第一篇：丹東市中小學教師理論學習材料

丹東市中小學教師理論學習材料

1、《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》（2010—2020）提出的二十字工作方針是：優先發展、育人為本、改革創新、促進公平、提高質量。

2、《丹東市中長期教育改革和發展規劃綱要》（2010—2020）提出的我市教育事業十大重點發展工程：基礎教育強縣（市）區創建工程、幼兒園達標建設工程、農村九年一貫制（寄宿制）學校標準化建設工程、中小學體育場地、器材建設工程、中小學校舍安全工程、中小學教育信息化建設工程、中小學標準化實驗室建設工程、中小學教師、校長素質提升工程、中小學生健康成長工程、職業教育實訓能力提升工程。

《丹東市中長期教育改革和發展規劃綱要》（2010—2020）提出的我市教育事業十大實驗項目是：學前教育連鎖化發展實驗、“集團化、大學區、捆綁式”辦學體制改革實驗、中小學特色學校發展實驗、普通高中招生制度改革實驗、減輕中小學生過重課業負擔實驗、職業學校理實一體化教學改革實驗、構建終身教育體系實驗、基礎教育教師特設崗位實驗、縣（市）區域內義務教育學校校長、教師交流實驗、現代學校制度建設實驗。

3、素質教育的主要任務是：培養學生的身體素質；培養學生的心理素質；培養學生的社會素質。

4、中小學教師職業道德規范的主要內容是：愛國守法；愛崗敬業；關愛學生；教書育人；為人師表；終身學習。

5、新制定的《中小學教師職業道德規范》增加了保護學生安全、抵制有償家教、不以分數作為評價學生的唯一標準、終身學習等內容。

6、治理亂辦班亂補課教師要做到：不組織學生有償補課；不動員或變相動員學生參加校外辦學機構的補習，或為其提供生源；不向學生推銷教輔材料及其它商品；不索要或接受學生家長的禮金及其它財物等。

7、教師儀表端莊，格調高雅的含義是指：儀容要整潔；服飾要樸素美觀；舉止適度端莊。

8、我市中小學德育“八新”工作的具體內容是：樹立德育工作新理念；構建德育工作新體系；豐富德育工作新內容；建立德育工作新隊伍；打造德育工作新活動；營造德育工作新文化；完善德育工作新機制；推出德育工作新品牌。

9、我市中小學德育“三個一”活動的具體內容是：每天背誦一個勵志警句；每周講述一個感恩故事；每月養成一個良好習慣。

10、中小學新型的師生關系基本要求是：民主平等，親密和諧；愛生尊師，相互配合；教學相長，共創共享；心理相容，互相接納。

11、開展班級活動常見的形式有：系列性主題班會；活動性班級活動；知識性班級活動；節日性班級活動；教育性班級活動；及時性班級活動。

12、開展班級活動要做到五個結合：社會需要、教師需要、學生需要相結合；科學性、規律性、時代性相結合；針對性、預見性、持久性相結合；他助、互助、自助相結合；多樣性、藝術性、新穎性相結合。

13、現代學生觀的基本內容是：學生是發展的人；學生是獨特的人；學生是教育活動的主體；學生是獨立社會地位和權利的主體。

14、小學生心理發展的特點是：心理發展很迅速；心理發展協調性；心理具有較強的開放性；心理發展和變化具有較大的可塑性。

15、中學生心理發展的特點是：動蕩性；閉鎖性；社會性；過渡性。

16、中小學心理健康教育的主要內容是：普及心理健康基本知識；了解簡單的心理調節方法；認識心理異常現象；初步掌握心理保健常識；學會學習，人際交往升學擇業以及生活和社會適應等方面的常識。

17、良好的人際交往態度表現在：尊重、寬容、真誠、理解、給予愛。

18、中學生不良行為的主要表現有：行為放縱；學習缺乏自覺性、主動型；社會責任意識淡薄，缺乏誠信；追求享樂。

19、矯正中學生不良行為的應對措施有：培養正確的行為評價能力；培養學生意志力與自我調節能力；培養學生良好的行為習慣；讓學生在生活中學習；學校與家庭積極配合；強化制度管理；獎懲強化教育。

20、當代學生的特點是：主體意識增強；信息獲取方式多樣；受多元文化沖擊較大；受同輩群體影響較大。

21、對學生進行心理輔導常采取的途徑有：教育教學中的心理輔導；開設心理輔導課程；個別輔導；團體輔導。

22、發生學生傷害事故，解決的途徑有：學校與受傷害學生或家長協商方式解決；雙方自愿，可以書面請求主管教育行政部門進行調

解；未成年學生的監護人也可以依法直接提起訴訟。

23、《未成年人保護法》保障的對象是：未滿18周歲的公民。

24、保護未成年人的基本原則是：尊重未成年人的人格尊嚴；適應未成年人身心發展的規律；教育和保護相結合。

25、未成年人擁有的合法權益是：享有生存權、發展權、受保護權、參與權等權利，國家根據未成年人身心發展特點給予特殊、優先保護，保障未成年人的合法權益不受侵害；享有受教育權，國家、社會、學校和家庭尊重和保障未成年人的受教育權；未成年人不分性別、民族、種族、家庭財產狀況、宗教信仰等，依法平等的享有權利。

