第一篇：關(guān)愛殘疾孩子 走近特殊教育

關(guān)愛殘疾孩子 走近特殊教育

(2011-05-25 11:57:58)轉(zhuǎn)載標(biāo)簽： 雜談 ▼

分類：工作筆記

特殊孩子的家長(zhǎng)對(duì)孩子更為用心，每天都會(huì)為孩子寫下成長(zhǎng)記錄。

“可愛的孩子們不在乎汗水濕透小衣衫，以天真無邪的笑臉向命運(yùn)挑戰(zhàn)。楓葉紅了的時(shí)候，我們看到了期盼的果實(shí)。小迪打開了心靈封閉的窗戶，和小朋友手拉手做游戲；小斐變得越來越靈活，自己吃飯穿衣玩玩具；小雨終于坐了下來，認(rèn)真地畫畫、寫字??”這是一個(gè)智障孩子家長(zhǎng)寫的詩，孩子是祖國的花朵，殘疾孩子亦然，在第21個(gè)全國助殘日來臨之際，本報(bào)記者也走進(jìn)了一群特殊的孩子和家長(zhǎng)以及從事特殊教育的教師中間，從各方面了解了這個(gè)平常不為人知的群體里的感人故事。

無憂的孩子 沉重的家

一樣的年齡，一樣都是父母的寶貝，走進(jìn)西安市藍(lán)海豚特殊教育中心，記者看到這里的孩子和普通幼兒園孩子沒有太大的區(qū)別，他們天真可愛，在教室和樓道里玩耍，唯一不同的是每個(gè)孩子都有一個(gè)家長(zhǎng)陪在身邊，孩子的一日生活和康復(fù)訓(xùn)練都是在家長(zhǎng)的全程陪同下進(jìn)行的，據(jù)老師們介紹，從外表看，他們這里的孩子看著都很正常，也很漂亮，但他們都是孤獨(dú)癥、智障兒童，每個(gè)孩子情況都不盡相同，每個(gè)孩子都有不同的康復(fù)教育計(jì)劃，正常孩子在成長(zhǎng)過程中通過模仿就能夠?qū)W會(huì)的行為，對(duì)于這些孩子必須經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間的訓(xùn)練才能建立，這里的孩子許多都有語言障礙，他們無法用語言來表達(dá)自己，所以情緒就常常不容易控制，孩子們因?yàn)閭€(gè)體的差異，很難像普通幼兒園那樣進(jìn)行集體教學(xué)，記者看到在個(gè)訓(xùn)課時(shí)，孩子們單獨(dú)和老師一對(duì)一的在小隔室里上課，老師通過指令訓(xùn)練著孩子的反應(yīng)能力和動(dòng)作協(xié)調(diào)能力。這里的老師告訴記者，孤獨(dú)癥孩子的教育訓(xùn)練“不是百米沖刺，而是萬里長(zhǎng)征”，孩子的變化是非常細(xì)微的。這種孩子其實(shí)他們自己內(nèi)心是很快樂的，只是家長(zhǎng)的壓力很大，最痛苦的是家長(zhǎng)。在這里，記者注意到一個(gè)叫軒軒的男孩，他五歲了，長(zhǎng)的算是一個(gè)小帥哥，大大的眼睛很機(jī)靈，孩子的媽媽也是一個(gè)年輕美麗的女子，這本來算是一對(duì)幸福的母子，但和這位媽媽交流時(shí)，她流出了心酸的淚水，這個(gè)可愛的孩子不僅患有孤獨(dú)癥，而且還有癲癇病，每天除了在這里接受康復(fù)訓(xùn)練之外，還要吃許多治療癲癇病的藥，藥物的治療和康復(fù)訓(xùn)練時(shí)的許多內(nèi)容是相克的，孩子常常處于極度痛苦的狀態(tài)。現(xiàn)在媽媽最擔(dān)心的是孩子以后去哪里上小學(xué)，普通小學(xué)肯定是進(jìn)不去，西安市的啟智學(xué)校雖然屬于義務(wù)教育，但因?yàn)槊~太少，而且收的都是恢復(fù)比較好的孩子，所以大多數(shù)該享受義務(wù)教育的特殊孩子還是無緣享受自己的權(quán)利。而且這些孩子也無法享受任何的社會(huì)保險(xiǎn)，所有的經(jīng)濟(jì)壓力和精神壓力都只能家長(zhǎng)來獨(dú)自承受。

特教=教師+康復(fù)指導(dǎo)師+訓(xùn)練師+保姆

特殊教師的得名，源于他們服務(wù)對(duì)象的特別：他們的學(xué)生，清一色都是那些因?yàn)橄忍旎蚝筇斓姆N種不良因素導(dǎo)致的精神智力障礙、言語功能障礙、情緒和行為障礙等發(fā)育性障礙兒童。老師們說：“他們?cè)谏鐣?huì)適應(yīng)能力、認(rèn)知理解能力、語言溝通能力、自我管理能力等方面受損或低下，很多時(shí)候需要特教老師一對(duì)一地進(jìn)行輔導(dǎo)和幫助。”在記者問到老師們的職業(yè)理想時(shí)，這些年輕的女老師們沉默了，她們說：“很少想過，每天只想著如何讓孩子進(jìn)步和改變。看到孩子們有了改變，我們和家長(zhǎng)一樣欣慰。”

所以，跨入這個(gè)行業(yè)的基本門檻就是無窮大的愛心和對(duì)職業(yè)的認(rèn)知度。

在日常的康復(fù)教學(xué)工作中，特教老師的工作重點(diǎn)，在于如何改善孩子存在的障礙，提高能力。在教學(xué)活動(dòng)開展之前，首先需要采用相關(guān)專業(yè)的評(píng)估系統(tǒng)對(duì)每一個(gè)孩子進(jìn)行測(cè)評(píng)，了解孩子各方面的發(fā)展?fàn)顩r、障礙程度、生長(zhǎng)發(fā)育史、家庭背景等資料，制定較為合理的個(gè)別化教育訓(xùn)練目標(biāo)、計(jì)劃，設(shè)計(jì)訓(xùn)練活動(dòng)的內(nèi)容和課程，在課程實(shí)施的過程中，必須結(jié)合孩子在課程中的反應(yīng)適時(shí)調(diào)整課程內(nèi)容和進(jìn)度。很多時(shí)候，老師要根據(jù)某位學(xué)生的實(shí)際情況，單獨(dú)設(shè)計(jì)一整套課程、教材、教法以及教學(xué)組織形式、教學(xué)設(shè)備等等。這種差異化對(duì)待，實(shí)際上是一種有針對(duì)性的教育訓(xùn)練補(bǔ)償缺陷、減輕障礙、提高能力和發(fā)展優(yōu)勢(shì)的教育。這就要求特教老師必須有足夠的耐心、超強(qiáng)的責(zé)任感和永無止境的創(chuàng)新精神。

