第一篇：丹東市教師職稱考試復習題21世紀讀本

一、現代教育的概念和基本特征是什么？

1、現代教育的概念

從資本主義大工業和商品經濟發展來到共產主義完全實現這一歷史時期的、致力于生產勞動相結合、培養全面發展的人的教育。

2、現代教育得基本特征

（1）培養全面發展的人的理想和理論從理想走向實踐，這是現代教育區別于以往教育得首要的基本特征；（2）教育與生產勞動相結合的范圍、程度日益擴大，教育的生產性日益突出和加強；（3）科學精神與人文精神從分離走向統一；（4）教育民主化向縱深發展，教育得公共性日益突出，教育公正和教育機會均等成為教育決策和教育行為的基本準則；（5）教育的技術手段日益更新，教育的時空空前地拓展，教育資源不斷豐富，教育制度的彈性和開放性不斷提高；（6）教育地位不斷提升，教育功能不斷增強，教育事業成為興國之本；（7）教育不斷變革，現代教育從目標到課程、內容、方法、組織形式、評價標準、結構體系等，都是需要不斷革新；（8）教育的理論自覺性不斷提高，經驗主義、主觀主義和官僚主義日益被克服；（9）教育科學事業不斷發展，為現代教育改革提供知識和理論基礎；（10）教育的對外交流與合作日益深化，為教育改革和發展創造更好的外部條件；（11）教育的終身化，現代教育不局限于學齡階段，而是貫穿人的一生，為此，必須變預備式的教育為終身教育，必須改變傳統的教育觀念、課程結構和評價方式，必須打通正規教育與業余教育、學校教育與繼續教育，建立一個一體化的、更加靈活的、滿足不同類型和層次學習者學習需要的新的教育體系。

二、什么是全民教育？

全民教育：是指對社會全體民眾所提供的教育，即全體國民都有接受教育的基本權利并接受一定程度的教育，通過各種方式滿足基本的學習需求。

三、什么是終身教育？

終身教育：是指人們在一生中所受到的各種培養的總和，包括各個年齡階段的各種方式的教育。

四、什么是學習化社會？

學習化社會：即形成一個教育與社會、政治與經濟組織密切交織的社會，社會中的每一個公民享有在任何情況下都可以自由取得學習、訓練和培養自己的手段，社會把“學習實現自我”即人的教育，放在最優先的地位。學習不僅包括人的整個一生，而且也包括整個社會。

五、入世后，我國的教育服務承諾有哪些？

1、對于義務教育和特殊教育沒有作出開放市場的承諾。初等教育、中等教育、高等教育、成人教育。

2、在服務提供方式上，對于跨國境交付教育服務方式沒有作出承諾，國民待遇上未作承諾，對于外資獨立設立教學機構提供教育服務方面沒有承諾。

六、入世對我國教育觀念的影響是什么？

1、教育平等的觀念

2、教育民主的觀念

3、教育法制的觀念

4、教育標準國際化

5、學生能力素質通用性

七、入世對中國基礎教育帶來哪些影響？

1、入世后，我過基礎教育在教育體制、半雪模式、經費投入、課程、教材、教法、考試、升學燈方面都要進行新的綜合、配套改革。

2、入世后，我國基礎教育的教育觀、教學觀、質量觀和人才觀必須調整，培養創新人才、復合型人才、全面發展的人才，以順應經濟全球化與知識經濟的時代潮流。

3、入世后，我國基礎教育由“應試教育”轉向“素質教育”更顯迫切。注重創業、實踐、能力、綜合素質俱佳的復合型人才、創新型人才的教育。

4、入世后，我國基礎教育由傳統的、一次性的學校教育向終身教育、終身學習轉變；由標準化教育、傳授知識和文化為主的教育向重視適應性或個性化教育、創造文化價值和知識經濟的教育轉變，它對解決當前在教育教學領域里存在的諸多問題，如：重知識傳授，輕能力培養；重理論知識，輕實踐環節；重教材灌輸，輕教學的改進和學習指導；教學難度大，學生作業增多，挫傷學生的心智等，將會產生積極的推動作用。

5、入世后，為提高我國基礎教育的質量，還必須進一步加強師資建設，提高教師的整體素質。

八、入世對素質教育提出的新要求是什么？

21世紀教育是培養創新人才的教育，其主要特征是：

1、隨著經濟全球化中知識更新速度的加快，衡量一個人素質的主要標準不再僅是占有知識的多少，更很重要的是其創造能力、創新意識的強弱。強烈的創新意識、旺盛的創造能力已成為構成人的素質的主要因素。在學會生存、學會關心、學會創造三者之間，核心和基礎是學會創造。

2、現代社會及入世后，要求人才能夠極大地發揮主觀能動性和創造潛力，主動去創造環境，創造未來，使環境、社會與人處于一種良性良性互動的狀態。

3、著力于學生智能的開發，特別是創造力的培養，只有通過素質教育才能得到根本的解決。未來社會的文盲已不再僅僅是目不識丁的人，而是沒有學會如何學習的人。

4、加強人文教育，提倡科技教育與人文教育并重，以培養高素質的創造性人才，必須加強素質教育。

綜上所述，實施素質教育，不斷提高人的素質是保持經濟和社會可持續發展的唯一選擇。素質教育所培養的人，不但要有知識，有能力，有才干，有膽識，有開拓思想，有創造精神，還要有科學的思維方法，有高尚的道德品質，有廣闊的眼界和胸懷，有崇高的理想和高度責任感。

九、入世與中國素質教育的主要任務是什么？

1、以加強文化素質為基礎，增強民族自豪感；

2、以培養創新精神和創造新能力為核心，造就高素質人才；

3、強調實踐意識與實踐能力的培養；

4、全面實施因材施教，注重個性培養；

5、構建知識、能力、素質綜合結構的人才培養模式。

十、黨中央、國務院為什么把教育放在優先發展的戰略地位？我們應當如何落實？

（一）深刻認識教育在現代化建設中的基礎性、先導性、全局性作用和戰略地位

1、教育是實現我國現代化事業的關鍵所在；

2、教育與人才是增強我國綜合國力和國際競爭力的決定力量；

3、教育與人才一樣是實現人的全面發展的根本途徑；

4、教育與人才的培養是實現“三個代表”思想的重要體現。

（二）切實落實教育伏先發展的戰略地位

1、提高各級黨政主要領導對教育基礎性、先導性、全局性戰略地位的認識，制定教育發展的中長期規劃，采取切實措施加快教育發展；

2、把科教興國，開發人才資源作為發展先進生產力的第一要務，由各級主要領導親自抓。把教育工作作為考核各級領導干部的重要指標，把教育發展和人力資源開發的各項工作分解到政府各個部門，明確各自職責；

3、加大政府投入，進一步動員社會資源，加快教育發展；

4、鼓勵全社會進行智力投資，完善對民間資金投入教育的激勵機制。建立教育發展基金，吸納各種社會教育捐贈；

5、對農村貧困地區的小學和初中學生逐步衽免費提供教科書制度。進一步完善并全面落實以“獎、貸、助、補、減”為主要內容的資助家庭經濟困難學生的政策與制度。

十一、影響人的身心發展的基本因素有哪些？

（一）遺傳，是指人從先輩那里繼承下來的生理解剖上的特點，如機體的結構、形態以及感官和神經系統的特征，特別是腦機能的特點等，這些遺傳的生理特點也叫遺傳素質。它是人的身心發展的物質基礎和自然條件。

1、遺傳素質提供了人的發展的可能性

人的遺傳素質優于動物的最大特點，在于它潛藏著巨大發展的可能性，尤其是人的神經系統和大腦的構造與機能，對于人的發展具有特別重大的意義，它提供了人接受教育和發展各種才能的可能性。

2、遺傳素質的生理成熟程度制約人的發展過程及其階段

所謂生理成熟，指的是受遺傳素質制約的生理機能和構造的變化，達到了完善的程度。人的遺傳素質是一個逐步成熟的過程，是一個連續不斷的過程，是由量變到質變的過程，并表現出一定的階段性。這種階段性的形成是與人的年齡相關的，并在一定程度上受到遺傳素質生理成熟水平的制約。

3、遺傳素質的差異性對人的發展有一定的影響

不同的個體之間在遺傳素質上是存在著客觀差異的，在每個人的身上表現出來的不同特點，如智力水平、才能、特長、個性特征等，都在一定程度上受到遺傳素質的影響。

遺傳素質僅僅為人的發展提供了可能性，但它不能決定人的發展，人只有通過后天的社會環境和教育的影響，遺傳提供的可能性才能轉化為現實。

（二）環境，一般是指人們周圍所接觸的客觀世界。它包括自然環境和社會環境，是影響人的身心發展的外部條件。

在人的發展中，社會環境起著更為主導的作用。社會環境是多種因素的復合體，其中有積極因素，也有消極因素。它對人的影響帶有一定的自發性和偶然性。青少年由于缺乏明確的信念和辨別是非的能力，加之好奇心、模仿性、求知欲強，很容易接受它的正反兩個方面的影響。

但是，人并不是消極、被動地接受環境的影響。人所具有的主觀能動性，決定著人不但能正確地認識外部世界，還能主動地改造世界；不僅是環境改造人，人也可以看起來改造環境，通過改造環境更好地適應外部環境。

（三）教育（即學校教育），它是影響人發展的最有效的因素。教育有人的發展中起著主導作用。

1、教育是一種有目的、有計劃、有組織、有系統地培養人的活動。它是根據一定社會發展的要求，根據青少年身心發展的規律，選擇適當的教育內容，采取有效的教育方法，對人進行系統的教育的訓練，保證了人的發展方向，從根本上消除了環境對人的影響的自發性和盲目性。

2、教育是教師根據一定社會發展的要求，對青少年施加影響，促進他們獲得全面發展的活動。教師的職責和工作特點保證了青少年發展的正確方向。

3、在人的一生中，青少年時期是最需要受教育、也最適宜受教育的時期。青少年時期是長知識、長身體和世界觀逐步形成的重要時期，他們的知識比較貧乏，經驗不足，獨立思考問題的能力和判斷是非的能力還不強，他們的成長有賴于正確教育的引導。由于青少年身心發展的特點，教育所起的作用是主導的。十二 基礎教育課程改革與教師角色更新

基礎教育課程改革對教師的教育觀念、教育方式、教學行為的改變提出了新的要求。在新課程環境下，教師必須重新塑造自己的角色并作出戰略性調適，重構面向中國教育未來的發展性角色，保持與新世紀新課程的同步成長。

（一）、教師由課程規范的復制者變為新課程的創造者

在舊的課程模式中，教師的職能只是按部就班地復制教育行政主體既定的課程規范。在新課程改革中，教師作為課程的主體，必須積極、主動的介入到新課程的研究、開發、設計和實施等一系列創新活動中，體現出課程改革的新現念：教師即課程。

1、教師要自覺地研究新課程理念和理論的宏觀發展趨勢，優化自身的理論素養，改善自己的知識結構；

2、教師要具備對新課程的開發、設計和整合能力，學會開發和利用課程資源，提高信息技術與學科教學有機結合的能力；

3、教師要創造性地實施新課程，以開放性、生成性和創新性為基本價值取向改善和優化整個教學流程，使學生最大限度地突破知識體系。

（二）教師由課程知識的施與者變為教育學意義上的交往者。

1、教師應當以平等的人格，實現與學生的人際交往與心靈交流。

2、新課程要求教師具備兩種堅定的理念，即民主理念和生本理念。

（三）、教師由課程分數的評判者變為學生自主性學習的促進者

1、教師應當掌握好課程評價的實踐性原則，包括發展性、多樣性和情感性等原則。

2、教師要激發出學生建立再自主性基礎上的可持續性發展的強勁動力，幫助學生認識自我，建立自信。

十三、教師職業道德規范的內容有哪些？

1、依法執教。學習宣傳馬列主義、毛澤東思想、鄧小平同志建設有中國特色社會主義理論，擁護黨的基本路線，全面貫徹國家教育方針，自覺遵守《教師法》等法律法規，在教育教學中同黨和國家的方針政策保持一致，不得有違背黨和國家的方針政策的言行。

2、愛崗敬業。熱愛教育，熱愛學校，盡職盡責，教書育人，注意培養學生具有良好的思想品德。認真備課上課，認真批發作業，不敷衍塞責，不傳播有害學生身心健康的思想。

3、熱愛學生。關心愛護學生，尊重學生的人格，平等、公正地對待學生。對學生嚴格要求，耐心教導，不諷刺、挖苦、歧視學生，不體罰或變相體罰學生，保護學生合法權益，促進學生全面、生動、健康發展。

4、嚴謹治學。樹立優良的學風，刻苦鉆研業務，不斷學習新知識，探索教育教學規律，改進教學方法，提高教育、教學和科研水平。

5、團結協作。謙虛謹慎、尊重同志、相互學習、相互幫助，維護其他教師在學生中的威信，關心集體，維護學校榮譽，共創文明校風。

6、尊重家長。主動與學生家長聯系，認真聽取意見和建議，取得支持和配合。積極宣傳科學的教育思想和方法，不訓斥指責學生家長。

7、廉潔從教。堅守高尚情操，發揚奉獻精神，自覺抑制社會不良風氣影響。不利用職責之便牟取私利。

8、為人師表。模范遵守社會公德，衣著整潔得體，語言規范健康，舉止文明禮貌，嚴于律已，作風正派，以身作則，注重身教。

十四、我國教師職業道德規范的基本體系是什么？ 教師職業道德規范是由國家或有教育行政部門頒布的、教師在從事教育專業工作時，所應遵循的價值取向、基本原則和行為規則。我國的職業道德規范的基本體系有四種基本關系和三個基本層次構成。這四種基本關系是：教師與教育事業的關系、教師與受教育這（學生）的關系、教師與教育事業的關系、教師與家長及其他相關人員的關系。三個基本層次是：師德理想、師德原則和師德規則。其中，師德理想體現著教育專業至善至美道德境界，具有激勵功能；師德原則是指教師職業行為的準則和依據，具有指導功能；師德規則是對教師職業行為的最低要求，具有約束功能。這四種基本關系和三個基本層次構成了一個比較完整、有序、立體式的教師職業道德規范體系。

十五、現代學生的基本觀點有哪些？

（一）、關于學生是發展的人的觀點

1、中小學生正處于生理、心理發育和發展的重要時期，他們是變化的個體，其身心發展具有不平衡性、順序性、階段性和個別差異性等規律。

2、中小學生有巨大的發展前能，其發展是在教師的引導下，良好個性不斷提高的過程，不良個性矯正和克服的過程，潛能轉化顯示以滿足并成為自我發展動力的過程。

3、學生是處于發展過程中的人，其發展具有不成熟和不完善的特點。

（二）關于學生主體性的觀點

學生主體性是指學生作為教育教學活動的主體的本質屬性，它包括學生再教育教學活動中的自主性、主動性和創造性三個基本特征。其中，自主性是核心，主動性是基礎，創造性是升華。

（三）關于學生是“獨特的人”的觀點

1、每個學生都是以個完整的人

2、每個學生都有自身的獨特性

3、每個學生之間都存在著差異性

（四）關于學生是教育的主體的觀點

在教育教學過程中，學生是學習活動的承擔者或體現者。教師的指導和傳授，只是一個外部條件，學生對知識的掌握，思想品德、世界觀的形成，必須通過學生這個內因，通過學生自身的主觀能動性和積極的思維活動，才能實現。

十六、初中階段學生發展的一般任務有哪些？

1、發展有意記憶的能力；

2、發展利用表象進行邏輯思維的能力；

3、發展創造能力及探索精神；

4、建立一定的興趣和愛好；

5、獲得情結的自我調控能力；

6、學習處理與同伴的關系，建立與同伴的友誼；

7、形成一定的理想和價值觀系統作為行動的指導；

8、發展自我教育的能力；

9、適應自身生理變化帶來的壓力。

十七、如何建立現代新型師生關系

（一）現代新型師生關系的主要表現

1、師生關系的核心師把教師和學生看成真正意義上的“人”，師生之間是平等的關系，沒有高低和尊卑之分。

2、新型的師生關系體現再學生于教師的相互尊重、合作、信任中全面發展自己，獲得成就感于生命價值的體驗，獲得人際關系的積極實踐，進行自由個性和健康人格的確立。

3、新型師生關系體現再教師通過教育教學活動，讓每個學生都能感受到自主的尊嚴，感受心靈成長的愉悅。

（二）現代新型師生關系的建立

1、加強理論學習，轉變教育觀念，提高師德水平和敬業精神，樹立“一切為了學生，為了學生的一切”的教育思想；

2、改進教學模式，營造寬松的教學氛圍，充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用；

3、改進教育方法，實行民主化管理，不斷優化育人環境，提高為學生服務的質量；

4、充分發揮德育課和心理健康課的功能，嗇師生間的理解和相互尊重；

5、開展豐富多彩的教育活動，增進師生間的了解，架起師生間友誼的橋梁；

6、積極探索新形勢下建立新型師生關系的途徑。

十九、初中階段的德育目標和德育內容有哪些？

（一）初中階段的德育目標

熱愛祖國，具有民族自尊心、自信心、自豪感，立志為祖國的社會主義現代化努力學習；初步樹立公民的國家觀念、道德觀念、法制觀念；具有良好的道德品質、勞動習慣、文明習慣；遵紀守法，懂得用法律保護自己；講科學，不迷信；具有自尊自愛、誠實正直、積極進取、不怕困難等心理品質和一定分辨是非、抑制不良影響的能力。

（二）初中階段的德育內容

愛國主義教育；集體主義教育；社會主義教育；理想教育；道德教育；勞動教育；社會主義民主和遵紀守法教育；良好的個性心理品質教育。

二十一、如何在實踐中具體安排學校德育內容？

1、中小學生德育內容的序列化安排

學校德育內容的序列化是由學生思想品德發展的順序性和階段性以及社會思想道德的內在邏輯和層次結構決定的。學校要遵循青少年學生思想品德形成的規律，根據德育工作的總體目標，科學地規劃教育階段的具體內容、實施途徑和方法。

2、對不同階段學校德育內容的重點安排

3、對具體實施層面上學校德育內容的細化安排

教育工作者要把概括性的學校德育內容不斷地分解，使其具體化，變成直接構成學校德育活動的內容。二

十二、如何增強德育工作的實效性？

1、在德育內容上要堅持基本性和發展性的統一，立足民族傳統美德教育，注重吸納現代文明成果；

2、在德育目標上要堅持層次性和遞進性的統一，針對學生年齡特點，遵循品德形成規律，區分層次，逐漸推進，持續發展；

3、在德育方法上要堅持動情性和明理性的統一，以情感人，以事明理；

4、在德育過程中要堅持實踐性和養成性的統一，常抓不懈，重在養成；

5、在德育途徑上要堅持協同性和一致性的統一，整體協調，形成合力。

二十三、現代學校德育新方法介紹

1、價值判斷澄清法

2、游戲角色扮演法

3、情景活動強化法

4、心理綜合輔導法 二

十四、學校如何開展誠信道德教育？

誠信是一個人對自己行為負有責任的倫理規范。講誠信，是提倡做人要忠誠老實，誠懇待人，取信于人，給人以應有的信任。誠信即是人際關系中的基礎性道德，也是市場經濟領域中的基礎性道德規范。社會誠信道德的建立，是以每個人的誠信為基礎的，誠信的培養是一個系統工程，而學校是誠信教育的重要場所。

1、對學生加強誠信是中華民族傳統美德的教育

2、同行為規范教育相結合3、思想政治課是誠信教育的主陣地

4、讓學生在實踐活動中感悟到誠信是一種寶貴的社會資本

5、誠信道德教育方法應多樣，形式要活潑

6、誠信道德教育要從點滴小事著手，持之以恒

7、學校教育于家庭教育相結合

二十五、什么十教育案例？怎樣寫好教育案例？

（一）教育案例的定義及特點

教育案例，就是一個教育情境性故事。一個好的教育案例，就是一個生動的故事加上精彩的點評。

教育案例是一種寫作的形式，其特點是：

1、文體和表達方式上，教育案例以記錄為目的，以記敘為主，兼有議論和說明。從寫作的思路和思維方式上，教育案例寫作是一種歸納思維，思維的方式是從具體到抽象。

2、教育案例是對已經發生的教育過程的反映，寫在教之后，是結果。同時，它還要求依據撰寫的目的，對教育情境作有所選擇的描述。(二)怎樣寫好教育案例 1．撰寫教育案例的目的 1學習運用理論 ○2總結教改經驗 ○3促進交流研討 ○2．教育案例的基本結構要素

背景。教育案例需要向讀者交代故事發生的時間、地點、人物、事情的起因等情況。

主題。教育案例要有一個主題。寫作時就行選擇最有收獲、最具有啟發性的角度切入，從而確定主題。細節。寫作時要對原始材料進行篩選，有針對性地向讀者交代特定的內容，特別是關鍵性的細節寫清楚。

結果。教育案例既要說明教育教學的思路，描述教育教學的過程，也要交代教育教學的結果-----某種教育教學措施的即時效果，包括學生的反應和教師的感受。

評析。評析是在記敘基礎上的議論，以進一步揭示事件的意義和價值。另外，評析也可以是就事論事，有感而發。3．寫好教育案例的關鍵 1選擇復雜的情境。○ 3

2揭示人物的心理。○3具有獨到的思考。○二

十六、班主任職責有哪些？

（一）班主任是學生健康和諧發展的指導者

班主任要對學生的思想、學習、生活、健康等方面負責，并針對每一個學生的具體情況進行教育和引導，及時指明努力的方向，成為學生健康和諧發展的領路人。

（二）班主任是班級集體的組織者

1、要建立班級學生集體，通過開展豐富多彩的班級活動，使每一個學生的個性得到發展。

2、要協調班級教師集體，將各科教師的教育影響統一起來，形成教育的合力，增強教育的整體效應。

3、要組織班級家長集體，使他們最大限度地發揮積極的教育作用。

（三）班主任是學校、社會和家庭三方面教育影響的協調者

1、要使社會和學校教育保持一致。要借助社會力量，利用社會環境中的積極因素，發動社會上的積極教育力量，促進學生健康發展。

2、要使家庭與學校教育保持協調一致。要針對班級學生的具體情況，主動與學生家長溝通，有針對性地作好學生家長工作，并形成教育合力，共同促進學生發展。

（四）班主任是對學生教育最全面和影響最深刻的教育者

1、對學生進行思想品德教育。

2、指導學生學習。

3、關心學生的生活和身體健康。

4、對學生進行審美教育。

5、協助科任教師上好綜合實踐活動課。

二

十七、班主任的素質有哪些？

（一）思想品德素質

1．正確的政治方向，鮮明的政治觀點和辨別是非的能力2．堅定教育信念，熱愛全體學生3．團結協作、為人師表

（二）知識能力素質

1．專業知識和相關學科知識2．教育科學知識3．教育教學能力4．組織能力和創新能力5．交往能力和言語表達能力

（三）個性心理品質

在具體工作中，教師要觀察敏銳、思維準確、想象豐富、情緒飽滿、意志頑強、興趣廣泛、信念堅定、性格開朗。

（四）教育機智

教育機智是班主任各種教育才能的綜合表現，是豐富的知識、經驗、觀察的敏銳性、思維的靈活性和意志的果斷性的獨特結合，是獲得良好教育效果的一種教育藝術。

（五）身體素質

二

十八、班主任工作的內容有哪些？

（一）健全班級組織

健全班級組織主要是指使班級群體成為良好的班集體，包括班級學生集體、班級教育集體、班級家長集體及少先隊。健全的班級組織是班主任工作的前提性內容。

（二）搞好班級管理

班級管理是指班主任對學生的品德、學習、體育衛生、勞動、生活等工作的管理。班級管理是班主任工作的保證性內容。

（三）指導班級活動

班級活動是在教師的指導下由學生自己組織的、為實現班級教育目標而舉行的各種教育活動，包括學習活動、團隊活動、節日活動、文體活動、勞動、社會實踐、社會服務活動等方面。是實踐性內容。

（四）開展班級教育界工作

班級教育是針對具有不同特點的某一類學生或某一個學生所進行的具體教育。它包括班級個別教育、班級偶發事件的處理、班級榜樣教育等方面。是基礎性內容。

二十九、班主任工作的基本原則有哪些？

（一）學生主體性原則

學生主體性原則是指學生是認識的主體，是自我發展的主體，班主任應把學生當做教育過程的主體，充公尊重并努力發揮學生的主體作用。它既是班主任工作的基本原則，也是所有學校教育工作的基本原則。貫徹主體性原則的具體要求是：

1.深入了解學生的需要，調動學生的積極性。2.培養學生的自我教育能力，實現“教是為了不教”自我認識、自我評價是自我教育的關鍵。

（二）民主平等原則

民主平等原則是指班主任在工作中，要認識到教育與學生在人格和社會地位上是平等的，在班級管理中盡量地尊重學生、信賴學生。貫徹民主平等原則的具體要求是：

1．尊重學生的個性，嚴禁簡單、粗暴地對待學生。2.依據學生的意愿和利益來管理班級。3.嚴格要求學生。

（三）公平公正原則

公平公正原則是指班主任在工作中，能夠按照一定社會或時代公認的道德準則，公平合理地對待班級內的每一個學生。貫徹公平公正原則的具體要求是：1．班主任要加強自身的道德修養，努力養成良好的師德品質。2．深入地了解每一學生，準確把握學生的思想動向。3．不斷學習，提高理論素養

（四）實踐活動原則

兩個方面的含義：一是班主任要開展多種多樣的活動，通過實踐來認識、了解、教育和發展學生。二是指班主任要引導學生努力實踐，敢于實踐，做到言行一致。具體要求是：1．轉變教育觀念，讓學生在活動和實踐中成長。2．組織豐富多樣的活動，放手讓學生去活動。3．注重實踐，培養學生的道德行為。

（五）啟發疏導原則

指班主任在教育學生時，要循循善誘，以理服人，從提高學生的思想認識入手，調動學生的主動性，使他們積極向上。具體要求是：1．講明道理，疏通思想2．因勢利導，循循善誘3.激勵向上，正面教育

（六）集體教育原則

集體教育原則是指班主任在工作中，要注意依靠學生集體、通過集體教育個人，充分發揮學生集體在教育中的巨大作用。具體要求是：1.建立良好的班集體，通過集體教育個人2.有針對性地教育個人，通過個人教育集體3.發揮班主任的主導作用

（七）以身作則原則

是指班主任在工作中要嚴格要求自己，率先垂范，自正其身，要求學生做到的自己首先做到，用自己“身教”來影響和感染學生。具體要求：1.提高專業水平，提高道德修養2.言行一致，表里如一，持之以恒。

（八）因材施教原則

是指班主任在工作中，要從學生身心發展的實際情況出發，針對他們的年齡特征和個別差異進行不同的教育，使班級內的每個學生都能得到最好的發展。具體要求：

1.深入了解學生的個性特點和心理世界

2.根據學生個人特點有的放矢地進行教育3.根據學生的年齡特征有計劃地進行教育 三

十、班集體形成的標志是什么？

（一）有明確的共同奮斗目標

（二）有一個團結和諧而又富有權威的集體領導核心

（三）有為實現班級目標而經常開展的富有教育意義的共同活動

（四）有正確的集體輿論

（五）有健全的組織和嚴格的規章制度 三

十一、培養班集體的途徑有哪些？

（一）創造良好的班級“第一印象”

（二）建立平等的人際關系

1、體現在師生關系上。

2、體現在生生關系上

（三）建立班級共同目標

（四）培養學生干部和積極分子，形成班級領導核心

（五）開展豐富的班級活動

（六）形成健康的集體輿論，培養優良的班風

三

十二、培養班集體的方法有哪些

（一）合作法。

是指圍繞班級的奮斗目標、規范和輿論進行協作配合，形成合力，統一給學生施加教育影響，發揮整體的教育效應。

（二）激勵法。

它包括目標激勵和競賽激勵法

（三）規范法。

班主任要以規范去引導和調節學生的言行，從而推動班集體的形成和發展。

（四）示范法。

班主任首先要為人師表，發揮其示范和引導作用。其次，要充分發揮學生干部和積極分子的帶頭作用。第三，要借助于高年級學生的指導和帶動作用。第四，要充分發揮先進模范、典型事跡的激勵和影響作用。

（五）強化法。

通常的方式是批評和表揚的配合使用。三

十三、班級管理的內容有哪些？

1.對學生進行思想品德管理2.對學生進行學習指導3.對學生參加生產勞動管理4.對學生課外活動管理5.對學生體育衛生管理6.對教室設備的管理7.生活指導。此外，班級管理還包括對班級各項工作進行有效的規劃、組織、指導和控制，以求得班級管理工作的最優化。

三

十四、如何制定班級工作計劃？

班級工作計劃是開展班級管理之前預先擬定的具體要求、內容、步驟和方法，它是班主任工作的起點和歸宿，也是班級管理的準繩、依據和重要手段。

（一）制定班級工作計劃的基本要求

1.要有正確的方向性2.要有前后的連續性3.要有不斷的創造性4.要有切實的可行性5.要有完成的可能性。

（二）班級工作計劃的基本內容

1.班級基本情況的分析2.確定班級管理目標（班級管理目標是班級管理活動所要預期達到的結果，或預期完成的具體任務。它是班級計劃的核心，是班級管理活動的出發點和終點）3.完成計劃的具體措施（包括：完成計劃的具體責任者、活動范圍、活動時間、活動安排、活動方法、活動所要達到的目的要求、與其他活動的協調等）4.實施計劃的檢查和評估（在班級計劃中應寫清楚評估和檢查和方式、時間、責任人和獎懲的辦法）三

十五、如何進行班級工作總結？

（一）班級工作總結的基本要求

1、要以班級工作計劃所制定的目標為標準（班級工作總結是與班級工作計劃相對應的，要有據、有理、有內容，必須以班級工作計劃為基準）

2、要讓學生參與班級工作總結（班級工作總結既是對前一段班級總體工作或某項工作的檢查和評估，也是下一輪班級工作的開始。為了調動學生參與班級工作的積極性，增強學生的主人翁責任感，應該讓學生參與）

3、要用“兩點論”的思想作指導（班級工作總結要以“兩點論”的思想作指導，既要總結成績，也要分析不足，并從中汲取經驗教訓，以利于今后工作的開展）。

（二）班級工作總結的基本內容

1.回顧班級工作計劃，明確工作總結的指導思想2.“由下而上”，做到學生與班主任相結合3.宣傳典型，確定努力方向 三

十六、學生操生評定的基本要求是什么？

學生操行評定，是班主任工作的組成部分之一，是德育評價理論指導德育評價實踐的重要環節。它具有導向功能、強化功能和調節功能。對于學生來說，通過操行操行評定可以衡量自己所達到的實際水平，學會正確評價自己和別人，激勵自己發揚優點，克服缺點和弱點，不斷進步。對于學生家長來說，通過閱讀操行評定，能更全面、更客觀地了解自己的孩子，增加對班主任的信任感，更好地與班主任配合，共同教育好孩子。

（一）稱呼具有親近感。

（二）言辭具有懇切性。

（三）評價面寬，針對性強，突出學生的個性。

（四）內容具體，以激勵為主。三

十七、如何開展好班會活動？

班會是以班級集體為單位、以一定的目的為指向對學生進行教育和開展工作的有效形式，也是學生進行自我教育的有效形式。

（一）主題班會的確與設計

1.確定主題班會的步驟。2.確定主題班會的原則。3.主題班會的種類。

（二）主題班會的準備與實施

1.做好充分的準備工作2.采取靈活多樣的組織形式3.布置活動場所的環境4.班主任對班會的指導 三

十八、班主任工作評價的內容和評價指標包括哪些？

（一）班主任工作評價的內容

班主任工作評價的內容包括：班主任工作職責（工作過程）、班主任工作效果（學生質量）、班主任自身素質三個方面。１、對班主任工作職責的評價

（1）對學生的身心發展特點及教育契機的了解情況（2）班級組織工作情況，（3）班級管理工作情況（4）開展班級活動情況（5）5

進行班級具體教育情況（6）工作表現、工作負荷情況 ２、對班主任工作效果的評價

是要考查班級學生的質量，考查整個班級學生德、智、體、美、勞諸方面的情況。３、對班主任自身素質的評價（1）品德素質。（2）智能素質。（3）身心素質。

（二）班主任工作評價的指標體系

三

十九、中小學教育科研的科學定位是什么？

（一）中小學教育科研以應用研究為主

（二）中小學教育以微觀研究為主

（三）中小學教育科研更多的是一種教學研究

（四）中小學教育科研以行動研究為主

（五）中小學教育科研是一種校本研究 四

十、中小學教育科研的實施過程

（一）課題的選擇與研究設計 １研究的方法（1）課題來源。（2）選擇類型。（3）課題表述。（4）嚴密論證。２、研究的構想與設計（1）提出研究假設。（2）選擇研究方法。（3）分析研究變量。３、形成研究方案