26、在尊重學生受教育權利方面學校應當做到：關心、愛護學生，對品行有缺點、學習有困難的學生，應當做到耐心教育、幫助、不得歧視、，不得違反法律規定和國家規定開除未成年學生。

27、在保障學生身體發展方面學校應當做到：與未成年學生的父母或其他監護人互相配合，保證未成年學生的睡眠、娛樂和體育鍛煉時間，不得加重其學習負擔。

28、教師專業發展內容突出體現的四個方面是：專業理念；專業道德；專業知識；專業能力。

29、教師的職業素養包括的內容有：政治思想素養、教育思想素養、職業道德素養、業務素養。

30、教師的教育思想素養包括的內容有：正確的教育價值觀；科學的育人觀；正確的學生觀；現代的教學觀；科學的教學質量觀。

31、教師的業務素養包括的內容有：知識素養（精深的專業知識、廣博的文化科學知識、教育科學理論知識）；能力素養（語言表達能力、組織教育活動能力、教育科研能力、自我調控能力）

32、教師職業必備的心理素質有：高尚的職業品德；廣博的知識；完善的人格；全面的能力；專業的技能。

33、教師的職業倦怠是指：教師不能順利應對工作壓力時的一種極端反應，是他們在長期壓力體驗下所產生的生理、情緒、認知、行為等方面的耗竭狀態。典型癥狀是工作免疫度降低、工作熱情和興趣的喪失以及情感的疏離和冷漠。

34、消除教師的職業倦怠要做到：第一：改變觀念，教師要學會正確看待自己的工作。第二：積極的應對，努力使自己成為更加內控的人。第三：學校要形成良好的風氣，增強教師間的人際關系，特別是領導與教師的關系。第四：要充分認識自己所承擔角色的多樣性，要正確處理好理想與現實的關系。第五：合理的飲食和鍛煉。

35、現代學習方式下教師必須具備的教學能力有：促進學生的發展能力；參與、協調與合作交流的能力；探究教學的能力；反思、提升教學水平的能力。

36、終身學習的涵義是指：處于現代社會中的人，學習是不能一次性完成的，需要繼續教育、終身教育，終身教育是現代社會的產物。

37、新課程中教師角色職業理念的轉變是：在職業觀上，要從“教書匠”向“教育家”轉變；在主體觀上，要從“師本教育”向 “生本教育”轉變；在價值觀上，要從“知識化身”向“人格化身”轉變；在師生關系上，要從“師道尊嚴”向“以生為友”轉變；在責任觀上，要從“為學生升學負責”向“為學生的一生負責”轉變；在教學觀上，要從“為教而教”向“教是為了最終達到不需要教”轉變。

38、新課程改革背景下教師角色的轉變是：由知識的傳授者轉化為學習的促進者；由課程的傳授者轉化為課程的開發者；由教學的實踐者轉化為課程的研究者。

39、學校精神文化的理想成分體現在：創造美好的教育環境，促進學生得到充分、和諧、全面的發展。

40、班主任不僅是班級的組織者、管理者，還是成長發展中的兒童少年的精神關懷者。

41、教育學的研究方法主要有：觀察法、實驗法、調查法。

42、教育目的的功能主要有：導向功能、選擇功能、激勵功能、評價功能。

43、由國家教育主管部門頒布的有關學校教育教學工作的指導性文件是：課程計劃。

44、學生的身心發展條件對課程的制約作用表現在：課程設計目標；課程設置；教材編制。

45、構成教學過程最基本的因素是：教師、學生、教學內容、教學手段。

46、我國中小學教學的組織形式有：班級授課、現場教學、個別指導、復式教學。

47、《教師法》的立法依據是：憲法依據、客觀依據、常規依據。

48、學校課程受多種因素的影響，其中影響課程的主要因素是：社會和學生。

49、在學校，課程設計的表現方式是：課程計劃、課程標準和教材。

50、教師專業發展的兩大類型是：自主性教師專業發展和合作性教師專業發展。

51、素質教育的特征是：教育對象的全體性；教育內容的基礎性；教育空間的開放性；教育目標的全員性；教育價值的多元性。

52、義務教育的性質是：義務教育的“義務”具有雙重含義；義務教育是一種教育制度；義務教育是基本素質教育；義務教育是免費教育。

53、上好一堂課的基本要求是：教學目的明確；教學內容正確；教學方法恰當；教學組織得好；師生互動好；教師要有全面的基本功。

54、具有代表性的課程理論主要有：學科課程、經驗課程、綜合課程。

55、學生作業的一般形式有：口頭作業、書面作業、實踐性作業。

56、給學生布置作業，教師應遵循的要求：布置作業應有明確的目的；內容應符合課程標準和教材要求，有典型性和啟發性，兼顧基礎知識、技能和發展能力；作業分量要適中，難易適度；要及時以便學生及時掌握知識，形成技能，防止遺忘；教師要對學生作業及時批改，以便及時了解掌握學生的學習情況。