老師們說：“與普通教師不同，作為一名特教，需要掌握更多的技能，付出更多的時(shí)間和精力。因?yàn)樘厥饨逃匾曉缙诮逃瑑和挲g越小，可塑性越大，智力和語言能力越容易開發(fā)，如果錯(cuò)過了最佳教育期，對(duì)特殊教師、家長(zhǎng)以及學(xué)生來說，后續(xù)的努力往往是事倍功半的。”

由于服務(wù)對(duì)象的特殊，特教老師往往要在同一時(shí)段兼具教師、康復(fù)指導(dǎo)師、訓(xùn)練師以及保姆等多重身份。特殊的學(xué)生構(gòu)成和年齡層構(gòu)成，決定了特殊教師的繁重工作量。面對(duì)孩子的發(fā)展和目前尚不完善的特殊教育體系，承受著巨大的精神壓力，尤其以民辦特殊教師更為嚴(yán)重。據(jù)記者了解，西安市特教老師的待遇普遍都很低，而且大多沒有編制，不享受普通教師的任何福利。每天和家長(zhǎng)在一起，面對(duì)家長(zhǎng)沉重的期待，老師的精神壓力會(huì)更大。老師們說這個(gè)行業(yè)是一個(gè)陽光事業(yè)，但前途卻很渺茫，甚至找不到出路。

無論怎樣，他都是我永遠(yuǎn)的孩子

在采訪到孩子家長(zhǎng)時(shí)，這些年輕的父母?jìng)冇兄煌臓顟B(tài)，有的談起孩子會(huì)潸然淚下，有的則會(huì)低下頭長(zhǎng)長(zhǎng)的嘆息，有的面對(duì)現(xiàn)實(shí)已經(jīng)比較坦然和樂觀，但在和他們的交流中，他們卻流露出一種共性，那就是流淌在心底的對(duì)孩子永不放棄的愛和執(zhí)著。“無論怎樣，他都是我永遠(yuǎn)的孩子”這是他們共同的心聲。他們比普通家長(zhǎng)更加用心，每天都會(huì)對(duì)孩子的表現(xiàn)進(jìn)行分析記錄，總結(jié)，和老師溝通，給孩子寫成長(zhǎng)日記，老師們笑著說，如果中國所有的家長(zhǎng)都能像特殊孩子家長(zhǎng)那樣對(duì)孩子用心，教作會(huì)容易做的多。下面我們一起來分享這些堅(jiān)強(qiáng)的父母的心靈語錄：

“自從孩子被確診為智障后，我便放棄了自己的職業(yè)，帶孩子來到康復(fù)機(jī)構(gòu)，一直陪在他的身邊，為了在最佳治療期內(nèi)讓孩子得到康復(fù)，我一直在爭(zhēng)分奪秒，努力地配合老師幫助孩子學(xué)習(xí)和進(jìn)步，孩子每天的進(jìn)步對(duì)我來說都是大大的驚喜。我們每天都在與時(shí)間賽跑。” ——小費(fèi)媽

“以前我不愿帶孩子出去，怕看到別人異樣的眼神，怕孩子被人歧視，仔細(xì)想想，這是為了保護(hù)自己的面子，對(duì)孩子來說是殘忍的，我嘗試著“只要自己改變，孩子就能改變”。現(xiàn)在的我越來越能包容孩子、理解孩子、愛孩子。甚至有時(shí)覺得孩子現(xiàn)在這樣就挺好，不奢求讓他成為“正常”孩子，因?yàn)樗日：⒆涌鞓贰⒆栽冢慨?dāng)看到他天真的笑臉，就覺得自己好幸福，孩子快樂才是最重要的。” —— 小武爸

“孩子是上帝賜予我們的一份特殊的禮物，擁有一個(gè)特殊的孩子，不是父母的錯(cuò)，孩子更沒有錯(cuò)，錯(cuò)的是世俗的眼光，這些孩子他們只是以不同的生命特質(zhì)存在著，他們同樣也是天使，如果每個(gè)人能給這些孩子一些寬容和愛，能以平常心來接納他們，孩子的生活也許會(huì)越來越好。” ——小強(qiáng)媽

“有了一個(gè)特殊的孩子，我的神經(jīng)曾幾欲崩潰，但從痛苦的深淵里掙脫出來之后，我開始全身心的，由衷的去愛護(hù)，去接納這個(gè)老天給我的特殊禮物。在這期間，當(dāng)老師們告訴我，我的孩子各方面發(fā)展極不均衡時(shí)，我認(rèn)真的記錄，沒有驚訝，沒有失望，沒有悲觀。是的，我的孩子不缺胳膊不少腿，沒有多長(zhǎng)眼睛多長(zhǎng)嘴，他是那么完美，那么善良而又充滿靈性，他只是以他自己認(rèn)為合適的方式生存著，作為他的母親，我愛他，如他所是！” ——小花媽

“有許多人曾問我，面對(duì)這樣一個(gè)孩子時(shí)，你有沒有想過放棄，我說沒有，永遠(yuǎn)不會(huì)。而且我認(rèn)識(shí)的所有特殊孩子的父母也和我一樣，他們一直在努力，雖然有時(shí)幾乎看不到希望，但只要每天和孩子在一起，看到孩子開心快樂，我們就很知足。珍惜眼前和孩子相處的每一天，在我們的有生之年，我們可以竭盡全力的照顧孩子，但我們最擔(dān)心的是當(dāng)有一天我們不在了，孩子該怎么辦？” ——浩浩爸

“雖然孤獨(dú)癥孩子看上去是有些不可思議，但其實(shí)仔細(xì)觀察生活中的孩子們，幾乎每個(gè)孩子身上，都能看到這樣的影子。這意思不是說孩子們都不正常，相反是說孤獨(dú)癥并非那么不正常。不正常的是一些看待孩子的眼睛，是一些嘮叨孩子的嘴。特別是那種執(zhí)著和一個(gè)動(dòng)作的持久的反復(fù)，在幼年孩子身上是非常常見的。孤獨(dú)癥兒童在一段時(shí)間里會(huì)反復(fù)一種行為，比如，撕紙巾。普通孩子小時(shí)也會(huì)有，還有旋轉(zhuǎn)，越小的孩子更喜歡不停地旋轉(zhuǎn)，這司空見慣。孤獨(dú)癥孩子的執(zhí)著與反復(fù)，比普通孩子的相似行為來得強(qiáng)度更大。我總覺得，孤獨(dú)癥者其實(shí)都是某方面的天才。天才就是和常人很不一樣，所以難以被常人理解。于是天才就被埋沒了。那些有些與孤獨(dú)癥者表現(xiàn)相似行為的孩子，都是某方面很有天賦的，他們的那些成人難以理解的表現(xiàn)，一定和其天賦有關(guān)系，但是成人看不明白，只想著規(guī)范孩子，于是無數(shù)的天賦也被埋沒了。天才與天賦，如果想不埋沒，很重要的一點(diǎn)，在于理解與包容。如果你弄不明白孩子為什么，最好就不要去干涉他，不要去限制他，就讓他充分享受其中，因?yàn)槟莻€(gè)過程，對(duì)于他的天賦的發(fā)展，有著重要的意義，雖然誰也不知道那是什么。最蠢的人，就是那種自以為是喜歡去規(guī)范別人糾正別人引導(dǎo)別人一個(gè)“正確方向”的人。哪個(gè)孩子生在這樣人家，真的是金子埋進(jìn)了沙。除非這孩子擁有天生的頑強(qiáng)內(nèi)驅(qū)力，否則就只有被埋沒的命運(yùn)。” ——洋洋媽