（1）課題研究方案的格式（2）專題研究方案的格式

（二）教育科研資料的搜集、整理和分析

（三）教育科研成果的表述

教育調查報告的格式：題目、前言、正文、結論或建議、附錄五部分。四

十一、中小學教育科研的基本階段是什么？

（一）選定課題

（二）查閱資料

（三）制定計劃

（四）實際運作

（五）表述成果

（六）評估轉化

四

十二、常用的教育科研基本方法有哪些？

（一）觀察法

是在自然條件下有目的、有計劃地觀察客觀現象，收集、分析事物感性資料的一種方法。其種類：描述記敘法，取樣觀察法，等級觀察法，間接觀察法。

（二）實驗法

是在人為的嚴密的控制條件下，有計劃地逐步操縱實驗變量，觀測與這此實驗變量相伴隨的現象的變化，探究實驗因子與反映現象之間的因果關系的一種方法。其種類：實驗室實驗與現場實驗（自然實驗）；前實驗、準實驗和真實驗。

（三）問卷法

是研究者把要研究的主題分為詳細的綱目，擬成簡明易答的一系列問題，編制成標準化的問卷，然后根據收回的答案，進行統計處理，得出結論的方法。其形式：開放式問卷和封閉式問卷。一般結構包括：標題、前言、指導語、問題、選擇答案和結束語。

（四）測驗法

就是通過心理與教育測驗來研究心理與教育活動規律的一種方法，即用一套標準題目，按規定程序，通過測量的方式來收集數據資料。

（五）經驗總結法

是指在不受控制的自然狀態下，依據教育實踐所提供的事實，分析概括教育現象，使之上升到教育理論高度的一種普遍采用的有效方法。

（六）統計分析法

就是對觀測、調查和實驗所搜集到的數據資料進行整理、計算、分析解釋和統計檢驗的原理和方法。四

十三、中小學教育科研管理的內容及過程是什么？

（一）中小學教育科研管理的內容 １、教育科研的計劃管理。２、教育科研的組織管理。３、教育科研的隊伍管理。４、教育科研的課題管理。５、教育科研的制度管理。

（二）中小學教育科學研究管理的過程 １計劃。２實施。３檢查。４總結。

四

十四、什么是信息技術？什么是教育信息化？

信息技術就是能夠擴展人類信息器官功能的技術，也是人類處理信息的技術，即人類實現信息獲取、傳遞、加工、存儲、再生和施用的技術。包括感測技術、通信技術、智能技術和控制技術等內容。２０世紀后半葉迅速發展起來的計算機技術，使得知日趨成熟，成為現代信息技術的核心。

教育信息化，就是將信息技術應用到教育決策、教育管理、教育研究、教育過程、教育評估等教育的各個方面。教育信息化，就是要在信息技術的平臺上，構筑一個全新的、現代化的教育模式。四

十五、教育信息化的基本任務是什么？

教育信息化有四項基本任務：簡稱四建：建網、建庫、建隊伍、建體制。四

十六、中小學普及信息技術教育的兩大目標是什么？

目標之一：開設信息技術必修課程，加快信息技術教育與其他課程的整合。目標之二：全面實施中小學“校校通”工程，努力實現基礎教育的跨越式發展。

四

十七、教育信息化與素質教育有何關系？ 教育信息化是全面推進素質教育的要求。

首先，素質教育的培養目標要求教育必須走信息化道路。其次，素質教育的教育內容也要求必須走信息化道路。

四

十八、什么是信息技術與學科課程整合？課程整合的意義是什么？

就是把信息技術與學科教學有機地結合起來，將信息技術與學科課程的教與學融為一體，將信息技術作為一種工具，提高教與學的效率，改善教與學的效果，改變傳統的教學模式。

信息技術與學科課程整合可以從根本上改變傳統教和學的觀念以及相應的學習目標、方法和評價手段，通過課程整合，應用信息技術對教育體系、內容、方法和手段進行全面的改革，為全面推進素質教育服務，積極探索應用信息技術，培養學生創新精神和實踐能力的方法和途徑，發揮信息技術對教育變革性的推動作用。四

十九、學科課程整合與傳統課有哪些區別？

（一）方式不同

傳統的教學方式以教師導向為主，整合課以學生探索為主。

（二）教學策略不同

傳統課的教學策略以教師說教性講授為主，整合課以交互性指導為主。

（三）教學內容不同

傳統課的教學內容是單學科的固定教學模塊，整合課通常是帶真實任務的多學科延伸模塊。

（四）學生的學習方式不同

傳統課的學生學習方式以學生的個體作業為主，整合課強調協同作業的方式。

（五）教師所扮演的角色不同

傳統課教師充當的是知識的施與者，在整合課教師的角色是學生學習的幫促者。

（六）教學的組織形式不同

傳統課通常將安能力同質分組，整合課采取異質分組。

（七）教學評價方式不同

傳統課通常是針對學科知識點和離散技能進行評估，整合課強調基于績效的評估方式。

一．什么是課程

課程有廣義和狹義之分。廣義的課程是指“學生在教師指導下各種活動的總和”；狹義課程是指“一門學科”，如“語文課程”、“數學課程”，等等。通常，程是指各級各類學校為了實現培養目標而規定的學習科目及其進程的總稱。

（一）什么是國家課程？

國家課程是國家教育行政部門規定的統一課程，它體現國家意志，是專門為未來公民接受基礎教育之后所要達到的共同素質而開發的課程。國家課程的開發主要是根據不同教育階段的性質與培養目標，制定各個領域或科目的課程標準或教學大綱，編寫教科書。它是一個國家基礎教育課程計劃框架的主體部分，涵蓋的課程門類和所占課時比例與地方課程和校本課程相比是最多的，因而在決定一個國家基礎教育質量方面起著舉足輕重的作用。

（二）什么是地方課程？

地方課程是在國家規定的各個教育階段的課程計劃內，由省一級的教育行政部門或授權的教育部門依據當地的政治、經濟、文化、民族等發展需要而開發的課程。地方課程在充分利用地方教育資源、反映基礎教育的地域特點、增強課程的地方適應性方面，有著重要價值。

（三）什么是校本課程？

校本課程是以學校教師為主體，在具體實施國家課程和地方課程的前提下，通過對本校學生的需求進行科學的評估，充分利用當地社區和學校的課程資源，根據學校的辦學思想而開發的多樣性的、可供學生選擇的課程。校本課程的開發主要依據國家教育方針、國家或地方課程計劃、學校教育哲學、學生需求評估以及學校課程資源，強調以學校為主體和基地，充分尊重和滿足學校師生的獨特性和差異性，特別是使學生在國家課程和地方課程中難以滿足的那部分發展需要得到更好的滿足。校本課程是國家課程計劃中一項不可或缺的組成部分。

二、怎樣理解課程資源的含義？

課程資源是指形成課程的要素來源以及實施課程的必要而直接的條件。它們的特點是作用于課程卻不是形成課程本身的直接來源，但它在很大程度上決定著課程的實施范圍的水平。現實中的許多課程資源往往既包含著課程的要素來源，也包含著課程實施的條件，如圖書館、博物館、實驗室、互聯網絡、人力和環境等課程資源就是如此。

課程與課程資源存在著十分密切的關系。沒有課程資源也就沒有課程可言，有課程就一定有課程資源作為前提。但它們畢竟不是一回事，課程資源的外延范圍遠遠大于課程本身的外延范圍，它只有在經過相應的加工并付諸實施時才能真正進入課程。課程實施的范圍和水平，一方面取決于課程資源的豐富程度，另一方面更取決于課程資源的開發和運用水平。

按照課程資源空間分布不同，大致可以把課程資源分為校內課程資源和校外課程資源。凡是學校范圍之內的課程資源，就是校內課程資源，超出學校范圍的課程資源就是校外課程資源。校內外課程資源對于課程實施都是非常重要的，所以我們一方面要最大限度地利用學校內部的課程資源，另一方面也要加強利用校外課程資源，幫助學生與學校以外的環境打交道。

由于劃分標準的不同，課程資源可以劃分出許多不同的類型，但目的都是要幫助澄清課程資源的基本概念框架，加深學生對于課程資源的理解。

三、怎樣開發和利用課程資源？

一般課程資源的開發主要有六個方面的基本途徑：

1．開展當代社會調查，不斷地跟蹤和預測社會需要的發展動向，以便確定或揭示有效參與社會生活和把握社會所給予的機遇而應具備的知識、技能和素質；

2．審查學生在日常活動中以為實現自己目標的過程中能夠從中獲益的各種課程資源，包括知識與技能、生活經驗與教學經驗、教與學的方式和方法、情感態度和價值觀等方面和各種課程素材；

3．開發和利用課程實施的各種條件，包括圖書館、實驗室和各種活動場館、專用教室等的合理建設；

4．研究一般青少年以及特定受教學生的情況，以了解他們已經具備或尚需具備哪些知識、技能和素質，以確定制定課程教學計劃的基礎；

5．鑒別和利用校外課程資源，包括自然和人文環境，各種機構、各種生產和服務待業的專門人才等資源，使之成為學生學習和發展的財富；

6．建立課程資源管理數據庫，拓寬校內外課程資源及其研究成果的分享渠道，提高使用效率。

四、教學活動的資源開發和利用主要途徑有哪些？

教學是課程實施的主要途徑，教學活動的資源是課程資源的重要組成部分，而且是更為細節的部分。教學活動的資源是微觀層次的課程資源，與一般課程資源的開發相比，它更強調特定群體和情境的差異性與獨特性。

開發和利用這類課程資源的主要途徑有以下幾點：

（一）開展調查以便確定學生應具備的知識、技能和素質。調查研究學生興趣類型、活動方式和手段。

（二）確定學生的現有發展基礎和差異。

（三）為學生提供反饋資料。

（四）安排學生從事課外實踐活動。

（五）指定參考性的技能清單。

（六）總結和反思教學活動。

（七）發揮網絡資源的作用。

五、校外課程資源主要有哪些？如何開發和利用？

（一）圖書館

（二）科技館

（三）博物館

（四）網絡資源

（五）鄉土資源

六、現代課程觀的基本特征是什么？

（一）課程目標的全面性

課程目標是一定學段的學校課程最終所要達到的標準。包括１、限性。２、學生在這一學段最終的發展狀態與發展水平。３、國家的期望。４、學生的主動發展。

（二）課程內容的完整性、整合性和精選性

課程內容是按照課程目標的要求選擇和組織起來的、一系列比較系統的間接經驗和學生的某些直接經驗組成的、用以構成學校課程的基本材料。基礎教育階段的課程內容包括１、知識課程２、情意課程３、活動課程。內容分類：一是學科活動；二是綜合實踐課程；三是規定性活動課程。４是自我發展課程。

課程內容的整合性，一是課程內容的改革從量刪繁就簡和質的結構性改革轉向關注學生的生活和發展要求的“素材豐富，有血有內的教材”；二是課程內容的構成從以間接經驗為主的單純圍繞“知識點”組織起來的經驗列，變成了以學生的直接體驗為核心的、以師生的對話與溝通為載體、以富于吸引力和感染力的情境為背景的、開放的文化建構過程；三是課程從傳統的“知識傳授”變成“成功體驗、教學情境、學習活動、合作交往”的建構過程。

課程內容的精選，改變課程內容繁、難、偏、舊和過于注重書本知識的現狀，加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識和基本技能。具體操作：一是要強化課程的選擇性，加強范例學習和專題研究；二是要進一步加強選修課和綜合實踐活動；三是課程教材要給學生提供更多思考和探究的機會從事思考和研究，尤其是面向生活、面向社會的問題解決和調查機會，讓學生有更多的機會體驗發現學習的過程和獲得主動探究的經歷。

（三）課程結構的優化性

課程結構是指構成課程的各種要素及其合乎規律的組織開工。包括課程內容結構和課程類型結構。所謂課程結構的優化就是課程門類和課程類型兩個方面的優化組合。具體表現：１是重視把新世界興的課程納入課程計劃，２是打破原來單一的學科課程一統天下的局面，將更加適應學生發展需要的活動課程、綜合課程、潛在課程和選修課程等納入到課程計劃之中，使各種類型課程比例日趨合理；３是重視隱性課程，開發校本課程，使顯性課程與隱性課程相得益彰；４是課程實施過程（教學過程）的“人性化”

七、什么是教學模式？

教學模式是依據一定的教學思想和教學規律而形成的，在教學過程中必須遵循比較穩固的教學程序及其方法的策略體系。它上聯教育理論，下聯教育實踐。

八、教學模式的構成要素有哪些？ 教學模式的結構一般由下列要素組成：

（一）提出模式涉及的教育理論和價值取向，這是模式得以形成的基礎

（二）提出模式所針對的教學目標，教學目標是教學模式的重要要素。

（三）建立教學活動程序，這是教學模式結構的核心問題。教學活動程序是指教學中各步驟應完成的任務，其實質是處理好師生針對教學內容在時間序列上的教學活動步驟。

（四）師生角色，這是構成教學模式重要的能動的要素

（五）提出的教學策略。任何一種教學模式都有與之相關的教學策略，它是指這種教學模式在實施過程中所采取的教學方式、方法和措施的總和。

（六）提出的評價標準和方法

（七）所必需的支持條件

九、我國中小學常用的教學模式主要有哪些？

（一）傳遞－接受式教學模式

（二）自學輔導式教學模式

（三）引導－發現式教學模式

（四）情境－陶冶式教學模式

（五）示范模仿式教學模式

（六）參與－活動式教學模式

十、其他教學模式簡介

（一）掌握教學模式

掌握教學模式主要有三個方面 １、制定清晰的教學目標。２、實施綜合性的教學評價。３、設計互補的教學方法。

掌握教學的教學組織大致分為四個階段： １、教學準備。２、集體教學。３、適時反饋。４、及時矯正。

（二）范例教學模式

范例教學模式的設想最先由德國歷史學家海姆佩爾提出，范例教學的理論是以“知識遷移”理論為主要依據，運用系統方法整體研究教學內容，促進學生由“知”向“能”的發展。范例教學模式的教學原則最主要有三個： １、基本性原則 ２、基礎性原則 ３、范例性原則

（三）程序教學模式

（四）發現教學模式

（五）情境教學模式

（六）分層教學模式

十一、現代教學方法的基本特征有哪些？

（一）目標追求的綜合性

（二）活動方式的多樣性

（三）互動交流的情感性

（四）運作過程的擰究性

（五）選擇、使用的科技性

十二現代教學方法存在的問題是什么？

（一）傳授知識的基礎性與系統性脫節

（二）忽視教師的實際教學能力

（三）缺少一定的普遍意義

十三、現代教學方法的發展趨勢是什么？

（一）現代教學方法的理論基礎日益多元化

（二）現代教學方法的目標取向由單一性轉向全面性

（三）現代教學方法的內容；構成走向模式化

（四）現代教學方法的手段日趨現代化

（五）現代教學方法的選擇使用趨向綜合化

十四、什么是教學設計？

教學設計是教學活動的籌劃過程，主要包括教學分析、教學決策、教學評價與調整三個方面。

十五、教學設計的內容有哪些？

教學設計的內容大體可分為三個方面：

（一）教學分析。

（二）教學決策。

（三）教學評價和調整

十六、什么是學習方式？

學習方式是學習者持續一貫表現出來的學習策略和學習傾向的總和。

我們應該明確學習方式不是學習方法，學習方式是比學習方法更上位的東西，兩者類似戰略與戰術的關系。學習方式相對穩定，學習方法相對靈活。學習方式不僅包括相對的學習方法，而且涉及學習習慣、學習意識、學習態度、學習品質等心理因素和心靈力量。

十七、現代學習哪些特征？

（一）主動性

主動性是現代學習方式的首要特征。它對應于傳統學習方式的被動性，表現為；我要學和要我學。學習學習的內容在需要表現為兩個方面，一方面表現為學習興趣。另一方面表現為學習責任。

（二）獨立性

（三）獨特性，獨特性同時也意味著差異性。

（四）體驗性。體驗性是現代學習方式的突出特征。１、強調身體參與。２、重視直接經驗。

（五）問題性

問題是科學研究的出發點，是開啟任何一門科學的鑰匙。沒有問題就不會有解釋問題和解決問題的思想、方法和知識，所以說，問題是思想方法、知識積累和發展的邏輯力量，是生長新思想、新方法、新知識的種子。所以，現代學習方式特別強調問題在學習活動中的重要性。一方面強調通過問題來進行學習，把問題看做是學習的動力、起點和貫穿學習過程中的主線；另一方面通過學習來生成問題，把學習過程看成是發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。

總是意識是指問題成為學生感知和思維的對象，從而在學生心里造成一種懸而未決但又必須解決的求知狀態。總之，問題意識是學生進行學習，特別是進行發行發現學習、探究學習、研究性學習的重要心理因素。問題是學習的樞紐，將問題序列展開提示了學生和探究的線索并激發學生求解問題的好奇心，有培養學生現代學習方式。

十八、２１世紀應該如何學習？

新的教育哲學觀的一個基本特征是“人才培養應該從以學科為中心向以學習者為中心轉變”。面向未來，“我們需要一種新的具有更高整體化的求知方式。”以學習者為中心，以綜合為特征，學會創造性地學習，是新世紀教育的新理念。

十九、新的學習方式包括哪些內容？

“自主、探究、合作”是新的學習方式的三個持征

二十、怎樣理解學習方式的變革？

傳統學習方式把學習建立在人的客體性、受動性和依賴性的基礎上，忽略了人的主動性、能動性和獨立性。

學生學習方法的改變則意味著要改變學生的學習態度、學習意識和學習的習慣品質。轉變學習方式，轉變學習方式，實質上是教育價值觀，人才觀和培養模式的變革。

新課改是要使學生形成兩個基本信念：一是堅信一切知識除非是經過自己確定的，都是可懷疑的懷疑精神）；二是堅信一切現成的事物都是不完善的，都有改進的可能性（批判精神）。簡而言之，新世界課改是在尋求扎實的基礎培養與活躍的創新能力培養的平衡。

二十一、自主學習及其切入點

自主學習（主動學習）是就學習的內在品質而言的，與其相對的是“他主學習”

自主學習就是自己作為學習的主人；學習是我自己的事情，我能夠學，我晝自己學；不懂的，不會的，在同學的幫助下，在老師的引導下再思考。

華東師范大學龐維國教授將主學習概括為：建立在自我意識發展基礎上的“能學”，建立在具有內在學習動機基礎上的“想學”，9

建立在掌握了一定的學習策略基礎上的“會學”，建立在意志努力基礎上的“堅持學” 自主學習的核心品質和靈魂是獨立性，基本特征是主動性。二

十二、建立自主學習的機制有哪些參考策略？

（一）新生學生是自主學習的前提。

（二）創設良好的課堂心理氣氛是自主學習的保障。

（三）讓學生有成功感是自主學習的激勵機制。

二十三、探究學習及其切入點

新課改中最一至、最突出的一個共同新事物就是探究新學習。

探究學習可以定義為：學生在學科領域和現實生活的情境中，通過發現問題、調查調查研究、動手操作、表達與交流等探究性活動，獲得知識、技能和態度的學習方式和學習過程。

二十四、實施探究學習應該注意哪些問題？

教學應當力求使學生自己進行知識的建構，而不是要求他們復制知識。

探究學習，必須讓學生學會提出問題，要逐步培養學生自己發現問題與提出問題的能力。幫助學生學會提出問題的參考策略有“將興趣轉化為適合合作探究的問題。探究學習還應注意時間與空間：探究要有一定的時間和空間 二

十五、實施探究學習的基本流程是什么？

探究學習的基本流程：設疑；探究；歸納；應用。二

十六、什么是合作學習？

合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。二

十七、合作學習有哪些要素？

完成合作學習需要注意以下要素：

１、相互支持、配合，特別是面對面的促進性互動； ２、承擔在完成共同任務中個人的責任；

３、所有學生能有效地溝通，相互信任，有效地解決組內沖突； ４、對個人完成的任務進行小組加工；

５、對共同活動的成效進行評估，尋求提高其有效性的途徑。二

十八、怎樣進行合作學習的分組？

合作學習的分組原則是組內異質，組間同質。而組間同質又為每個小組間的公平競爭打下了基礎。

二十九、怎樣幫助學生在合作學習中提高社交技能？

導致合作學習小組解體或學習不能順利進行的最主要因素就是小組成員不會合作。導致學生不合作的原因往往不是學生缺乏合作的愿望，而是學生缺乏合作的方法――社交技能。三

十一、實施合作教學中應該注意哪些事項：

實施合作學習首先要注意不是所有的課堂學習內容都要采用合作和學習方式。全班教學、小組學習和個人獨立學習是三種基本功的課堂組織方式。實施合作學習班中，教師還應該注意對學生進行以下幾方面的訓練與監督：尊重與欣賞他人，善于傾聽他人的觀點；自信與創造，個性化地表達自己的思想；互相碰撞，加強溝通，形成共識；相互補充、支持與配合，拓展思維。在互動中理解個人與集體智慧的價值。

三

十二、有哪些活動形式可以訓練學生形成有效的學習方式？

（一）研究性學習

研究性學習是指學生在教師的指導下，從學習生活和社會生活中選擇和研究確定研究專題，主動獲得知識，應用知識，解決問題的學習活動。研究性學習一般包括三個階段。

（二）hands-on的活動。

Hands-on意思是動手活動。目的是在于讓學生以更科學的方法學習知識，尤其強調對學生學習方法、思維方法、學習態度的培養。特點是

一、強調動手實踐活動，強調從周圍生活中以材；第二，強調學生主動學習；第三、不僅強調對知識的學習，而且更重要的是強調對學生學習方法、思維方法、學習態度的培養；第四、hands-on提倡合作交流。第五、hands-on活動是圍繞一定的主題進行的，每一個主題都應使學生有足的時間進行探索和交流。

（四）在計算機環境中學習

（五）小課題和長作業

小課題學習有以下幾個特點；首先，要有一個比較大的問題，這個問題對一起學生來說具備進行探索的余地和思考的空間。第二，學生進行小課題材的學習是一種研究性的學習，過程非常重要的。第三，學生具有一定的自主性。第四、對小課題的評估主要不是看結果，而是注重過程。第五，小課題的呈現主要通過學生對實物和具體模型的操作，其內容結合身邊的事物。第六，小課題的學習過程對于學生來說是有趣的。

三

十三、作為學習方式的“研究性學習”與作為課程的“研究性學習”，二者是什么關系？ 作為一種學習方式，“研究性學習”是指教師或其他成人不把現成結論告訴學生，而是學生自己在教師的指導下自主地發現問題、探究問題、獲得結論的過程。“研究性學習”是與“接受性學習”相對的一個概念，這兩種學習方式都是必要的。作為一種學習方式，“研究性學習”是滲透于學生的所有學科、所有活動之中的。作為一種課程形態，“研究性學習”課程是為“研究性學習方式”的充分展開所提供的相對獨立的、有計劃的學習機會。具體地說，是在課程計劃規定一定的課時數，以更有利于學生從事“在教師的指導下，從學習生活和社會生活中選擇和研究研究專題，主動獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動”。所以，“研究性學習”課程是指向于“研究性學習方式”的定向型課程。

既然“研究性學習方式”已經滲透于學生的所有學科、所有活動之中了，為什么還要不得設置專門的“研究性學習課程？為使“研究性學習方式”盡快深入人心，有必要設置專門的“研究性學習”課程。“研究性學習”課程超越了學科的視界，立足于每一個完整的人整體的生活。

三

十四、如何建構新的學習方式？

（一）教師盡快更新教學觀念，確立新的教學觀是重中之重、根中之本

（二）教師要積極創設基于師生交往的互動、互惠的教學關系

（三）教師要努力建構新的教學策略，服務于學生的學習方式

三

十六、什么是教育評價？教育評價是依據一定社會的教育性質、教育方針和政策，對所確立的目標，運用有效的手段和方法，對實施的各種教育活動的效果、完成教育和教學任務的情況所進行的科學判定的過程。三

十五、新課程中教師可采用的參考教學策略有哪些？

幫助學生確立能夠達到的目標；教學方式服務于學生的學習方式；密切聯系學生的生活世界；激勵學生完成富有挑戰性的任務；及時反饋，建造溝通的橋梁；不要限制學生思考的方向；幫助學生發現知識的個人意義；強調理解而非死記結論；經常提示本課程與其他矢課程的關系；引導學生創設融洽和諧的學習氛圍；教師要勇于承認自己的缺點或錯誤。三

十六、什么是教育評價？

教育評價是依據一定社會的教育性質、教育方針和政策，對所確立的目標，運用有效的手段和方法，對實施的各種教育活動的效果、完成教育和教學任務的情況所進行的科學判定的過程。三

十七、與教育評價相關聯的幾個概念間的關系

（一）教育測量與教育評價——從教育評價的發展歷程上看，教育評價源于教育測量

（二）教育評估與教育評價——教育評估與教育評價是兩個非常相似的概念，在許多場合二者是可以通用的

（三）教育評定與教育評價——教育評定與教育評價也是一對近義詞，區別不大 三

十八、考試的種類有哪些？

（一）按考試性質可分為：成就考試和能力傾向考試

（二）按試題類型可分為：客觀性考試和主觀性考試

（三）按考試要求可分為：難度考試和速度考試

（四）按解釋分數方式可分為：常模參照性考試和標準參照性考試 三

十九、考試的功能是什么？

（一）導向功能

（二）鑒定功能

（三）激勵功能

（四）調節功能

四

十、評價與考試的關系怎樣？

評價包括多種形式和方法。從作用上劃分為診斷性評價、形成性評價和總結性評價；從功能上劃分為發展性評價、水平性評價、選拔性評價。考試只是評價的一種形式。

評價涉及的內容和領域非常廣泛：學業知識與能力評價、一般能力評價、個性評價、行為評價、運動能力評價等。考試的內容只能涉及其中的一部分。目前的考試多為紙筆測驗，一般用于水平性評估和選拔，且由于紙筆測驗形式的限制，其內容多集中在知識、技能和抽象的思維和推理方面。

評價涉及發展過程與發展結果，考試通常只涉及發展結果，且只為發展結果的一部分。總體而言，評價非常重視反饋及其促進功能，而考試較少涉及該環節。四

十一、實施素質教育與考試的關系

實施素質教育，就是全面貫徹黨的教育方針，以提高國民素質為根本宗旨，以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，造就“有理想、有文化、有道德、有紀律”的、德智體美等全面發展的社會主義事業建設者和接班人。

“應試教育”的含義，是指偏離了人的發展和社會發展的實際需要，單純為應付考試爭取高分和片面追求升學率的一種傾向。考試和“應試教育”并不是等同的。素質教育否定“應試教育”傾向，并不是要取消一切考試，而是要改革考試的目的、內容和方法，健全和完善教育評價制度。

四

十二、現行的評價與考試制度存在的主要問題是什么？

主要問題在于：在學生評價中過分強調評價的甄別與選拔功能，忽視改進于激勵的功能；評價內容過于注重學業成績，忽視學生的全面發展；強調統一標準，忽視學生的個體差異；評價方法單一，考試成為主要方法；過分關注結果而忽視過程；評價主體單一，忽視學生參與并發揮其主動性；尚未形成健全的教師、學校評價制度等等。四

十三、中小學生評價與考試制度改革的原則 什么？

中小學生評價與考試制度改革的根本目的是為一更好促進學生的成長，促進教師教育數學水平的提高，促進學校的發展。使評價的過程成為促進發展與提高的過程，充分發揮評價的診斷與發展功能。四

十四、如何理解新課程的評價理念？

（一）在評價功能上，由側重甄別和選拔轉向側重發展

新課程改革的核心理念是“一切為了學生的發展”，新課程改革的根本目的是為了更好地促進學生、教師學校、課程的發展。新課程的理念是強調發展評價的促進發展功能認為評價不只是教育教學過程結束時鑒別、篩選取學生和教師的手段，它更應該是促進課程發展、學生發展、教師發展和學校發展的有效手段。

總之，突出評價的發展性功能是新課程評價改革的核心，為了實現這一功能的轉變，評價的主體、對象、內容、方法、結果都要隨之作出相應的高速和轉變。

（二）在評價的對象上，從過分關注對結果的評價逐步轉向對過程的評價。

新課程改革倡導的是以促進發展為基礎的過程性評價，認為只關注結果的終結性評價，其實是對“過去”的關注，并不利于促進發展。在新課程改革中，評價應更多地關注學生、教師以及學校在各個時期的進步狀況。

（三）在評價的主體上，強調評價主體多元化和評價信息的多元化，重視自評、互評的作用

一方面可以使評價信息的嚴更為豐富，從而使評價結果更加全面、真實；另一方面也有利于被評價者的自我評價、自我發展能力的提升，有利于評價各方與他人合作的精神和技巧的增強。

（四）在評價的結果上，不只是關注評價結果的準確、公正，而是更強調評價結果的反饋以及被評價者對評價結果的認同和對原有狀態的改進

為了達到更好的效果，新課程評價注重被評價者在評價中的作用，鼓勵被評價者本人對評價的主動參與，強調被評價者與評價者之間建立良好關系的重要性，強調被評價者與評價者之間的雙向溝通與協商。

（五）在評價內容上，強調對評價對象的各方面情況進行全面綜合考察

（六）在評價的方法上，強調評價方式多樣化，尤其注重把質性評價與量人評價結合起來，以質性評價統整量化評價

（七）在評價得與評價對象的關系上，強調平等、理解、互動，體現以人為本的主體性評價的價值取向 四

十五、為什么要突出評價的發展性功能？（《建立促進學生、教師和學校發展的評價體系實施要點》）突出評價的發展性功能是學生評價改革的核心。

對學生進行評價是教育過程的一個五一節，所以評價的功能與教育的目標是一致的。突出評價的發展性功能集中體現了“一切為了學生發展”的教育理念。

四

十六、發展性評價的重要特征有哪些？

發展性評價基于一定的培養目標，這些目標是促進學生發展的方向和依據，主要來自于課程標準和學生的實際情況。１、性評價的根本目的是促進學生達到目標而不是檢查和評比。２、發展性評價是注重過程的。３、發展性評價關注個體差異。

４、發展性評價注重學生本人在評價中的作用。

四

十七、為什么要對學生進行多方面的評價？評價內容的各個方面是否有主次之分？

學生評價的內容是教育的目標的具體體現，反映了具有時代特點的教育觀、質量觀和人才觀。教育不僅要為社會培養合格的公民和人才，還要使每一個學生成為有能力追求幸福生活的個體。素質教育要使學生具有基本的思想政治素質；民主法制精神和社會責任感；初步的創新精神、實踐能力、精神、人文素養，合作精神和環境意識；適應終身學習的基礎知識、基本技能和科學方法；良好的身體和心理素質；高尚的審美情趣和積極健康的生活方式等，它們之間沒有主次之分，對任何一個方面的忽視都可能造成學生發展的偏頗。四

十八、如何真正體現評價的過程性

發展性評價的核心是關注學生的發展、促進學生的發展，實現評價發展性功能的一個重要舉措就是突出評價的過程性。評價的過程性具體體現在收集學生學習狀況的數據和資料，根據一定的標準對其發展狀況進行描述和判斷，在一定的目標指導下，根據學生的基礎和實際情況，給予學生反饋并提出具體的改進建議，而不只是簡單地給學生下一個結論，無論這個結論是五星、等級還是分數。

需要注意的是，在過程性評價中，要將定期的正規評價如小測驗、表現性評價和即時的評價如學生作業和課堂表現評價有機地結合起來，這兩方面的評價對下一階段改進教學和學習是同樣的重要。

四

十九、為什么要運用多種學生評價方法？選擇評價方法的依據是什么？

基礎教育調和改革強調培養學生的探究、實踐和創新能力，強調對基礎知識與技能、情感、態度、價值觀與過程的方法的關注與整合。強調評價的過程性并且關注個體差異。這就要求改變將紙筆測驗作為惟一或主要的評價手段的現象，運用各種評價方法對學生進行評價。必須根據不同的評價目標和評價內容選擇恰當的評價方法，應避免在評價方法改革中出現趕時髦和形式化的現象。五

十、怎樣對學生的情感、態度、價值觀和學習過程與方法進行評價？

（一）非學生評價的內容不能是籠統的甚至是不可

（二）非學業評價必須與學科教育目標和日常教育學活動緊密結合，因為這些內容是培養目標的一部分，是必須關注的，同時它們也是學科教育教學活動的有機組成部分，如學生的學習性趣和方法。