57、教師應具備的教育科學理論知識有：教育學知識、心理學知識、學科教學法。

58、綜合實踐課程與其他課程相比，具有的特點是：整體性、實踐性、開放性、生成性、自主性。

59、現代學習方式的基本特征是：主動性、獨立性、獨特性、體驗性、問題性。

60、教學中選擇教學方法要考慮的因素有：教學的目的任務；課程的性質及其特點；學生的身心特征；教師自身的條件；學校的設備條件；教學的時限。

61、以學為主的教學方法主要有：自主學習教學法；合作學習教學法；探究學習教學法。

62、教與學并重的教學方法主要有：角色扮演教學法；討論教學法；問題教學法。

63、以教為主的教學方法主要有：講述教學法；演示教學法；練習教學法。

64、自主學習的主要特征：是一種主動學習；是一種獨立學習；是一種認知監控的學習。

65、合作學習在實際運用中的要求有：

一、確定學習目標，二、自主學習，三、小組討論，四、集體交流，五、教師總結。

66、探究學習在實施中需注意的問題：面向全體學生，要盡量給每個學生探究的機會，并關注個別差異；要注意在時間、空間、設備等方面為學生提供探究的支持條件；探究問題的設計應聯系社會實際生活；注重發揮教師自身的指導作用；要珍視學生已有的個人知識和原始概念，引導學生積極反思；要注重分析探究中學生獨特的感受、體驗和理解；要強調學生之間的合作和交流；注意對不同學段的學生提出不同的探究要求。

67、課堂觀察的基本要求有：有明確的觀察目的；有適當的觀察內容；有科學的觀察方法；有清晰的觀察分析和結論。

68、課堂觀察的基本形式有：課堂活動全息觀察；關鍵問題聚焦觀察；依據價值評判標準的課堂觀察；現場情境描述性觀察；典型個體追蹤觀察。

69、課堂觀察應該觀察教學內容的關注點是：“教了什么”、“如何教的”、“教學計劃是否與教學實際情況相符”、“為什么有些內容或方法能夠按計劃完成，而有些卻不能”等問題。

70、我市中小學開展教學“五個一”活動的具體內容是：每周每個教研組都要搞一次課堂教學研討；每月學校都要搞一次課堂教學的觀摩；每學期每個教師要被推門聽評課一次和上一堂示范課；每學年學校都要圍繞教學工作進行一次專門性的表彰。

71、師生關系的特點主要包括：交往對象的限定性；工作關系的規范性；教師地位的主導性；學生參與的能動性。

72、在人際交往之中，最近的印象對人的評價起著重要的作用。這是近因效應。

73、個體對挫折的反應表現在：情緒性反應；理智性反應；人格的變化。

74、人格結構是十分復雜的，它主要包括：人格傾向性；人格心理特征；自我調控。

75、一般能力包括：觀察力；記憶力；思維力；注意力；想象力。

76、依據教育系統中所傳遞經驗的不同，可以將學生的學習分為：知識的學習、技能的學習和品德的學習。

77、能力發展的差異主要有：能力發展水平有高低的差異；能力表現早晚的差異；能力類型的差異；特殊能力的差異；能力的性別差異。

78、品德的基本心理結構包括的成分有：道德認識、道德情感、道德意志、道德行為。

79、培養學生的創造力，要求教師做到：創設有利于創造力發展的育人環境；注重創造性個性的塑造；開設培養創造性的課程，教授創造性思維策略。

80、在教學中培養學生良好的注意品質，教師要做到：正確運用無意注意的規律組織教學；注重幾種注意的交替運用以保持學生的注意力；良好的注意品質的培養也依賴于個人的主觀努力。

75、在教育教學中，教師應掌握的心理輔導技術有：關注技術、傾聽技術、沉默技術、宣泄技術、探討技術、面質技術、自我表露技術、行為矯正技術。

79、在座位編排上，教師給予較多關注和學生相應作出較多反應的“活躍區”是：前排和教室中間。

80、課堂教學互動有哪些基本模式：合作性互動；對抗性互動；競爭合作性互動。

81、課堂教學氣氛包括：師生的心境、態度和情緒的波動以及課堂秩序等。

82、在學校中對教學質量影響的人際關系有很多，但最直接、最具體、最主要的人際關系是：教師之間的關系、師生之間的關系及學生之間的關系。

83、學生學業評價具體包括四個方面：學生對各門學科知識的掌握情況；各種學習能力的發展水平；實驗操作技能的熟練程度；學習的情感狀態。

84、教學評價的作用有：指導和改進功能；鑒定功能；激勵功能；診斷功能。

85、依據我國教育目的的要求，根據教學的特點和規律，教學過程中遵循的教學原則是：直觀性原則；啟發性原則；理論聯系實際原則；科學性與思想性統一原則；鞏固性原則；循序漸進原則；因材施教原則。