特教機(jī)構(gòu)生存艱難，許多孩子只能“圈養(yǎng)”在家中

因?yàn)楹⒆樱S多媽媽放棄了自己原有的職業(yè)，將治療和教育這類孩子作為自己的終生追求，在西安市里有許多這樣由智障孩子?jì)寢寗?chuàng)建的康復(fù)機(jī)構(gòu)，她們以微薄的力量在為自己的孩子和更多的孩子提供康復(fù)訓(xùn)練，給家庭帶來希望。在現(xiàn)實(shí)的教育體系中，智障孩子在適齡階段大多被排斥在義務(wù)教育的人群之外，同時(shí)也屬于捐資助學(xué)活動(dòng)支助的邊緣群體，他們大多在一些民間自建的機(jī)構(gòu)里艱難的生活和成長(zhǎng)著，有的甚至封閉在家里，他們的父母常常游離于工作和孩子之間，既要承受事業(yè)上的壓力，又要承受漫長(zhǎng)的對(duì)孩子的看護(hù)和教育，所以家長(zhǎng)們長(zhǎng)期處于身心疲憊的狀態(tài)。但因?yàn)閷?duì)孩子的愛，每個(gè)家庭都在努力，都沒有放棄自己的孩子，他們以不同的形式讓孩子融入社會(huì)，鍛煉他們的自理能力，讓他們享受生命的快樂。在采訪中，許多特教機(jī)構(gòu)的老師們都有這樣的介紹：能在民辦機(jī)構(gòu)接受康復(fù)訓(xùn)練的孤獨(dú)癥兒童只是極少數(shù)，“每年2萬－3萬元的費(fèi)用不是每個(gè)家庭都能承受的”。由于孤獨(dú)癥兒童的康復(fù)教育成本遠(yuǎn)高于普通兒童，康復(fù)中心在必須通過社會(huì)支助才能勉強(qiáng)收支平衡，“有時(shí)還要倒貼”。國家、政府在這方面的投入、支持還不多，“如果康復(fù)教育的學(xué)費(fèi)按實(shí)際成本收取的話，相信很多家庭是背不起這個(gè)經(jīng)濟(jì)壓力的。另一方面，現(xiàn)在提供給孤獨(dú)癥兒童的多是學(xué)前培訓(xùn)，孩子一到入學(xué)年齡，不適合再留在康復(fù)中心，普通學(xué)校又不收，很多孩子又被重新關(guān)回家里，直到父母放棄治療”。

家長(zhǎng)們也表示，他們中許多來自陜西及其它省的偏遠(yuǎn)地區(qū)，為了能讓孩子接受康復(fù)訓(xùn)練，只能在機(jī)構(gòu)附近租房子住，每個(gè)月2000元的費(fèi)用，加上房租、生活費(fèi)，他們被壓得喘不過起來，更讓人痛心的是很多孩子失去了最佳治療期。很多家長(zhǎng)認(rèn)為，孤獨(dú)癥是因?yàn)楣陋?dú)才引起的癥狀，所以只要讓孩子不孤獨(dú)，病自然就好。其實(shí)兒童孤獨(dú)癥是嚴(yán)重的兒童精神疾病，比癡呆和弱智更能損害孩子的智力，沒有什么特效方法和藥物，無論國內(nèi)和國外，孤獨(dú)癥患者都是一個(gè)終身教育訓(xùn)練過程。所以，孤獨(dú)癥患者帶給國家、社會(huì)和家庭的負(fù)擔(dān)要比其他各種殘疾更大、更長(zhǎng)久。與盲、聾、肢體障礙等其他殘疾相比，孤獨(dú)癥更需要全社會(huì)的關(guān)注和幫助。兒童孤獨(dú)癥的治療采用以教育和訓(xùn)練為主、藥物為輔的辦法。在一些發(fā)達(dá)國家和地區(qū)，患孤獨(dú)癥的孩子多在3歲左右被確診，這一時(shí)期正是兒童大腦發(fā)育的重要階段，因此“3—6歲”一直是專家們建議的最佳訓(xùn)練期。通過努力，使其智力、社交能力、語言表達(dá)能力、生活自理能力等能得到不同程度的提高，部分孩子有望在學(xué)齡期進(jìn)入正常學(xué)校學(xué)習(xí)。如果超過6歲還沒有改善就希望不大了。

融合社會(huì)——最深切的渴望

在采訪中，老師和家長(zhǎng)都有一個(gè)共同的愿望，就是希望特殊孩子能更多的接受社會(huì)的融合，而不是局限在特教機(jī)構(gòu)里，孩子更需要的是和正常孩子的交流，從正常孩子身上得到好的影響和感召，能在小學(xué)或者幼兒園里設(shè)立特教班一直是特教老師和家長(zhǎng)的愿望，但要實(shí)現(xiàn)他們的愿望卻是舉步維艱，這需要全社會(huì)的努力，在當(dāng)下，政府對(duì)特殊的孩子關(guān)注也在從原來的疏離發(fā)展到靠近，各種媒體也在進(jìn)行著積極的倡導(dǎo)，但大家給予這些孩子的最多的都是同情，其實(shí)孩子們最需要的卻是社會(huì)對(duì)他們的了解和接納，所以最重要的還是要普及相關(guān)的知識(shí)，營造一個(gè)寬容與和諧的社會(huì)環(huán)境，以此來改變?nèi)藗兊膫鹘y(tǒng)觀念，給特殊孩子更多的理解與關(guān)愛。

西安市的特殊教育機(jī)構(gòu)，大多都是民辦非盈利性機(jī)構(gòu)，他們因?yàn)槿狈Y金，給孩子們很難提供寬敞的戶外活動(dòng)場(chǎng)地，孩子們的一日生活幾乎都只能在小小的教室里來完成，所以孩子們最渴望的就是能去正常的幼兒園里去看看，看看小朋友們的學(xué)習(xí)環(huán)境，感受一下正常孩子的生活，能和小朋友們一起在操場(chǎng)上玩耍做游戲，作為家長(zhǎng)也很想和正常的同齡孩子的家長(zhǎng)在一起，了解正常孩子的成長(zhǎng)狀態(tài)，找出差距，以此進(jìn)行參考，幫助孩子進(jìn)行康復(fù)指導(dǎo)，在六一兒童節(jié)到來之際，特教機(jī)構(gòu)的老師們有一個(gè)心愿，就是希望通過本報(bào)聯(lián)系到富有愛心的幼兒園，讓特殊孩子們和幼兒園的小朋友們?cè)谝黄鸸捕攘粌和?jié)，讓孩子們走出去，和正常的同齡孩子融合在一起，共同體會(huì)童年的快樂。如有想和特殊小朋友們互動(dòng)的愛心幼兒園請(qǐng)與直接與本報(bào)