（三）在非學業評價中，要處理好評價內容的模糊度和精神性之間的關系。

（四）在非學業評價的呈現形式上，一般要避免給學生的非學業評價一個等級甚至是分數。］ 五

十一、保證評價資料準確性和有效性對于發展性評價的意義是什么？

學生評價的資料是指學生的作業、小測驗、問卷調查表、小論文、計劃書、實驗報告、活動過程記錄等表明學生學習狀況的原始資料。

評價資料的有效性主要受到評價任務的制約，后者指的是與教學目標緊密聯系的一種表現機會。

有效的評價資料是保證達到恰當的評價結論的基礎，對于形成對學生當前學習狀況的正確認識有重要作用。同時，學生評價資料還表明了學生在某一方面發展變化的軌跡，對于教學和學習改進有重要的參考價值。五

十二、實行多主體評價的必要性及其操作要點是什么？

發展性評價提倡改變單獨由教師評價學生狀態，鼓勵學生本人、同學、家長等參與到評價中，將評價變為多主體共同參與的活動。多主體評價對于學生的發展是有利的。首先，鼓勵學生進行自我評價能夠提高學生的學習積極性和主動性，更重要的是自我評價能夠促進學生對自己學習進行反思，有助于培養學生的獨立性、自主性和自我發展、自我成長的能力。其次，學生對他人評價的過程也是學習和交流的過程，能夠更清楚地認識到自己的優勢和不足。最后，多主體評價能夠從不同的角度為學生提供有關自己學習、發展狀況的信息，有助于學生更全面地認識自我。在實行多主體評價時，要注意以下幾點：

（一）要注意多主體評價的實效性。

（二）多主體評價必須有明確的評價內容和評價標準。

（三）在多主體評價時，特別是學生互評中要淡化等級和分數，淡化學生之間的相互比較，強調對“作品”的描述和體察，強調關注同學的優點和長處，強調自我的反思。五

十四、聽課與評課的主要作用是什么？

（一）課堂教學管理作用 １、規范課堂教學常規

２、創設民主、和諧、寬松的教學氛圍，建立一種鼓勵創新的教學機制，加強教師隊伍建設 ３、提高教學質量和效益

（二）教研與科研功能 １、通過聽果與評課，可以幫助教師認識教學規律，掌握先進的教學經驗和方法。

２、通過聽課與主產課既可以檢驗教學理論的優劣，指導實踐的利弊，又可以把實踐中獲得的經驗形成新的理論。

（三）診斷、反饋、激勵功能

１、診斷功能：聽課與評課，一是利用一切可行的手段獲取相關的課堂教學信息，二是對這些信息進行全面的統計、分析、處理，并對得出的結論給予科學的解釋和說明，這就是“診斷”作用。

２、反饋功能：從系統的觀點看，課堂教學是學校教育這個大系統下的一個子系統。要使這個系統正常運行，就要建立良好的反饋回路。聽課與評課就是這個反饋回路的連接點，它可以將課堂教學的各方面信息及時反饋給活動的主要參加者及有關人員。使他們能夠及時總結經驗，調整方向，改善教學。３、激勵功能

（四）溝通協調功能

（五）考核評估功能

五

十五、聽課的基本要領是什么？

一節課成功與否，不在于教師講了多少，而在于學生學的怎樣。所以，聽課應從單純聽教師講，變為同時看學生的學，有人把聽課說成是看課是很有道理的。聽課的四項要求是：聽、看、想、記四結合。五

十六、聽課應從哪些方面觀察學生的活動？

（一）參與狀態

（二）交往狀態

（三）思維狀態

（四）情緒狀態

（五）生成狀態

五

十七、聽課應從哪些方面觀察教師的課堂教學行為？

（一）組織能力

（二）注意中心

（三）教學態度

（四）教學機智

（五）教學境界

五

十八、評課的原則是什么？

（一）方向性原則

（二）客觀性原則

（三）全面性原則（兼顧整體）

（四）激勵性質原則

（五）差異性原則

（六）講究方法原則

五

十九、評課的基本內容有哪些？

（一）評教學思想

傳統的教學思想主要表現為“四個偏重，四個忽視”；偏重少數尖子生，忽視大多數學生；偏重知識傳授，忽視學生全面發展；偏重考試分數，忽視學生能力培養與特長發揮；偏重教師主導，忽視學生主體地位。概括起來就是“三性”、“四轉變”。

全體性：相信每一名學生都有成功的愿望和實現成功的潛能。素質教育是人人都能成功的教育，是不相信有差生的教育。

全面性：素質教育的根本目的就是要全面提高和發展所有學生的各種素質，不求人人升學，但求個個成才是素質教育追求的最高境界。

主動性：在教學過程中，教師應努力做到：喚醒學生的主體意識，破除依賴老師的思想；發展學生的主體能力，會學習，會思考，敢于和善于提出問題，分析和解決問題；塑造學生的主體人格，相信學生，尊重學生，鼓勵學生敢于質疑，發表不同的意見。教學策略上的四個轉變。由重知識傳授向重學生發展轉變，則重教師教向重學生學轉變。則重結果向重過程轉變，由統一規格教育向差別型教育轉變。

（二）評教學內容

教學目標的確立、教學重難點的把握、教學過程的安排等。

（三）評教法選擇

（四）評師生關系

努力建立民主、平等、和諧、合作的師生關系和生生關系。合作教學，小組學習，講座式、活動工的教學方法都是可供選取、借鑒的基本工具。

新的課程理念強調：教師是學生學習的合作者、引導者和參與者，教學過程是師生交往共同發展的互動過程。在未來的的課堂，知識將由三方面組成：教科書及教學參考提供的知識、教師個人知識、師生互動產生的新知識。評師生關系，首先要確立學生在職課堂教學活動中的主體地位。其次，要努力創設寬松、民主、和諧的課堂教學氛圍。六

十、新課程給課堂教學評價帶來了哪些變化？

教育的根本目的是為了每一名學生的發展，課堂教學也不例外。因此，新課程提出，關注學生在職課堂教學中的表現應成為課堂教學評價的主要內容，包括學生在課堂師生互動、自主學習、同伴合作中的行為表現、參與熱情、情感體驗和探究、思考的過程等，即關注學生是怎么學的。

首先，改變了教師教學的方式和學生學習的方式。其次，改變了教師課前準備的關注點和備課的方式。再次，改變了教師對教學能力的認識。六

十一、評課的方式有哪幾種？

評課方式：是指聽課人聽完課后與上課教師交流意見看法、相互溝通信息的具體形式。

（一）個別交談

（二）集中討論

（三）書面評價

（四）答辯式

六

十二、常見的評課方法有哪些？

評課方法：是指從何入手來評價一節課。

（一）綜合評析法

（二）片段評析法

（三）特點評析法

（四）表格量化法

六

十三、什么是就課？

說課是任課教師在備課的基礎上，根據教學大綱（課程標準）的要求，依據學科相應的教學規程，針對所講的課題，采用講述的方式，向教學同仁系統地闡述個人對教學大綱（課程標準）的把握、對教材和學情的分析、對教學方法和學習方法的指導和構想、對教學程序的總體設計等的一種創造性的勞動。六

十四、說課的基本內容有哪些？

（一）說教學大綱（課程標準）

準確精要的闡述大綱（課程標準）對所說課題的內容、教學原則、教學方法和學生能力培養等教學環節的具體要求，即講清本課的內容源于大綱（課程標準）所規定的哪部分要求，所規定本課教學中應遵循的教學原則和方法，學生“雙基”訓練達到哪些標準。

（二）說教材，包括A課題；B課型；C教材定位（所講的教材在大綱或課標、課本、單元章節中所處的位置及其與前后教材的銜接關系――這是確定本課講授的緣起、中期和現實目標的基點）；D知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的目標在教材中的體現；E教學重點、難點的確立及其依據。

（三）說學情

分析學生學習能力、學習目的、學習態度和學習方法，是確定教學重點、難點和設計教學方法的重要依據。說課時應能說明學生目前已有的基礎知識和基本技能及其掌握情況，學生的心理狀態等，以便為新 課的實施設計必要的鋪墊。

（四）說教學程序

在這一環節中，說課教師須說明講課中擬采用的教學方法、導學方法、如何分配課時、課堂提問的預設、習題安排和板書設計等內容，并說明此構想的依據。

第三編

心理學

一、如何運用注意的規律來組織教學？

（一）無意注意的規律在教學中的應用

無意注意是由刺激本身的特點和人的主體狀態引起的。教師在教學過程中應當盡量避免那些分散學生注意的因素，緊緊地把握 13

住那些吸引學生對教學內容產生注意的因素：

1.教師講課的語言要生動，并伴以適當的表情，使學生產生興趣，引起學生的無意注意。

2.教師在教學中，要采用現代化的直觀教學工具，教師的板書要做到條理清楚，綱目分明，重點突出。3.教師要妥善組織教學環節，善于組織調動和控制學生的注意。

4.教師要善于組織課堂紀律，妥善處理一些分散學生注意的偶發事件。5.教學內容應力求豐富充實，新穎有趣，難易適當，不能過深或過淺。6.要采用多樣教學方法，避免學生產生抑制，難以使注意穩定。

7.教室周圍的環境要安靜，教室內的布置要簡樸，不要過多的裝飾與張貼，以免引起學生注意的分散.（二）有意注意的規律在教學中的應用 1.幫助學生樹立明確的學習目的； 2.對學生的要求要嚴格適當； 3.引導學生積極地思考；

4.把智力活動和實際操作結合起來。

（三）兩種注意交替規律在教學中的應用

要通過組織教學來引起學生對上課的有意注意；接著讓學生對新講題、新內容發生興趣，產生無意注意；隨后，要根據由近及遠、由淺入深、由具體到抽象的原則進行教學，讓學生掌握教材的重點難點，使學生由無意注意轉入有意注意；在緊張的有意注意之后，又要通過教學方式的改變、直觀教學和有趣的練習來引起無意注意。這樣，既能使學生保持長時間穩定的注意，又減少學生學習的疲勞，增強了學習的效果。

二、怎樣培養學生的觀察力？

觀察力是人智力（智力包括觀察力、注意力、記憶力、想象力和思維力五種萬分）的重要組成部分。

（一）要明確觀察的目的與計劃。

（二）事先學習有關觀察對象的理論知識。

（三）要教給學生觀察的方法

１、教會學生根據不同觀察目的、任務，選擇不同的觀察方式、方法或觀察順序，２、教會學生運用多種感官。３、養成邊觀察邊思考的習慣。

４、教會學生做好觀察記錄和分析整理觀察資料的方法，以便作出正確的觀察結論。

三、怎樣運用社會知覺建立良好的師生關系？

（一）正確對待第一印象

（二）公正地對待學生，防止發生暈輪效應

暈輪效應是指在對他人的某些品質形成了清晰鮮明的印象后，從而掩蓋了對其余品質的知覺，是一種以點概面的反應，所以，稱為暈輪效應。

（三）消除刻板現象

（四）重視運用近因效應

四、如何有效地組織學生復習？

（一）及時復習

（二）系統復習

（三）過渡學習

（四）采用試圖回憶與反復閱讀相結合的方式

（五）采取多樣化的復習方法

（六）正確分配復習時間

五、常用的記憶方法有哪些？

（一）直觀形象記憶法

（二）歌訣記憶法

（三）特征記憶法

（四）歸類記憶法

（五）重點記憶法

（六）聯想記憶法

（七）自編提綱記憶法

（八）推導記憶法

（九）圖表記憶法

六、思維的基本特征是什么？思維的概括性在思維活動中的作用是什么？ 思維的基本特征有間接性和概括性。其中思維最顯著的特性是概括性。概括性在思維活動中起著非常重要的作用。

（一）概括是人們形成或掌握概念的直接前提。

（二）概括是思維活動的速度、靈活遷移程度、廣度和深度、創造程度等智力品質的基礎。

（三）概括水平是衡量兒童青少年思維發展等級標專。

發展兒童青少年的概括能力，是發展思維、培養智力的一個重要環節。

七、如何培養學生的創造性思維？

創造性思維是指重新組織已有的知識經驗，提出新的方案或程序，并創造出新的思維成果的思維活動。

（一）建立目標與意向

（二）訓練基本的技巧

（三）鼓勵個體取得某領域的具體知識

（四）刺激和鼓勵好奇心

（五）建立動機，特別是內部動機

（六）建立自信，鼓勵冒險精神

（七）強調掌握和自我競爭

（八）培養有關創造力和創造性思維的信念

（九）提供選擇和發現的機會

（十）促進自我管理技巧，也就是元認知技巧

（十一）傳授創造性思維的策略與技術

（十二）運用例子

八、中小學創造力的特點是什么？

創造力也創造性或創造心理，是指人在某一領域內表現出來的獨特、杰出、非凡而有價值的才能。創造力不是單一的能力，而是以創造性思維為核心的多種能力的綜合。

創造力的基本特征有獨創性、流暢性和靈活性。

（一）小學生的創造力表現如下特點

１、整個小學階段創造力發展趨勢，其中流暢性最高，變通性居中，獨創性最低

２、在小學一年級至三年級階段，學生的創造力呈上升趨勢，小學四年級出現下降，小學五年級又回復上升，小學六年級又表現出下降趨勢。

３、在小學階段，男女學生的創造力發展基本上是同步的性別差異不明顯。

４、在小學階段，對學生進行創造力教育，可心促進他們創造力的發展。

（二）中學生的創造力表現如下特點；

１、在整個中學階段，學生的創造力是不斷提高的，呈波浪式前進。２、在教育的條件下，中學生的創造力有明顯的提高。３、中學生的創造力的個體差異不斷增大。

４、中學生的創造力表現出更大的的主動性和有意性，中學生能根據特定的目的開展創造性活動，創造的成果所達到的水平接近成人的。

５、中學生創造想象的現實性增強。

九、高創造力兒童的人格特征有哪些？

高創造力兒童具有如下的人格特點；

（一）有濃厚的認識興趣，有好奇心，能不斷提出問題。

（二）思維和行動具有獨立性。

（三）想象力豐富，敢于幻想，喜歡敘述。

（四）不隨大流，不依賴集體的公認。

（五）主意多。

（六）喜歡搞實驗。

（七）頑強、堅韌、自信、勤奮、進取心強。

（八）對事物的錯綜性感興趣，探索各種關系，喜歡用多種思維方式探討復雜的事物。

十、如何培養學習的創造力

（一）改變不利于創造力培養的教育觀念。下面是一些不利二于創造力培訓的教育觀念： １、過分追求成功；

２、以同齡人的行為為楷模。３、禁止學生提問 ４、權威式教育。

（二）提高教師的素質。

有利于學生創造力發展的教師具有下列特征： a)自己本身具有創造力； b)有強烈的求知欲；

c)努力設法形成具有高創造性的班集體； d)創設寬容、理解、溫暖的班組氣氛； e)具有與學生們在一起共同學習的態度； f)創設良好的學習環境；

g)注重對創造活動過程的評價以激發兒童的創造渴望。

（三）創造力培養的具體措施 １、廣開思路。２、距離聯想。３、多中心注意。４、類比推理。５、克服緊張。６、集體討論。７、心理安全。

羅杰斯提出“心理安全”和“心理自由”。心理自由的人有以下特征： i.他能夠坦然承認自己的身份，而不怕被人笑話或奚落；

ii.他至少能象征性地表達自己的沖動和思想，而不心壓抑、歪曲或隱瞞他們； iii.他能幽默地和以不同尋常的方式來處理印象、概念和詞句，而不會感到內疚； iv.他把未知的和神秘的東西或者視為要應付的嚴重挑戰，或者視為兒戲。

８、語文、數學學習中的創造力培養。

十一、多元智力理論的基本內容是什么？

多元智力理論是由美國心理學家加德納提出的。

（一）語言－言語智力

（二）邏輯－數理智力

（三）視覺－空間智力

（四）音樂－節奏智力

（五）身體－運動智力

（六）人際－交往智力

（七）自我反省智力

十二、加德納的個性化教學的設想的基本內容是什么？

加德納認為學生沒有完全相同的智力，而都有自己的智力強項，有自己的學習風格。

加德納提出了以下一些有針對性的策略：

（一）解學生

1.盡量收集某一個學生如何學習的資料，并且要把這些資料和該生任課教師的教學實踐結合起來，共同討論與分享。2.在學校里建交有效的信息交流庫，使新任的教師在實際接觸學生之前就對學生有相當的了解。

3.讓有共同學習方式或互補學習方式的學生一起進行合作學習，促使學生在相互交流與合作的過程中得到良好的發展。

（二）讓學生從事能描繪出學生智力強項和弱項的項目學習或研究。1.智力展示：在學校里要盡量提供一些能夠啟發不同智慧的材料 2.專題作業：學校應向學生布置一些專題作業。

十三、多元智力理論對素質教育的啟示是什么？

（一）正視智力的多元性，全面深刻地認識學生

（二）從更廣闊方面發現并識別學生獨特的才能

（三）為了每個學生的發展，提供支持性學習環境，開發每個學生的智能

（四）立足于多元智能的多元素養，因材施教

（五）針對不同的智能特點，設計相應的教學活動

（六）應該注重培養學生的創造能力

（七）評價學生的學習應注重對多元化的評價

十四、情緒情感的功能是什么？

（一）緒情感的動機作用：主要體現在情緒具有激勵作用。

（二）情緒情感的調控功能：情緒情感對于人們的認知過程具有影響作用，有積極作用，也有消極作用。

（三）情緒情感的健康功能：人對社會的適應是通過調節情緒來進行的，情緒調控的好壞會直接影響到身心健康。積極而政黨的情緒體驗是保證心理平衡與身體健康的條件。

（四）情緒情感的信號功能：情緒的外部表現是表情，表情具有信號傳遞作用，屬于一種非言語性交際。人們可以憑借一定的表情來傳遞情感信息和思想愿望。

十五、什么是情感教育？情感教育的一般目標是什么？

情感教育是完整教育過程的一個組成部分，通過在教育過程中新生和培養學生性情感品質，發展他們自我情感調控能力，促使他們對學習、生活和周圍的一切產生積極的情感體驗，以形成獨立健全的個性與人格特征。情感教育的一般目標包括三個內容：

（一）培養學生的社會性情感

（二）提高他們的情緒情感的自我調控能力；

（三）幫助他們對自我、環境以及兩者之間的關系產生積極的情感體驗。

這三個方面最都指向整個教育目標的完成和健全人格的培養，這是情感教育的終極或最終目標。

十六、小學階段的情感教育目標是什么？

（一）小學階段學生情緒情感特征

１、情緒情感比較鮮明、活潑，對成人的愛撫和關心有強烈的渴望； ２、非常容易受到外界的暗示和影響，往往以成人的標準為標準； ３、情緒相當不穩定，容易任性；

４、表現欲比較強，但也容易受挫折，不具備起碼的應付挫折的知識和能力

５、經受不起很小的情感壓力，調控能力比較差；產生初步的道德感，如做了好事感到很高興，做了錯事會覺得很內疚等； ６、好奇心，求知欲進一步增強，愿意自己濃度著去獨立思考一些問題，理智感初步產生； ７、美感的發展仍然很緩慢，與上學前區別不大。

（二）小學階段學生的情感教育目標

１、經常給予他們積極的鼓勵和肯定的評價，培養他們積極的“自我接納”態度，體驗作為好孩子的快樂； ２、教會他們恰當地表達自己的情感需要和情感體驗，為提高自我調控能力打基礎；

３、培養他們初步的道德感，包括感、羞恥感、義務感、責任感等等，對集體生活和同學有一種積極情緒體驗； ４、引導他們的好奇心和求知欲向比較穩定的方向發展，培養他們初步的探索精神。

５、通過游戲、音樂、形體、美術課使他們進一步地體驗美感及其不同形式，引導他們將這種美感與自己的生活結合起來。

十七、初中階段的情感教育是目標是什么？

（一）初中教育階段學生的情感特征

１、積極的情感體驗主要來自師生交往間的信任感、學習活動中的成功感和生活交往中的友誼感； ２、開始正式出現一些非正式的以情感為紐帶的小群體，個體體驗與小群體中的同伴評價密切相關； ３、經常有一些慕名的苦惱，情緒開展容易激動，“心理風暴期”開始到來，情緒調控能力與需要解決的情感問題相比處于最低水平；

４、道德感進一步增強，能夠根據一些顯形的生活規則評價他人和自己的行為；

５、理智感得到進一步發展，能夠產生比較穩定的學習興趣，但也在不當的教育教學方式中很可能受到壓抑，出現輕微乃至中度的厭學反應；

６、隨著思維能力的提高，美感在潛伏了一面時期之后開始得到迅速的發展，表現美的欲望，而且渴望在形體方面受一別人的關注，但也容易有羞澀感；

７、容易接受一些流行的審美標準和趣味。

（二）初中階段學生的情感教育主要目標

１、開始培養學生的自尊、自信、自強和自律精神； ２、正確認識并較好地處理哥們義氣；

３、傳授一些自我情感調控的基本知識和方法； ４、加強情感心理咨詢和輔導；

５、引導他們樹立遠大的科學志向和高尚的社會理想；

６、組織豐富多彩的文體活動，豐富他們的情感生活，同時防止不良情感的影響。

十八、高中階段的情感教育目標是什么？

（一）高中階段的情感特征

１、職業情感開始出現，職業偏好開始形成；

２、出現朦朧的愛情和愛情體驗；情感發展容易被沉重的學習壓力抑制，自我調控能力在低水平上徘徊； ３、道德感進一步發展，基本處于社會一般水平，能夠產生一些比較深刻的道德體驗； ４、理智感進一步加深和分化，開始產生專業偏好，出現“科學家崇拜”； ５、美感也傾向于豐富和個性化，開始經典的作品。

（三）高中階段學生的情感教育目標

１、向他們介紹多種多樣的職業，使他們認識并體驗到每一種職業都是必要的偉大的必要的偉大的，形成一定的敬業精神； ２、引導并具體幫助他們區分友誼與愛情，區分朦朧的情感需要與真正的愛情需要； ３、防止并矯正學業不良和學業失敗者產生消極的情緒體驗和反社會人格態度；

４、幫助他們進一步發展自己的道德感，可以就一些有爭論的問題進行討論或辯論，以促進道德態度與科學精神的結合； ５、進一步培養他們的深刻的學習體驗，從對學習結果的體驗發展到對學習目的的體驗； ６、防止他們產生一些庸俗美感，用高尚的文藝傷口和豐富多彩的文體活動熏陶他們。

十九、情感教育的價值是什么？

（一）對人的自下而上具有積極意義

（二）促進學生認知的發展

（三）促進人際關系的建立 １、建立良好的教學氣氛 ２、有利于融洽的師生關系

３、有利于建立友好合作的同學關系

（四）促進學生潛能的開發

（五）完善學生的品德

二十、情感教育的策略有哪些？(一)轉變教師觀念

１、教學觀：應知情并重；

２、學生觀：教師必須面向全體；

３、評價觀：采取激勵性評價，多給學生學習成功的機會和體驗是實施情感教育必不可少的條件。(二)掌握情感教育的規律，實施情感教育 ２、注重情感教育的實施過程

以情育人，創設情感教育的良好情境，以情動人，扣開情感教育的大門 ３、情知互促，提升情感教育的境界 ４、情意互促，鞏固情感教育的效果

５、進行情感的自我培養，提高情感教育質量(三)設計情感的課程，對學生進行輔導與咨詢 ６、通過顯形課程結構，突出情感教育

７、設計好隱性課程，拓寬情感教育培養途徑隱性課程包括兩類，一類是課堂中的隱性課程，包括課堂物質文化和課堂文化氣氛。另一類是課外的隱課程，包括校園物質文化校園文化氛圍。

在隱性課程的體系的結構中，校園物質文化是有形的、看得見的，相對靜止的；而課堂校園文化氛圍是無形的、看不見的，相對動態的，隱性課程結構就是有形與無形的、靜態與動態的多種因素的在機結合。它以潛移默化的方式影響著學生的情感、意志與態度、價值觀等，例如，學生置身于優美、整潔的校園物質環境中，就能獲得一種賞心悅目的精神享受，能從審美情趣的熏陶中產生一種聚合力量，激發集體榮辱感。學校隱性課程對學生精神世界的建構，積極情感的培養，是顯性課程所不能替代的。因此根據隱性課程構成要素，設計好隱性調和，有利于情感教育的實施落實到實處，拓寬培養渠道。８、在心理活動課中設計情感能力課，實施情感教育。

情感能力包括自我意識能力、自我激勵能力、情緒控制能力、人際交往能力與挫折承受能力。(四)掌握情感教育實施的基本技巧

（五）重視教師的情緒智力因素對學生的影響

教師要有情緒的認識能力、調控能力和表達能力。二

十一、什么是情緒智力？

1991年，美國心理學家塞拉維和梅耶首次提出了情緒智力這一概念。它用來描述人們了解和控制自我情緒、揣摩與駕馭他人情緒的移情作用，并通過情緒控制來提高人類生活質量的能力。美國學者戈曼爾認為情緒智力的內涵主要體現在以下五個方面 １、自我意識 ２、情緒控制、３、自我激勵

４、覺察他人情緒情感 ５、人際交往

二十二、情緒智力的作用是什么？

（一）情感智力直接影響人的智力活動

（二）情感智力影響性格的形成和改變

（三）情緒智力影響人的心理健康水平

（四）情緒智力有助于建立和發展人際交往能力和社會活動能力

（五）情緒智力是成功的決定因素之一 二

十三、人格結構包含哪些成分？

人格是構成一個人思想、情感及行為的獨特模式，這個獨特模式包含了一個人區別于他伯穩定而統一的心理品質。人格具有整體性、穩定性、獨特性、社會性的特點。

（一）知—情—意系統

（二）心理狀態系統

（三）人格動力系統

（四）心理特征系統

（五）自我調控系統

二十四、什么是健全人格？其特點是什么？

健全的人格是人協調發展的重要指標，它是指各種良好人格特征在個體身上的集中體現。其特點是：

（一）內部心理和諧發展

（二）能夠正確處理人際關系，發展友誼

（三）能把自己的智慧和能力有效地運用到能獲得成功的工作和事業上，在學習和工作中勇于創造、善于創造，能夠走向成功，能夠體驗成功的愉悅并形成興趣和動機。二

十五、塑造學生健全人格的意義是什么？

（一）健全價格有助于提高生活質量

（二）塑造健全價格是實施素質教育的重要組成部分和最終的落腳點 二

十六、學校如何開展人格教育？

人格教育是一種著眼于受教育者心理品質的教育，使受教育者形成一個健全的、日趨完善的人格，把知、情、意統一協調起來，17

建立一種完整和健全的心理結構。

（一）對學生的人格作出客觀的測量與評價

（二）確立科學合理的人格教育目標。應包括認識目標、情感態度目標和動作技能目標。

（三）提高價格教育的針對性

（四）協調教育與其他影響因素之間的關系

二十七、養成良好的性格特征應從哪幾方面著手？

性格是在生活過程中形成的對現實的穩定態度以及與之相適應的習慣的行為方式。它是人格的核心內容。優秀的性、格品質可從以下幾個方面加以養成；

（一）道德品質

（二）自尊

（三）自信心

（四）自我控制

（五）挫折耐受力

（六）認真負責

（七）獨立和創新

二十八、如何培養學生的自信

自信是個體對自己的積極肯定和確認程度，是對自身能力、價值等作出客觀、正向認知與評價的一種穩定性格特征。自信發展分為四階段：

（一）“我不行—你行”

（二）“我不行—你也不行”

（三）“我行—你不行”

（四）“我行—你也行”

教師在教育實踐中應如何培養學生的自信心呢？ １、注重培養自我認知與評價能力。

２、引導正確歸因，增加成功體驗。一般說來，人們將失敗歸因于能力、運氣、任務難度及努力程度四大因素。３、發揮榜樣與期望的作用。

二十九、如何培養學生的責任感？

責任感是指一個人對自己的言行認真負責的一種自覺意識。責任感包括對自己負責、對他人負責、對家庭負責、對集體負責、對國家負責，對人類負責。

具體說來對學生進行責任感與學會負責教育，可以從以下五個方面入手：

（一）從認識自我做起

（二）從對自己負責做起

（三）從對小事負責做起

（四）從自我評價做起

（五）從自我教育做起

三

十、簡介皮亞杰的兒童心理學理論

他認為為兒童心理或行為是兒童的心理或行為圖式在環境影響下不斷通過同化、順應，而達到平衡的過程，從而使兒童心理不斷由低級向高級發展。

圖式：主體已有的結構，即兒童在腦中已有的結構。同化：把客體納入到主體的圖式中。順應：內部圖式的改變以適應現實。平衡：同化和順應兩種作用之間的平衡。

皮亞杰把兒童心理發展分為四個階段，即感知運動階段、前運算階段、具體運算階段、形式運算階段。三

十一、簡介蒙臺梭利的兒童心理學思想

（一）兒童觀

她認為兒童必須依賴與周圍的事或人的交流才可能了解自己，了解環境的界限，才有可能發展出完整的個性一；兒童也需要自由。只有這樣其個性的發展才不會受到阻礙。

（二）教育觀

1.她認為新的學校教育要提供“有準備的”?，即要有自由觀念、有秩序、真實與自然、有美感與氣氛，有蒙臺梭利教材、有群體生活的發展。

2.提出成長的自然原則

（1）工作原則：開放自由的空間可以通過工作建立自我。（2）獨立原則：他認為兒童的本性對自己機能上的獨立有直接等的而且熱烈的要求。（3）注意力：他認為在成長的過程階段中，孩子會將以前所未有的注意力集中在周圍環境中的特定事物。兒童已集中的注意在發展并鞏固自己的個性。（4）智力發展：他認為智力發展的開端在于意識到環境中的差異。（5）想象力與創造力：這是兒童在環境交往中形成的心智能力，而后發展出的天賦本能。（6）情緒與精神生活：他認為兒童可以去接受別人，了解別人的反映。（7）成長階段：兒童是處在不斷成長的發展變化狀態之中，他意思制定出有效的教育原則方法。三

十二、簡介艾里克森的社會性發展理論及其教育含義

艾里克森是美國著名的精神分析醫生，是美國現代最有成就的精神分析理論家之一。他把人的個性分為八個階段。我們介紹兒童18歲以前的發展階段。

第一階段，信任感對懷疑感（0~2歲）第二階段，自主感對羞怯或疑慮（2~4歲）第三階段，主動感對內疚感（4~7歲）第四階段，勤奮感對自卑感（7~12歲）第五階段，同一感對混亂感（12~18歲）