86、校本培訓的內涵是：源于學校發展的需要，由學校發起和規劃，旨在滿足學校每個教師工作需要的校內培訓活動。

87、校本培訓的特點是：培訓目標的發展性；培訓內容的針對性；培訓方法的參與性；培訓形式的多樣性；培訓者的多元化。

88、學校在開展校本培訓活動時采用的模式有：反思診斷；課題研究模式；骨干示范模式；專題培訓模式。

89、教師的行動研究是指：在研究中有計劃有步驟地對教育教學產生的問題，由教師或專家研究人員共同合作，邊研究邊行動，以解決實際問題為目的的一種研究過程。

90、教師對自己教育教學行為進行反思主要采取的方法有：課后備課；反思日記；教學日志；參觀考察與觀摩；錄音錄像、行為記錄與反思教案；檔案袋；教育敘事。

91、教學反思的步驟有：填寫問卷調查表；召開學生座談會；檢查學生作業；與同事交流；聽取學生的反饋意見。

92、教師自編測驗應遵循的原則是：試題要符合測試的目的；試題內容的取樣應有代表性，能代表學科的全部內容；題目格式應多種多樣；文句要簡明扼要。

93、下列著作的作者是：

《論語》--孔子《學記》---樂正克《師說》—韓愈

《語錄》---朱熹《存學篇》---顏元《教育論》斯賓塞

《大教學論》--夸美紐斯 《教育目標的分類系統》—布盧姆

《民本主義與教育》--杜威《普通教育學》---赫爾巴特

《教育與發展》—贊可夫《教育過程》—布魯納

94、下列心理學派創始人是：

構造主義心理學------馮特機能主義心理學---詹姆士

行為主義心理學-----華生精神分析心理學---弗洛伊德

人本主義心理學--馬斯洛和羅杰斯

完形主義心理學----韋特默

95、中外幾位著名的教育家教育思想的主要內容是：

孔子：在教育思想上（因材施教，啟發誘導，學思并用，由博返約）；在道德教育上（立志樂道，自省自克，身體力行，改過遷善）；教師觀（學而不厭，誨人不倦，以身作則，身教重于言教）。

孟子：道德教育的原則（持志養氣、反求諸己、改過遷善、刻苦鍛煉）；教學原則（自求自得、專心有恒、啟發引導、循序漸進）。陶行知教育思想的三個觀點是：生活即教育；社會即學校；教學做合一。

蔡元培：德、智、體、美和諧發展；注重學生個性發展；思想自由、兼容并包的辦學方針；文科和理科相通。

夸美紐斯：出版了第一部以教育為專題的著作《大教學論》；提出了自然主義的教育思想；特別強調了普及義務教育；倡導“泛智教育”，提出了“百科全書式”的教學內容；提出學校教育制度的初步設想，第一次論證了“班級授課制”。

杜威：（1）就教育的本質提出了“教育即生活”和“學校即社會”的觀點，主張從生活中學習、從經驗中學習；學校本身必須是一種社會生活，校內學習與校外學習應該連接起來。（2）提出了“從做中學”和“好的教學必須能喚起兒童的思維”的教學論。（3）強調“兒童中心”的思想。

皮亞杰：認為兒童心理或行為是兒童心理或行為模式在環境影響下不斷通過同化、順應而達到平衡的過程，從而使兒童的心理不斷由低級向高級發展。

布魯納：強調理解每門學科基本的知識結構；主張在學習過程中發展學生的認知能力；強調基礎知識的早期教育；重視學生學習的主動性，提倡教學中使用發現法。

奧蘇伯爾：強調主動地接受學習，接受學習的過程是有意義的過程；不要把接受學習與機械學習、被動學習等同起來，也不要把發現學習與意義學習等同起來；有意義教學必須要具備學習的材料有意義和學習者有學習的心向、必備的認知知識；提倡講授法教學。

蘇霍姆林斯基：學校教育和家庭教育、社會教育相結合，系統地向家長講授教育學心理學；課堂教學與豐富的課外活動相結合；知識傳授與發展智力、培養動手能力及興趣特長并重；教書與育人相結合；學生德、智、體、美、勞整體和諧發展。

96、我國當代教育家魏書生、李鎮西。

魏書生的民主教育內容：民主與科學是魏書生教育思想的核心。民主化主要是解決學生愿學的問題，科學化主要是解決學生會學的問

題；培養學生良好的行為習慣，“教育就是幫助人形成良好習慣”；“發展人的人性和個性”是魏書生民主思想的重要組成部分。培養學生的自我教育能力，要把著眼點放在啟發學生自我意識，激發自我教育動機，創造自我教育條件以及給學生自我教育方法上。

李鎮西對教師專業成長提出的要求：教師的最高境界，是把教育看成是幸福的事情，做最好的老師；教師要做到“三心”（童心、愛心、責任心）、“三家”（專家、思想家、心理學家）；做反思型的教師。