第二篇：班主任關(guān)愛殘疾孩子工作計(jì)劃

關(guān)愛殘疾孩子工作計(jì)劃

殘疾孩子同樣也是祖國的花朵，在他們幼小的心靈上，雖然或多或少留下了一些創(chuàng)傷，但學(xué)校這個(gè)大家庭應(yīng)該給予他們更多的溫暖，在某些方面甚至更應(yīng)該有一些特殊的待遇，以彌補(bǔ)他們先天的不足和心靈的撫慰。本班學(xué)生XXX屬肢體殘疾孩子，雖然在普通學(xué)校普通班就讀，但他們需要的是特殊教育。為此，對(duì)于隨讀的一位殘疾學(xué)生，為他制訂了切實(shí)可行的個(gè)別工作計(jì)劃。

一、健全關(guān)愛檔案，便于信息捕捉。

對(duì)殘疾孩子的性格、興趣、學(xué)習(xí)、思想、心理、品格等各個(gè)方面的實(shí)際情況進(jìn)行了解、分析，建立專門的檔案。檔案包括學(xué)生的家庭情況、家長(zhǎng)的相關(guān)信息、監(jiān)護(hù)人的信息，并將這些檔案進(jìn)行管理。

二、付出真情關(guān)愛，努力做到“三個(gè)優(yōu)先”。

1、學(xué)習(xí)上優(yōu)先輔導(dǎo)。班級(jí)要從學(xué)習(xí)方面對(duì)殘疾孩子逐一進(jìn)行分類、分組，落實(shí)到每一位任課教師。由任課教師具體分析同學(xué)的學(xué)業(yè)情況，制定學(xué)習(xí)幫扶計(jì)劃，明確幫扶時(shí)間、內(nèi)容和階段性效果。比如在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)輔導(dǎo)上，可以借助直觀，使智力殘疾孩子掌握計(jì)算的有關(guān)概念、法則和定律。計(jì)算能力既是學(xué)好數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，也是將來智力殘疾孩子適應(yīng)社會(huì)的必不可少的能力。但是智力殘疾孩子由于抽象概括能力差和言語發(fā)展遲緩，導(dǎo)致他們對(duì)算理算法理解困難，計(jì)算技能難以形成，運(yùn)用也不靈活，因此提高他們的計(jì)算能力要從加強(qiáng)概念、法則教學(xué)入手，強(qiáng)化計(jì)算技能的訓(xùn)練，從而提高計(jì)算能力。

2、生活上優(yōu)先照顧。教師對(duì)殘疾孩子要多看一眼，多問一聲，多幫一把，使同學(xué)開心、家長(zhǎng)放心。食堂要注意營養(yǎng)搭配均衡，有益身體發(fā)育。殘疾孩子患病時(shí)，要及時(shí)診治，悉心照料。要指導(dǎo)六年級(jí)寄宿同學(xué)學(xué)會(huì)生活自理，養(yǎng)成文明健康的生活習(xí)慣。

3、活動(dòng)上優(yōu)先安排。高度重視并認(rèn)真組織殘疾孩子參與集體活動(dòng)，或根據(jù)特點(diǎn)單獨(dú)開展一些活動(dòng)，既使其愉悅身心，又培養(yǎng)獨(dú)立生活能力。

三、加強(qiáng)家校聯(lián)系，力爭(zhēng)取得多方合力。

經(jīng)常與家長(zhǎng)取得聯(lián)系，定期做好家訪，及時(shí)了解學(xué)習(xí)和思想狀況，努力形成學(xué)校、家庭教育的合力，做好家庭學(xué)校的密切配合，同時(shí)甄選優(yōu)秀學(xué)生與殘疾孩子結(jié)對(duì)子手拉手，形成良好的幫扶氛圍。

關(guān)愛殘疾孩子，不單是家庭與學(xué)校的事，也應(yīng)成為全社會(huì)的共同責(zé)任。總之，為留守兒童創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境，是學(xué)校、家庭、社會(huì)義不容辭的責(zé)任和義務(wù)，應(yīng)該提高認(rèn)識(shí)，做出積極努力，使殘疾孩子和所有孩子一樣享有同一片藍(lán)天，受到同樣的關(guān)愛，把素質(zhì)教育落實(shí)到每一個(gè)孩子身上。

第三篇：特殊教育要讓每一個(gè)殘疾孩子有奔頭

特殊教育要讓每一個(gè)殘疾孩子有奔頭

——提高特殊教育教學(xué)質(zhì)量之我見

羅山縣特殊教育學(xué)校教師

劉靖

內(nèi)容摘要：提高特殊教育教學(xué)質(zhì)量是一個(gè)系統(tǒng)工程，它是由諸多因素構(gòu)成的，既要重視殘疾兒童的心理矯正和人格的塑造，又要注重知行統(tǒng)一，雙軌并行，還要敢于創(chuàng)新、大膽創(chuàng)新，為殘疾兒童能學(xué)得進(jìn)、學(xué)得好營造氛圍，為每一個(gè)殘疾兒童通過特殊教育“共同享有人生出彩的機(jī)會(huì)。本文作者通過自己近20年的教學(xué)實(shí)踐，提出的一些探索性意見，正確與否，僅就教于大家。”

關(guān)心殘疾人，關(guān)心殘疾人教育，是我們社會(huì)文明進(jìn)步的重要標(biāo)志。黨的十八大報(bào)告指出，全社會(huì)都要“支持特殊教育，讓每個(gè)孩子都能成為有用之才。”《國家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）也把特殊教育作為教育發(fā)展八大任務(wù)之一，并首次以獨(dú)立章節(jié)對(duì)特殊教育的發(fā)展進(jìn)行了規(guī)劃。特別是自2008年以來，國家投入數(shù)十億元資金，在全國改建和擴(kuò)建了千余所特殊教育學(xué)校。以上種種無不透露出黨和政府對(duì)特殊教育的關(guān)懷和支持，也給我們特教人辦好特教，提高特教教學(xué)質(zhì)量送來一陣陣和煦溫暖的春風(fēng)。房子建好了，經(jīng)費(fèi)充足了，教學(xué)條件改善了，我們面臨的任務(wù)就是要從提高教學(xué)質(zhì)量上下功夫，讓每一個(gè)殘疾孩子不僅要進(jìn)得來，留得住，更要學(xué)得好，學(xué)有成，有奔頭。