埃里克森的發展理論指明了每個階段發展的任務，有利于教師理解不同發展階段的兒童所面臨的沖突類型，從而采取相應的措施因勢利導，對癥下藥。

三

十三、簡介班杜拉的社會學習理論

班杜拉是美國著名的社會學習理論家。他認為，人的個性是在觀察學習過程中形成的（觀察學習是指人通過觀看他人而習得復雜行為的過程）。人的個性就是觀察模仿榜樣而形成的。

觀察學習過程就是觀察者觀察榜樣的示范進行的。他認為示范形式有以下幾種：

（一）行為示范

（二）言語示范

（三）象征示范

（四）抽象示范

（五）參照示范

（六）參與性示范

（七）創造性示范

三

十四、如何培養學生的學習動機？

學習動機是直接推動學生進行學習活動的一種內在心理因素或內在動力。培養學生的學習動機可以采取以下措施；

（一）滿足缺失性動機

（二）了解學習的性質

（三）及時反饋

（四）獲得成功的體驗

（五）在教學活動中培養

三

十五、幼兒的心理發展特點有哪些 幼兒期分為嬰兒期、先學前期和學前期

（一）嬰兒期。

（二）先學前期。

（三）學前期。游戲是幼兒最主要的活動形式。三

十六、小學生的生理和心理發展特點有哪些？

（一）生理發育的特點

（二）心理發展的具體表現

（三）小學生心理發展的特點

三

十七、中學生生理和心理發展特點有哪些？

（一）生理發展的特點

中學生的生理正處于青春發育期，這一時期學生的身體和生理機能都 發生了急劇的變化，并逐漸趨于成熟。１、身體外形劇變：突出特征是出現第二性征（指性發育的外部特征）。

２、體內機能的健全：表現為體內的各器官、系統的機能迅速增強，并逐漸趨于成熟。３、性器官和性機能的成熟。

（二）心理發展的具體表現

１、認知能力進一步發展，邏輯思維高度發展。２、情感生活豐富而熱烈。３、意志品質進一步增強。

４、自我意識高度發展，人生觀、世界觀初步形成。５、社會交往不斷擴大，同樣間友誼進一步加深。

（三）中學時期學生的心理發展特點。１、動蕩性。２、閉鎖性。３、社會性。４、過渡性。

三

十八、什么是特殊兒童？如何教育特殊兒童？

特殊兒童有廣狹兩義。廣義的特殊兒童是指一切偏離常態的兒童，既包括智力超常和才能非凡的兒童，也包括各種身心障礙的兒童。

狹義的特殊兒童僅指盲、聾、弱智、言語和肢體殘疾等身心有缺陷的殘疾兒童。特殊教育必須注意內容、技術和環境的變革。

（一）內容：特殊教育的內容必須滿足種類特殊兒童的特殊需要。

（二）技能：特殊教育應讓學生掌握一些特殊技能，這些技能對普通兒童來說很可能不要特別的教學就能掌握。

（三）環境：

1、隨班就讀；

2、特殊班；

3、特殊學校。三

十九、如何識別和培養超常兒童？

（一）超常兒童特征

（二）超常兒童的培養

四

十、如何轉化學業不良學生？

學業不良學生是指智力屬正常范圍，但由于各自不同的原因，不能適應普通學校教育條件下的學習生活，最終導致“學業不振”或“學力不良”者。

學業不良學生的成因有以下因素：

（一）學校教育問題是學生產生的主導因素。首先教師因素是最重要的、最根本的原因。

其次，學生素質評價體系不科學，漠視學生的優點和特長，學生課業負擔過重，也是學業不良學生的產生和得不到充分轉化的重要原因。

（二）學生自身因素是造成學業不良的關鍵性原因。

首先，學生的錯誤歸因造成的低自我效能感是學習困難的最直接原因。

其次，學生知識基礎薄弱，認知策略欠缺，是誘發學習困難的直接因素之一。第三、家庭因素也是造成學業不良的重要因素。第四、社區環境對學業不良學生的影響。

總之，學業不良學生的形成具有復合原因，而教師教育教學因素是具有決定性的因素。轉化學業不良學生主要的措施和方法有：

（一）前提是轉變教師教育觀念，規范教師教育行為，創造良好的教育環境和氛圍。

（二）關鍵是采取有效措施，激發學業不良學生的學習動機。

（三）根本是改進教學策略，優化學業不良學生的認知結構。

（四）方法是實施分層次教學。

（五）保障是建立和諧的師生情感關系。四

十一、布魯納的學習理論介紹

布魯納是美國著名的心理學家，他的觀點是

（一）強調理解每門學科基本的知識結構。

（二）主張在學習過程中要發展學生的認知能力即智力。

（三）強調基礎知識的早期學習。

（四）重視學生學習的主動性，提倡廣泛使用發現教學法。有四大優點。激發智慧潛力，培養內在動機；學會發現的技巧；有利于記憶的保持。

發現教學對于培養學生的創造能力和良好的人格以及將來從事發現和技術發明等無疑是十分重要的。四

十二、奧蘇伯爾的有意義學習理論介紹

他強調主動的接受學習，并認為學生接通知識的學習過程是一種有意義的學習過程。

奧蘇伯爾提倡在課堂使用講授教學法，認為講授法一種最經濟、最便捷，最有效的教學方式。四

十三、人本主義學習理論介紹。

其代表人物是美國著名的心理學家用羅杰斯。他的學習觀是：

（一）最重要的學習內容是對人有價值、有意義的經驗

（二）主張以學生為中心，強調發揮其內在潛能的教學。

（三）最有用的學習是掌握學習方法

（四）學習是一個情感與認知相結合的整個精神世界的活動

（五）學習過程是學生的一種自我扔發展與實現過程

（六）強調教師在學習中的指導作用

總之，人本主義學習理論注重學生身心健康地成長，重視對學生的尊重與愛護，注重學生創造力培養，這對當前所倡導的為創造性而教學的教學實踐活動具有一定的參考價值的。四

十四、建構主義學習理論介紹

建構主義學習觀對學生學習概括起來有如下觀點：

（一）課本知識是一種關于各種現象的較為可靠的假設，而不是問題惟一正確答案。

（二）在學生建構自己的知識的過程中，現有知識經驗和信念起著重要作用。

（三）強調教學中多向社會性和相互作用對學生學習建構的重要作用，主張教師-學生-、學生-學生之間進行豐富的、多向的交流、討論或者合作性解決問題，提倡合作學習和交互學習。

（四）學習可分為初級學習和高級學習的不同層次。

（五）重視活動性學習在學生學習中的重要作用。該理論強調學習過程中學習者的主動性和構建新，將學習氛圍書記學習和高級學習，主張自上而下的教學設計及知識結構的網絡化，倡導改變教學脫離實際的情境性教學。四

十五、影響品德形成的因素有哪些

（一）家庭環境對學生品德發展的影響

影響子女品德發展的主要是家庭環境的主觀方面/ １、父母的職業和文化程度 ２、父母的期望 ３、家庭氣氛

４、家庭的人口結構 ５、家長對待子女的態度

（二）學校對學生品德發展的作用 １、受教育程度與道德發展的關系 ２、道德教學對兒童道德的作用 ３、道德訓練的作用

（三）個性對學生品德發展的影響

1.個性傾向性：道德動機、道德理想、人生觀和自我意識 2.個性心理特征 ：包含能力、氣質和性格

四

十六、如何培養學生的道德認識、道德情感、道德意志和道德行為？

品德，又稱道德品質，是指個人依據一定社會的道德準則和規范行動表現出來的穩定的心理特征。

品德的基本心理結構包括道德認識、道德情感、道德意志和道德行為。四種心理成有機組合，缺一不可。它是品德教育“曉之以理、動之以情、持之以恒、導之以行”的心理依據。

（一）道德認識的形成——曉之以理

道德認識是對道德行為準則及其意義的認識。在道德認識的形成過程中，道德知識的掌握是先決條件，道德信念是道德認識形成中的關鍵因素，是道德教育的中心環節。

（二）道德情感的培養——動之以情

道德情感使人的道德需要是否滿足而引起的心理體驗

（三）道德意志的培養——持之以恒 1.給學生道德實踐的機會

2.給學生提供意志堅強者的生動榜樣，激發意志鍛煉的積極性。3.組織學生討論有關意志的問題

4.針對學生意志特征的差異，采取不同的教育措施，并引導學生進行意志的自我鍛煉。

（四）道德行為的培養與訓練

道德行為是衡量一個人道德品質的重要標志，道德行為的培養訓練主要包括道德行為方式的掌握與道德行為習慣的養成。

四

十七、如何轉化與矯正學生的過錯與不良行為？

（一）教師要有正確的教育思想和教育態度：教師要真心地關心、愛護、幫助他們，激起他們的自尊心和羞恥感

（二）消除疑懼心理與對立情緒：消除疑懼心理與對立情緒，縮短師生間的距離，建立和諧的人際關系。

（三）重視自尊心和集體榮譽感的恢復與培養：自尊心使個人要求得到社會和及其尊重的感情；集體榮譽感使人們意識到作為機器的議員的一種今年的情感體驗。二者都是學生克服缺點、努力上進的動力。

（四）形成正確的是非觀念，增強是非感

（五）增加與不良誘因作斗爭的力量，風固新的行為習慣

（六）針對個別差異因材施教

（七）獎勵與懲罰的運用

四

十八、教師的職業行為有哪些？

（一）設計成分：包括對學期工作的設計、對一節課的設計、對課外活動的設計、對個別教育的設計。

（二）組織成分：主要表現在組織課堂教學中。一般來說，老師課堂教學包括三個方面：組織自己的講授、組織自己的課堂行為、組織學生的活動。

（三）交往成發：教師的交往成分主要包括教師與學生、家長、行政管理人員和其他老師的關系。四

十九、什么是專家型教師

專家型教師指的是那些在教學領域中，具有豐富的和組織化的專門知識，能高效率地解決教學中的各種問題，富有職業的敏銳的洞察力和創造力的教師。有三個基本特征：

（一）有豐富的組織化的專門知識，并能有效地運用于教學問題的解決。

1.所教學科知識；2.教學方法和理論，適用于學科的一般教學策略；3.課程材料，已經適用于不同學科和年級的程序性知識 4.教特定學科所需要的知識；5.學習者的性格特征和文化背景；6.學習者的學習環境； 7.教學目標和目的。

（二）高效率解決教學領域內的問題

1.他們在廣泛的知識經驗基礎上，能夠迅速切實需要很少和無需認知能力并可完成多項活動。2.專家型教師善于監控自己的認知實行過程。

（三）專家型教師善于創造性地解決問題，有很強的洞察力的解決問題的方法既新穎又恰當。五

十、專家型教師與新教師的差異表現是什么？如何縮小差異？

（一）課時計劃的差異：專家型教師的課時計劃簡潔、靈活，以學生為中心并具有預見性。

（二）課堂過程的差異

1.課堂規則的制定與執行：專家型教師制定的課程規則明確，并堅持執行，而今教師的課堂規則較為很苦，不能堅持執行下去。2.吸引學生注意力：專家型教師有一套完善的使學生注意力方法，新教師相對缺乏這些方法。3.教材的呈現：張嘉慶教師在教學時數1回顧先前的知識，并能根據教學內容選擇適當的教學方法，而新教師則不能。4.課堂練習：專家型教師講課成為習慣作檢查學生學習的手段，新教師精心把它當作必經的步驟。5.家庭作業的檢查：增加教師具有一套檢查學生家庭作業規范化、自動化的常規程序、而新教師卻不能做到。6.教學策略的運用：專家型教師具有豐富的教學策略，并能靈活應用。

（三）課后評價的差異：

課后評價的差異：新教師的課后評價要的專家教師更多的關注課堂中發生的細節。他們多談及自己是否解釋清楚，板書情況、對學生問題的反應能力和學生在課堂種的參與情況的。而專家型教師則更多地談論學生對新材料的一些情況和他認為課程中值得注意到，該校談論課堂關注問題和自己的教學是否成功。如何縮小新教師與專家型教師之間的差異？

第一、教給他們專家型教師所具有的教學常規和教學策略。第二、對教學經驗反思。

1.寫反思日記。2.觀摩與分析。3.職業發展。4.行動研究 第三、外部支持。

五

十一、作為一名合格的教師應具備什么樣的素質？

教師的素質從其結構上分析，至少應包括以下成分：職業理想、知識水平、教育觀念、教學監控能力以及教學行為與策略。

（一）教師的職業理想

是教師獻身于教育工作的根本動力。首先要有強烈而持久的教育動機，有很高的工作積極性。這種事業心、責任感和積極性被稱為教師的職業理想，熱愛學生就是熱愛教育事業。

（二）教師的知識水平

他是教師從事教育工作的前提條件。教師的知識可分為三個方面，教師的本體性知識、實踐性知識和條件性知識。

（三）教師的教育觀念

1.教學效能感：實施教師對于自己影響學生學習活動和學習結果能力的一種主觀判斷包括一般效能感和個人效能感。2.教師控制點：實施教師向學生得好或壞的學業表現歸因為外部或內部的原因的傾向。3.對學生的控制：優秀的教師趨向于適合學生建立民主友好的關系。4.的工作壓力有關的信念

（四）教師的教學監控能力

它是指教師為了保證教學的成功，實現預期的教學目標，在教學的全過程中將教學活動本身作為意識對象，不斷地對其進行積極主動地計劃、檢查、評價、反饋、控制和調節的能力，是教師從事教育教學活動的核心能力之一，是教師的反省思維和思維的批判性在即教育教學活動的具體體現。

（五）教師的教學行為

1.教師的教學行為是教師素質的外化形2式。2.教師的教學行為是否明確。3.教師的教學方法是否靈活多樣。4.教師在課堂上的所有活動是否圍繞著教學任務來進行

在課堂教學中，學生是否都積極地參與到教學活動中去。5.教師能否及時掌握學生的學習狀況和課堂中出現的問題，并能據此調整自己的教學節奏和教學行為。

五

十二、教師的心理素質有哪些？

（一）教師的情感特征

1.師愛為核心的積極情感特征。2.教師應有的情操。1）教師的道德感2）教師的理智感3）教師的美感。3.教師的責任感 1）對社會的責任2）對學生的責任

（二）教師的意志品質

1.教師應明確教育、教學的目的性并有實現目的的堅定意向。2.教師應具有處理問題的果斷性和堅定性。3.教師并具有解決矛盾時的沉著、自制、耐心和堅持性。4.有充沛的精力和頑強的毅力。

（三）教師的職業興趣

1.教師的中心興趣：對學生心理發展的興趣、對所教學科和教學方法探究的興趣是教師的中心興趣2.教師應有多方面的興趣3.教師應有樂于參與學生感興趣的活動。

（四）教師的智力與教育能力

（五）成熟的自我意識

1.成熟的教師一般能在客觀的自我觀察的基礎上，進行實事求是的自我分析，作出恰當的自我評價。2.從自我企業被度來看，成熟的教師一般都能通過積極的自我感受，形成適度的自愛、自尊、自信、自強的心理品質，對自己獻身的職業充滿自豪感和榮譽感。3.從自我控制的緯度來看，成熟的教師的自我控制能力是很強的，更自覺抵制各種不利因素的刺激和影響善于自我批評和自我調節。

（六）教師的人格特征

1.崇高的品德和正確的人生價值觀教師應具有求實精神、獻身精神和人梯精神。

2.富有創新精神：教學應表現出以下特征：教學思想的開放性；教學設計并和多樣，富有彈性；教學信息傳輸的經濟、迅速行；重視發展思維和直覺思維的訓練；在教學活動中，善于將學生掌握的知識轉化為創造力；不失時機地運用教學反饋信息，機智地進行教學監控。

3.好的性格：表現為公正無私、誠實謙虛、的熱情開放、獨立善斷、自律自制。

（七）教師的教育信念

五

十三、中小學生心理健康的標準是什么？

心理健康實施個人能夠充分發揮自己的最大潛能，積極妥善的處理和市硬件與人之間、對社會環境之間的相互關系。具體來說心理健康的應包括2層含義：其一是無心理疾病；其二是具有以及一種積極發展的心理狀態。中小學生心理健康的標準是：

1.智力發育正常：即智商大于等于90 2.認知功能良好：既有良好的感知能力、注意力、記憶力、想象力和思維能力。3.情緒穩定樂觀：這是心理健康的主要標志。

4.意志品質健全：行動的目的明確，獨立性強，浙江強的心理承受能力，自制力好。5.自我意識正確的：了了解自己、建設自己，客觀地評價自己。6.人際關系協調：這與人交往，在交往中本人保持獨立而完成的人格 7.人格獨立完整

8.行為協調適度：行為方式與年齡一致、的社會角色相一致，行為反應與自己強度相一致，現有的一貫和統一 9.活動與年齡相符 10.社會適應能力良好

五

十四、中小學心理健康教育的目標是什么？

中小學心理健康教育的主調是：提高全體學生的心理素質，充分開發他們的潛能，培養學生樂觀、向上的心理品質，促進學生人格的健全發展。

心理健康教育的具體目標是

1.是學生負擔正確的認識自我，增強調控自我、承受挫折、適應環境的能力 2.培養學生健全的人格和良好的個性心理品質

3.對少有心理困擾和心理障礙的學生，基于科學有效的心理咨詢和服到，使他們盡快擺脫障礙，調節自我，提高心理健康水平，增強自我教育的能力。

五

十五、中小學生心理健康教育的主要內容是什么？ 初中年級

1.幫助學生適應中學的學習環境和學習要求，培養正確的學習觀念，發展及學習能力，改善學習方法； 2.把握升學選擇的方向；

3.了解自己，學會克服青春期的煩惱，逐步學會調節和控制自己的情緒，抑制自己的沖動性； 4.加強自我認識，客觀地評價自己，積極與同學、老師和家長進行有效的溝通； 5.逐步適應生活和社會的各種變化，培養對挫折耐受能力。五

十六、中小學生心理健康教育的途徑和方法有哪些？

1.心理健康教育初中的活動和體驗為主，在做好心理品質教育同時，突出的品格修養的教育2.開設心理健康選修課、活動課和專題講座。3.個別自學與輔導開設心理咨詢室。

4.要把心理健康教育觀展在學校教育教學活動之中。5.積極開拓學校與家庭實施心理健康教育的渠道。五

十七、學前兒童、中小學生常見的心理健康問題有哪些？

（一）學前兒童的心理健康問題 1習慣行為問題

（二）中小學兒童常見的心理健康問題 １、發展性心理問題

入學適應不良問題；與學習有關的心理問題；人際關系失調問題；青春期性發展中的心理問題；不良人格問題；問題行為 ２、心理障礙

五

十八、教師心理健康的標準是什么？

教師的心理健康標準既包含一般心理健康標準，也要體現教師職業的特殊性，因此，應包括以下幾點：

（一）教師角色的認同，勤于教育工作，熱愛教育工作。

（二）有了和諧的人際關系。

1.交往中更了解彼此的權利和義務，將關系建立在互惠的基礎上，及個人思想、目標、興味地與社會要求相互協調；2.能客觀地了解和評價別人，不以貌取人也不以偏概全。3.與人相處時過好尊重、信任、贊美、喜悅等正面態度多于仇恨、嫉妒、厭惡的反面態度。4.積極與他人真誠溝通 5.師生關系融洽

（三）能正確地了解自我，體驗自我和控制自我。

1.本根據自身的實際情況決定工作目標和個人報負。2.具有較高的個人效能感

3.能在教學活動中進行自我監控，并據此調整自己的教育觀念，改善自己的知識結構，作出適當的教學行為。4.能通過他人認識自己，學生、同事的評價的自我評價較為一致。5.在教育活動中具有自我控制、自我調適的能力。

（四）具有教育獨創性

具有教育獨創性。在教學活動中不斷學習不斷進步，不斷創造。

（五）在教育教學活動和日常生活中均能真實地感受情緒并恰如其分地控制情緒。1.保持樂觀積極的心態。2.不將生活中不愉快的情緒帶入課堂，不遷怒于學生。3.能冷靜的處理課堂環境中的不良事件。4.克制偏愛情緒，一視同仁地對待學生。5.不將工作生的不良情緒帶入家庭。

五

十九、教師心理健康問題的類型 １、與教師職業有關問題

一是怨職情緒。即不熱愛本職工作，對教學工作缺乏熱情。二是生理——心理癥狀。三是缺乏愛心和耐心。四是職業倦怠。人格解體如對學生和教學工作態度消極、冷淡和缺乏感情反應；個人成就感降低，難以從工作中體驗到積極情緒。２、與教師人際關系有關的問題

在校內學生打交道的時間多，經受的壓力和由此產生的前提是條，積攢下來就會對教師的身心健康造成危害。教師的人際關系網絡較小，因此其所獲得的情感知識就可能使教師得不到滿足。３、與教師自我意識和人格特征有關的問題

教師職業的特殊性決定了其角色的模糊性的沖突性，以及角色的多重性。４、與教師社會適應有關的問題

研究表明，大部分教師都面臨著適應性問題，在學生能體會到極度的壓力，從而產生適應不良和強烈的心理失衡。

（三）從個體角度分析教師心理健康問題產生的原因 1.教師的壓力 2.教師的態度 3.教師的信念 4.教師的人格

六

十、教師的心理健康教育的能力構成

（一）教師對學生心理特征的知覺與判斷

（二）教師對學生心理健康標準折正確認識

1.對學生交往及良好的人際關系的重要性認識不足。2.把一些道德標準、學校規章制度的要求與心理健康標準相混淆。

（三）教師解決學生心理健康問題應采取的策略

1.言語疏導型。2.責任轉移型。3.懲罰約束型。4.行為疏導型。5.拒絕忽視型。6.情感關愛型。六

十一、教師心理健康對學生心理健康的影響是什么？

（一）教師的心理健康有助于為學生營造良好心理成長的環境。

（二）教師的心理健康有助于協調師生關系

（三）教師的心理健康給學生提供了觀察模仿的良好榜樣

（四）教師心理健康有助于提高工作效率 六

十二、如何維護和促進教師的心理健康？

維護和促進教師的心理健康要從多層面進行，具體包括社會體制層面、社區層面、學校層面和個人層面。１、學校層面。２、個人層面。

六

十三、心理學家若干實驗對學校教育的啟示

軟糖實驗告訴我們：人的自控能力大小與人的成功有密切的關系。自控能力使人的情感智力的重要組成部分.跳蚤試驗：成功的人之所以成功，就是不屈不撓的去實現預定目標，即使遇到在大的困難也不放棄。

青蛙試驗：在充滿改革和競爭的年代里，每所修校都要有危機意識，要自覺克服只組合懶惰的天性，不斷的發奮進去才能更好的生存下去。

破窗試驗： 一個校長（教師）對于教師（學生）的小過錯有時不妨以“小題大做”和方式去處理，只要處理的出發點是為了愛護教師（學生）和處理方法得當，就能使教師（學生）口服心服，就能防止不僅這個教師（學生）而且所有的教師（學生）今后不再犯類似的小過錯，更不會犯類似的大過錯。六

十四、心理效應在教育中的應用

（一）皮格馬利翁效應，也稱之為羅森塔爾效應。這個著名的效應就是說“教師期望學生好，學生就真的去努力，實現教師的希望。”

（二）蔡克尼克效應。于是他指出，人們在完成一項任務后，很容易把它忘掉，在沒有完成某任務時，卻能在記憶中保持很長的時間。原因在于人們對所從事的任務有一種心理緊張，如果任務沒有完成，心理緊張無法解除。根據這個原理，教師如果布置一些在課堂上不能全部完成的有趣味的習題等，這種希望完成任務的心理問題傾向將使學生課后積極主動地進行學習，并且很好地記住所學的內容。

（三）超限效應。它告訴我們，要批評或表揚學生時，應掌握一個度。“不及”固然達不到既定的目標，但過度又會產生超限效應，非但起不到應有的效果，甚至會出現一些反作用。

（四）空白效應。它給我們的啟示是，教師在教育教學過程中，不妨先不說出自己的觀點，讓學生去想、去說，給學生思考分析的機會，給學生獨立地判斷和面對，讓學生有表示自己意見的機會，學生的分析能力就會逐漸提高。六

十五、教師管理中的三種心理效應及對學校管理的啟示

（一）鲇魚效應

1.什么樣的人才能增強教師群體的活力？ 2.怎樣設置人才席位？

（二）門檻效應

（三）赫洛克效應。及時對工作結果進行評價，能強化工作動機，對工作起促進作用。適當表揚的效果明顯優于批評，而批評的效果比不予任何評價的好。一是“馬太效應”。二是“中央趨勢”。三是形式化傾向。四是分數化傾向。

第五編 教育政策法規

二、《面向21世紀教育振興行動計劃》的“跨世紀園丁工程”主要內容 １、大力提高教師隊伍的整體素質，特別要加強師德建設。２、重點加強中小學骨干教師隊伍建設。

３、實行教師聘任制和全員聘用制，加強考核，競爭上崗，優化教師隊伍。４、認真解決邊遠山區和貧困地區中小學教師短缺問題。

三、第三次全國教育工作會議的主題

四、《中共中央、國務院關于深化教育體制改革，全面推進素質教育的決定》對素質教育的基本內涵的概述

１、實施素質教育，就是全面貫徹黨的教育方針，以提高國民素質為根本宗旨，在培養學生的創新精神和實踐能力為重點，造就“有理想、有道德、有文化、有紀律”的德、智、體、美等全面發展的社會主義事業建設者和接班人。

２、全面推進素質教育，要面向現代化、面向世界、面向未來，使受教育者堅持學習科技文化與加強思想修養的統一，堅持學習書本知識與投身社會實踐的統一，堅持實現自身價值與服務祖國人民的統一，堅持樹立遠大理想與進行艱苦奮斗的統一。

３、全面推進素質教育，要堅持面向全體學生，為學生的全面發展創造相應的條件，依法保障適齡兒童和青少年學習的基本權利，尊重學生身心發展的特點和教育規律，使學生生動活潑、積極主動地得到發展。

４、實施素質教育應當貫徹于幼兒教育、中小學教育、職業教育、成人教育、高等教育等各級教育，應當貫徹于學校教育、家庭教育和社會教育等各個方面。在不同階段和不同方面應當有不同的內容和重點，相互配合，全面推進。在不同地區還應體現地區特點，尤其是少數民族地區的特點。

５、實施素質教育，必須把德、智育、體育、美育等有機地統一在教育活動的各個環節中。學校教育不僅要抓好智育，更要重視德育，還要加強體育、美育、勞動技術教育和社會實踐，使諸方面教育相互滲透，協調發展，促進學生的全面發展和健康成長。６、全面推進素質教育，是我國教育事業的一場深刻變革，是一項事關全局、影響深遠和涉及社會各個方面的系統工程。要進一 23

步加強學校黨的工作，充分發揮黨員在實施素質教育中的模范帶頭作用。要通過新聞媒體的正確輿論導向，深入動員社會各界關心、支持和投身素質教育。學校、家庭和社會要互相溝通、積極配合，共同開創素質教育工作的新局面。

六、《國務院關于大力推進職業教育改革與發展的決定》確定的“十五”期間職業教育改革與發展的目標

大力推進職業教育的改革與發展，要以鄧小平理論和江澤民同志“三個代表”重要教育思想為指導，堅持體制創新、制度創新和深化教育教學改革，為經濟結構調整和技術進步服務，為促進就業和再就業服務，為農業、農村和農民服務，為推進西部大開發服務，力爭在“十五”期間初步建立起適應社會主義市場體制，與市場需求和勞動就業緊密結合，結構合理、靈活開放、特色鮮明、自主發展的現代職業教育體系

要以中等職業教育為重點，保持中等職業教育與普通高中教育的比例大體相當，擴大高等職業教育的規模。

要廣泛開展各級各類職業培訓，從實際出發，因地制宜，分區規劃，分類指導，把農村和西部地區作為工作重點。

七、《國務院關于大力推進職業教育改革與發展的決定》對加強職業教育資隊伍建設的要求

要積極開展以骨干教師為重點的全員培訓，提高教師的職業道德、實踐能力和教學水平，培養一批高水平的骨干教師和專業帶頭人。

九、《中小學教師繼續教育規定》對中小學教師繼續教育的內容與類別的規定

（一）內容：中小學教師繼續教育要以提高教師實施素質教育的能力和水平為重點。

（二）類別：中小學教師繼續教育分為非學歷教育和學歷教育

十、全面把握十六大關于教育改革發展的重要論述

１、報告進一步明確了新時期黨的教育方針。根據十六大報告論述，新時期黨的教育方針是“堅持教育為社會主義現代化建設服務，為人民服務，與生產勞動和社會實踐相結合，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人” ２、報告提出了新時期教育工作的目標任務。報告提出要：“形成比較完善的現代國民教育體系；人民享有接受良好教育的機會；基本普及高中階段教育，消除文盲。形成全民學習、終身學習的學習型社會，促進人才的全面發展。”明確新時期教育的任務是“培養數以億計高素質的勞動者、數以千萬計專門人才和一大批拔尖創新人才”。３、報告指出了我國教育改革創新的方向。

４、報告突出強調了搞好教育工作的幾個關鍵問題。

十一、什么是依法治教，依法治教的重要性和必要性

“依法治教”就是緊緊圍繞社會主義現代化建設的全局，通過教育法制建設，保證教育工作按照黨和人民的意志全面依法進行，推動和保障教育改革與發展的健康有序進行，保障教育優先發展戰略地位的落實，保證教育的社會主義方向和國家教育方針的貫徹實施。“

依法治教的重要性和必要性

依法治教不僅是我國教育事業改革和發展的客觀要求，現代教育發展的必然趨勢，也是我國教育事業發展的重要保障。１、依法治教是我國教育事業改革和發展的必然要求；

２、依法治教是保障公民受教育權和教育管理參與權的需要； ３、依法治教是教育行政機關和學校轉變管理職能的需要； ４、依法治教是全面推進素質教育的法律保障； ５、依法治教是解決教育糾紛的有效的法律手段；

十二、什么是教育普法，教育普法的主要任務

教育普法，是指通過各種行之有效的宣傳手段，在公民中尤其是在教育工作者和學生中，普及國家法律法規知識的教育，重點普及教育方面的法律法規基本知識教育，使他們逐步增強法律意識和素質，掌握基本的法律規定，明確教育者和受教育者的基本權利義務，運用法律手段研究、解決教學改革實踐中出現的問題，促進教育教學改革和素質教育的落實，為培養高素質的合格勞動者提供法律和制度保障，為依法治教的全面落實奠定堅實的基礎。

十三、我國的教育法規體系

（一）憲法中的教育條款

（二）教育基本法律

它可以說是“教育領域的憲法”，是教育法律體系中的“母法”。我國的教育基本法《中華人民共和國教育法》，于1995年3月18日召開的第八屆全國人民代表大會第三次會議通過，1995年9月1日起實行。該法共10章84條，規定了我國教育的性質、地位、方針和教育活動的基本原則，教育基本制度，學校、教師、學生等教育關系主體的法律地位及其權利義務，教育投入與條件保障，教育對外交流與合作，以及教育法律責任等。

（三）教育單行法律

1、《中華人民共和國學位條例》

2、《中華人民共和國義務教育法》

3、《中華人民共和國教師法》

4、《中華人民共和國職業教育法》

5、《中華人民共和國高等教育法》

6、《中華人民共和國民辦教育促進法》

（四）教育行政法規

行政法規，一般有兩種發布方式：1由國務院發布；2由國務院批準、國務院主管部門發布。

（五）地方性教育法規

（六）教育規章

十四、什么是法律意識，教師應具有的法律意識

法律意識是社會意識的一種特殊形式，是人們關于法律現象的想象、觀點、知識和心理的總稱。

教師應當具有一定的法律知識的內容：

1、教師應當具有一定的法律意識的內容：包括：（1）要有一些最基本的法的基本知識。

（2）要有比較系統、全面的教育法規的知識。

（3）要有一些重要法律如民法、行政法、刑法的一般常識。

2、教師應當具有較強的法律信念

3、教師應當具有自覺的法律意志。

4、教師應當在教育教學過程中積極自覺地向學生宣傳社會主義法制，為把我國建設成為社會主義法治國家作出積極貢獻。

十五、什么是義務教育，義務教育的法律責任

義務教育，是依照法律規定，適齡兒童和少年必須接受的，國家、社會、學校、家庭必須予以保證的國民教育。

根據《義務教育法》以其《實施細則》等有關法律法規的規定，違反義務教育法的法律責任主要有以下幾個方面： １、因工作失職或玩忽職守妨礙義務教育實施的法律責任。２、妨礙適齡兒童、少年接受義務教育的法律責任。

３、侵占、克扣、挪用義務教育款項和妨礙義務教育設施使用行為的法律責任。４、實施義務教育學校秩序和侵犯師生人身、人格行為的法律責任。５、使用未經依法審定的教科書的法律責任。

十六、學校的法律地位，學校設置條件

（一）學校法律地位的含義

學校是指經主管機關批準或登記注冊，以實施學制系統內各階段教育為主的教育機構。學校的法律地位。主要指其作為實施教育教學活動的社會組織和機構，在法律上所享有的權利能力、行為能力及責任能力。

（二）《教育法》規定設立學校具備的一般主體要件 １、必須有組織機構和章程。２、必須有合格的教師

３、必須有符合規定標準的教學場所及設施、設備等 ４、必須有必備的辦學資金和穩定的經費來源。

十七、學校的權利和義務

（一）學校享有的基本權利 １、按照章程自主管理 ２、組織實施教育教學活動 ３、招收學生或者其他受教育者

４、對受教育者進行學籍管理，實施獎勵或者處分 ５、對受教育者頒發相應的學業證書。

６、聘任教師及其他職工，實施獎勵或者處分 ７、管理、使用本單位的設施和經費

８、拒絕任何組織和個人對教育教學活動的非法干涉。９、法律、法規規定的其他權利。

（二）學校的義務 １、遵守法律、法規。

２、貫徹國家的教育方針，執行國家教育教學標準，保證教育教學質量。３、維護受教育者、教師及其他職工的合法權益。

４、以適當方式為受教育者及監護人了解受教育者的學業成績及其他有關情況提供便利。５、遵照國家有關規定收取費用并公開收費項目 ６、依法接受監督

十八、教師的權利和義務

（一）教師的權利1 １、進行教育教學活動，開展教育教學改革和實驗。簡稱為教育教學權。

２、從事科學研究、學術交流，參加專業的學術團體，在學術活動中充分發表意見，簡稱為學術活動權。３、指導學生的學習和發展，評定學生的品行和學業成績。簡稱管理學生權。

４、按時獲取工資報酬，享受國家規定的福利待遇以及寒暑假期的帶薪休假。簡稱獲取報酬待遇權。

５、對學校教育教學、管理工作和教育行政部門的工作提出意見和建議，通過教職工代表大會或者其他形式，參與學校的民主管理。簡稱民主管理權。

６、參加進修或者其他方式的培訓。簡稱進修培訓權。

（二）教師的義務

１、遵守憲法、法律和職業道德，為人師表。簡稱遵紀守法義務。

２、貫徹國家的教育方針，遵守規章制度，執行學校的教學計劃（課程標準），履行教師聘約，完成教育教學工作任務。簡稱教育教學義務。

３、對學生進行憲法所確定的基本原則的教育和愛國主義、民族團結的教育，法制教育以及思想品德、文化、科學技術教育，組織、帶領學生開展有益的社會活動。簡稱為思想品德教育義務。