97、心理效應在教育中的應用：

“霍桑效應”：位于在美國芝加哥郊外的霍桑工廠，是一個制造電話交換機的工廠，具有較完善的娛樂設施、醫療制度和養老金制度等，但工人們仍憤憤不平，生產狀況也很不理想。為探求原因，1924年11月，美國國家研究委員會組織了一個由心理學家等多方面專家參加的研究小組，在該廠開展一系列試驗研究。這一系列試驗研究的中心課題是生產效率與工作物質條件之間的相互關系。這一系列試驗中有個“談話試驗”，即用兩年多的時間。專家們找工人個別談話兩萬余人次，規定在談話過程中，要耐心傾聽工人對廠方的各種意見和不滿，并作詳細記錄；對工人的不滿意見不準反駁和訓斥。這一“談話試驗”收到了意想不到的結果：霍桑工廠的產量大幅度提高。這是由于工人長期以來對工廠的各種管理制度和方法有諸多不滿，無處發泄，“談話試驗”使他們這些不滿都發泄出來，從而感到心情舒暢，干勁倍增。社會心理學家將這種奇妙的現象稱為“霍桑效應”。“霍桑效應”給教育的啟示是：現實生活中學生面對一節又一節課，一門又一門作業，一場又一場考試，學生的心理壓力越來越大，這些壓力會積聚學生的不滿和懈怠。對此教師需要適時地運用霍桑效應努力營造師生之間良好的溝通、協作關系。

“南風效應”：“南風效應”也稱“溫暖效應”，源于法國作家拉封丹寫過的一則寓言：北風和南風比威力，看誰能把行人身上的大衣脫掉。北風首先來一個冷風凜凜寒冷刺骨，結果行人為了抵御北風的侵襲，便把大衣裹得緊緊的。南風則徐徐吹動，頓時風和日麗，行人因之覺得春暖上身，始而解開紐扣，繼而脫掉大衣，南風獲得了勝利。這則寓言形象地說明一個道理：溫暖勝于嚴寒。給教育的啟示：在學生的教育問題上，說服往往勝于壓服，和風細雨有時要強于暴風驟雨。

“蝴蝶效應”：20世紀60年代的某一天，美國氣象學家洛倫茲用計算機求解模擬地球大氣的13個方程式，以準確預報天氣。為使預報天氣的結果更加精確，他把一個方程式的解取出來提高精度后又放回去。當他吃了點心再來看時竟大吃一驚：只變動一個很小的數據。其結果卻偏離了十萬八千里！洛倫茲仔細檢查了計算機，確定計算機沒有問題。他由此得出結論：在一些模擬地球大氣的方程式中，它們在初始狀態時的一些微小變化，短期的結果還可以預測，但長期的結果因有可能發生巨大變化而無法預測。也就是說，對天氣的任何長期預報都是不可能的。這就是著名的“混沌理論”，洛倫茲將“混沌理論”做了一個十分生動的比喻：“一只蝴蝶在巴西或澳大利亞煽動翅膀，就有可能在美國的德克薩斯州引起一場龍卷風。”所以，“混沌理論”俗稱“蝴蝶效應”。“蝴蝶效應”告訴我們：初始條件下的任何毫厘之失，都有可能演變成千里之謬。“蝴蝶效應”對教育的啟示是：教育無小事，留心教育的蝴蝶效應。

破窗效應：美國斯坦福大學心理學家菲利普〃辛巴杜(Philip Zimbardo)于1969年進行了一項實驗，他找來兩輛一模一樣的汽車，把其中的一輛停在加州帕洛阿爾托的中產階級社區，而另一輛停在相對雜亂的紐約布朗克斯區。停在布朗克斯的那輛，他把車牌摘掉，把頂棚打開，結果當天就被偷走了。而放在帕洛阿爾托的那一輛，一個星期也無人理睬。后來，辛巴杜用錘子把那輛車的玻璃敲了個大洞。結果呢，僅僅過了幾個小時，它就不見了。以這項實驗為基礎，政治學家威爾遜和犯罪學家凱琳提出了一個“破窗效應”理論，認為：如果有人打壞了一幢建筑物的窗戶玻璃，而這扇窗戶又得不到及時的維修，別人就可能受到某些暗示性的縱容去打爛更多的窗戶。久而久之，這些破窗戶就給人造成一種無序的感覺。結果在這種公眾麻木不仁的氛圍中，犯罪就會滋生、繁榮。就把人的這種心理命名為“破窗效應”。“破窗效應”對學校教育的啟示：對學生的小過錯有時不妨以“小題大做”的方式處理，只要出發點是為了愛護學生和處理方法得當，就能使學生心服口服防止學生今后再犯類似的小過錯。更不會犯類似的大過錯。

羅森塔爾效應：在教育學和心理學上有一個著名的實驗，這個實驗是由美國著名的心理學家羅森塔爾教授設計完成的。在一個班里隨便地走了一趟，然后就在學生名單上圈了幾個名字，告訴他們的老師說，這幾個學生智商很高，很聰明。過了一段時間，教授又來到這所中學，奇跡又發生了，那幾個被他選出的學生現在真的成為了班上的佼佼者。羅森塔爾教授這時才對他們的老師說，自己對這幾個學生一點也不了解，這讓老師們很是意外。為什么會出現這種現象呢？是“期望”這一神奇的魔力在發揮作用。羅森塔爾教授是著名的心理學家，在人們心中有很高的權威，老師們對他的話都深信不疑，因此對他指出的那幾個學生產生了積極的期望，像對待聰明孩子那樣對待他們；而這幾個學生也感受到了這種期望，也認為自己是聰明的，從而提高了自信心，提高了對自己的要求標準，最終他們真的成為了優秀的學生。這就是著名的“羅森塔爾效應”又稱為“皮格馬利翁效應”。“羅森塔爾效應”對教育的啟示是：教師對學生懷有真誠的期望，為每個學生提供成功的機會，就會增強學生的自信心，達到預期的教育效果。