一、對(duì)殘疾孩子的教育不能僅僅停留在讀書識(shí)字上面，更要把著眼點(diǎn)放在其人格的矯正和自尊心的培養(yǎng)上。據(jù)有關(guān)資料介紹，截止2012年，我國特殊教育學(xué)校有1853所，在校學(xué)生37.88萬人。按照《綱要》指出的“特殊教育是促進(jìn)殘疾人全面發(fā)展，幫助殘疾人更好的融入社會(huì)的基本途徑，”它承載著培養(yǎng)殘疾兒童等特殊群體的重任；發(fā)揮著促進(jìn)殘疾兒童自立、自強(qiáng)的作用；培育著實(shí)現(xiàn)殘疾兒童成長(zhǎng)、成才的希望。因此，特殊教育對(duì)殘疾兒童乃至對(duì)整個(gè)社會(huì)而言意義重大,任重道遠(yuǎn)，不可或缺。筆者從事特殊教育近20年，從自身的體驗(yàn)而言，我覺得首要一點(diǎn)就是對(duì)殘疾兒童的教育不能僅僅停留在讀書識(shí)字上面，要把著力點(diǎn)放在其人格的矯正和自尊心的培養(yǎng)上。因?yàn)樵谖覀兇蠖鄶?shù)人的眼里，學(xué)校就應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，理解道理，解疑釋惑，應(yīng)試升學(xué)。對(duì)普通學(xué)校而言，這種要求絲毫不為過，但對(duì)特殊教育學(xué)校里的孩子而言，未免有些片面。因?yàn)樘厥饨逃龑W(xué)校里的孩子都是一群生理有缺陷的人，不是口不能言，耳不能聽的聾啞孩子，就是腦癱、腦殘（指筆者所在的學(xué)校）的智力障礙的孩子。在我們這個(gè)社會(huì)還沒有完全樹立起尊重殘疾人，關(guān)愛殘疾人的文明風(fēng)氣的情況下，他們是弱勢(shì)群體，在社會(huì)上，在家庭里，飽受歧視，心理上早就罩上了一層陰影。再加上天生的生理缺陷，使他們從小就有一種孤僻、乖戾、不合群的性格。所以，他們對(duì)世人，無論對(duì)誰都存有一絲戒心，內(nèi)心充滿的是不安和無奈。如果我們?cè)诮逃虒W(xué)的過程中，依然拿對(duì)正常兒童教育那種套路去施教，肯定會(huì)收效甚微。

如何采取有效的方法，解開殘疾兒童的“心鎖”，使其既能愉快 地接受文化知識(shí)教育，又能心情愉悅地融入社會(huì)，至少在學(xué)校里能融入學(xué)校這個(gè)大家庭。這是一道值得我們每一位特校教師研究的課題。幾年前我教過一名女生，她是一個(gè)先天性聾啞殘疾孩子，其父母怕影響生第二胎，對(duì)她比較嫌棄，曾有欲置她于死地的想法。多虧了爺爺奶奶，憐惜她好壞也是一條命，就把她撫養(yǎng)成人。這孩子腦瓜還算聰明，模樣也長(zhǎng)得水靈。也許是她自來到人間就沒有得到父母的關(guān)愛的緣故，小小年紀(jì)，仿佛洞察到人世間的冷暖炎涼，整日總是用孤疑的目光去看人，對(duì)誰都不信任，唯爺奶是她信得過的人。

由于她長(zhǎng)期生活在爺爺奶奶身邊，一切都依賴兩位老人慣了，生活自主性差。一開始入校，吃飯要靠別人盛，衣服要靠別人洗，甚至連洗澡、洗腳也要依賴別人。對(duì)這樣的孩子我沒有半點(diǎn)的不耐心和嫌棄，而是把她當(dāng)作自己的孩子一樣，把無私的母愛奉獻(xiàn)給了包括她和所有我教過的殘疾孩子。對(duì)她，我雖然給予的是關(guān)愛和耐心，但絕不是嬌慣和放縱。我從點(diǎn)滴入手，例如，日常生活小事，從早起的穿衣疊被，洗臉?biāo)⒀溃揭蝗杖偷呐抨?duì)打飯，飯后洗碗，再到涮洗衣物，進(jìn)而到夜休洗臉洗腳等行為，一切讓其自己動(dòng)手，習(xí)慣讓其自覺養(yǎng)成。久而久之，她也適應(yīng)了學(xué)校的生活，融入到學(xué)校這個(gè)大家庭之中。不僅如此，我還刻意為她營造溫馨、和諧的學(xué)習(xí)生活環(huán)境，課外活動(dòng)有人陪她玩，打乒乓球、羽毛球、跳繩、踢毽子等活動(dòng)，大家都讓她參加。學(xué)習(xí)上遇到困難有人幫助，同學(xué)幫，老師幫，使她覺得學(xué)習(xí)是一件很快樂的事。每天生活在這樣的環(huán)境里，她的臉上洋溢著的是笑意，內(nèi)心充滿的是歡樂和愉悅。行為的怪異和性情的偏執(zhí)，被對(duì)生活的熱 愛，學(xué)習(xí)的專心所代替。我的愛心和付出，使其扭曲的心靈得到矯正，她在同學(xué)和老師面前也獲得了自尊。在校九年的時(shí)間，她不僅完成了文化課的修習(xí)，還掌握了服裝設(shè)計(jì)、刺繡、理發(fā)等多門實(shí)用技術(shù)。如今，她已憑自己掌握的實(shí)用技術(shù)開了一家門店，成了名副其實(shí)的創(chuàng)業(yè)達(dá)人。

由此可見，幫助殘疾孩子矯正人格和獲取做人的尊嚴(yán)比簡(jiǎn)單的讀書識(shí)字要重要的多。

二、對(duì)殘疾孩子的教育要做到學(xué)習(xí)知識(shí)與掌握技能雙軌并行，知行同步。這也是我們辦好特殊教育的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。殘疾孩子在校學(xué)習(xí)文化，接受科學(xué)文化知識(shí)的熏陶，是特殊教育學(xué)校的重要教學(xué)內(nèi)容之一。要想教好學(xué)生的文化知識(shí)，要求教師不僅要掌握豐富的文化科學(xué)知識(shí)，具有較高的教學(xué)教研水平，還要精通特殊教育教學(xué)語言技能。為了具備給聾啞殘疾兒童上課的技能，我個(gè)人曾先后到鄭州特教師范學(xué)校，南京特教職業(yè)技術(shù)學(xué)院等院校進(jìn)修學(xué)習(xí)，掌握手語技能和與殘疾兒童溝通會(huì)話的技巧，系統(tǒng)地學(xué)習(xí)了特殊教育教育學(xué)、心理學(xué)等教育科學(xué)，不斷地充實(shí)和完善自己。因此，我在多年的教學(xué)實(shí)踐中，能熟練的掌握與學(xué)生溝通會(huì)話的技巧，基本上可以做到從學(xué)生的一個(gè)眼神，一個(gè)手勢(shì)上判斷出他的所思所想，所好所惡，積累了一些行之有效可操作性強(qiáng)的教學(xué)方法。我撰寫的《殘疾兒童課堂提問的方法和技巧》、《揣摩殘疾兒童的心理也是一門技巧》、《德育是殘疾兒童教育不可或缺的重要一環(huán)》等論文和心得體會(huì)，在國內(nèi)有關(guān)專業(yè)雜志上發(fā)表，我的課堂教學(xué)也先后被評(píng)為市縣級(jí)優(yōu)質(zhì)課。我所教的語文學(xué)科，思想品德課自2000年以來，在每期的期末考試中都取得優(yōu)異成績(jī)。近20年里，我先后被評(píng)為市級(jí)優(yōu)秀教師，縣級(jí)“教書育人標(biāo)兵”和模范班主任多次。