４、關心、愛護全體學生，尊重學生人格，促進學生在品德、智力、體質等方面發展。簡稱為愛護尊重學生義務。

５、制止有害于學生的行為或者其他侵犯學生合法權益的行為，批評和抵制有害于學生健康成長的現象。簡稱為保護學生義務。６、不斷提高思想政治覺悟和教育教學業務水平。簡稱為提高思想水平業務。

十九、教師申訴制度概述

（一）教師申訴制度的含義

教師申訴制度即指教師在合法權益受到侵害時，依法向主管的行政機關申訴理由，請示處理的制度。

（二）教師申訴的范圍

（三）受理教師申訴的機關

（四）教師申訴的程序

教師申訴制度由申訴提出、受理和處理三個環節依次序進行。

教育行政部門應當在接到申訴書的次日起30日內作出處理。逾期未作處理或者久拖不決的，若申訴內容涉及人身權、財產權及其他屬于行政復議、行政訴訟受案范圍的，申訴人可依法提起行政復議或行政訴訟。

二十、《教育法》對學生的權利和義務的規定

（一）學生的權利

１、參加教育教學計劃安排的各種活動，使用教育教學設施、設備、圖書資料。２、按照國家有關規定獲得獎學金、貸學金、助學金。

３、在學業成績和品行上獲得公正評價，完成規定的學業后獲得相應的學業證書、學位證書。

４、對學校給予的處分不服向有關部門提出申訴，對學校、教師侵犯其人身權、財產權等合法權益，提出申訴或者依法提起訴訟。５、法律、法規規定的其他權利。即《教育法》以外的其他法律、法規規定的權利。

（二）學生的義務 １、遵守法律、法規

２、遵守學生行為規范，尊敬師長，養成良好的思想品德和行為習慣 ３、努力學習，完成規定的學習任務

４、遵守所在學校或者其他教育機構的管理制度

二十一、什么是教育行政復議、行政復議的范圍有哪些？

教育行政復議，是指教育管理相對人認為教育行政機關作出的具體行政行為侵犯其合法權益，依法向作出該行為的教育行政機關所屬的本級人民政府或其上一級教育行政機關以及原處理機關提出申訴，受理行政機關對該具體行政行為進行復查并作出裁決的 25

活動和制度。

１、對教育下午處罰不服的 ２、對教育行政強制措施不服的 ３、對侵犯其合法經營自主權的 ４、對不作為違法的

５、對違法設定義務不服的

６、對行政機關作出的決定不服的

７、認為行政機關的其他具體行政行為侵犯其合法權益的

二十二、什么是教育行政訴訟，教育行政訴訟有何特點，主要范圍

（一）教育行政訴訟

教育行政訴訟，是指教育行政管理相對人認為教育行政機關或教育法律、法規授權的組織的具體行政行為侵犯其合法權益，依法向人民法院起訴，請示給予法律補救；人民法院對教育行政機關或教育法律、法規授權的組織的具體行為的合法性進行審查，維護和監督行政職權的依法行使，矯正或撤銷違法侵權的具體行政行為，給予相對人的合法權益以保護的法律救濟活動。

（二）教育行政訴訟的特點 １、主管確定 ２、訴權專屬 ３、標的恒定 ４、被告舉證 ５、不得調節

（三）教育行政訴訟的范圍

二十三、什么是學生申訴制度，學生申訴的范圍和程序

（一）學生申訴制度

學生申訴制度也稱受教育者申訴制度，是指受教育者在其合法權益受到侵害時，依法向主管的行政機關申訴理由，請求處理的制度。

（二）學生申訴的范圍

二十四、教師易侵害學生的哪些權利？ １、侵犯學生的健康權 ２、侵犯學生的名譽權

３、非法剝奪學生受教育的權利

４、侵犯學生的休息權，并在一定程度上限制學生的人身自由權 ５、侵犯學生的隱私權

二十八、什么情況下造成學生人身損害后果的事故，學校行為并無不當的，不承擔事故責任？I（賠償責任按法律法律和其他規定辦理）

2、在學生自行外出或者擅自離校期間發生的 二

十九、侮辱、毆打教師的法律責任

行為分析；侮辱教師，是指公然貶低教師的人格，破壞教師的名譽。所謂“公然”，就是在眾多人人面前，或者是在可能使眾多的人知識的情況下進行的。侮辱的方式，一是行為侮辱，二是言詞侮辱，三是圖文侮辱。

教育行政法規案例分析與思考：

一、學生狀告母校的人身損害賠償案

二、隱瞞病情跑百米，學校有沒有責任？

（提示：《學生傷害事故處理辦法》第八條規定：“學生傷害事故的責任，應當根據相關當事人的行為與損害后果之間的因果關系依法確定。因學校、學生或者其他相關當事人的過錯造成的學生傷害事故，相關當事人應當根據其行為過錯的比例及其與損害后果之間的因果關系承擔相應的責任??”第十二條規定：“因下列情形之一造成的學生傷害事故，學校履行相應的職責，行為并無不當的，無法律責任??學生有特異體質、特定疾病或者異常心理狀態，學校不知道或者難于知道的??”尚未成年的王某在學校就讀期間，王某的父母作為法定監護人，理應如實將王某的身體狀況向學校反映。但是，王某的父母和王某本人從未向學校反映其身體疾病，也從未要求免修體育課，以致王某在上體育課間受到損害，王某的父母在主觀上有過錯，應對自己的行為后果負責。學校在此事上不存在過錯，因此不應承擔賠償責任。）

三、學生不慎附樓，責任由誰承擔？

“ 學校教師或其他工作人員在負有組織、管理未成年學生的工作中發現學生行為具有危險性，但未進行必要的管理、告誡或制止的”等原因引起的傷害事故，學校應承擔責任。

四、學生課間玩耍受傷，學校是否有責任？

在學生傷害事故中，應當按過錯責任原則確定學校責任，即學校有過錯的承擔與其過錯相應的責任，無過錯的即無責任。

未成年的學生課間追逐打鬧從孩子的天性來講是不可避免的，從教育者的角度，也是正常的，不應當限制，學校未禁止學生的此類行為，并不屬于管理的疏忽和過錯。如果孩子的玩耍在正常范圍內，只是由于偶然的和難以防范的以外而發生事故，那么學校就沒有管理的過錯。但由于學生是未成年人，其對危險的認知和判斷是有限的，學校和教師還有義務制止他們明顯的危險行為，如在危險的地方玩耍、以危險的方式游戲、以危險的手段玩笑等。如果學校、教師發現了而未及時予以制止，那么就應對事故后果承擔部分責任。學校、教師是否有責任，應以其是否履行了法定義務以及是否在可預見的范圍內，盡到了謹慎的注意義務為判斷依據。

五、體罰學生引發國內巨額賠償案 六、一個中學生勝訴引起的教育思考

七、遵師命當力工，小學生斷三指

八、學生離校出走，責任由誰負

《學生傷害事故處理辦法》第五條中，對學校所負義務給予了相應的界定：“學校應當對在校學生進行必要的安全教育和自護自救教育；應當按照規定，建立健全安全制度，采取相應的管理措施，預防和消除教育教學環境中存在的安全隱患；當發生傷害事故時，應當及時采取措施救助受害學生。學校對學生進行安全教育、管理和保護，應當針對學生年齡、認知能力和法律行為能力的不同，采用相應的內容和預防措施。”因此，學校應當建立健全安全制度，預防和消除教育教學環境中存在的安全隱患。而毫無疑問，這種義務也同時根據學生年齡、智力狀況的不同而有所區別。在這個案子中，小剛只有9歲，屬無民事行為能力人，學校在上學期間，對無民事行為能力的學生應進行特殊的教育管理，負有與其相適應的注意義務。

基于以上背景以及相關法律原則，廠西門小學與本案相關的義務具有以下兩項：第一，學校應當保護學生在上學期間，不能未經批準輕易從學校門口出走而毫不知情；第二，在發現學生出走后，學校應當積極采取措施加以建尋找。從其有對特殊民事主體未盡嚴格的管理注意義務，使未成年人未經批準能夠輕易離開學校的過失考慮，法院判定廠西門小學給予小剛經濟補償3000元。

九、張貼學生分數，學校構成侵權

十、李某申訴學校侵犯了他的教育教學權

三、中華人民共和國義務教育法實施細則（節選）

第二十二條 實施義務教育學校的教育教學工作，應當適應全體學生身心發展的需要。

學校和教師不得對學生實施體罰、變相體罰或者其他侮辱人格尊嚴的行為；對品行有缺陷、學習有困難的兒童、少年應當給予幫助，不得歧視。

九、幼兒園教育指導綱要（試行）（節選）

第二部分 教育內容與要求

幼兒園的教育內容是全面的、啟蒙性的，可以相對劃分為健康、語言、社會、科學、藝術五個領域。

一、健康

二、語言

三、社會

四、科學

五、藝術

第三部分 組織與實施 第四部分 教育評價

十一、國務院關于基礎教育改革與發展的決定（摘要）

一、確立基礎教育在社會主義現代化建設中的戰略地位，堅持基礎教育優先發展

2、“十五”期間，地方各級人民政府要堅持將普及九年義務和掃除青壯年文盲作為教育工作中“重中之重”，進一步擴大九年義務教育人口覆蓋范圍，初中階段人學率達到90%以上，青壯年非文盲率保持在95%以上；高中階段入學率達到60%左右，學前教育進一步教育。

3、“十五”期間，基礎教育改革進一步深化，素質教育取得明顯成效。德育工作的針對性、實效性和主動性進一步增強，青少年學生健康成長的社會環境進一步優化。

4、大力發展高中階段教育，促進高中階段教育協調發展。

5、重視和發展學前教育。

二、完善管理體制，保障經費投入，推進農村義務教育持續健康發展

14、“十五”期間，國家將整體設置九年義務教育課程。現實行“五三”學制的地區，2005年基本完成向“六三”學制過渡。有條件的地方，可實行九年一貫制。

三、深化教育教學改革，扎實推進素質教育

18、切實增強德育工作的針對性、實效性和主動性。小學從行為習慣養成入手、重點進行社會公德教育，對中學生進行正確的世界觀、人生觀、價值觀教育。豐富多彩的教育活動和社會實踐活動是中小學德育的重要載體。

四、完善教師教育體系，深化人事制度改革，大力加強中小學教師隊伍建設

五、推進辦學體制改革，促進社會力量辦學健康發展

六、加強領導，動員全社會關心支持，保障基礎教育改革與發展的順利進行。

第二篇：丹東市教師職稱考試復習題判斷

一、單項選擇題

1.構建學習化社會的理想主要體現的是()C.非制度化教育

2.為適應科學知識的加速增長和人持續發展要求而逐漸形成的教育思想和教育制度稱A.終身教育

3.孔子說：“學而不思則惘，思而不學則殆”，表明孔子很強8.9.關注教師在課堂教學中的表現應成為課堂教學評價的主要內容。（×）

學校工作是以教學為中心的，而課堂教學是教學工作的主體工程。（√）

在道德認識的形成過程中，道德知識的掌握是關鍵因素。（×）調()

B.學習與思考相結合4.西方教育史上，首倡“從做中學”的是()C.杜威

5.心理學家提出了發展的關鍵期或最佳期的概念，其依據是身心發展的()C.不平衡性

6.決定教育領導權的是()治經濟制度

7.我國教育目的的理論基礎是()B.馬克思主義關于人的全面發展學說

8.現代教育與傳統教育的根本區別在于()B.重視創新能力的培養

9.學校不得使未成年學生在危及人身安全、健康的校舍和其

他教育教學設施中活動，否則就是違反了學生的()C.身心健康權

10.教師職業的最大特點在于職業角色的()A.多樣化

11.將課程分為基礎型課程、拓展型課程、研究型課程，這是()D.從課程的任務角度劃分的12.學校進行全面發展教育的基本途徑是()A.教育與生產勞動相結合13.第斯多惠有一句名言：“一個壞的教師奉，一個好的教師

則教人發現趔。”這體現了教B.啟發性原則14.上好課的先決條件是()D.備課

15.受測驗長度影響的測驗質量指標是()D.區分度 16.德育過程的基本矛盾是()D.社會向學生提出的道德要求與學生已有的品德水平之間的矛盾

17.“一把鑰匙開一把鎖”體現的是德育的()D.因析施教原則

18.把道德情感的培養置于中心地位的德育模式是()B.體諒模式

19.班級成員在服從班集體的正確決定和承擔責任的前提下，參與班級管理的方式叫作A.常規管理

20.班主任在班級管理體制中的領導影響力主要表現在兩個方面：一是職權影響力;二是 判斷 1.教學過程構成的要素是教師、學生。（×）教師在教學活動中起主體作用。（×）

入世后，對于義務教育，我國作出了開放市場的承諾。（×）依法治教、為人師表是教師職業道德的主要特征。（√）“發展辯證思維的能力是高中階段學生發展的主要任務（√）課程資源的外延范圍遠遠小于課程本身的外延范圍。（×）2.思維最顯著的特征是概括性。（√）

3.在道德認識的形成過程中，道德知識的掌握是重要標志，道德評價能力的發展是先決條件。（×）基礎教育以政府辦學為主，積極鼓勵社會力量辦學。（√）4.對學生自行外出期間發生的人身損害后果的事故學校亦應承擔事故責任。（×）

終身教育是指人們在一生中所受到的各種培養的總和。（√）5.“自主、探究、合作”是三種新的學習方式。（√）6.健全班級組織是班主任的保證性內容。（×）

新課程改革在評價功能上，由側重甄別和選拔轉向側重發展。（×）7.在對學生合作精神和能力進行評價時，一般情況下應進行量化分析。（√）

10.心理健康教育的最終目標是使人保持人格的獨立完整

性，培養健全的人格。（√）

11.學生在具有風險性的體育競賽活動中發生意外傷害的，學校已履行了相應職責，行為并無不當的，無法律責任。（√）

12.教師與學生在人格上是平等的。（√）

13.教育的終極目標是促進人的可持續發展。（√）在學生評價標準上“多一把尺子就會多一批好學生”（。√）14.以校為本的教學研究就是在校內進行的教學研究活動。

（×）

**發展教育必須通過發展學校來實現，改革教育必須通過改革學校來實現，提高教育質量必須通過提升學校教育能力來實現。（×）

15.教師是知識的寶庫，是活的教科書，是知識的占有者和

傳授者，沒有教師對知識的傳授，學生就無法學到知識。（×）

16.關注人的發展是現代課程的核心理念。（）17.教師在教學中采用現代化的直觀教學工具，展現生動、形象和新穎的教學內容，以便引起學生的有意注意。（×）

18.教學應當力求使學生自己進行知識的建構，而不是要求

學生復制知識。（√）

19.中小學心理健康教育的目標是為了預防、診斷和矯治學

生的不良心理行為。（×）

現代教學方法的目標取向由單一性轉向全面性。（√）新課程改革的核心理念是“一切為了學生的發展”。（√）20.在對學生合作精神和能力進行評價時，一般情況下應給

出一個分數表示。（×）

21.情緒穩定樂觀是心理健康的主要標志。（√）22.我國的基礎教育正由傳統的一次性的學校教育向終身

教育、終身學習轉變。（√）

23.教師有權利對學生的學習進行指導，但無權對學生的日

常行為進行規范。（×）

24.遺忘就是把知識的信息完全喪失。（×）

25.教師要樹立“沒有愛就沒有教育”的觀念。（√）26.信息技術可以改變傳統教和學的觀念，但不能改變傳統的學習目標、方法和評價手段。（×）

27.傳授知識的基礎性與系統性脫節，是現代教學方法存在的主要問題之一。（√）

第三篇：21世紀中小學教師培訓讀本

21世紀中小學教師培訓讀本

教育學（上）

一．現代教育基本特征：

1．培養全面發展的人

2．教育與生產勞動相結合，生產性加強。3．科學精神與人文精神從從分離走向統一。

4．教育民主化發展，公共性突出，教育公正和教育機會均等。5．教育技術手段更新、時空拓展、資源豐富、開放性提高。6．教育地位提升，功能增強，教育成為興國之本。7．教育不斷變革。（從目標到課程、內容方法、組織形式等）8．教育理論自覺性提高。

9．教育科學事業不斷發展，為現代教育的改革提供知識和理論基礎。10．教育對外交流合作日益深化，為改革和發展創造外部條件。

11．教育終身化。（必須變預備式教育為終身教育，改變傳統的教育觀念、課程結構和評價方式，打通正規教育與業余教育、學校教育與繼續教育，建立一個一體化的滿足不同類型和層次的學習需要的新的教育體系。）

二．全民教育：

是指對社會全體民眾所提供的教育。即全體國民都有接受教育的基本權利和義務，通過各種方式滿足基本的學習需求。

三．終身教育：

指人們在一生中所受到的各種培養的總和，包括各個年齡階段的各種方式的教育。

四．學習化社會：

即形成一個教育與社會政治與經濟組織密切交織的社會，社會中的每人個公民享有在任何情況下都可以自由取得學習訓練和培養自己的手段，社會把人的教育放在優先地位。

五．入世后教育服務承諾：

對于義務教育和特殊教育（軍事、警察、政治、黨校教育等）沒作出開放市場的承諾。在初等、中等、高等、成人教育以及其他教育服務五個項目上作出承諾。

六．入世對我國教育觀念的影響：

1．教育平等的觀念。

2．教育民主的觀念。3．教育法制的觀念。4．教育標準國際化。5．學生能力素質通用性。（外語應用、國際跨文化溝通、信息處理、創新等能力，良好心理素質等）

七．入世對中國基礎教育影響：

1．在教育體制、辦學模式、經費投入、課程、教材、教法、考試、升學等方面都要進行新的綜合改革。

2．教育觀、教學觀、質量觀和人才觀調整，培養新型人才、復合型人才、全面發展的人才，以順應經濟全球化與知識經濟。

3．由“應試教育”轉向“素質教育”更顯迫切。

4．由學校教育向終身教育、終身學習轉變；由傳授知識教育向重視能力、重視實踐教育轉變；重教材輕教法的改進和學法指導等。

5．為提高教育質量，必須加強師資隊伍建設，提高教師整體素質。

八．入世對素質教育提出的新要求：

21世紀教育是培養創新人才的教育，主要特征是：

1． 衡量人的素質不再僅是知識的多少，更重要的是創造能力、創新意識的強弱。2． 要求人才能極大的發揮主觀能動性和創造潛力，主動地創造環境，創造未來。3． 著力于學生智能的開發，特別是創造力的培養。

4． 加強人文教育，提倡科技教育與人文教育并重，以培養高素質的創造性人才。綜上，實施素質教育，不斷提高人的素質是保持經濟和社會可持續發展的惟一選擇。素質教育所培養的人，不但要有知識、有能力、有才干、有膽識，有開拓思想，有創造精神，還要有科學的思維方法，有高尚的道德品質，有廣闊的眼界和胸懷，有崇高的理想和高度的責任感。

九．入世后中國素質教育的主要任務是：

1．以加強文化素質教育為基礎，增強民族自豪感

2．以培養創新精神和創新能力為核心，造就高素質人才 3．強調實踐意識與實踐能力的培養 4．全面實施因材施教，注重個性培養

5．構建知識、能力、素質綜合結構的人才培養模式。

十．教育放在優先發展的戰略地位原因：

教育在現代化建設中有基礎性、先導性、全局性作用和戰略地位 1． 教育是實現我國現代化事業的關鍵所在

2． 教育與人才是增強我國綜合國力和國際競爭力的決定力量。3． 教育與人才一樣是實現人的全發展的根本途徑。

4． 教育與人才培養是實現“三個代表”思想的重要體現。我們應該如何落實：

1． 制定教育發展中長期規劃，采取切實措施加快教育發展。

2． 把實施科教興國、開發人才資源作為發展先進生產力的第一要務。3． 加大政府投入，動員社會資源，加快教育發展。

4． 鼓勵全社會進行智力投資，完善對民間資金投入教育的激勵機制。發展教育基金，吸納教育捐贈。

5． 對農村貧困地區免費提供教科書。資助困難學生。

十一 影響人的身心發展的基本因素：

1． 遺傳：指人從先輩那里繼承下來的生理解剖上的特點。它是人的身心發展的物質基礎和自然條件。遺傳素質提供了人的發展的可能性；遺傳素質的生理成熟程度制約人的發展過程及其階段；遺傳素質的差異性對人的發展有一定的影響。人只有通過后天的社會環境和教育的影響，遺傳提供的可能性才能轉化為現實。

2． 環境：指人們周圍所接觸的客觀世界。包括自然環境和社會環境。3． 教育：（學校），它是影響人的發展的最有效的因素。教育在人的發展中起著主導作用，是因為：教育是一種有目的、有計劃、有組織、有系統地培養人的活動。教育是教師根據一定社會發展的要求，對青少年施加影響，跨進他們獲得全面發展的活動。在人的一生中，青少年時期是最需要受教育、也是最適宜受教育的時期。

十二、基礎教育課程改革與教師角色更新：

1． 教師由課程規范的復制者變為新課程的創造者。（教師要自覺地研究新課程理念和課程

理論，優化自身知識結構。教師要具備對新課程開發、設計和整合能力。教師要創造性的實施新課程。）

2．教師由課程知識的施與者變為教育學意義上的交往者。（以平等的人格，實現與學生的人際交往與心靈交流；具務民主和生本兩種理念；民主理念：以民主和平等的姿態接納交互主體的差異性、獨特性甚至于局限性，不以預計目標來封閉開放性對話的“邊界”。生本理念：教師從人的一生可持續發展的戰略高度出發，在課程的每個環節中都體現出以生為本，“全人”發展的課程理想。）3．教師由課程分數的評判者變為學生自主性學習的促進者。

十三：教師職業道德規范的內容：

依法執教、愛崗敬業、熱愛學生、嚴謹治學、團結協作、尊重家、長廉潔從教、為人師表

十四、教師職業道德規范的基本體系：

教師職業道德規范是由國家或教育行政部門頒布的，教師在從事教育專業工作時，所就遵循的價值取向、基本原則和行為規則。分為：四種三層

四種基本關系：教師與教育事業、受教育者、其他教師及教師集體、家長及其他相關人員的關系。三個基本層次：師德理想、師德原則和師德規則。

十五、現代學生觀的基本觀點有：

1．學生是發展的人的觀點。

中小學生下處于生理、心理發育和發展的重要時期，他們是變化著的個體，其身心發展具有不平衡性、順序性、階段性和個別差異性等規律。中小學生有巨大的發展潛能。學生是處于發展過程中的人，其發展具有不成熟和不完善特點。2．關于學生主體性的觀點。

學生主體性是指學生作為教育教學活動的主體的本質屬性包括自主性、主動性和創造性。

3．學生是“獨特的人”的觀點。每個學生都是一個完整的人。每個學生都有著自身的獨特性。每個學生之間都存在著差異性。4．學生是教育活動的主體的觀點。

十六、中小學生發展的一般任務：

1．小學階段：基本閱讀、書寫、計算技能；有意注意，借助具體事物推理能力；發展社會性情感、意志的主動性和獨立性；建立對自己的完整態度；學習與同伴相處、分辨是非；發展良知、德性，對社會集體的態度。

2．初中階段：發展有意記憶、創造性、借助表象進行邏輯思維的能力；建立興趣愛好；獲得情緒的自我調控能力；學習處理與同伴的關系與友誼；形成理想和價值觀系統作為行為的批導；發展自我教育能力；適應自身生理變化帶來的壓力。

十七、如何建立現代新型師生關系；

（一）現代新型師生關系表現：

1．核心是把老師和學生看成真正意義上的“人”，師生之間是平等的關系。

2．學生與教師的相互尊重、合作、信任中全面發展自己，獲得成就感與生命價值的體驗。3．老師通過教育教學活動讓學生感受到自主的尊嚴，感受到心靈成長的愉悅。

（二）現代新型師生關系的建立：

1．加強理論學習轉變教育觀念，提高師德水平和敬業精神，樹立“一切為了學生為了學生的一切“的教育思想。

2．改進高深教學模式，營造寬松的教學氛圍，充分發揮教師師的主導作用和學生的主體作用。

3．改進教育方法，實行民主化管理，不斷優化育人環境，提高為學生服務的質量。4．充分發揮德育活動課和心理健康課的教育功能，增加師生音質理解和相互尊重。5．開展豐富多彩的教育活動，增進師生間的了解。

6．積極探索新形勢下建立新型師生關系的方法和途徑。

十八、小學階段德育目標與內容

十九、中學階段德育目標和內容

目標：熱愛祖國，具有民族自尊心、自信心、自豪感，立志為祖國的社會主義理代化努力學習；初步樹產公民的國家觀念、道德觀念、法制觀念；具有良好的道德品質，勞動習慣和文明習慣；遵紀守法，懂得用法律保護自己；講科學，不迷信；具有自尊自愛、誠實正直、積極進取、不怕困難等心理品質和一定的分辨是非、抵制不良影響的能力。

內容：愛國主義，集體主義，社會主義教育；理想、道德、勞動教育；社會主義民主和遵紀守法教育；良好的個性心理品質教育。

二十一、實踐中具體安排學校德育內容：

1． 中小學德育內容的序列化安排。2． 對不同階段學校德育內容的重點安排。3． 對具體實施層面上學校德育內容的細化安排。

二十二、如何增強德育工作的實效性。

1． 內容上基本性與發展性的統一。傳統美德，現代文明。2． 目標上層次性和遞進性的統一。逐漸推進，持續發展。3． 方法上動情性與明理性的統一。以情感人，民事明理。4． 過程中實踐性和養成性的統一。常抓不懈，重在養成。5． 途徑上協同性和一致性的統一。整體協調，形成合力。

二十三、現代學校德育新方法：

1．價值判斷澄清法：是為了幫助學生辨析其行為的價值澄清思想上模糊不清的價值觀念，提高學生的道德認識，促使學生產生更積極的行為。（運用時注意引發學生自然地表達自己的態度和看法，善于揭示學生觀念中的矛盾焦點，引導學生深入思考，逐步領悟恰當的價值觀念。）具體過程：界定事件或問題；小組采用討論辯論、談話、等形式進行價值辨析判斷；教師澄清事件的價值，說明后果責任。

2．游戲角色扮演法：以生活中事件為原型，創設游戲情景，讓學生扮演各種角色去應付不同的困難和沖突體驗各種角色的感受，然后闡述自己處理方法的原因和依據。培養移情能力，學會推己及人地考慮問題和處理問題。

3．情景活動強化法：通過一定的設施、設備、場所和工具，為學生創設一種共同活動的環境氣氛，讓學生在親身參與某種活動情景中體驗關愛、協作、自主、分享等行為的重要性，從而培養學生的意志和情感品質，提高學生一定的操作技能和實踐能力。

4．心理綜合輔導法：指針對當前學生在學習人際關系到、情感調控和生活適應等方面出現的問題行為進行輔導和教育，它深入到人的心理品質的培養，關注人的各種心理品質的全面發展。

二十四、學校如何開展誠信道德教育：

講誠信提倡做人要忠誠老實，誠懇待人，取信于人，給人以應有的信任。1．誠信是傳統美德教育。2．與行為規范教育相結合

3．思想政治課是誠信教育主陣地

4．讓學生在實踐活動中感悟到誠信是一種寶貴的社會資本。5．方法應多樣，形式要活潑。6．從點滴小事著手，持之以恒。7．學校教育與家庭教育相結合。

二十五、教育案例及怎么寫好教育案例：

教育案例就是一個教育情境性故事，加上精彩的點評。

寫好案例：

1．目的：是學習運用理論指導實踐解決問題；總結教育經驗；促進交流研討。2．基本結構：背景；主題；細節；結果；評析。

3．關鍵：選擇復雜的情境；提示人物的心理讓讀者知其所以然；具有獨到的思考，從紛繁的教育現象中發現問題、提出問題、解決問題。

二十六、班主任的職責：

1． 學生健康和諧發展的指導者

2． 班級集體的組織者。建立班級學生集體；協調班級教師集體；組織家長集體。3． 學校社會和家庭教育影響的協調者。要使社會和學校教育一致；要使家庭與學校教育一致。

4． 對學生教育最全面和影響最深刻的教育者。思想品德教育；指導學生學習；關心學生的生活和身體健康；審美教育；協助科任教育上課。

三

十、班集體形成的標志：

目標是方向，領導是核心，活動是動脈，輿論是靈魂，組織是功能，制度是保證。

三

十一、培養班集體的途徑：

1． 創造良好的班級“第一印象” 2． 建立平等的人際關系 3． 建立班級共同目標

4． 培養學生干部和積極分子形成班級領導核心 5． 開展豐富的班級活動

6． 形成健康的集體輿論，培養優良班風。7． 制定必要的班級規章制度。

三

十六、學生操行評定的基本要求：

是德育評價理論指導德育評價實踐的重要環節。具有導向功能、強化功能和調節功能。評語是老師對學生在一定時期內行為的表現的書面鑒定，也是對師生相處、相親、相知程度的檢查。要求：

1． 稱呼具有親近感； 2． 言辭具有懇切性。“尊重”為先，“誠懇”為上，是寫好評語的重要前提。3． 評價面寬，針對性強，突出學生的個性。4． 內容具體，以激勵為主。

五

十三、反思性實踐：

是指教師在先進的教育理論指導下，借且于行動研究，不間斷的對自己的教育實踐進行反思，積極探索與解決教育實踐中的問題，努力提升教育實踐的科學性、合理性，并使自己逐漸成為專家型教師的過程。兩種結果：一是老師行為是適宜的。通過反思，得到理論明晰與提高，成為教師自覺的行為。二是老師行為是不適宜的。老師要通過反思找出問題的癥結所在，其中很重要的是找到這些教育行為背后的教師原有隱性的教育觀念，從而引發教師在認知上的沖突和重構，并通過“重返課堂”重新調整活動，來促進幼兒的有效發展，從而驗證新認識，不斷的使認識水平向更新、更高的層次邁進，達到內化。在這個過程中進一步提升了老師的專業成長。

教育學（上）案例分析

一、涂改試卷：從誠信道德角度提出教育對策。

（見24）

二、不碎的玻璃門：

在班級管理中應該怎樣防止“破窗效應”。

要點：要防止“破窗效應”的出現，首要的任務務就是要修好“破窗”。后進班就如同那輛被敲了一個大洞的汽車，只有把破窗及時地修好，才能仍舊給人以煥然一新、井然有序的感覺。同時，要及時地扭轉班級中的壞風氣、壞習慣和壞思想，使它們無機可乘。這樣一樣，學生的凝聚力就會越來越強，良好的班級風氣便會蒸蒸日上，班級就形成了一個良性循環的集體。此時，就形成了一個積極、健康、向上的班集體。（見31）

三．從“零”開始

如何寫好評語。

要點：從這位老師的一句看似簡單的評語中，讀出了對學生人格和價值的尊重同時也反映出這位老師所具有的人格魅力，即懂得尊重珍視尊重。尊重像一泓清泉浸潤著學生的精神民辦下是這種“尊重的力量”，使一個數學成績一塌糊涂的學生心中燃起了希望之光，并通過最終的努力成長為一位杰出的人才。尊重是一種品質，一種修養，更是一種心境，它是一個教師良好的師德修養的體現。一個懂得尊重的老師會以平等的心態、平等的心情、平等的心境去對待所有的學生用理解、關愛、寬容和贊揚去撫平學生失敗的憂愁，去分享學生成功的喜悅，從而建立一種平等和諧的、朋友式的師生關系。（見36）