暈輪效應(英文The Halo Effect），又稱“光環效應”，屬于心理學范疇，暈輪效應指人們對他人的認知判斷首先是根據個人的好惡得出的,然后再從這個判斷推論出認知對象的其他品質的現象。如果認知對象被標明是“好”的,他就會被“好”的光圈籠罩著,并被賦予一切好的品質;如果認知對象被標明是“壞”的,他就會被“壞”的光圈籠罩著,他所有的品質都會被認為是壞的。暈輪效應對教育的啟示是：很多教師會不同程度地產生對學生認識程度的偏差，為防止不良后果，教師應實事求是、全面地掌握學生的信息有針對性的教育學生，避免因對學生的不公平的評價而損傷學生的自尊心。

超限效應：美國作家馬克·吐溫一次在教堂聽牧師演講。最初，他覺得牧師講得很好，使人感動，準備捐款。過了10分鐘，牧師還沒有講完，他有些不耐煩了，決定只捐一些零錢。又過了10分鐘，牧師還沒有講完，于是他決定，1分錢也不捐。到牧師終于結束了冗長的演講，開始募捐時，馬克·吐溫由于氣憤，不僅未捐錢，還從盤子里偷了2元錢。這種刺激過多、過強和作用時間過久而引起心里極不耐煩或反抗的心理現象，稱之為“超限效應”。超限效應對教師的啟示是：在教育教學中要掌握一個度。教師在講課時要努力避免“超限效應”發生。不該反復重復的問題不要過多重復。上課拖堂是令學生很討厭的事。

“空白”效應對教學的啟示：教師要善于留白，如在表達方面留白，針對某些問題，教師不妨先不說出自己的觀點，讓學生去想、去說，讓學生有表達自己意見的機會。在實踐方面留白，給學生一個鍛煉和實踐的機會，提高學生的動手能力。在思考方面留白，教師應給學生思考分析的機會，讓學生獨立地思考、判斷和面對，學生的分析能力就會逐漸提高。在批評方面留白，批評之后，留有學生自己去思考、自己去責備的時間。這樣學生就不會有一種被窮追不舍之感，反抗心理就會銳減。

98、我市第十一次黨代會明確的丹東新定位是：努力建設遼寧沿海經濟新的增長極、對外開放新高地和國際化港口城市，全力打造文明、生態、繁榮、富裕的宜居佳地，努力使經濟社會發展水平跨入全省先進行列，為建設大氣秀美新丹東而努力奮斗。

99、大氣秀美新丹東的基本要求是：在城市框架布局、規劃建設上要大氣，在產業發展上要大氣，市民有寬廣胸懷、廣闊視野、較高素質。

100、“四城聯創”的含義是：從2011年起在全市開展創建全國文明城、國家園林城、國家衛生城、國家環保模范城活動，力爭通過五年的努力，奪取四項國家級榮譽。

第二篇：中小學教師理論學習亟待改進

中小學教師理論學習亟待改進

中國教育先鋒網 2007-12-03 彭慧

■山東省萊蕪市教科所

在新課改背景下，理論學習是助推教師專業化成長、提升教師業務素質的重要途徑。為了解基層中小學教師理論學習的有關情況，筆者對義務教育學段不同地域、不同規模中小學的教師作了一次調查。調查問卷包含學校所在地域、學校規模（教師數）、學習內容及價值、學習方式、學習自主性、學習歸因等內容。問卷發放1776份，回收1772份，有效率99.8%。

為完成任務而學，內容太窄難有興趣

在“學習內容與價值判斷主題”中顯示，學校為教師提供的理論學習材料，50％以上屬于課程標準及解讀類，專家學術性論述類占了12.2%，優秀經驗類材料占26.5%，其他占了

9.8%。對于“您最喜歡學讀的學習材料是上述哪一種”，選擇課程標準解讀類的占15.3%，選擇學術性論述類的占4.3%，選擇優秀經驗類的占73.8%，選擇其他的占6.6%。

在“學習方式”中，對于“您所在的學校通常采用什么樣的方式組織教師開展學習活動”，領學聽記要點的占了12.5%，學校印發學習材料、教師摘抄的占72.6%，其他方式占了14.9%。

在“您經常登錄教育網站瀏覽信息嗎？”問題中，選擇“是”的有852人，占總數的83%;選擇“否”的占17%。“如果您經常登錄教育網站，您通常屬于哪種情況？”選擇“了解教育動態”的占了16.1%，“查詢所需業務材料”的占77.6%，“在教育論壇上發帖子或參與討論”的占6.3%。

在“您認為哪種學習方式最切合一線教師工作實際？”問題中，選擇“文本閱讀”的占了47.6%，網絡閱讀的占了41.7%，批注的占了3.5%，摘記的為0.9%，學習后結合實踐寫讀后感或隨筆的占6%，其他形式的占了0.3%。