我之所以羅列以上個(gè)人在以往的教學(xué)生涯中所取得的成績(jī)，并沒有半點(diǎn)炫耀和賣弄的意思，只是想說明我在教學(xué)上之所以能夠成功，是因?yàn)槲以诮虒W(xué)上不僅注重書本知識(shí)的傳授，還重視了對(duì)學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)，即重視了二者的有機(jī)結(jié)合。眾所周知，殘疾人改變命運(yùn)，一靠康復(fù)，二靠教育。特殊教育學(xué)校所承擔(dān)的使命是教育，這個(gè)教育一是文化教育，一是技能教育。技能教育也就是教育殘疾兒童學(xué)會(huì)生存本領(lǐng)的教育。殘疾人想要自立、自強(qiáng)，回歸主流社會(huì)，沒有一技之長(zhǎng)，是萬萬不行的。為此，我們學(xué)校想方設(shè)法，克服資金短缺、缺少場(chǎng)地和師資的困難，采取“課內(nèi)培養(yǎng)、合作培養(yǎng)、委托培養(yǎng)”的方式，讓每個(gè)學(xué)生在校九年的學(xué)習(xí)時(shí)間里，至少掌握一至兩門實(shí)用技術(shù)，走上社會(huì)憑一技之長(zhǎng)能自謀生路。既能減輕家長(zhǎng)的負(fù)擔(dān)，也為個(gè)人立足于社會(huì)提供一個(gè)機(jī)會(huì)。近年來，我校先后開設(shè)了美容美發(fā)、家電維修、機(jī)械維修、服裝設(shè)計(jì)與裁剪等專業(yè)，與相關(guān)的職業(yè)學(xué)校和企業(yè)合作，培養(yǎng)了一大批具有專業(yè)知識(shí)和一技之長(zhǎng)的優(yōu)秀學(xué)生。從我校畢業(yè)的學(xué)生，沒有一個(gè)在家袖手吃閑飯的，部分人還擁有自己的場(chǎng)店，成為自強(qiáng)不息的典范。

知識(shí)改變命運(yùn)。對(duì)殘疾孩子而言，它的內(nèi)涵已經(jīng)外延到包括書本知識(shí)和勞動(dòng)技能。所以，我們?cè)诮虒W(xué)中必須雙軌并行，知行同步，這是特殊教育既成功，又行之有效的教育之路，也是一條陽光之路。

三、對(duì)殘疾孩子的教育不能僅限于書本知識(shí)的條條框框上，應(yīng)把快樂教育融入課堂教學(xué)之中，寓教于樂。殘疾兒童與普通孩子都有一個(gè)共同的特點(diǎn)，那就是好動(dòng)，注意力容易分散。做教師的如果僅把精力放在書本知識(shí)的教學(xué)上，課堂講課，課后布置作業(yè)，作業(yè)批改，評(píng)判正誤，等等。這樣做看似忙忙碌碌，辛辛苦苦，而其效果卻不甚了了。試想，與一般孩子相比，殘疾孩子本來就有許多異于常人的地方，況且在他們學(xué)習(xí)的課堂上，老師每教一個(gè)字，一句話，要經(jīng)過手語的比劃，口型的變化，意思的轉(zhuǎn)譯，再到板書時(shí)的一筆一劃的書寫，要經(jīng)歷相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間。往往一句話，一個(gè)手勢(shì)還沒做完，這些孩子已經(jīng)疲勞，精力也分散殆盡了。這時(shí)，哪怕教室內(nèi)外出現(xiàn)一點(diǎn)點(diǎn)異樣情況，就會(huì)攪亂整個(gè)課堂。原來你精心設(shè)計(jì)的整個(gè)計(jì)劃就因?yàn)檫@一“亂”而泡湯。即使是心境再好的老師，你也不由得會(huì)感到沮喪，尤其是年紀(jì)輕，經(jīng)驗(yàn)尚不成熟的老師。

我在教學(xué)中往往不拘泥于一篇課文，一節(jié)課時(shí)的限制。新書到手之后，我先通覽一遍，梳理出哪是對(duì)學(xué)生進(jìn)行道德情操教育的，哪是培養(yǎng)興趣愛好、勵(lì)志奮斗的內(nèi)容，然后再分門別類進(jìn)行排列，心中有一個(gè)粗略的計(jì)劃，怎樣把這些內(nèi)容通過潛移默化轉(zhuǎn)化為學(xué)生的知識(shí)。我的最有效的方法就是創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，培養(yǎng)愛好。這些說起來容易，做起來并非易事，功夫在課外而非課內(nèi)，在于平時(shí)的點(diǎn)滴積累和搜集。例如在學(xué)習(xí)“勤儉是德，節(jié)約是美”這樣的內(nèi)容時(shí)，我巧妙地利用了一條時(shí)事新聞。那是報(bào)上的一篇新聞報(bào)道：2010年7月15日晚，德國總理默克爾抵達(dá)中國江蘇省的南京市，開始對(duì)中國為期四 天的訪問。在南京，默克爾被安排入住南京“索菲特”銀河大酒店頂層的總統(tǒng)套房。但她認(rèn)為這個(gè)安排過于奢華，堅(jiān)持要住70多平方米的普通商務(wù)客房。第二天早上，酒店為默克爾準(zhǔn)備了兩套早餐方案，房?jī)?nèi)用餐或是在只為貴賓服務(wù)的四十六樓索菲特會(huì)所用餐。但是默克爾堅(jiān)持和一般客人一樣去七樓自助餐廳。切面包時(shí)，她一不小心把面包掉在了地上，于是，她趕緊把面包撿起來放回盤子里。貴為一國總理的默克爾能如此儉樸、低調(diào)，確實(shí)難能可貴。這則報(bào)道實(shí)在太具有教育意義了。我把它讀給我的學(xué)生，他們聽了很受感動(dòng)。我趁機(jī)告訴他們，像一國總理這么大的官尚且能做到處處節(jié)儉，我們能做到嗎？大家的興趣來了，紛紛舉起手要表示態(tài)度，這個(gè)說我也要做個(gè)勤儉節(jié)約的模范，那個(gè)說我也要像你說的那個(gè)人那樣不浪費(fèi)，連平時(shí)最不愛學(xué)習(xí)，上課常常打瞌睡的許海濤也把手舉得老高老高，……。儉樸是美、浪費(fèi)可恥的理念，通過此舉牢牢地扎根在孩子們的心間。由此及彼，再學(xué)習(xí)課文時(shí)，遇到相似的內(nèi)容，一切問題就會(huì)迎刃而解了。