四．云雀的故事：

談談如何加加強德育工作的實效性。（見22）

五．香煙**。從影響人發展的基本因素——環境和教育的角度，寫一則案例評析。

環境，包括自然環境和社會環境，是影響人的身心發展的外部條件。在人的發展中，社會環境起著更為主導的作用。社會環境是多種因素的復合體，其中有積極的因素，也有消極的因素。青少年由于缺乏明確的信念和辨別是非的能力，加之好奇心、模仿性、求知欲強，很容易接受它們的正反兩個方面的影響。由于這些影響具有耳濡目染、潛移默化的性質，因此，它雙具有一定的深刻性。案例中學生的吸煙現象就是其中之一。人并不是消極、被動地接受環境的影響。人所具有的主觀能動性決定著人不但能正確地認識外部世界，還能主動地改造世界，青少年的主觀判斷力較差。所以需要教育的正確引導。

教育是影響人發展的最有效的因素。教育是一種有目的、有計劃、有組織、有系統的培養人的活動。根據青少年身心發展的規律，選擇適當的教育內容，采取有效的教育方法，對人進行系統的教育和練，保證了人的發展方向，從根本上消除了環境對人的影響的自發性和盲目性。青少年時期是最需要受教育、也是最適宜受教育的時期，案例中的教師采用了正確的教育引導方法，讓學生知道吸煙的害處，自覺地放棄吸煙，正體現了教育的主導作用。

六．他戰勝了“口吃”。

反映一種什么教育思想？談談如何針對學生的個別差異進行有效的教育：

要點：教師從另一種視角，用一種新的境界，化解了尷尬的處境，能做到這一點，關鍵是這位老師能夠從“以學生為本”的教育思想去考慮問題。

學生與學生之間不僅年齡不一樣，其心理發展也存在較大差異。即使同一年齡的學生相互之間的差異也是客觀存在的，形成學生個體差異的觀念，把握學生的個性特點，是因材施教的根本前提。

七．一次有關“沉浮”的科學探索探索活動。

說說體現教師的什么樣的知識觀。結合《幼兒園教育指導綱要》所體現的新知識觀來分析這位老師的做法。

體現出教師的“能說出來的才是知識，結果比過程更重要”知識觀。

這位教育的做法不好。新〈綱要〉的知識觀，就是通過對教師“做什么、怎樣做和追求什么” 的要求，將教育內容與環境、教師的任務、兒童的活動、兒童發展融合在一起。幼兒教育內容從重靜態的知識到重動態的活動，從重表征性的知識到重行動性的知識，從重“掌握”知識到重“建構”知識變化。新知識觀對知識的過程性、經驗性、建構性的看法，是符合當今社會對素質教育的需求的。同時幼兒的發展水平和認知特征，使其學習方式更多的是依靠各種實際的活動，依靠“做中學”。因此，新〈綱要〉根據新知識觀來理解教育內容，突出內容的過程性，活動性、經驗性及方法的不可分割性不僅是必要的，也是合理的。

八．一次家長開放日活動。

銜接幼小，家長說語文數學學好了就行，你怎樣對待家長的觀點，采取什么機關報辦法與家長溝通？

要點：使家長明確幼小銜接工作的意義和專門性準備工作的內容，瓶子幼兒園協同一致，做好幼小銜接工作。

九、螞蟻唱歌。“老師，您為什么不蹲下來呢？”從孩子的這句話中感悟出了一個什么道理？從反思性實踐的角度，談談幼兒教師的角色意識。

要點：長期的“師道尊嚴”成為橫在師生心中的一堵高墻，造成師生間無法產生深層次情感交流和共鳴，而缺乏情感溝通的孩子們從心里呼喚師愛，希望老師能“蹲下來”去傾聽他們的心聲。作為一名教師，既要有一顆愛孩子的心，也要有一顆意真的心，能夠以老師特有的智慧，去認真地廠家和傾聽幼兒的期待、熱情和想象，以情激情，以情導行。同時，教師還要具有特殊的育人意識，能夠敏感地透過現象看本質，準確及時地把握和捕捉教育的最佳契機，才能真正成為幼兒學習活動的支持者、合作者和引導者。

十．兩個世界

家長的教育誤區，聯系“從小不把他當做人，長大他也成不了人”的觀點，談如何做好家園合作教育。

要點：家長習慣于用成人的觀點和思維方式去代替孩子的所思、所想和所為，而孩子更愿意用“自己的方式”去發現、思考和解決問題。老師要幫助家長樹立“以幼兒為本”的現代教育理念，使家長走出成人的世界，善于從孩子的視角去精心地關注和呵護孩子的意真，為他們提供健康、豐富的生活和活動環境，并從實際出發去引導和教育孩子，滿孩子多方面發展的需要，使他們能夠身心和諧地、健康地成長。

第二編，教育學（下）

二．課程資源含義：

是指形成課程的要素的來源以及實施課程的必要而直接的條件。如圖書館、實驗室、互聯網、人力和環境等。

三．怎樣開發和利用課程資源：

1．開展當代社會調查，跟蹤預測社會需要的發展動向，確定把握機遇應具備的知識、技能和素質。

2．審查活動中及為實現目標中能夠從中獲準的課程資源和素材。

3．開發和利用課程實施的各種條件。圖書館等。

4．研究一般青少年及特定受教學生已經具備或尚需具備哪些知識、技能和素質，以確定制定課程教學計劃的基礎。

5．鑒別和利用校外課程資源。各種生產和服務行業的專門人才等。

6．建立課程資源管理數據庫，拓寬校內外課程資源及其研究成果的分享渠道，提高使用率。7．發掘校內外的更加具有針對性和適應性的課程資源。

四．教學活動的資源開發和利用主要途徑：

1．調查研究學生的興趣類型活動方式和手段。

2．確定學生的現有發展基礎和差異。以利因材施教。3．為學生提供反饋資料。分析原因，找出課程學習難點。4．安排學生從事課外實踐活動。5．指定參考性的技能清單。6．總結和反思教學活動。7．發揮網絡資源的作用。

五．校外課程資源有：

圖書館、科技館、博物館、網絡資源、鄉土資源

七．教學模式：

是依據一定的教學思想和教學規律而形成的，在教學過程中必須遵循比較穩固的教學程序及其方法的策略體系。

教學模式上聯教育理論，是教學思想和教學規律的反映，它指出教學的目標，規范師生的雙邊活動，下聯教學實踐把教學程序、教學方法教學手段教學組織形式融為一體，把抽象的理論轉化為具體的操作程序。

八．教學模式的構成要素：

教學活動存在于一定的空間（表現為根據一定的教學理論，處理協調教學過程的各個要素在教學活動中的地位和相互關系）和時間（怎樣安排教學活動的各個環節的程序）之中，不同的教學理論，教學目標，設計和組織師生活動的不同安排，就構成不同的教學模式。1． 提出模式涉及的教育理論和價值取向，這是模式得以形成的基礎。

2． 進出模式所針對的教學目標，教學目標是教學模式的重要要素，直接反映了該模式的價值觀。3． 建立教學活動程序（教學中各步驟應完成的任務），這是教學模式結構的核心問題。4． 師生角色，是構成教學模式重要的能動的要素。

5． 提出的教學策略。指教學模式在實施過程中所采用的教學方式、方法和措施的總和。6． 提出的評價標準和方法。

7． 所必需的支持條件。內部及外部支持條件，這是實施教學活動的保障。如教師的素質、教學設備、環境、師生人際關系等。

九．中小學常用的教學模式。

1．傳遞-接受式教學模式：主要運用于系統知識、技能的傳授和學習。程序“激發學習動機-復習舊課-講授新課-鞏固運用-檢查”，不利于他們主動性的發揮。2．自學、輔導式教學模式：主要是把原來由教師系統講授的部分改為在老師指導下由學生自學教材。程序“自學-討論交流-啟發指導-練習總結”，有利于學生自學能力和習慣的培養，有利于適應學生的個別差異。同時提高了教師主導作用的要求。

3．引導-發現式教學模式：以問題解決為中心，注重學生獨立活動，著眼于創造性思維能力和意志力培養的教學模式。以問題為中心的教學要求教師所提供的語言引導在性質和數量上是最精煉的。程序“問題-假設-驗證-總結提高”，有利于培養學生的探究能力。較適用于數理學科，需要學習者具有一定的先行經驗儲備。

4．情境-陶冶式教學模式：強調個性發展不僅要重視理智活動而且要通過情感的陶冶，充分調動學生無意識心理活動的潛能，使他們在思想高度集中精神完全放松的情況下進行學習。“創設情境-參與各類活動-總結轉化”。這一模式主要作用是對學生進行個性的陶冶和人格 的培養。較普遍用于思想品德課、外語課、語文課的課內教學，還可用于課外各種文藝興趣小組和社會實踐等教學活動。

5．示范-模仿式教學模式：基本的模式之一，多用于以訓練行為技能為目的的教學。“定向（闡明技能解釋操作原理和程序、示范動作）-參與性學習（分解動作模仿、信息反饋及時強化）-自主練習（使技能更加訓練）-遷移（靈活運用，學生形成運用知識的能力）6． 參與-活動式教學模式：參與活動一是指師生均以平等身份共同討論協商，共同提出學習內容、方法，共同解決問題，包括師生、同學之間的情感交流。二是教學作為社會活動的一部分，要參與到整個社會生活中去，以學生的活動為主讓學生自己圍繞某個課題去找資料、定課題、做試驗、搞創作。這種模式旨在提高學生學習的自主精神，培養他們自我控制、自我調節和自我評價的能力。

十．其他教學模式

1．掌握教學模式：以能力優劣不等的學生集體為前提條件，以集體學習的教學方式為手段，尋求一種既能保持班級教學的優越性，雙能解決傳統班級教學中的“差生“問題使每個學生才能達到一定的學習水平的一種新的教學模式。掌握教學的教學策略是：制定清晰的教學目標；實施綜合性的教學評價；設計互補性的教學方法。掌握教學的教學組織四個階段：教學準備；集體教學；適時反饋；及時矯正。

2．范例教學模式：是通過教材中的典型事例的研究，使學生從個別到一般，掌握教材結構，獲得基礎性知識的一種教學模式，又稱范例方式教學論。有基本性原則、基礎性原則和范例性原則。四個階段：范例性地闡明“個”的階段；范例性地闡明“類”的階段；范例性地掌握規律和范疇的相互關系階段；范例性地獲得關于世界與生活經驗的階段。

3．程序教學模式：是應用機器技術手段的一種個別化教學方式。依靠程序編制者對學習過程的設想，把教學內容分解成若干個分項目，然后按一定順序加以排列，對每個項目提出問題通過教學機器或程序教材呈現，要求學生作出選擇反映或構答反映，然后給予正確答案以便核對。原則：低起點、小步子原則；自定步調原則；積極反應原則；及時反饋原則；低錯誤率原則。

4．發現教學模式：又稱概念獲得教學模式。讓學生在教師的指導下，積極參與教學活動通過主動的思索與探究，發現事物的內在聯系，形成概念獲得原理，同時掌握思維方法。基本原則：動機原則，激起學生對發現的興奮感和自信感。結構原則，序列原則，強化原則。5．情境教學模式：就是運用各種教學媒體創設以滲透教學目標、充滿美感和智慧的情境，將學生置于特定的氛圍中，形成一種心理環境，使學生產生情移效應，獲得在其他情況下無法得到的情感。基本原則：情境適應原則；情感激發原則；情理統一原則。階段：創設情境；觀察想象；激發情感；情能轉化。

6．分層教學模式：即在班級集體教學中，依照教學大綱或課程標準的要求，從好中差各類學生的實際出發，確定不同層次的要求，設計不同的教學方法給予不同層次的輔導，組織不同層次的檢測，使基礎不同的學生的學習，人人有興趣，個個有所得。策略：分層確定學生的組別；分層制定教學目標；分層設計教學方法；分層設計作業練習；分層指導課外活動；分層進行單元檢測；定期進行層次調整。

十一、現代教學方法的基本特征：

1.目標追求的綜合性：是指現代教學方法不僅重視知識的傳授，重視教學過程中認知目標的祥瑞，而且重視情感的激發、技能的、訓練和培養，重視認知目標和非衰亂目標的綜合追求。

2.活動方式的多樣性：是指現代教學方法動作過程中師生活動的方式是多方位的。不僅有教師向學生傳授知識的活動，有生師、生生、師師之間的活動交流，不有師生和其他因素之間的活動交流。

3.互動交流的情感性：指現代教學方法更加注重方法運用過程中師生互動交流的情感因素，并使這種情感因素成為推動教學進程，溝通互動交流，影響教學效果的重要方面。4.動作過程的探究性：指現代教學方法不僅重視讓學生從教師的傳授中獲取知識，培養技能，而更注重在教學方法動作過程中讓學生在老師的 引導下通過自身的探究和創造性地獲取、掌握知識，發展自己的能力，從而把學習和掌握人類已有知識發展學生能力的過程。

5.選擇、使用的科技性：現代教學方法在選擇使用的具體方式和手段上更多地表現出現代科技成果在教學上的運用。促進了多種教學方法的組合，以及教學方法和教學組織形式的組合。

十二、現代教學方法存在的問題：

1.傳授知識的基礎性與系統性脫節。布魯納的結構主義教學理論，贊可夫的教學與發展理論和根舍因的范例教學理論被視為現代教學論改革中的三大流派。它們都強調傳授知識的基礎性，同時在實際教學中也都顯示出系統性的不足。打破了原有學科的完整知識體系。

2.忽視教師的實際教學能力。新的教學方法對中小學教師的教學能力的把握不夠，要求過高，大多數教師難以勝任。3.缺少一定的普遍意義。教學方法的普遍意義是指教學方法在較大的范圍內對教學實踐有較強的適用性。現代教學方法具有適用范圍狹窄、推廣意義較差的缺點，表現為：一有的老生常談方法僅適用于某類學科或課程，運用在其他學科或課程上則顯牽強。二有的教學方法對教學情境要求過高，一旦教學情境發生變化，其效果往往適得其反。三有的教學方法費時較多，在教學時間上不經濟。四有的教學方法在一定程度上加重了學生的學習負擔。

十三、現代教學方法的發展趨勢：

1.理論基礎日益多元化。這一趨勢表現在系統科學、心理學、教育學、思維科學、管理學、工藝學、美學等學科的研究成果被大量運用其中，作為指導理論。2.目標取向由單一性轉向全面性。重視學生掌握知識與發展智能相結合，衰亂因素與非認知因素相結合。3.內容構成走向模式化。現代教學方法反映了人們對教學活動的特定觀念、意向和態度，涵蓋了一定的基本原理、教學目標、教學原則、過程結構、教學織形式、教學手段等內容。4.手段日趨現代化。特別是CAI課件設計的智能化、專門化、靈活化以及教學視聽設備的自動化、微型化、綜合化。5.選擇使用趨向綜合化。方法之間是相互聯系、相互補充的。教師應綜合優化使用各種教學方法，發揮教學方法體系整體功能。

十四、教學設計：

是教學活動的籌劃過程，包括：教學分析、教學決策、教學評價與調整三個方面。學習理論、傳播理論和教學論是教學設計的理論基礎。教學設計應從教的角度轉向學的角度去設計。

十五、教學設計的基本內容：

1.教學分析：通過分析教材內容和學生實際情況為下一步教學綜全性的決策作奠基。教學內容分析是對教材進行內在聯系、教學任務、教材功能等方面的分析。學生狀況分析包括學生的情感態度、學習風格習慣、原有的知識儲備等因素。

2.教學決策：在教學分析的基礎上系統地籌劃學與教的過程。包括教學目標的制定、教學策略的選擇、教學內容的組織與安排、教學活動的設計、教學方法的選擇、教學媒體手段的運用等。

3.教學評價和調整。即對預先設計的教學方案進行評價、修改，使教學設計趨于完善。

十六、學習方式：

是學習者持續一貫表現出來的學習策略和學習傾向的總和。

學習策略指學習者為完成學習任務或實現學習目標而采用的一系列步驟，其中某一特定步驟稱為學習方法。

學習傾向包括情緒、態度、動機、堅持性以及對學習環境、學習內容等方面的偏愛。我們應該明確學習方式不是學習方法，學習方式是比學習方法更上位的東西，兩者類似戰略與戰術的關系。學習方式不僅包括相對 的學習方法，而且涉及學習習慣、學習意識、學習態度、學習品質等心理因素和心靈力量。現代學習方式是以弘揚人的主體性為宗旨、以促進人的可持續性發展為目的，是由許多具體方式構成的多維度、具有不同層次結構的開放系統。

十七、現代學習方式特征：

1.主動性：是現代學習方式的首要特征，它對應于傳統學習方式的被動性。我要學是基于學生對學習的一種內在需要，要我學則是基于外在的誘因和強制。學生學習的內在需要表現為：一方面表現為學習興趣。學生有了學習興趣，特別是直接興趣，學習活動對他來說就不是一種負擔，而是一種享受，一種愉快的體驗，學生會越學越想學，事半功倍。另一方面表現為學習責任，只有當學生自覺地起學習的責任時，學生的學習才是一種真正的有意義的學習。

2.獨立性：是現代學習方式的核心牲，它對應于傳統學習方式的依賴性。每個學生都有相當強的潛在的和顯在的獨立學習能力，同時都有一種獨立的要求，都有一種表現自己獨立學習能力的欲望。老師要充分尊重學生的獨立性，積極鼓勵學生獨立學習，并創造各種機會讓學生獨立學習，從而讓學生發揮自己的獨立性，培養獨立學習的能力。3.獨特性：每個學生都有自己的內心世界、精神世界和內在感受，有著不同于他人的觀察、思考和解決問題的方式。每個學生的學習方式本質上都是其獨特個性的體現。有效的學習方式都是個性化的，沒有放之四海而皆準的統一方式，對某個學生有效的方式，對他人卻未必有效。不同學生對同樣內容的學習速度和掌握它的需要的時間及所需要的幫助不一樣。現代學習方式尊重學生的羞，并把它視為一種有待開發和利用的教育教學資源，努力實現學生學習的個體化和教師指導的針對性。

4.體驗性：指由身體性活動和直接經驗而產生的感情和意識。是現代學習方式的突出特征，表現為：一強調身體性參與，即用自己的身體去親身經歷，用自己的心靈去親自感悟。所以新課改特別強調學生“參與”，強調學生“活動”強調學生“操作”“實踐”“考察”：“調查”“探究”“經歷”。二是重視直接經驗。從課程上講，重視直接經驗就是要把學生的個人知識、直接經驗、生活世界看成是重要的課程資源；鼓勵學生對教科書的自我解讀、自我理解，尊重學生的個人感受和獨特見解，使學習過程成為一個定有個性的過程。從學習角度來說，就是要把學生直接經驗的改造、發展作為學習的重要目的，使間接經驗整合轉化為學生的直接經驗，成為學生素質的有機組成部分。

5.問題性：問題是科學研究的出發點，是開啟任何一門科學的鑰匙。沒有問題就不會有解釋問題和解決問題的思想、方法和知識，問題是思想方法、知識積累和發展的邏輯力量，是生長新思想、新方法、新知識的種子。產生學習的根本原因是問題。沒有問題也就難以誘發和激起求知欲，沒有問題，感覺不到問題的存在，學生也就不會去深入思考，那么學習也就只能是表層和形式的。一方面強調通過問題來進行學習，把問題看做是學習的動力、起點和貫穿學習過程中的主線；另一方面通過學習來生成問題，把學習過程 看成是發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。教學過程中特別強調的是問題意識的形成和培養。問題意識是指問題成為學生感知和思維的對象，從而在學生心里造成一適中懸而未決但又必須解決的求知狀態。問題意識會激發學生強烈的學習愿望，從

而注意力高度集中，積極主動地投入學習；問題意識還可以激發學生勇于探索、創造和追求真理的科學精神。問題意識是學生進行學習，特別是進行發現學習、探究學習、研究性學習的重要心理因素。

十八、21世紀應該如何學習？

以學習者為中心，以綜合為特征，學會創造性地學習，是新世紀教育的新理念。

以學習者為中心，注重的是學生獨立思考、自主學習的能力，通過教與學傳統方式的改變，師生共同建立起平等、民主、教學相長的教學過程，提高學生分析解決問題的能力。強調的是教學生學。

以學習者為中心，課程的實施大量地依賴教材、教師和校園以外的資源，它是一種超越教科書、超越教師、超越課本的學習。強調師生在交互過程中共同建構課程內容，完成學習內容的選擇、組織和編排。

十九、新的學買方式包括的內容。

新課程強調引導學生建立具有“主動參與，樂于探究，交流與合作”特征的學習方式，即倡導以“自主、探究、合作”為特征的學習方式。

二十、怎樣理解學習方式的變革？

讓學生成為學習的主人，使學生的主體意識、能動性和創造性不斷得到發展。不是要完全放棄接受學習，而是要創造性地繼承傳統的學習方式，并加以極大地豐富。新課改是要學生形成兩個基本理念：一是堅信一切知識除非是經過自已確定的，都是可懷疑的（懷疑精神）；二是堅信一切現成的的事物都是不完善的，都有改進的可能性（批判精神）。簡言之，新課程是在尋求扎實的基礎培養與活躍的創新能力培養的平衡。

二十一、自主學習及其切入點：

自主學習（主動學習）是就學習的內在品質而言的，與其相對的是“他主學習”。自主學習就是自己作為學習的主人；學習是我自己的事情，我能夠學，我盡量自己學；不懂的，不會的，在同學的幫助下在老師的引導下再思考。基本特征是：參與學習目標的提出；發展各種思考策略和學習策略，在解決問題中學習；有情感的投入；對認知活動能自我監控，作出調適。

二十二、建立自主學習的機制的參考策略：

1.尊重學生是自主學習的前提。

2.創設良好的課堂心理氣氛是自主學習的保障。3.讓學生有成功感是自主學習的激勵機制。

二十三、探究學習及其切入點。

探究學習：學生在學科領域和現實生活的情境中，通過發現問題、調查研究、動手操作、表達交流等探究性活動，獲得知識、技能和態度的學習方式和學習過程。

探究學習的主要內容不是給予的，是從學科來源或現實社會生活中選擇和確定主題或目標，首要任務是有所發現，發現后再內化內容成為認知結構。

二十四。探究學習注意的問題：

探究學習，必須讓學生學會提出問題，要逐步培養學生自己發現問題與提出問題的能力。將興趣轉化為適合合作探究的問題。創設情境引發引導學生提出問題的興趣。富有挑戰性的問題才能激發起學生的探究興趣。

二十五、探究學習流程：

設疑（發現問題）；探究（研究問題）；歸納（問題解決）；應用（知識遷移）

二十六、合作學習：

是針對教學條件下學習的組織形式而言的，與其相對的是“個體學習”。合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。合作動機和個人責

任是合作學習產生良好教學效果的關鍵。合作學習將個人之間的競爭轉化為小組之間的競爭，有助于培養學生合作的精神和競爭意識，從而真正實現使每個學生都能得到發展的目標。

二十七、合作學習有哪些要素：

相互支持、配合，特別是面對面的促進性互動；承擔在完成共同任務中個人的責任；所有學生能有效地溝通，相互信任，有效地解決組內沖突；對個人完成的任務進行小組加工；對共同活動的成效進行評估，尋求提高其有效性的途徑。

二十八、怎樣進行合作學習的分組：

合作學習的分組原則是組內異質，組間同質。

組內異質即異質分組，就是在分組時，使小組內各成員間形成性別、學習成績、能力方面的差異。還可以考慮家庭經濟、社會背景和性格、脾氣等方面的差異。由于每個小組都是異質的，所以就產生了各小組之間的同質性。組間同質為每個小組間的公平競爭打下了基礎。強調異質分組是因為它可以讓學生懂得，每一個人都有長處和不足，人的智能、個性、才干是多樣的，知己知人才能發揮出最大的團隊學習效應。一般不提倡學生自愿組合，學生意愿只能作為參考，要向學生說明，合作學習小組不是純粹的交友小組或娛樂小組，而是一個協同共事的團隊。

二十九、怎樣幫助學生在合作學習中提高社交技能？

導致解體因素是小組成員不會合作。原因往往不是學生缺乏合作愿望，而是學生缺乏合作的方法－社交技能。教學中傳授必要的社交技能，如：請求發言、遵循指導、稱贊他人、澄清觀點、支持反饋、互相檢查、表示疑義、提出建議、概括小結等。

三

十、促進小組成員之間建立積極、相互依賴關系有哪些參考策略：

給小組設計富有特色的名稱；確定小組學習的共同目標；進行角色分配；共享資源；建立獎勵系統。

三

十一、合作學習應注意事項：

首先要注意不是所有的課堂學習內容都要采用合作的學習方式。全班教學、小組學習和個人學習是三種基本的課堂組織方式，其作用難以互相取代，應該根據教學任務、教學主體與教學環境條件等因素恰當地選擇。其次，小組內的角色分配和分工不是固定下變的，應該輪流擔任，實現每個人都有體驗，增進生生互動的有效性。還應注意對學生進行以下監督：尊重和欣賞他人，善于傾聽他人的觀點；自信與創造，個性化地表達自己的思想；互相碰撞，加強溝通，形成共識；相互補充、支持與配合，拓展思維。

三

十四、如何建構新的學習方式？

1.老師盡快更新教學觀念，確立新的教學觀 重中之重、根中之本。2.教師要積極創設基于師生交往互動、互惠的教學關系。3.教師要努力建構新的教學策略，服務于學生的學習方式。

三

十五、新課程中教師可采用的參考教學策略有哪些？

幫助學生確立能夠達到的目標；教學方式服務于學生的學習方式；密切學生的生活世界；激勵學生完成富有挑戰性的任務；及時反饋，建造溝通的橋梁；不要限制學生思考的方向；幫助學生發現知識的個人意義；強調理解而非死記結論；經常提示本課程與其他課程的關系；引導學生創設融洽和諧的學習氛圍；教師要勇于承認自己的缺失或錯誤。

三

十六、教育評價：

依據一定社會的教育性質、教育方針和政策，對所確立的目標，運用有效的手段和方法，對實施的各種教育活動的效果、完成教育和教學任務的情況所進行的科學判定的過程。

三

十八、考試的種類：

1.按考試性質分：成就考試和能力傾向考試 2.按試題類型分：客觀性考試和主觀性考試

3.按考試要求可分為：難度考試和速度考試

4.按解釋分數方式可分為：常模參照性考試和標準參照性考試。

三

十九、考試的功能：

1.導向功能：指學生對學習內容、方法、目標及至發展方向的選擇方面，均可能受到考試導向的牽引。

2.鑒定功能：考試制度能對學生的學習情況進行全面測量，同時對教師的工作也作出相應的鑒定，即通過考試所提供的信息，對考試結果進行不同形式的鑒定。

3.激勵功能：通過對學業成功與否的鑒別，激勵學生和老師的進取心，促進他們更加勤奮的學習和工作。

4.調節功能：通過考試獲取的信息，診斷老師教育教學的成敗，優劣、得失，從而調節和改進今后的教育教學活動。

四

十、評價與考試的關系：

評價包括多種形式和方法。作用上劃分為診斷性評價、形成性評價和總結性評價，從功能上分為發展性評價、水平性評價、選拔性評價。考試只是評價的一種形式。

評價涉及的內容和領域非常廣泛；學業知識與能力評價、一般能力評價、個性評價、行為評價、運動能力評價等。考試的內容只能涉及其中的一部分。目前的考試多為紙筆測驗，一般用于水平性評估和選拔，內容多集中在知識、技能和抽象的思維和推理方面。

評價涉及發展過程與發展結果，考試通常只涉及發展結果，且只為發展結果的一部分。總體而言，評價非常重視反饋及其促進功能，而考試較少涉及該環節。

四

十一、實施素質教育與考試的關系：

素質教育，就是全面貫徹黨的教育方針，以提高國民素質為根本宗旨，以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，造就“在理想、有文化、有道德、有紀律”的、德智體美等全面發展的社會主義事業建設者和接班人。全面推進素質教育要面向現代化、面向世界、面向未來。應試教育：偏離了人的發展和社會發展實際需要，單純為應付考試爭取高分和片面追求升學率的一種傾向。

考試和“應試教育”并不是等同的。素質教育要改革考試的目的內容和方法，健全和完善教育評價制度。鄧小平說：“考試是檢查學習情況和教學效果的一種重要方法，如同檢查產品質量是保證工廠生產水平的必要制度一樣。當然也不能迷信考試，把它當做檢查學習效果的惟一方法。要認真研究，實驗改進考試的內容和形式，使它的作用完善起來。”

四

十二、現行評價與考試制度存在的主要問題：

主要問題在于：在學生評價中評價的甄別與選拔功能，忽視改進與激勵的功能；評價內容埵注重學業成績，忽視學生的全面發展；強調統一標準，忽視學生的個體差異；評價方法單一，忽視學生的參與并發揮其主動性；尚未形成健全的教師、學校評價制度等。

四

十三、評價與考試制度改革的原則：

1.本目的是為了更好地促進學生的成長，促進老師教育教學水平的提高，促進學校的發展。2.改革應全面貫徹黨的教育方針，從德智體美多方面評價學生的發展，培養學生具有愛國主義，集體主義精神，熱愛社會主義，具有良好的思想品德，終身學習的愿望和能力、健壯的體魄和良好的心理素質以及健康的審美情趣。

3.對學生、教師與學校評價內容應多元化，重視多方面潛能的發展，尤其是創新精神和實踐能力的發展。

4.評價方法要多樣化。

5.不僅要注重結果，更要注重發展和變化過程。6.評價主體多元化。

四

十四、如何理解新課程評價理念？

1.在評價功能上，由甄別和選拔轉向側重發展。

2.在評價對象上，從過分關注對結果的評價逐步轉向對過程的評價。

3.在評價主體上，強調評價主體多元化和評價信息多元化，重視自評，互評的作用。4.在評價的結果上，不只是關注評價結果的準確、公正而是更強調評價結果的反饋以及被評價者對評價結果的認同和對原朋狀態的改進 5.在評價內容上，強調評價對象的各方面情況進行全面綜合考察。

6.在評價方法上，強調評價方式多樣化，尤其注重把質性評價與量化評價結合起來，以質性評價統整量化評價。

7.在評價者與評價對象的關系上，強調平等、理解、互動，體現以人為本的主體性評價的價值取向。

四

十六、發展性評價的重要特征：

1.發展性評價基于一定的培養目標，這些目標是促進學生發展的方向和依據，主要來自于課程標準和學生的實際情況。

2.發展性評價是根本止的是促進學生達到目標而不是檢查和評比。3.發展性評價關注個體差異。

4.發展性評價注重學生本人在評價中的作用。

四

十七、為什么要對學生進行多方面的評價？評價的內容的各個方面是否有主次之分？

學生評價的內容是教育目標的具體體現，反映了具有時代特點的教育觀、質量觀和人才觀。學會做人、學會做事、學會合作、學會學習已成為對一個公民的基本要求。每一門學科都強調了培養目標和評價內容的多元化，包括多方面的內容評價。

學生在學習活動和未來的生活與工作中，其知識技能、情感、態度、價值觀與學習的過程和方法是緊密聯系的整體，它們之間沒有主次之分，對任何一個方面的忽視都可能造成學生發展的偏頗。

四

十九、運用多種學生評價方法，及選擇方法的依據、筆試外，還有訪談評價、問卷評價、運用核查表進行觀察、小論文、成長記錄袋一應俱全和表現性評價等。

一方面要提高老師運用各種方法的能力，保證各種評價方法的科學性；另一方面，在具體的評價實踐中要取長補短，根據不同的情境和要求運用不同的評價方法。

五

十、對學生的情感態度、價值觀和學習過程與方法進行評價注意：

1、非學業評價的內容不能是籠統的甚至是不可捉摸的。

2、非學業評價必須與學科教育目標和日常教學活動緊密結合。

3、要處理好評價內容的模糊度和精確性之間的關系。

4、在非的呈現形式上，一般要避免學生的非學業評價一等級甚至是分數。

五

十一、保證評價資料準確性和有效性對于發展性評價的意義。

有效的評價資料是保證達到恰當的評價結論的基礎，對于形成對學生當前學習善的正確認識有重要作用。同時帶有評語的原始資料比單純的分數或等級更重要。

五

十二、實行多主體評價操作要點：

發展性評價提倡改變單獨由老師評價學生的狀態，鼓勵學生本人、同學、家長等參與到評價中，將評價變為多主體共同參與的活動。好處：首先，提高學生的學習積極性和主動性，更重要的是自我評價能夠促進學生對自已的學習進行反思，有助于培養學生的獨立性、自主性和自我發展、自我成長的能力。其次，學生對他人評價的過程也是學習和交流的過程，能夠更清楚地認識到自己的優勢和不足。最后，多主體評價能夠從不同的角度為學生提供有關自己學習、發展狀況的信息，有助于學生更全面地認識自我。

