、蠻橫無理的個性，以至于出現了一系列問題，給學校教育工作帶來了許多困難。如果教師和同學對他的過錯或者是出現的問題，只是一味的批評，不但不能從根本上解決問題，反而很容易傷害他們的自尊心，引起他對老師的敵意和不信任，給今后的思想帶來更大的障礙。

俗話說：“十年樹木，百年樹人。”人是最難塑造的，雖然李子浩同學的進步已有了一些飛躍，但它只是教育過程的一部分，只是他成長中的一個起步，不能說已是徹底的成功。對他的教育使我認識到，轉化特殊的學困生是一項長期的艱巨的任務，不應該有一絲一毫的松懈與疏忽。

八、結論

“后進生”的轉化工作是時代、社會、學校、家長、教師在教育教學工作中必然伴隨的問題，倍受人們的關心和重視。對這一問題的研究和探索也將不斷的深入和發展。我將不斷積累經驗，完善自己的理論和實踐研究能力，堅持不懈地做好“后進生”的轉化研究工作，也希望即將踏上教師崗位的同仁能積極關注、參與和研究此問題。

九、主要觀點

在這次研究和轉化活動中，我得到了一些收獲，看到在大家的幫助下，吳浩的改變，讓我更加體會做教師的快樂。同時，也增強了我要幫助更多的后進生的決心和信心。但一把鑰匙開一把鎖，用在吳浩身上有效的方法不一定同樣適用于其他后進生，因此，我還要多動腦筋，不斷變通，不斷學習和研究，才能找到更有效的適用更廣泛的教育方法。例如，針對心理障礙比較嚴重的學生主要進行心理疏導、溝通，不能只看表面上的逆反和對立；對于學習困難特征比較明顯的學生，主要給與學習方法、習慣、信心方面的指導，才能取得預期效果。

總上所述，后進生的轉化是一個長期而反復進行的教育活動，正如美國著名的教育家布盧姆所說：任何差生只要給予適合他們自身心理特征的外界幫助，學習成績都是可以提高的。因此，只要我們對后進生充滿熱情，充滿信心，以高度的職業責任感和無私的奉獻精神努力去尋找適合后進生心理特征的一對一的教育方法，后進生的轉化工作是會有成效的，提高后進生的素質和學習成績是完全可能的。