特殊教育的課堂教學(xué)不僅肩負(fù)著文化知識(shí)的教育，傳道、授業(yè)、解惑，更承載著規(guī)范學(xué)生基本言行，培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣的“養(yǎng)正”重任。《周易》云：“蒙以養(yǎng)正，圣功也。”對(duì)于殘疾兒童，尤其是像我校這樣一群耳不能聽，口不能言的孩子，其良好習(xí)慣的形成，學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，絕非空洞的說教所能做到。必須用看得見，摸得著，讓他們耳濡目染有形的事或物，把正確的方法，良好的行為慢慢地“滲透”到他們的行動(dòng)中去。教學(xué)之道，貴在創(chuàng)新，惟有創(chuàng)新，才有魅力和吸引力；惟有創(chuàng)新，才是生產(chǎn)智慧和興趣的不竭動(dòng)力。為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情，我在教室里開辟了“才藝展示墻”、“德育風(fēng)向標(biāo)”等平臺(tái)，讓學(xué)生展示才藝，放飛夢(mèng)想。于亮同學(xué)的繪畫作品《不屈的水罐》，鄭小夢(mèng)同學(xué)的繪畫《我要飛》，周翔的剪紙《司晨》等一張張學(xué)生們自己的繪畫、剪紙等手工作品被張掛（貼）在“才藝展示墻”上；“昨天，余蒙同學(xué)撿到一個(gè)鑰匙鏈交給老師，后又還給失主劉小桃；今天上午，陳娟幫助生病的周青萍同學(xué)掃地…….。”一些好人好事被標(biāo)書在“德育風(fēng)向標(biāo)”里。不僅如此，我還將每日、每周、每期各方面表現(xiàn)好的“班級(jí)之星”（有“紀(jì)律之星”，“勞動(dòng)之星”，“學(xué)習(xí)之星”，“衛(wèi)生之星”等）的照片張掛在“德育風(fēng)向標(biāo)”的“英雄榜”上。教室內(nèi)外，孩子們目之所及的是自己親手制作或繪制的書法、繪畫作品，或者是自己被表揚(yáng)的文字，或者是自己的“光輝形象”被張掛在“光榮榜”上，內(nèi)心那種激動(dòng)和喜悅之情溢于言表。

在這種如火如荼的氛圍里，他們的學(xué)習(xí)熱情會(huì)不由自主地被激發(fā)出來。良好的行為習(xí)慣在自覺與不自覺中也慢慢地養(yǎng)成了。文化知識(shí)的學(xué)習(xí)和道德情操的培育，自然而然地會(huì)雙雙取得令人滿意的效果。

假如我們?cè)诮虒W(xué)活動(dòng)中僅限于為教學(xué)而教學(xué)，拘泥于條條框框，那么，我們就不會(huì)取得教學(xué)效果與德育成果的雙豐收，也可能與預(yù)期目的悖向而行，其結(jié)果是我們不愿看到的。

人們常說教師是人類靈魂的工程師。在從事特教工作20年里，我對(duì)這句話是體會(huì)良多。特殊教育從某種意義上講，也是一種慈善事業(yè)，僅僅從傳道、授業(yè)、解惑的角度來定位特教教師，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。如果缺少愛心，耐心，同情心，縱使你的業(yè)再精，技再高，你也不可 能勝任特校的教師工作。因此，評(píng)價(jià)特校老師的成功，僅僅以心血和汗水的付出多少來衡量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

提高特校的教學(xué)質(zhì)量，不僅要求教師有一流的教學(xué)水平，還要有超一流的愛心、責(zé)任心；既要讓每一個(gè)殘疾孩子在校接受到良好的教育，又要讓他們從接受教育的過程中感受到自己的未來充滿希望，大有奔頭。

改善特殊教育辦學(xué)水平，提高特殊教育教學(xué)質(zhì)量，是助推每個(gè)殘疾孩子實(shí)現(xiàn)自己人生夢(mèng)想的重要平臺(tái)。讓每個(gè)人都心懷成功的希望，獲得人生出彩的機(jī)會(huì)，構(gòu)建和諧社會(huì)，實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興，是每個(gè)中華兒女的夢(mèng)想。在追夢(mèng)的路上，有你，有我，有他，一個(gè)都不能少。

參考文獻(xiàn)：

1、《中國共產(chǎn)黨第十八次全國代表大會(huì)文獻(xiàn)》；

2、《國家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》

3、《新華日?qǐng)?bào)》2010.7.16

4、《中國教育報(bào)》2012.10。

第四篇：用關(guān)愛點(diǎn)亮殘疾孩子的心靈

用關(guān)愛點(diǎn)亮殘疾孩子的心靈

——襄垣縣特殊教育中心學(xué)校心理健康教育匯報(bào)材料 在開展素質(zhì)教育的過程中，心理健康教育已成為學(xué)校教育的重要組成部分，我校十分重視殘疾孩子的心理健康教育工作，從1994年起，我校堅(jiān)持以人為本，從加強(qiáng)殘疾學(xué)生的心理素質(zhì)教育入手，以“課研組為龍頭，以班主任為骨干，以心理健康活動(dòng)課、心理輔導(dǎo)、心理講座為途徑，以提高學(xué)生、家長(zhǎng)、教師心理健康”為宗旨，形成了“以學(xué)生發(fā)展為本，以學(xué)生快樂的生活、健康的成長(zhǎng)為中心” 的教育理念，努力營造積極健康的心理教育環(huán)境，用關(guān)愛點(diǎn)亮孩子的心靈，促進(jìn)了殘疾孩子的健康成長(zhǎng)。幾年來，在心理健康教育方面取得了一定成績(jī)，現(xiàn)將我校心理健康教育做法總結(jié)如下：

一、領(lǐng)導(dǎo)高度重視，構(gòu)建全員參與、全方位實(shí)施的心理健康教育體系。幾年來，我校積極開展心理健康教育工作，并把心理健康教育工作做為學(xué)校教育教學(xué)的重要組成部分，把特殊生心理健康教育作為我校德育特色之一。校長(zhǎng)親自掛帥開展心理健康教育工作，形成了從校長(zhǎng)到教導(dǎo)處到班主任、科任教師到家長(zhǎng)的心理健康教育網(wǎng)絡(luò)，不斷拓寬心理健康教育的渠道，推進(jìn)我校心理健康教育工作更加系統(tǒng)、全面、有效地展開。

二、開展心理健康教育活動(dòng)，和風(fēng)細(xì)雨拂面，陽光普照心靈。

1、完善心育設(shè)施，打造“心語小屋”

我校配備了心理咨詢室——心語屋，針對(duì)每個(gè)聾生的不同心理，開展定期與不定期相結(jié)合的心理輔導(dǎo)，建立聾生心理檔案，并依據(jù)問題的需要使用適當(dāng)?shù)男睦碇委煼椒ǎ谳o導(dǎo)中教會(huì)聾生如何調(diào)節(jié)心理，促進(jìn)他們心理的健全發(fā)展。