注意：

1.多主體評價的實效性。

2.必須有明確的評價內容和評價標準。

3.評價時，特別是學生互評中要淡化等級和分數，淡化學生之間的相互比較，強調對“作品”的描述和體察，強調關注同學的優點和長處，強調自我的反思。

五

十三、評價反饋的激勵功能：

要建立在對學生學習的過程及其發展變化有深刻認識的基礎上。

五

十四、聽課與評課的主要作用：

1.課堂教學管理作用。規范課堂教學常規；創設民主、和諧、寬松的教學氛圍，建立 一種鼓勵創新的教學機制，加強教師隊伍建設；提高教學質量和效益。

2.教研與科研功能。通過聽劉與評課，可以幫助教師認識教學規律，掌握先進的教學經驗和方法；既可以檢驗教學理論的優劣，指導實踐的利弊，又可以把實踐中獲得的經驗形成新的理論。

3.診斷、反饋、激勵功能。4.溝通協調功能。5.考核評估功能。

五

十六、聽課應從哪些方面觀察學生的活動？

參與狀態、交往狀態、思維狀態、情緒狀態、生成狀態。

五

十七、聽課應從哪些方面觀察老師的課堂教學行為？

組織能力、注意中心、教學機智、教學態度、教學境界。

五

十八、評課原則：

方向性、客觀性、全面性、激勵性、差異性、講究方法原則。

五

十九、評課的基本內容：

評教學思想、評教學內容、評教法選擇、評師生關系。

六

十、新課程給課堂教學評價帶來了啊些變化？

1.改變了教師教學的方式和學生學習的方式。2.改變了教師課前準備關注點和備課的方式。“以學論教”使教師更多地關注學生在課堂上的可能反映，并思考相應的對策。3.改變了教師對教學能力的認識。

六

十一、評課的方式：

個別交談、集中討論、書面評價、答辯式。

六

十三、說課：

說課是任課教師在備課的基礎上，根據教學大綱的要求，依據學科相應的教學規程，針對所講的課題，采用講述的方式，向教學同仁系統地闡述個人對教學大綱的把握、對教材和總體設計等的一種創造性的勞動。

六

十四、說課基本內容：

說教學大綱、說教材、說學情、說教學程序。

案例分析與思考：

1.優選單。

心理學

一．如何運用注意的規律來組織教學？

1.無意注意的規律在教學中的應用。無意注意是由揧物本身特點和人的主體狀態引起的。教師的語言要生動、形象、準確、簡潔富有吸引力，伴有適當的表情；采用現代化的直觀教學工具；妥善組織教學環節，關于組織調動和控制學生的注意；關于組織課堂紀律，妥善處理一些分散學生注意的偶發事件；教學內容應力求充實，新穎有趣，難易適當；采用多樣化的教學方法；教室周圍的環境要安靜，布置簡樸。

2.有意注意的規律在教學中的應用。幫助學生樹立明確的學習目的；對學生的要求要嚴格適當；引導學生積極的思考；把智力活動和實際操作結合起來。3.兩種注意交替規律在教學中的應用。

二．怎樣培養學生的觀察力：

觀察力是人的智力（包括觀察力、注意力、記憶力、想象力和思維力）的重要組成部分。

1.要明確觀察的目的與計劃。

2.事先學習有關觀察對象的理論知識。

3.要教給學生觀察的方法。選擇方式方法或觀察順序；運用多種感官；養成邊觀察邊思考的習慣；做好觀察記錄和分析整理觀察資料的方法以便作出結論。

三．怎樣運用社會知覺建立良好的師生關系？

1．正確對待第一印象。給學生形成良好的第一印象，但對學生則不能單憑對學生的第一印象。用發展的觀點全面具體地分析學生。2． 公正地對待學生，防止發生暈輪效應。

暈輪效應是指在對他人的某些品質形成了清晰鮮明的印象后，從而掩蓋了其余品質的知覺，是一種以點概而的反應，所以稱為暈輪效應。不能“一俊遮百丑”，不能“一壞百壞，一無是處”。要全面了解每個的長處和不足，要長其善而救其失，鼓勵學生共同進步。3．消除刻板現象。

刻板現象是對社會上各類人所持有的固定看法，或者說對人的概括、泛化的看法。對學生做客觀的、全面的、具體的評價。

4．重視運用近因效應。

近因效應是指最近獲得的信息給人留下較深的印象，對后來的交往發生一定的影響。把握最新信息，用發展的觀點全面、歷史地及時分析他們的新思想、新情況，對于好的思想苗頭，及時扶持鼓勵，不好的，解決在萌芽時期。

四．如何有效地組織學生復習。

1．及時復習

2．系統復習。第一次，學習后5至10分鐘。第二次當天或第二天；第三次，一個星期后；第四次，一個月后；第五次，半年后。

3．過度學習。指在愉能背誦某一材料后再進行適當次數的重復學習過度程度達50%時效果較好。4遍記住，多記兩遍。

4．采用試圖回憶與反復閱讀相結合的方式。5．采取多樣化的復習方法。

6．正確分配復習時間。集中復習與分散復習。

五．常用記憶方法。

直觀形象記憶法、歌訣記憶法、特征記憶法、歸類記憶法、重點記憶法、聯想記憶法、自編提綱記憶法、推導記憶法、圖表記憶法。

六．思維基本特征是什么？思維的概括性在思維活動中的作用是什么？

思維的基本特征是間接性和概括性，顯著特征是概括性。概括是在頭腦里把抽象出來的事物本質屬性，聯合起來推廣到一類事物，使之普遍化的思維過程。作用：

1． 概括是人們形成或掌握概念的直接前提。

2． 概括是思維活動的速度、靈活遷移程度、廣度和深度、創造程度等智力品質的基礎。3． 概括水平是衡量兒童青少年思維發展的等級標志。

七．如何培養學生的創造性思維？

創造性思維是指重新組織已有的知識經驗，提出新的方案或程序，并創造出新的思維成果的思維活動。

1． 建立目標與意向。2． 訓練基本的技巧。

3． 鼓勵個體取得某領域的具體知識。4． 刺激和鼓勵好奇心。

5． 建立動機，特別是內部動機。6． 建立自信、鼓勵冒險精神。

7． 強調掌握和自我競爭。

8． 培養有關創造力和創造性思維的信念 9． 提供選擇和發現的機會。10． 11． 12． 促進自我管理技巧，也就是元認識技巧。傳授創造性思維的策略與技術。運用例子。

八．學生創造力的特點是什么？

創造力也稱創造性或創造心理，是指人在某一領域內表現出來的獨特、杰出、非凡而有價值的才能。基本特征：獨創性、流暢性和靈活性。

九．高創造力獐的人格特征：

1．有濃厚的認識興趣，有好奇心，能不斷提出問題。2．思維和行動具有獨立性。

3．想象力豐富，敢于幻想，喜歡敘述。4．不隨大流，不依賴集體的公認。5．主意多。

6．喜歡搞實驗。

7．頑強、堅韌、自信、勤奮、靈活、進取心強。

8．對事物的錯綜性感興趣，探索各種關系，喜歡用多種思維方式探討復雜的事物。

十．如何培養學生的創造力？

1．改變不利于創造力培養的教育觀念。（過分追求成功；以同齡人的行為為楷模；禁止學生提問；權威式教育）

2．提高教師的素質。（教師：本身具有創造力；有強烈的求知欲；設法形成具有創造性的班集體；與學生共同學習的態度；創設良好的學習環境；注重創造活動評價以激發兒童創造渴望。）

3．創造力培養的具體措施。廣開思路；距離聯想；多中心注意；類比推理；朝服緊張；集體討論；心理安全；語文、數學學習中的創造力的培養。

十一、多元智力理論的基本內容；

語言言語智力、邏輯數理智力、視覺空間智力、音樂節奏智力、身體運動智力、人際交往智

力、自我反省智力。

十二、加德納的個性化教學的設想的基本內容是；

加德納認為學生沒有完全相同的智力，而都有自已的智力強項，有自己的學習風格。

教師應去了解每一個學生的背景、興趣愛好、學習強項等，從而確定最有利于學生學習的教學方法與策略，在可能的范圍內使具有不同智力的學生都能受到同樣的教育。

策略：了解學生，盡量收集某一個學生如何學習的資料，建立有效的信息交流庫；讓學生從事能描繪出學生智力強項和弱項的項目學習或研究，智力展示，專題作業等。

十三、多元智力理論對素質教育的啟示是：

1．正視智力的多元性，全面深刻地認識認識學生。2．從更廣闊方面發現并識別學生獨特的才能。

3．為了每個學生的發展，提供支持性學習環境，開發每個學生的智能。4．立足于多元智能的多元素養，因材施教。5．針對不同的智能特點，設計相應的教學活動。6．應該注重培養學生的創造能力。

7．評價學生的學習應注重對多元化的評價。

十四、情緒情感功能：

動機作用、調控功能、健康功能、信號功能。

十五、什么是情感教育？情感教育的一般目標是什么？

情感教育是完整教育過程的一個組成部分，通過在教育過程中尊重和培養學生的社會性情感品質，發展他們的自我情感調控能力，促使他們對學習、生活和周圍的一切產生積極的情感體驗，以形成獨立健全的個性與人格特征。

目標包括：培養學生的社會性情感（道德感、理智感和美感）；提高他們的情緒情感的自我調控能力；幫助他們對自我、環境以及兩者之間的關系產生積極的情感體驗。

十九、情感教育的的價值是；

1． 對人的生存具有積極意義 2． 促進學生認知的發展。

3． 促進良好人際關系的建立。4． 促進學期成績生潛能的開發。5． 完善學生的品德。

二十、情感教育的策略

1． 轉變教師觀念：教學觀、學生觀、評價觀。

2． 掌握情感教育規律，實施情感教育。注重情感教育的實施過程，以情育人，以情動人；情知互促，提升情感教育的境界；情意互促，鞏固情感教育的效果；進行情感自我培養，提高情感教育質量。

3． 設計情感教育的課程，對學生進行輔導與咨詢。通過顯形課程結構突出情感教育；設計好隱性課程，拓寬情感教育培養途徑；在心理活動課中設計情感能力課，實施情感教育。4． 掌握情感教育實施的基本技巧。

5． 重視教師的情緒智力因素對學生的影響。

二十一、情緒智力：美國心理學家塞拉維和梅耶首次提出。它用來描述人們了解和控制我自我情緒揣摩與駕馭他人情緒的移情作用，并通過情緒控制來提高人類生活質量的能力。戈爾曼認為體現在：自我意識、情緒控制、自我激勵、覺察他人情緒情感、人際交往五個方面。

二十二、情緒智力作用：

情緒智力直接影響人的智力活動；影響性格的形成和改變；影響人的心理健康水平；有助于

建立和發展人際交往能力和社會活動能力；是成功的決定因素之一。

二十三、人格結構包含哪些成分：

人格是構成一個人思想、情感及行為的獨特模式，包含了一個人區別于他人的穩定而統一的心理品質。具體指個體在行為上的內部傾向，表現為個體適應環境時在智力、情緒興趣態度價值觀氣質性格和體質等方面的整合，是個體在社會化過程中形成個人特色的民主自由組織。人格具有整體性、穩定性、獨特性、社會性的特點。包含以下成分： 1． 知-情-意系統 2． 心理狀態系統 3． 人格動力系統 4． 心理特征系統 5． 自我調控系統

二十四、健全價格及特點：

健全的人格是人協調發展的重要指標，它是指各種良好人格牲在個體身上的集中體現。特點是：內部心理和諧發展；能夠正確處理人際關系，發展友誼；能把自己的智慧和能力有效地運用到能獲得成功的工作和事業上，在學習和工作中勇于創造、關于創造、能夠走向成功，能夠體驗到成功的愉悅并形成新的興趣和動機。

二十五、塑造學生健全人格的意義：

1． 健全人格有助于提高生活質量

2． 是實施素質教育的重要組成部分和最終的落腳點。

二十六、學校如何開展人格教育：

人格教育是一種著眼于受教育者心理品質的教育，使受教育者形成一個健全的、日趨完善的人格，把知、情、意統一協調起來，建立一種完整和健全的心理結構。1． 對學生的人格作出客觀的測量與評價 2． 確立科學合理的人格教育目標。3． 提高人格教育的針對性

4． 協調教育與其他影響因素之間的關系。

二十七、養成良好的性格特征應從哪幾方面著手：

性格是在生活過程中形成的對現實的穩定態度以及與之相適應的習慣化的行為方式。

可從：道德品質、自尊、自信心、認真負責、自我控制、挫折耐受力、獨立和創新幾方面。

二十八、如何培養學生的自信？

自信是個體對自己的積極肯定和確認程度，是對自身能力價值等作用客觀、正向認知與評價的一種穩定的性格特征。

自信的發展分為四個階段：我不行你行；我不行你也不行；我行你不行；我行你也行。培養：注重培養自我認知與評價能力； 引導正確歸因，增加成功體驗； 發揮榜樣與期望的作用。

二十九、培養學生的責任感：

責任感是指一個人對自己的言行認真負責的一種自覺意識。包括對自己負責，對他人負責，對家庭負責，對集體負責，對國家負責，對人類負責。1． 從認識自我做起，自我存在的價值 2． 從對自己負責做起。3． 從對小事負責做起 4． 從自我評價做起 5． 從自我教育做起。

三

十、皮亞杰的兒童心理學理論：

皮亞杰認為兒童心理或行為是兒童的心理或圖式在環境影響下不斷通過同化、順應，而達到平衡的過程，從而使兒童心理不斷由低級向高級發展。圖式：主體已有的結構。

同化：把客體納入到主體的圖式中。順應：內部圖式的改變以適應現實。

平衡：同化和順應兩種作用之間的平衡。

皮把兒童心理發展分為四個階段：感知運動階段；前運算階段；具體運算階段；形式運算階段。

三

十一、蒙臺梭利的兒童心理學思想：

她是意大利教育家。

兒童觀：她認為兒童必須依賴與周圍的事或人的交流才能了解自己，了解環境的界限，才有可能發展出完整的個性；兒童也需要自由。

教育觀：她認為新的學校教育要提供“有準備的”環境。提出成長的自然原則：“工作”原則；獨立原則；注意力；智力發展；想象力與創造力；情緒與精神生活；成長階段。三

十二、艾里克森的社會性發展理論及其教育含義。

艾里克森是美國精神分析醫生。把人的個性分為八個階段：

第一階段：信任感對懷疑感。（0-2）第二階段：自主感對羞怯或疑慮。（2-4）第三階段：主動感對內疚感。（4-7）第四階段：勤奮感對自卑感。（7-12）第五階段：同一感對混亂感。（12-18）

三

十三、班杜拉的社會學習理論：

班杜拉美國社會學習理論家。認為人的個性是在觀察學習過程中形成的。榜樣示范形式有： 行為示范、言語示范、象征示范、抽象示范、參照示范、參與性示范、創造性示范。

三

十四、培養學生的學習動機

學習動機是直接推動學生進行學習活動的一種內在心理因素或內在動力。措施： 1． 滿足缺失性動機 2． 了解學習的性質。3． 及時反饋。

4． 獲得成功的體驗。5． 在教學活動中培養。

三

十六、小學生心理發展表現出：

1． 認知能力獲得迅速發展，思維從以具體形象思維為主向中抽象思維為主過渡。2． 情感的內容日益豐富和深刻，情感表達形式逐漸內化。3． 意志品質不斷增強。

4． 自我意識水平提高，個性品質逐漸形成。

5． 社會認知能力發展，集體意識和友誼不斷加深。

特點：心理發展很迅速；心理是協調的；心理是開放的；心理是可塑的。

三

十七、中學生心理發展特點：

表現：

1認知能力進一步發展，邏輯思維高度發展。2情感生活豐富而熱烈。3． 意志品質進一步增強。

4． 自我意識高度發展，人生觀、世界觀初步形成。5． 社會交往不斷擴大，同伴間友誼進一步加深。特點：動蕩性；閉鎖性；社會性；過渡性。

四

十、轉化學業不良學生。

1．前提是轉變老師教育觀念，規范老師教育行為，創造良好的教育環境和氛圍。教師要認識到學業不良學生轉化是素質教育的主要內容之一；要認識到學業不良學生是普遍存在的教育現象；要對立“學業不良學生是可教育和可轉化”的觀念；要樹立“沒有愛就沒有教育”的觀念；嚴禁體罰和變相體罰學生，歧視他們。2．關鍵是采取有效措施，激發學業不良學生的學習動機。

引導學生正確認識自己、評價自己。激發他們的好奇心，引發求知欲。幫助他們獲得成功感。3．根本是改進教學策略，優化學業不良學生的認知結構。教師要加強學科知識的系統復習，引導他們發現學習中存在的問題 4．方法是實施分層次教學。

5．保障是建立和諧的師生情感關系。

老師要了解關心學生；要尊重學生；要對學生嚴格、公正。

四

十一、布魯納的學習理論介紹。

美國心理學家。觀點是：

1． 強調理解每門學科基本的知識結構。

2． 主張在學習過程中要發展學生的認知能力即智力。3． 強調基礎知識的早期學習。

4． 重視學生學習的主動性，提倡廣泛使用發現教學法。

發現法的四大優點：激發智慧潛力；培養內在動機；學會發現的技巧；有利于記憶的保持。

四

十二、奧蘇伯爾的有意義學習理論。

強調主動的接受學習，并認為學生接受知識的學習過程是一種有意義的學習過程。

四

十三、人本主義學習理論介紹。

代表是美國心理學家羅杰斯。他的學習觀是：

1． 是重要的學習內容是對人有價值有意義的經驗。2． 主張以學生為中心，強調發揮其內在潛能的教學。3． 最有用的學習是掌握學習方法。

4． 學習是一個情感與認知相結合的整個精神世界的活動。5． 學習過程是學生的一種自我的發展與實現的過程。6． 強調教師在學習中的指導作用。

總之，人本主義學習理論注重學生身心健康地成長，重視對學生的尊重與愛護，注重學生創造力的培養，這對當前提倡“為創造性而教”的教學實踐活動是有一定參考價值的。

四

十四、建構主義學習理論介紹。

建構主義認為，世界是客觀存在的，但是對世界的理解和賦予的意義卻是由每個人自己決定的。

建構主義學習觀對學生學習概括起來有如下觀點：

1． 課本知識是一種關于各種現象的較為可靠的假設，而不是問題的唯一正確答案。2． 在學生建構自己的知識的過程中，現有知識經驗和信念起著重要作用。3． 強調教學中多向社會性和相互作用對學生學習建構的重要作用，主張教師-學生、學生學生之間進行豐富的、多向的交流討論或合作性解決問題，提倡合作學習和交互學習。4． 學習可分為初級學習和高級學習的不同層次。5． 重視活動性學習在學生學習中的重要作用。

四

十五、影響品德形成的因素：

1．家庭環境對學生品德發展的影響。客觀：家庭的物質生活；家庭結構和主要的社會關系；家長的職業類型及文化程度；孩子出生順序等。主觀：家長的品德修養；家長對子女的養育態度和期望以及家庭氣氛和家庭作風等。

2．學校對學生品德發展的作用。受教育程度；道德教育；道德訓練。3．個性對學生品德發展的影響。

個性傾向性：包含道德動機道德理想、人生觀和自我意識等因素。個性心理特征：包含能力、氣質和性格。

四

十六、如何培養學生的道德認識、道德情感、道德意志和道德行為？

品德，又稱道德品質，是指個人依據一定社會的道德準則和規范行動時表現出來的穩定的心理特征。品德的基本心理結構包括：道德認識、道德情感、道德意志和道德行為。

四

十七、轉化學生的過錯與不良行為：

1．教師要有正確的教育思想和教育態度。2．消除疑懼心理與對立情緒。

3．重視自尊心和集體榮譽感的恢復與培養。4．形成正確的是非觀念，增強是非感。

5．增加與不良誘因作斗爭的力量，鞏固新的行為習慣。6．針對個別差異因材施教。7．獎勵與懲罰的運用。

四

十八、教師職業行為：

設計成分、組織成分、交往成分。

四

十九、專家型教師：

代表人物是美國斯滕伯格。他認為專家型教師指的是那些在教學領域中，具有豐富的和組織化的專門知識，能高效率地解決教學中的各種問題，富有職業的敏銳的洞察力和創造力的教師。特征：

1． 有豐富的組織化的專門知識，并能有效地運用于教學問題的解決。2． 高效率解決教學領域內的問題。

3． 善于創造性地解決問題，有很強的洞察力，解決問題的方法既新穎又恰當。

五

十二、教師的心理素質有哪些？

1． 教師的情感特征。師愛為核心的積極情感特征；教師應有的情操；教師的責任感。2． 教師的意志品質。教師應明確教育、教學的目的性并有實現目的的堅定意向；老師應具有處理問題的果斷性和堅定性；教師應具有解決矛盾時的沉著、自制、耐心和堅定性；有充沛的精力和頑強的毅力。

3． 教師的職業興趣。教師的中心興趣（對學生心理發展的興趣；對所教學科和教學方法探究興趣）；老師應有多方面的興趣；教師應樂于參與學生感興趣的活動

4． 教師的智力與教育能力。智力：教師應有敏銳的觀察力，準確的記憶力，豐富的想象力，優良的思維品質，善于分配的注意力。教育能力：教師應具有全面掌握與科學設計教學內容的能力，良好的言語表達能力，多方面的和良好的組織管理能力，善于因材施教的能力，教學監控能力，自我鑒定和自我評價及自我教育的能力，教育科研能力及教育機智。

5． 成熟的自我意識。自我認知、自我體驗、自我控制。

6． 教師的人格特征。崇高的品德和正確的人生價值觀；富有創新精神；好的性格。7． 教師的教育信念。教學效能感；對學生學業表現的歸因傾向；對學生控制的態度。

五

十三、中小學生心理健康的標準是什么？

1． 智力發展正常：即智商90以上。

2． 認知功能良好：具有良好的感知能力、注意力、記憶力、想象力和思維能力。3． 情緒穩定樂觀：

4． 意志品質健全：行動目的明確，獨立性強，有較強的心理承受能力，自制力好。5． 自我意識正確：能了解自己、接受自己，客觀地評價自己。6． 人際關系協調：樂于與人交往。7． 人格獨立完整：健全的人格。

8． 行為協調適度：行為方式與年齡相一致，與社會角色相一致，行為反應與刺激強度相一致。9． 活動與年齡相符。10． 社會適應能力良好。

五

十四、中小學心理健康教育的目標是什么？

總目標：提高全體學生的心理素質，充分開發他們的潛能，培養學生樂觀、向上的心理品質，促進學生人格的健全發展。

具體目標：

1． 使學生不斷正確地認識自我，增強調控自我、承受挫折、適應環境的能力。

2． 培養學生健全的人格和良好的個性心理品質。

3． 對少數有心理困擾或心理障礙的學生給予科學有效的心理咨詢和輔導，使他們盡快擺脫障礙，調節自我提高心理健康水平，增強自我教育能力。

五

十五、中小學心理健康教育的主要內容是：

普及心理健康基本知識，樹立心理健康意識，了角簡單的心理調節方法認識心理異常現象，以及初步掌握心理保健常識其重點是學會學習人際交往、升學擇業以及生活和社會適應等方面的常識。

五

十六、中小學心理健康教育的途徑和方法有哪些。

1． 心理健康教育的形式在小學可以以游戲和活動為主，營造樂學、合群的良好氛圍；初中以活動和體驗為主，在做好心理品質教育的同時，突出品格修養的教育。

2． 開設心理健康選修課、活動課或專題講座。包括心理訓練、問題辨析、情境設計、角色扮演、游戲輔導、心理知識講座等。3． 個別咨詢與輔導。

4． 要把心理健康教育貫穿在學校教育教學活動之中。5． 積極開通學校與家庭同步實施心理健康教育的渠道。

五

十八、教師心理健康的標準是什么？

1． 對教師角色的認同，勤于教育工作，熱愛教育工作。2． 有了和諧的人際關系。

3． 能正確地了解自我，體驗自我和控制自我。4． 具有教育獨創性。

5． 在教育教學活動和日常生活中均能真實地感受情緒并恰如其分地控制情緒。

五

十九、教師心理健康問題的類型和成因：

1．與教師職業有關的問題。一是怨職情緒，不熱愛本職工作，對教學工作缺乏熱情，二是生理心理癥狀。如抑郁、焦慮以及各種伴隨著心理問題而出現的軀體化癥狀。三是缺乏愛心和耐心。因成績不好就埋怨學生不好好學習，體罰、打罵學生或者進行口頭羞辱，夸大學生的問題，處理問題簡單粗暴。四是職業倦怠。對教育和教學工作退縮，不負責任。2．與教師人際關系有關的問題。

現實生活中，人際關系中表現不良的教師，一旦有了與他人進行交流的機會，很少有耐心聽

取他人的意見，往往傾訴自己的不滿，表現出攻擊性行為，或者是表現為交往退縮，對家庭事務缺乏熱情，對教學工作也缺乏熱情。3．與老師自我意識和人格特征有關的問題。4．與老師社會適應有關的問題。

六

十、教師的心理健康教育的能力構成。

1． 教師對學生心理牲的知覺與判斷。

2． 教師對學生心理健康標準的正確認識。

3． 教師解決學生心理健康問題應采取的策略。言語疏導型、責任轉移型、懲罰約束型、行為疏導型、拒絕忽視型、情感關愛型。

六

十一、教師心理健康對學生心理健康的影響：

1． 老師的心理健康有助于為學生營造良好心理成長的環境。2． 教師的心理健康有助于協調師生關系。

3． 老師的心理健康給學生提供了觀察模仿的良好榜樣。4． 教師的心理健康有助于提高工作效率。

六

十二、如何維護和促進老師的心理健康：

社會層面、體制層面、社區層面、學校層面和個人層面。

六

十三、心理學家若干實驗對學校教育的啟示：

“軟糖實驗”告訴我們：人的自控能力大小與人的成功與否有密切的關系。自控能力是人的情感智力的重要組成部分。教師在教育教學過程中不僅要加強自己情感智力的培養，而且要加強學生情感智力的培養。

“跳蚤實驗”啟示：在很多情況下，學生也和跳蚤一樣有類似之處：當學生經過一段時間的努力而沒達到預定的學習目標時，便灰心喪氣，認為自己不是學習的材料，永遠達不到預定學習目標，于是忽視自身潛能的激發和外界條件的改變，并放棄實現預定學習目標的努力，久而久之，在失敗的經驗中爬不出來，以致最終一事無成。在教育過程中，教師要通過各種方式使學生懂得這個道理：成功的人之所以成功，就是不屈不撓地去實現預定目標，即使遇到再大的困難也從不放棄。

“青蛙實驗”舒適使人松懈，安逸使人忘憂。實驗告訴我們：對一個人而言，最可怕的是緩慢漸進的危機降臨，而不是突然的危機降臨。因為突然的危機降臨可以使人動員自身全部的潛能，并迅速地作出各種應變反應以擺脫危機；緩慢漸進的危機降臨往往使人無法反應。在充滿改革和競爭的年代里，每所學校和每個教師都要有危機意識，要自覺克服知足和懶惰的天性，通過不斷地奮發進取，使學校和教師個人都能更好地生存下去。

“破窗實驗”啟示：一個教師對于學生的小過錯有時不妨以“小題大做”的方式去處理，只要處理的出發點是為了愛護學生和處理方法得當，就能使學生口服心服，就能防止不僅這個學生而且所有的學生今后不再犯類似的過錯，更不會犯類似的大過錯。

六

十四、心理效應在教育中的應用：

1． 皮格馬利翁效應：也稱為羅森塔爾效應。“教師期望學生好，學生就真的去努力，實現教師的希望。”教師對學生懷有真誠的期望，為每個學生提供成功的機會，就會增強學生的自信心，達到預期的教育效果。

2． 蔡克尼克效應：人們在完成一項任務后，很容易把它忘掉，在沒有完成某任務時，卻能在記憶中保持很長的時間。原因在于人們對所從事的任務有一種心理緊張，如果任務沒有完成，心理緊張無法解除。根據這個原理，教師如果布置一些在課堂上不能全部完成的有趣味的習題等，這種希望完成任務的心理傾向使學生課后積極主動地進行學習并且能很好地記住所學的內容。

3． 超限效應：馬克吐溫在教堂這個故事告訴我們，刺激過多、過強、或作用時間過久，會

引起不耐煩或逆反的心理現象，心理學上稱之為“超限效應”。它告訴我們在批評或表揚學生時，應掌握一個度。“不及”固然達不到既定的目標，但過度又會產生超限效應，非但起不到應有的效果，甚至于會出現一些反作用。

4． 空白效應：教師在教育教學過程中，不妨先不說出自己的觀點，讓學生去想、去說，給學生思考分析的機會，讓學生獨立地面對，讓學生有表達自己意見的機會，學生的分析能力就會逐漸提高。

六

十五、教師管理中的三種心理效應及對學校管理的啟示：

鲇魚效應：在學校管理中，如果在教師群體中引進德才兼備、工作負責、要強的人才，也會產生良好的“鲇魚效應”。應考慮：什么樣的人才能增強教師群體的活力，怎樣設置人才席位。

門檻效應：在學校管理中，應當幫助教師從個人實際出發建立起切實可行的目標階梯，即為達到最終目標所形成的有層次的子目標和階段性目標。在教師的工作和學習接近某一子目標時，及時提出新的目標以引發新的行動，使之始終處在目標導向行動的過程中。

赫洛克效應：及時對工作結果進行評價能強化工作動機，對工作起促進作用。適當表揚的效果明顯優于批評。而批評的效果比不予任何評價的好。目前領導對教師的評價存在問題：一是“馬太效應”即對已有聲望的名教師繼續給予很好的評價與很高的榮譽，而對普通教師個體作出的成績不能給予很好的重視與及時的評價，使相當一部分教師處于被忽視的狀態。二是“中央趨勢”誤差。由于領導未能及時掌握教師工作及成就的足夠信息，或抱有“大家彼此彼此”的主觀態度，因而不能或不愿對教師作出客觀、公正的評價，致使教師的工作難分優劣。三是形式化傾向。只按照慣例對教師作個籠統的評價或給予簡單的總評價等級。四是分數化傾向。將考試分數作為評價教師的惟一依據。導致老師產生急功近利的心理，結果學生的學業負擔始終不輕，影響了學生的全面發展。

六

十六、學校管理活動中常用的激勵方式：

政策、目標、情感、支持、民主、強化、榜樣、榮譽、領導行為激勵等。

六

十七、學校領導者如何提高威信？

指領導者在被領導者心理上所受到的贊揚、尊敬與信任感。政治威信、道德威信、職業威信。

可能有虛假威信：壓服威信、夸夸其談威信、妄自尊大威信、收買威信、距離威信。樹立威信的途徑：正確對待權力與威信的關系；領導者就正確對待與群眾的水平距與感情距的關系。

心理學案例分析與思考：

一．實話實說。“既是野馬，何來韁繩”請用師生關系理論分析說明教師應當具有的教師觀與學生觀。

學生是發展的人的觀點：每個學生都有不斷進步的需求，每個學生都有獲得成功的愿望，每個學生都有自我實現的需要和自我發展的創造潛力。學生是處于發展過程中的人，要求教師在教育教學過程中，不要把目光停留在作為事實和結論的知識上，要深入挖掘教學中的智力潛能和審美價值，并把它們同學生的發展聯系起來，以有力地促進學生的全面發展。關于學生主體性的觀點：教師在教育教學過程中要充分發展學生的主體性，即善于激發學生的主動性，培養學生的處方性，鼓勵學生的創造性，從而促進學生的全面發展、主動發展、生動活潑的發展。

關于學生是獨特的人的觀點：形成學生個體差異的觀念，把握學生的個性特點，是因材施教的根本前提。

二、面對學生的發問。“萬萬響亮且比億多”請用師生關系理論分析說明說明教師應當具有的教師觀與學生觀。

（一）現代新型師生關系表現：

1．核心是把老師和學生看成真正意義上的“人”，師生之間是平等的關系。

2．學生與教師的相互尊重、合作、信任中全面發展自己，獲得成就感與生命價值的體驗。3．老師通過教育教學活動讓學生感受到自主的尊嚴，感受到心靈成長的愉悅。

（二）現代新型師生關系的建立：

1．加強理論學習轉變教育觀念，提高師德水平和敬業精神，樹立“一切為了學生為了學生的一切“的教育思想。

2．改進高深教學模式，營造寬松的教學氛圍，充分發揮教師師的主導作用和學生的主體作用。

3．改進教育方法，實行民主化管理，不斷優化育人環境，提高為學生服務的質量。4．充分發揮德育活動課和心理健康課的教育功能，增加師生音質理解和相互尊重。5．開展豐富多彩的教育活動，增進師生間的了解。6．積極探索新形勢下建立新型師生關系的方法和途徑。