上述數據顯示，絕大多數學校的理論學習形式還是停留在“讀讀、聽聽、畫畫、抄抄”的表面，諸如“每年摘抄5萬字的理論材料，每學期讀一本教育專著，每個月提交一篇論文，每周寫一篇教育案例（周記），每天記一篇教育隨筆（日記）”之類的“一字型工程”也大多流于形式；絕大多數教師將“閱讀”視為一種最切合一線教師工作實際的理論學習方式。

在“學習自主性與學習歸因”主題中，“完成了學校指定的學習內容，您還經常自學嗎？”回答自學的人數為776人，占總人數的75.6%;不經常自學的為250人，占24.4%。

關于“能坦誠地談談您自主學習教育理論的原因嗎？”這一問題，出于“學校規定必學并檢查”的為68%，“應工作任務之急”的為4.3%，“學一些有價值的內容，以指導和優化平日的教育教學實踐”的為27.7%。

上述數據顯示，由于學校在理論學習的內容、數量等方面的指令性強，有72.3％的教師

將理論學習視為工作任務而非專業自需；教師因整日疲于應付各種差事，很少有自發性、實質性的自學行為，除非為了準備公開課教學等才去有針對性地進行應急性選讀、選學；多數教師在完成攤派的學習任務后，有一種如釋重負的暢快感；真正經常自學的不足30%。

綜合上述三個方面調查結果和訪談信息，筆者認為在當前新課程背景下，基層中小學理論學習活動的表面化、形式化和低效性確是一個普遍的現實問題。這些問題存在的原因，有的源自主觀的認識層面，有的源自客觀的實踐層面；有的屬學校管理者所致，有的屬一線教師所為。簡要歸納為以下幾種情形：

學習范圍過偏過窄，教師學習興趣不高。由于對教育理論定位過窄，不少地方誤將教育理論窄化為教育文件、課程標準以及純學術性教育理論文章。而大多數教師認為這些學習材料雖然對教育教學實踐有價值，但與自己的教育教學實踐有距離，“沒有吸引力”，且學起來感覺枯燥乏味，于是對理論學習活動失去興趣。這使得教育理論學習活動流于形式。

學習內容面窄量小，教師沒有彈性空間。為了使教師學習更多的教育理論，學校往往規定或印發、推介大量的學習內容，盡管費心費力，但滿足不了大多數人的“專業內需”。對于教師的實踐“內需”而言，只能是杯水車薪，顯現出涉獵面窄、容量小的弊端。教師往往被圈定、束縛在規定學習內容之內，整日疲于應付而迸發不出自主學習的熱情。

學習形式單一僵化，教師被動機械接受。目前多數學校的教師理論學習方式單一機械，往往每學期硬性劃出一定數量的學習內容，如1萬字到2萬字不等，或印發學習材料，讓教師抄錄到理論學習筆記上。在這種情況下，教師把理論學習視為教育教學工作之外的業務負擔，學習效果自然不理想。

拓寬渠道開放時空走出被動低效

首先，在目標定位上，基層中小學應著力于長效性的動態運行機制建設，從管理層面轉變管理行為入手，通過設計和實踐多樣化的學習方式，拉動學習觀念、參與意識、學習行為習慣的轉變，強化教師與文本、認知與實踐、教師與教師之間的對話和互動過程，實現理論學習內容的開放、學習途徑的多樣、學習方式的個性、學習行為的自主、學習過程的互動，凸顯學習活動的實效和長效，最終為教師的專業化成長奠基。

其次，學校要在對教育理論學習內容進行重新定位的基礎上，拓寬學習渠道，開放學習時空，走出被動低效。建議從以下方面入手：學習領域由片面狹窄走向豐富多元。改變片面的“教育理論即遠離教育實踐的純學術性教育論述”的認識，對基層中小學教師所需的教育理論進行重新定位，拓寬管理者和教師的視野。學習途徑由單向灌輸走向互動共享。改變單向的“領學-聽記”的學習形式，開掘多種學習渠道，開放學習時空，實現集中學習與分散學習、文本研讀與網絡閱讀、獨立學習與交流共享的有機有效的結合，增強學習的自主性。學習方式由僵化被動走向多樣自主。改變僵化的“布置-摘抄”的學習方式，引領教師通過標畫、摘抄、批注、索引、寫讀后感等多樣化形式開展理論學習活動，實現學習的個性化。