2、結(jié)合自身實(shí)際情況開展相關(guān)的心育活動(dòng)。如引導(dǎo)學(xué)生寫心靈日記，設(shè)立心語本；班級(jí)設(shè)立“心語箱”、“悄悄話”書袋，學(xué)生有什么困惑或難題，都可以通過書信的形式，和老師進(jìn)行情感交流，使他們走出心靈的低谷，擺脫苦惱與自卑，找回自信與自尊。

3、開設(shè)心理健康活動(dòng)課或?qū)ｎ}講座，培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)。在教學(xué)過程中教師動(dòng)之以情、曉之以禮，施之以愛，持之以恒，用自己的愛心、耐心、信心去激勵(lì)他們，讓他們找到生活的快樂。如幫助聾生正視生理缺陷，增強(qiáng)他們面對(duì)現(xiàn)實(shí)和克服困難的勇氣，知道如何正確面對(duì)家庭、學(xué)校和社會(huì)。

三、基于日常心育，凸顯以美育心。

1、日常教育教學(xué)活動(dòng)是聾生心理健康教育的主渠道。在課堂教學(xué)中注重聾生心理素質(zhì)培養(yǎng)，使聾生在獲得知識(shí)、增進(jìn)文化的同時(shí)，以潛移默化的方式進(jìn)行滲透性心理健康教育，促進(jìn)了他們心理素質(zhì)的全面提高。

2、班級(jí)、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)和班主任工作滲透心理健康教育。在學(xué)校的櫥窗、宣傳欄、宣傳牌中充分體現(xiàn)出德育的育人功能，幫助他們樹立正確的人生觀。

四、家校合力，協(xié)同促發(fā)展。

針對(duì)聾生家庭教育存在的問題，學(xué)校通過家校聯(lián)誼會(huì)、家長(zhǎng)專題講座、親子共成長(zhǎng)、家訪記錄卡、家校聯(lián)系卡等形式，幫助家長(zhǎng)掌握基本的聾教知識(shí)，了解和掌握心理健康教育的方法，營造溫馨的家庭心理健康教育環(huán)境。

五、以愛育人，培育健康心理。

教育家夏丐尊說，“教育沒有了愛，就成了無水的池”。為了殘疾孩子的健康成長(zhǎng)，我們像關(guān)愛自己的孩子一樣去關(guān)心、照顧每一個(gè)殘疾孩子，讓他們逐步感受到集體的溫暖，體會(huì)到社會(huì)對(duì)他們的一片深情和摯愛，潛移默化地消除他們的自卑心理。

六、開展活動(dòng)，活躍身心。

我們采用走出去，請(qǐng)進(jìn)來等形式，開展“手拉手”聯(lián)誼活動(dòng)、參觀、報(bào)告講座、“辨清真善美”、“我為社區(qū)做貢獻(xiàn)”等社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)，融入社會(huì)，達(dá)到回歸主流社會(huì)的目的。

總之，通過多年的研究與探索，我們堅(jiān)持以人為本，理論與實(shí)際結(jié)合，以殘疾孩子的健康成長(zhǎng)為宗旨，取得了一定成績(jī)。

一、聾生逐漸克服了自卑、猜疑、偷竊等心理，聾生的交往能力明顯提高，良好的心理素質(zhì)不斷增強(qiáng)。

心理健康教育的順利開展得到了老師、家長(zhǎng)與社會(huì)的一致肯定與贊同。實(shí)施心理健康教育以來，大部分老師說聾生的心理素質(zhì)普遍得到了增強(qiáng)，都說聾生變得活潑、開朗了，上課積極回答問題，養(yǎng)成了各種良好的行為習(xí)慣，以前的“壞”學(xué)生現(xiàn)在變乖了，懂事了。從我們與家長(zhǎng)的交談中，了解到許多家長(zhǎng)都說自己的孩子變得不再自卑、多疑了，在家能主動(dòng)和父母談心，和周圍的小朋友交往了，家長(zhǎng)們從孩子的臉上看到的更多的是笑容與自信。

二、探索出了聾校心理健康教育的方法和途徑。

心理健康活動(dòng)課中，結(jié)合聾生的年齡特點(diǎn)和心理特點(diǎn)，我們確定了聾生心理健康教育的教學(xué)模式：明朗主題——活動(dòng)感悟——自助完善——拓展深化——課外延伸。

三、學(xué)校教師的心理素質(zhì)普遍得到增強(qiáng)，專業(yè)水平不斷提高，有多篇論文在國家級(jí)刊物上發(fā)表，有十幾篇論文在國家級(jí)、省級(jí)教學(xué)論文評(píng)比中獲獎(jiǎng)。

雖然取得了一些工作成效，但隨著我校招生類別的擴(kuò)大，智障孩子的心理健康教育又向我們提出了新的挑戰(zhàn)，在今后的工作中，我們將繼續(xù)努力，因?yàn)槲覀儓?jiān)信只有走進(jìn)學(xué)生的心靈，才能將他們從心靈的荒漠里引領(lǐng)出來。讓我們從關(guān)注殘疾孩子的心理健康開始，用心溝通，和他們一起揚(yáng)起自信之帆，快樂起航！

第五篇：關(guān)愛殘疾學(xué)生

關(guān)愛殘疾學(xué)生，送教到家我們?cè)诼飞?/p>

2018年1月10日，東峨中心小學(xué)衛(wèi)云春、劉成忠、章華、姚勝剛老師一行4人，冒著嚴(yán)寒到新平縣水塘鎮(zhèn)進(jìn)行送教下鄉(xiāng)活動(dòng)。送教前精心設(shè)計(jì)教案，課前準(zhǔn)備了鉛筆、水彩筆、拼音卡、本子等學(xué)習(xí)用品，來到新平縣水塘鎮(zhèn)殘疾兒童唐秋玉家（該殘疾兒童是曼來鎮(zhèn)新光村委會(huì)下魚塘村民小組。由于父母親到新平縣魚塘鎮(zhèn)做生意，把她帶在身邊）。唐秋玉屬于智力殘疾兒童，生活不能自理，一直沒進(jìn)過校門。為了順應(yīng)特殊教育發(fā)展的趨勢(shì)，讓唐秋玉也像健康兒童一樣接受教育，老師們親自送教上門。入戶后，老師們充分與家長(zhǎng)交流，全面了解唐秋玉的情況，補(bǔ)充完善他的檔案。老師們將學(xué)習(xí)用品送給他，希望他身殘志不殘，努力學(xué)習(xí)，爭(zhēng)取做個(gè)對(duì)社會(huì)有用的人。隨后，姚勝剛老師根據(jù)唐秋玉的特殊情況，努力地教給他一些生活自理技巧。老師們給唐秋玉及其家長(zhǎng)很多鼓勵(lì)。送教行動(dòng)，帶去的不僅僅是學(xué)習(xí)用品和知識(shí)，還給他一家?guī)チ岁P(guān)愛和溫暖

東峨小學(xué) 姚勝剛