三、人生的價值：是不是我們就該相信算命之類的把戲？請你分析這位校長做法的成功之處。

四．學會附耳細說。

五．我應該辭職嗎？（班干部吃力不討好）請你分析這名名的心理，如果你是他的老師，你將如何對他進行心理輔導？

自信是個體對自己的積極肯定和確認程度，是對自身能力價值等作用客觀、正向認知與評價的一種穩定的性格特征。

自信的發展分為四個階段：我不行你行；我不行你也不行；我行你不行；我行你也行。培養：注重培養自我認知與評價能力； 引導正確歸因，增加成功體驗； 發揮榜樣與期望的作用。

六．我的煩惱。這位同學的心理心理問題是什么，如何調適？

人際關系失調問題。可表現為人際沖突，同學間的矛盾沖突等。教師指導學生：人際關系協調，樂于與人交往在交往中能保持獨立而完整的人格，不卑不亢，能客觀地評價別人，在交往中能用尊重、信任、友愛、寬容和理解的態度與人友好相處，能與他人合作，并樂于助人。

七．讓每一顆種子都感到春天。分析這位教師做法的心理學原理是什么？ 八．您的的學生意識。

九、您傷害過學生嗎？“還有哪位同學比他說得更好些？”分析這位老師的做法。

十、學會負責。

“用自己的勞動承擔過失，使我懂得了什么叫‘負責’”。這個故事對你有什么啟示？你在教育教學中是如何做的？

第四篇：福建2016教師職稱考試復習題(一)

福建省2016中小學教師職稱考試

重點復習資料

一、填空題

1、全面實施素質教育要突出抓好四個方面的問題和關鍵環節：一是積極積推進課程改革；二是改進和加強德育；三是要改革評價制度；四是建設高素質的教師隊伍。

2、新課程的三維目標是：知識與技能；過程與方法；情感態度與價值觀。

3、新課程整體設計九年一貫的義務教育課程，小學階段以綜合課程為主，初中階段設置分科與綜合相結合的課程。

4、要改變課程內容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的弊端，就必須加強課程內容與 學生生活、現代社會和科技發展 的聯系。

5、新課程要求，要對教學實施過程中過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀加以改變。

6、教師在教學過程中，要注重培養學生的 獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究。

7、新課程要求，評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生 多方面的潛能，幫助學生認識自我，建立自信。

8、新課程標準是教材編寫、教學、評價和考試命題的依據。

9、新課程教師角色最突出的要求是由 傳授者

角色轉變為促進者。

10、促進教學內容呈現方式、學生學習方式、教師教學方式、師生互動方式變革的有效途徑是促進信息技術與學科課程的整合。

11、教育具有 生產性

和 永恒

性，在階級社會中，教育具有階級

性。

12、生產力的發展水平影響著 教育目的 教學內容

的確定，教學內容的選擇，教學方法

教學手段的改革。

13、注意是心理活動對于一定事物的 指向 和

集中，它是學生掌握知識的 必要條件。

14、教學過程是 教師 和

學生共同活動的過程，是認識過程的一種特殊形式。

15、教學原則是教學實踐經驗的 概括和總結，體現了教育目的和教學過程的客觀規律對教學工作的基本要求。

16、綜合實踐活動課程具有整體性、實踐性、開放性、生成性、自主性五個特。

17、節假日補課是國家教育部明令禁止的，是一種非法行為。

18、社會主義主義教師職業道德修養的主要內容包括政治素質、業務素質和心理素質。

19、申請認定教師資格者的普通話水平測試等級標準要在二級乙等以上標準。20、參加繼續教育是中小學教師的權利和義務。

21、教師的考核應當堅持全面考核，以工作成績為主，做到客觀、公正、準確。

22、所謂教師德性，是指教師在教育教學過程中不斷修養而形成的一種獲得性的內在精神品質。

23、施行義務教育的學校在教育教學和其它活動中，應當推廣使用全國通用的普通話。

24、預防未成年人犯罪的教育目的是增強未成年人法制觀念。

25、《教育法》規定，國家建立以財政撥款為主、其他多種渠道籌措教育經費為輔的體制。

26、《義務教育法》規定，國家、社會、學校和家庭依法保障適齡兒童、少年接受義務教育的權利。

27、實施教育行政處罰的機關，除法律、法規另有規定的外，必須是 縣級以上人民政府的教育行政部門。

28、學校對校舍、體育設施、消防設施、各種儀器設備安全狀況，應當每月檢查一次。

29、參加教師資格考試有作弊行為的，其考試成績作廢，3 年內不得再次參加教師資格考試。

30、中學、小學校園周圍200米范圍內不得設立互聯網上網服務營業場所。

31、學校應當尊重未成年學生的受教育權，不得隨意開除學生。

32、我國實行的是（九年義務）教育制度。新修訂的《中華人民共和國義務教育法》共有（八）章（六十三）條。

33、（2006）年（6）月（29）日第（十）屆全國人民代表大會常務委員會第二十二次會議通過了新修訂的《中華人民共和國義務教育法》。

33、教育教學工作應當符合教育規律和學生身心發展特點，面向全體學生，教書育人，將德育、智育、體育、美育等有機統一在教育教學活動中，注重培養學生（獨立思考能力）、（創新能力）和（實踐能力），促進學生全面發展。

34、學校應當把（德育）放在首位，寓（德育）于教育教學之中，開展與學生年齡 相適應的社會實踐活動，形成學校、家庭、社會相互配合的思想道德教育體系，促進學生養成良好的思想品德和行為習慣。

35、學校的學生人均公用經費基本標準由國務院財政部門會同教育行政部門制定，并根據（經濟和社會發展狀況）適時調整。制定、調整學生人均公用經費基本標準，應當滿足（教育教學）基本需要。

36、義務教育是國家必須予以保障的（公益性）事業。地方各級人民政府應保障適齡兒童、少年在（戶籍所在地）學校就近入學。

37、凡具有中華人民共和國（國籍）的適齡兒童、少年，不分（性別）、（民族）、（種族）家庭財產狀況、宗教信仰等，依法享有（平等接受義務教育）的權利，并履行接受義務教育的義務。

38、義務教育必須貫徹國家的教育方針，實施（素質教育），提高教育質量，使適齡兒童、少年在品德、智力、體質等方面全面發展，為培養（有理想）、（有道德）、（有文化）、（有紀律）的社會主義建設者和接班人奠定基礎。

39、學校不得違反國家規定收取費用，不得以向學生推銷或者變相推銷（商品）、（服務）等方式謀取利益。

40、國家對義務教育的學生免收（學費、雜費）。

41、父母或者其他監護人不得使在校接受義務教育的未成年人（輟學）。

42、教師享有法律規定的權利，履行法律規定的義務，應當（為人師表）忠誠于人民的教育事業。教師應當取得國家規定的（教師資格）。

43、（各級人民政府）對家庭經濟困難的適齡兒童、少年免費提供教科書并補助寄宿生活費。

44、國家建立（義務教育經費）保障機制，保證義務教育制度實施。國務院和地方各級人民政府將義務教育經費納入財政預算，按（教職工編制）標準、（工資）標準和（學校建設）標準、（學生人均公用經費）標準等，及時足額撥付義務教育經費，確保學校的正常運轉和校舍安全，確保教職工工資按照規定發放。

45、國家建立統一的義務教育教師職務制度。教師職務分為（初級）職務、（中級）職務和（高級）職務。

46、依法實施義務教育的學校應當按照（規定標準）完成教育教學任務，保證教育教學質量。

47、義務教育實行國務院（領導），省、自治區、直轄市人民政府（統籌規劃實施），縣級人民政府（為主管理）的體制。

48、人民政府（教育督導）機構對義務教育工作執行法律法規情況、教育教學質量以及義務教育均衡發展狀況等進行督導，督導報告向社會公布。

49、學校應當建立、健全（安全）制度和（應急）機制，對學生進行安全教育，加強管理，及時消除隱患，預防發生事故。

50、縣級以上（地方人民政府）定期對學校校舍安全進行檢查；對需要維修、改造的，及時予以維修、改造。

二、選擇題

1、“正確的學生觀”就是（B）

A、讓每一個學生都考出好成績

B、讓每一個學生都全面發 C、每一個學生都有同樣愛好

D、讓每一個學生都文理全能

2、“關注個體差異”就是根據學生實際存在的愛好、興趣和差異（A）

A、使每一個學生的特長都得到發揮

B、按優、中、差分班教學C、完全由學生自己決定自己如何學習

D、培養單科獨進的尖子生

3、新課程在學生評價方面改革的目的是

13、D

A以評價促進學生動手能力

B、以評價促進考試成績提高

C、以評價增加學校招生數量

D、以評價促進學生全面發展

4、新課程強調在教學中培養學生正確的態度就是使學生

14、B

A、尊重老師、同學

B、正確對待知識、學習、他人和社會

C、正確對待學習和考試

D、養成好的學習習慣

5、新課程強調培養學生的科學精神就是要求

15、D

A、從小學三年級開設科學課

B、從小就進行科學研究

C、樹立當科學家的雄心斗志

D、尊重、理解、熱愛科學 6.社會本位教育目的論的代表人物是（A)

A.涂爾干

B.盧梭

C.贊科夫

D.福祿倍爾

7.以教師的語言為主要媒介系統、連貫地向學生傳授知識、表達情感和價值觀念的教育方法是（B)A.演示法

B.講授法

C.談話法

D.陶冶法 8.從時間上看，相對其他教育形式來說，家庭教育的特點是(B)A.開始最早持續最短

B.開始最早持續最長

C.開始較晚持續最長

D.開始較晚持續較短

9.傳統教學的“三中心”指(D)

A.學生中心、活動中心、生活中心

B.學生中心、社會中心、實踐中心

C.教師中心、實踐中心、生活中心

D.教師中心、課堂中心、課本中心 10.在學校教育體系中處于核心地位的是(C)

A.后勤工作

B.管理工作

C.教學工作

D.科研工作 11.美育的直接功能是（C)

A.育德

B.促智

C.育美

D.健體 12.一個國家教育經費投入的多少最終取決于(C)

A.文化傳統

B.受教育者的需求

C.生產力水平

D.教育的規模 13.引起并決定教育發展變化的最根本、最內在的因素是(A)

A.社會生產力

B.文化傳統

C.社會制度

D.科技水平14.我國古代私學最早興盛于(B)

A.商周B.春秋戰國

C.秦漢

D.隋唐 15.關于師生關系的理論中，“兒童中心論”的代表人物是C)

A.赫爾巴特

B.裴斯塔洛齊

C.杜威

D.夸美紐斯 16.人的身心發展是指（A)A.身體和心理的發展

B.個性的品德的形成 C.體重和身高的增加 D.技能和技巧的提高

17.下列屬于原始社會教育特征的是(C)A.系統性

B.制度性

C.無階級性

D.等級性 18.我國現代學校產生于(C)A.17世紀末

B.18世紀末

C.19世紀末

D.20世紀末 19.在教育起源問題上，認為教育的產生完全來自動物本能的觀點是A)A.生物起源說

B.神話起源說

C.心理起源說

D.勞動起源說 20.智育的根本任務是(A)A.發展學生的智力 B.培養學生的自主性C.提高學生的生活情趣 D.形成學生的品行 21.與一般身體鍛煉相比，學校體育更具有(D)A.隨意性

B.娛樂性

C.自覺性

D.系統性 22.人的世界觀基本形成于(D)

A.幼兒期

B.兒童期

C.少年期

D.青年期 18.教師是教育活動的組織者和領導者，在教育過程中起(C)A.強制作用

B.輔助作用

C.主導作用

D.中介作用 19.法國著名教育家盧梭的教育著作是(C)A.《教育漫話》

B.《大教學論》

C.《愛彌爾》

D.《普通教育學》 20.英國近代學校教育制度是一種典型的(A)A.雙軌制

B.單軌制

C.分支制

D.中間型學制

21、“學校下學年生源銳減，教師嚴重超編，不愿意上早晚自修和補課的同志可以去其他學校另謀高就！”這種說法違反了——。（B）A、《學校管理條例》

B、《教師法》

22、教師之間要“謙虛謹慎，尊重同志，相互學習，相互幫助，維護其他教師在學生中的威信。關心集體，維護學校榮譽，共創文明校風”。這是師德教育的——。（A）A、“雙贏”協作原則

B、和平共處原則

23、中小學教師職業道德建設在教師對待教育事業的較高道德目標是——。（A）A、獻身于人民的教育事業B、忠于職守，為人師表，積極進取。

24、聘任或任命教師擔任職務應當有一定的任期，每一任期一般為——。（B）A、三年

B、三至五年

25、《中華人民共和國教師法》于____起開始施行.(B)A、1995年9月10日

B、1994年1月1日

26、《中華人民共和國教育法》自（B）之日起開始實施。A、1990年9月1日

B、1995年9月1日

27、《中華人民共和國義務教育法》是1986年4月12日中華人民共和國（B）第三十八號令公布的。A、國務院令

B、主席令

28、國家實行（A）制度：中國公民凡遵守憲法和法律，熱愛教育事業，具有良好的思想品德，具備本法規定的學歷或者經國家教師資格考試合格，有教育教學能力，經認定合格的，可以取得教師資格。A、教師資格

B、教師競聘上崗

29、（A）是全面貫徹黨的教育方針的根本保證，是進一步加強和改進青少年思想道德建設和思想政治教育的迫切要求。A、加強和改進師德建設

B、加強和改進法制建設

30、（A）凡遵守憲法和法律，熱愛教育事業，具有良好的思想品德，具備《教師法》規定的學歷或者經國家教師資格考試合格，有教育教學能力，經認定合格的，可以取得教師資格。

A、中國公民

B、世界公民

31、義務教育法總則第一條規定，為了保障適齡兒童、少年接受義務教育的權利，保證義務教育的實施，提高全民族素質，根據，制定本法，（AB）

A.憲法

B.教育法

C.未成年人保護法

D.預防未成年人犯罪法

32、新義務教育法規定，實施義務教育，不收

（AB）

。A.學費

B.雜費

C.書費

D.住宿費

33、教師在教育教學中應當____

__對待學生，關注學生的__

____，因材施教，促進學生的實際發展。

（CD）A、耐心

B、個性

C、平等

D、個體差異

34、《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》進一步強調指出：“全面推進素質教育,根本上要——————來保障”。（CD）A、靠教師

B、靠社會

C、靠法制

D、靠制度

35、在實施“中小學繼續教育工程”中，要把——————放在突出地位。（BC）A、學歷教育

B、思想政治教育

C、職業道德教育

D、信息技術教育

36、中小學教師職業教育道德內容主要包括：政治理論、————、教師心理健康教育等。

（ABCD）

A、教育方針

B、政策

C、法律法規

D、教師職業道德規范

37、加強和改進師德建設的總體要求是：以馬克思列寧主義、——————重要思想為指導，緊緊圍繞全面實施素質教育、全面加強青少年思想道德建設和思想政治教育。（BCD）

A、“八榮八恥”

B、毛澤東思想

C、鄧小平理論

D、“三個代表

38、國家在受教育者中，進行——————的教育，進行理想、道德、紀律、法制、國防和民族團結的教育。（BCD）

A、共產主義

B、愛國主義 C、集體主義 D、社會主義

39、申請認定教師資格，應當提交教師資格認定申請表和下列證明和材料：————和戶籍所在地的街道辦事處、鄉人民政府或者工作單位、所畢業學校，對其思想品德、有無犯罪記錄等方面情況的鑒定及材料證明。（ABC）

A、身份證 B、學歷證書或者教師資格考試合格證明 C、教育行政部門或者受委托的高等學校指定的醫院出具的體格檢查證明 D、教材教法合格證

40、為保護未成年人的身心健康，促進義務教育的實施，維護未成年人的合法權益，根據————制定了《禁止使用童工規定》。（ACD）A、憲法

B、教育法

C、勞動法

D、未成年人保護法

41、新修訂的《中華人民共和國義務教育法》施行時間為（a）。a、2006.9.1 b、2007.1.1 c、2007.9.1

42、縣級人民政府教育行政部門應當均衡配置本行政區域內學校師資力量，組織校長、教師的培訓和流動，加強對（b ；）的建設。a、城市學校 b、薄弱學校 c、農村學校

43、義務教育法對義務教育階段學校收費的規定是（b ；）。a、收學費，不收雜費b、不收學費、雜費c、不收書本費、雜費

44、義務教育法規定，自行實施義務教育的社會組織，應當經（c ；）批準。a、地市級人民政府 b、縣級人民政府 c、縣級人民政府教育行政部門

45、凡年滿（）周歲的兒童，其父母或者其他法定監護人應當送其入學接受并完成義務教育；條件不具備的地區的兒童，可以推遲到（b ；）周歲。

46、對違反學校管理制度的學生，學校應當予以（c ；）。a、開除 b、批評教育 c、批評教育，不得開除

47、教師在教育教學中應當平等對待學生，關注學生的（c），因材施教，促進學生的充分發展。

a、年齡差異 b、性格差異 c、個體差異

48、教師應當尊重學生的人格，不得歧視學生，不得對學生實施（c）的行為，不得侵犯學生合法權益。

a、體罰 b、體罰、變相體罰 c、體罰、變相體罰或者其他侮辱人格尊嚴

49、學校應當保證學生的（b）時間，組織開展文化娛樂等課外活動。社會公共文化體育設施應當為學校開展課外活動提供便利。a、興趣小組 b、課外活動 c、自習

50、發生違反《中華人民共和國義務教育法》的重大事件，妨礙義務教育實施，造成重大社會影響的，負有領導責任的人民政府或者人民政府教育行政部門負責人應當（a）。

a、引咎辭職 b、受到黨紀處罰 c、追究行政責任

51、學校和教師按照確定的教育教學內容和課程設置開展教育教學活動，保證達到國家規定的基本質量要求。國家鼓勵學校和教師采用（c）教育等教育教學方法，提高教育教學質量。

a、填鴨式 b、題海式 c、啟發式

52、縣級人民政府根據需要設置（a），保障居住分散的適齡兒童、少年入學接受義務教育。

a、寄宿制學校 b、全日制學校 c、小學初中一貫制學校

53、（b）應當接收具有接受普通教育能力的殘疾適齡兒童、少年隨班就讀，并為其學習、康復提供幫助。

a、初中 b、普通學校 c、小學

54、義務教育法規定，學校（b）分設重點班和非重點班。a、可以 b、不得 c、應當

55、縣級以上地方人民政府根據需要，為具有預防未成年人犯罪法規定的（c）的適齡少年設置專門的學校實施義務教育。a、違紀 b、違法 c、嚴重不良行為

56、對未完成義務教育的未成年犯和被采取強制性教育措施的未成年人應當進行義務教育，所需經費由（c）予以保障。a、家庭 b、學校 c、人民政府

57、各級人民政府及其有關部門依法維護學校周邊秩序，保護學生、教師、學校的合法權益，為學校提供（b）。

a、制度保障 b、安全保障 c、經費保障

58、特殊教育學校（班）學生人均公用經費標準應當（c）普通學校學生人均公用經費 標準。

a、低于 b、不低于 c、高于

59、各級人民政府保障教師工資福利和社會保險待遇，改善教師工作和生活條件；完善農村教師工資經費保障機制。教師的平均工資水平應當不低于當地（c）的平均工資水平。

a、工人 b、醫生 c、公務員

60、（c）財政經常性收入的增長比例，保證按照在校學生人數平均的義務教育費用逐步增長，保證教職工工資和學生人均公用經費逐步增長。a、低于 b、不低于 c、高于

61.心理學關于心理與行為的關系，下列說法錯誤的是（C）

A可以通過觀察人的外顯行為探討人的內在心理規律

B人的行為受內隱心理活動支配

C心理學只研究人的外顯特征

D同樣的心理活動不同的人可能有不同的行為表現

62.有研究者通過分析學生的家庭背景，成長歷史、檔案、日記、書信等來了解其心理特征，這種研究方法是(A)

A個案法 B實驗法 C調查法 D觀察法

63.英語考試中的完形填空題目，要求學生結合上下文的情境及已有知識填空，這里所運用的知覺特征是(C)

A知覺的理解性 B知覺的恒常性 C知覺的整體性 D知覺的選擇性

64.教師在制作教學課件時，應注意字體顏色的搭配，這是因為（C）

A活動的物體更易引起人的無意注意 B新形的刺激更易引起人的無意注意

C色彩對比鮮明的刺激更易引起人的無意注意

D刺激強度大的物體更易引起人的無意注意

65.學生作業出現錯誤時，老師讓他把該題重做10遍，這屬于（C）

A正強化 B負強化 C懲罰 D自我強化

66.根據耶基斯一的德森定律，下列說法中錯誤的是（D）

A在學生學習較容易的任務時，應盡量使學生緊張一些

B在學生學習較復雜的任務時，應盡量創設輕松自由的課堂氣憤

C在學生遇到困難或出現問題時，盡量心平氣和的慢慢引導

D不論學生任務難易都應保持同樣的動機水平

67.學生背誦課文時常常是開頭，結尾部分容易記住，中間部分容易出錯，這主要是由于（D）

A前攝抑制 B倒攝抑制 C缺乏提取中介 D既有前攝抑制也有倒攝抑制

68.當國際奧委會主席宣布2008年奧運會在中國北京舉行時，此時全場都非常興奮，大家都鼓掌以示高興，這種情緒屬于（A）

A.應激 B.激情 C.心境 D.情操

69.學生在解決一個問題之后，以后遇到同樣類型的問題還會采取先前的思維模式去解題，這種現象說明了什么（B）

A.原型啟發 B.定勢 C.遷移作用 D.功能固著

70.初中生在解決問題時已出現抽象思維，這種現象在皮亞杰的思維發展階段理論中屬于那一階段（D）

A.感知—動作階段 B.前運算階段 C.具體運算階段 D.形式運算階段

71.學生做作業時，有的學生喜歡和別對答案，不敢肯定自己的回答，有的學生堅持自己的答案。堅信自己答案的學生認知風格屬于（C）

A沉思型 B沖動型 C 場獨立型 D場依存型

72.研究發現，人們通過視覺獲得知識一般能記住25%，通過聽覺能力記住15%，如果將視覺和聽覺結合起來，是65% 這種促進記憶提高方法是(A)

A多感官參與 B合理分配復習時間 C復習方式多樣化 D及時復習

73.考試后，學生分析考試成敗原因，并做出下一步計劃和安排，這屬于(B)

A精加工策略 B元認知策略 C組織策略 D復述策略

74進入中學，學生經常思考“我是一個什么樣的人”“我的未來應怎樣”等問題，按照埃里克森的心理社會發展理論，此階段的主要任務是形成(B)

A信任感 B 自我同一感 C主動感 D勤奮感

75.學生由于喜歡某個教師所教的課程。這是（C）

A近因效應 B首因效應 C暈輪效應 D定型效應

三、判斷題

1、新課程改革實際上就是全面實施素質教育。（√）2新課程堅持的“以人為本”，既是為了促進學生的全面發展，也是為了促進教師的專業發展。

（√）

3、《綱要》提出的要使學生“養成健康的生活方式”的培養目標，只能在家庭教育中實施，學校教育不具備該項功能。

（×）

4、《綱要》提出的要使學生“逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀”的培養目標，只能在思想品德課中才能實現，其他課程無法實現這一培養目標。（×）

5、作為教師應該繼續發揚“紅燭”“春蠶”的無私奉獻精神，而作為校長則應該同時關心教師的專業持續發展。

（√）

6、新課程的合作教育理念，既包括學生與學生的合作學習，也應該包括教師與學生的合作探究。√

7、新課程提倡的教學過程中的師一互動，就是要求老師講課時多提問，學生積極地舉手回答。（×）

8、新課程提倡的尊重學生人格就是讓學生自由地學習，不能干預，只能表揚鼓勵不能給予批評。（×）

9、學校、幼兒園的教職員在征得未成年學生的父母或其他監護人同意的前提下，可以對不聽話的未成年學生和兒童實行體罰或者變相體罰。（×；）

10、適齡兒童、少年的父母或者其他法定監護人無正當理由未依照《義務教育法》規定送適齡兒童、少年入學接受義務教育的，當地鄉鎮人民政府可以采取罰款等強制措施，督促其履行責任。（×；）

11、現有一名13周歲的男孩,為中國籍新加坡人，不享有義務教育規定的權力和義務。（×）

12、凡年滿六周歲的兒童，其父母或者其他法定監護人必須送其入學接受并完成義務教育。（×）

13、如果符合實際工作需要，學校可以聘用曾經因故意犯罪被依法剝奪政治權利的人擔任工作人員。（×）

14、適齡兒童、少年因身體狀況需要延緩入學或者休學的，其父母或者其他法定監護人應當提出申請，由當地鄉鎮人民政府批準。（×）

15、實施義務教育，不收學費，但可以收雜費。（×）

16對未完成義務教育的未成年犯和被采取強制性教育措施的未成年人可以不進行義務 教育。（×）

17、縣級以上人民政府及其教育行政部門可以根據需要改變公辦學校性質。（×）

18、禁止用人單位招用應當接受義務教育的適齡兒童少年。（√

19、普通學校應當接收具有接受普通教育能力的殘疾兒童、少年。（√）20、特殊教育教師享有特殊崗位補助津貼。（√）

21、國家不鼓勵教科書循環使用。（×）

22、未經審定的教科書，可以出版、選用。（×）

23、義務教育經費嚴格按照預算規定用于義務教育；任何組織和個人不得侵占、挪用義務教育經費，不得向學校非法收取或者攤派費用。（√）

24、對接受義務教育的適齡兒童、少年不收雜費的實施步驟，由地方人民政府根據當地實際規定。（×）

25、國家機關工作人員和教科書審定人員應當參與教科書的編寫工作。（×）

26、寧寧今年小學畢業了，他可以到商店當售貨員。（×）

27、縣級以上人民政府具體負責義務教育實施工作。（×）

28、義務教育經費投入實行國務院和地方各級人民政府根據職責共同承擔，縣級人民政府負責統籌落實的體制。（×）

第五篇：小學語文職稱考試復習題

1、語文素養：語文素養是一種以語文能力為核心的綜合素養，其要素包括語文知識、語言積累、語文能力、語文學習方法和習慣，以及思維能力、人文素養等。

2、自主學習：“自主”學習是與接受學習相對而言的，是指學生自己有目的的學習，對自己的學習內容和學習過程有自覺意識和自我控制的學習方式。

3、課堂即時評價：在語文課堂教學的真實情境中，對學生的學習進行質性評價，稱為“課堂即時評價”，亦稱“情境性評價”。

1、如何充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性？

答：語文教學應在師生平等對話的過程中進行，學生是語文學習的主人，語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設好自主學習的情景，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。教師是學習的組織者和引導者，教師應轉變觀念，更新知識，不斷提高自身的綜合素養，應創造性地理解和使用教材，積極開發課程資源，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會語文。2.口語交際教學應注意哪些問題？①激趣導入，創設民主和諧的交際氛圍。②創設情景，激發學生互動交際的動機。③雙向互動，發展學生口語交際的能力。④互動評價，促進學生良好口語交際習慣的形成。

3、怎樣在教學過程中集中學生的注意力? ①注意喚起學生的隨意注意，提高學習的自覺性。明確教學的目的任務；創設“問題情境”，啟發學生的思維；正確組織教學，嚴格要求學生。②正確運用無意注意規律組織教學，教學環境的布置應有利于集中學生注意力；教學方法豐富多樣，有吸引力，防止單調死板③引導學生幾種注意交替使用。

4、怎樣培養學生的創造性思維?

①激發好奇心、求知欲。培養創造動機②培養發散思維和集中思維相結合的能力③培養發展學生的直覺思維的能力④促進創造性的活動，培養創造性的個性品質。

5.為什么說教育在人的發展中起主導作用?①教育是一種有目的的培養人的活動，它規定著人的發展方向②教育特別是學校教育給人的影響比較全面、系統和深刻③學校有專門負責教育工作的教師。

6．如何利用學習動機與學習效果的互動關系來培養學習需要?

①學習動機通過直接制約學習積極性，影響學習效果②由于學習效果所產生的成敗體驗，反作用于學習動機③掌握評分的藝術，使每個學生體驗到成功感④使學生掌握扎實的知識技能，獲得真正的成功。7.課程的性質和地位是什么？

語文課程的工具性是源于語文的交際功能，而其人文性是因為語文是人類文化的組成部分。課程標準對語文課程的定位可以概括為：“兩個基礎、一個重要。”《語文課程標準》（實驗稿）指出：“語文課程應致力于學生語文素養的形成發展。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。語文課程的多重功能和基石作用，決定了它在九年義務教育階段的重要地位。” 8.漢語拼音教學在語文教學中具有什么地位？答：①漢語拼音幫助學生識字。②漢語拼音幫助學生說好普通話。③漢語拼音幫助學生閱讀。總之，漢語拼音為學生的終生學習奠定了基礎，它也必將陪伴學生不斷地學習、生活。

10.什么是閱讀教學？閱讀與閱讀教學有什么區別？

答：“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”閱讀是途徑，不是目的。閱讀教學應培養學生哪些能力？ 感受、理解、欣賞、評價的能力。11.語文綜合實踐活動有什么意義？《語文課程標準》提出：“語文綜合性學習有利于學生在感受興趣的自主活動中全面提高語文素養，是培養學生主動探究、團結合作、勇于創新精神的重要途徑，應該積極提倡。” 12.你認為，當前課堂上的合作學習存在哪些問題？答：當前新課程起始階段中的小組合作學習不同程度存在“花架子”和“假繁榮”問題，主要表現在以下幾個方面：第一，活動安排不充分，學生能做的事沒讓學生做。第二，視小組學習為小組交流，只講不寫.第三，小組內學習時間太少，學生自主學習的時間和空間被大量剝奪。第四，不該分工的分了工。第五，團團圍坐成擺設，小組學習有名無實。第六，角色輪換周期長，“優生”“獨舞”唱主角。第七，離開課文講遷移，舍本逐末，漫無邊際，學生預習失去依托，有的甚至上成了政治課。第八，座位設置老一套，不運用小組學習的學習方式，我行我素，雷打不動。

13.談談你是如何理解“語文素養”的？語文素養是一種以語文能力為核心的綜合素養，其要素包括語文知識、語言積累、語文能力、語文學習方法和習慣，以及思維能力、人文素養等。把“語文素養”的內容從低級到高級,從簡單到復雜分為6個層次：第一，必要的語文知識。第二，豐富的語言積累。第三，熟練的語言技能。熟練的技能到了一定程度就成為一種能力。第四，良好的學習習慣。第五，深厚的文化素養。第六，高雅的言談舉止。可見，《課程標準》中語文素養的內涵是非常豐富的。它絕不是一種純粹的語言技能，而是一種綜合的文明素養，是個體融入社會、自我發展不可或缺的基本修養。

14、你認為在拼音教學中還有哪些需要注意的方面？ 答：①優化教學環境，教師要注意隨教材內容的變化不斷更換教室內的拼音樂園內容。②借助游戲活動。③借助圖畫等媒體，漢語拼音教材中的插圖直觀形象富有童趣，注意引導學生利用圖弄明白字母的音和形。④在動手實踐中鞏固，教師應注意在教學過程中教學設計。⑤開放教學時空，明確教學內容重點，在兒童言語交際的實踐過程中，有計劃的進行正面教育。

15．教育要適應人的發展的哪些基本特性？ ①教育要適應人的發展的順序性和階段性②教育要適應人的發展的不均衡性③教育要適應人的發展的穩定性和可變性④教育要適應人的發展的個別差異性。

15.古詩：悲歡離合、近水樓臺、柳暗花明 歷史：完璧歸趙、負荊請罪神話：嫦娥奔月、牛郎織女 團結：風雨同舟、齊心協力技藝：目無全牛、登峰造極想：冥思苦想、深思熟慮安靜：鴉雀無聲、萬籟俱寂 認真：專心致志、全神貫注

神情：眉清目秀、目不轉睛、口笑顏開 草原詩：碧綠一片好河山，水清草嫩牛羊歡建筑：錯落有致、勾心斗角 情誼：海內存知己，天涯若比鄰 毅力名言：立志不堅，終不濟事 廬山：廬山之美在山南，山南之美數秀峰 愁緒：問君能有幾多愁，恰似一江春水向東