第三篇：2005年丹東市中小學教師職稱晉級書面答辯試卷

2005年丹東市中小學教師職稱晉級書面答辯試卷（中學高級）

【未必是標準答案，僅供參考】：

一、選擇題（在下列各題的四個選項中，選出一個正確答案，并將答案前的字母填在括號內。

每小題1分，共10分）

1、教師講課語言生動、形象、簡潔、準確、富有吸引力，聲音抑揚頓挫，并伴有適當的表情，使學生產生興趣，易引起學生（B）

A、有意注意 B、無意注意 C、興趣 D、共鳴

2、在下列教師行為中，屬于心理健康表現的有（B）A、交往中，將關系建立在互惠的基礎上 B、冷靜地處理課堂環境中的偶發事件

C、將生活中的不愉快情緒帶入課堂，遷怒于學生 D、偏愛甚至袒護學習成績好的學生

3、評價是為了促進學生的全面發展，發展性評價的核心是（C）A、關注學生的學業成績 B、關注學生在群體中的位置

C、關注和促進學生的發展 D、幫助學生認識自我，建立自信

4、為了保證和促進課程對不同地區、學校、學生的要求，國家實行三級課程管理體制。這三級課程是（D）A、必修課、選修課和活動課 B、理論課、實驗課和活動課

C、顯形課、隱形課與實踐課 D、國家課程、地方課程和校本課程

8、現代學生觀的基本觀點是（D）①學生是發展的人 ②學生是獨特的人 ③學生是自由的人 ④學生是教育活動的主體 A、①②③ B、②③④ C、①③④ D、①②④

9、個別教師不允許班上學習差的學生參加考試、隨意占用學生的上課時間、指派學生參加一些與教育教學無關的商業慶典活動等。這些行為主要侵害的是學生的（C）A、健康權 B、名譽權 C、受教育權 D、隱私權

10、下列哪種情況下造成的學生傷害事故，學校應當承擔責任（D）A、在學生自行上學、放學、返校、離校途中發生的

B、學生或者其監護人知道學生有特異體質，或者患有特定疾病，但未告之學校的 C、學生行為具有危險性，學校、教師已經告戒、糾正，但學生不聽勸阻，拒不改正的

D、學校組織學生參加教育教學活動或校外活動，未對學生進行相應的安全教育，并未在可預見的范圍內采取必要的安全措施的

二、判斷題（正確的在括號內打“√”，錯誤的打“×”。每小題1分，共6分）

1、人的身心發展受多種因素制約，概括起來主要有遺傳、環境和教育。（√）

2、在基礎教育課程改革中，教師的角色已由課程知識的施與者變為教育學意義上的交往者。（√）

3、現代學生觀強調學生主體性的觀點，學生主體性包括學生在教育教學活動中的自主性、主動性和創造性三個基本特征。（√）

4、中小學普及信息技術教育的目標之一是開設信息技術選修課程。

（× 改成必修課）

5、新型師生關系的核心是把教師和學生看成真正意義上的人，師生之間是平等的關系，沒有高低和尊卑之分。（√）

6、誠信既是人際關系中的基礎性道德，也是市場經濟領域中的基礎性道德規范，而學校是誠信教育的啟蒙場所。（×改成重要場所）

三、簡答題（每小題4分，共12分）

1、根據十六大報告的論述，新時期黨的教育方針是什么？（讀本421頁）

2、學業成績不好已成為學生輟學、離家出走的主要原因。作為教師請您從心理學角度談談轉化不良學業學生的主要措施和辦法。（讀本244頁）

3、隨著現代教育理論的發展和科學技術的進步，在教育教學領域中，教學方法呈現“百花齊放”的態勢，請您簡要概括現代教學方法有哪些基本特征？（讀本110頁）

四、論述題（每小題8分，共16分）

1、在當今這個“變化的旋風愈轉愈快”的時代，“學會學習”比“學到了什么”更為重要，“方法習得的價值遠遠大于知識習得的價值”。作為21世紀的教師，在您的教學實踐中，將如何幫助學生構建新的學習方式？（讀本129頁）

2、請結合您的教育教學工作實際，談談教師心理健康對學生心理健康的影響。（讀本282）

五、案例分析題（每題8分，共16分）

1、近年來，在個別教師身上出現這樣一些行為：批評學生時，連學生家長一起訓斥或在電話里對學生家長發號施令；接受學生家長的禮物、宴請或到娛樂場所消費；利用學生家長的社會地位或手中的權利為個人辦私事等。

請您結合教師職業道德規范的內容評析這些行為。（讀本013頁）

2、某位音樂教師在一節公開課中，通過個人貫穿全課的吹、拉、彈、唱、表演等征服了學生和聽課的教師，在眾人一片羨慕的目光和贊譽的掌聲中，該教師微笑著結束了本節課。

請您以一個聽課教師的身份，從課堂學生活動和教師課堂教學行為兩個方面，對本節課做一個點評。（讀本158～159頁）

第四篇：教師理論學習計劃

教師理論學習計劃

一、指導思想：

新一輪的基礎教育課程改革正在不斷深化，為了使自己更快地融入課改的大潮中去，不斷更新教學理念和教學模式，逐步完善教學方法和評價標準，盡快提高專業化的水平，促進教育教學良性發展，特別制定本計劃。新一輪基礎課程較之原有課程在功能、結構、內容、實施、評價和管理等諸多方面都有大的突破和創新，要更好地適應這樣的狀況，必須打破多年來所形成的教學方式和行為，對自己進行重新的認識和定位，改變以往習慣模式，掌握進行課程開發的技術。基于這樣認識，本學期的業務學習突出理清進行課程改革的思路，以促進自己更有效的方法打破思想禁錮，加快課程改革的步伐。

二、學習目標

1.每月組織教師理論學習2次，全年堅持學習16次以上。

2.每名教師學習教育專著2本，記學習筆記5000字。

3.每人撰寫論文或經驗材料1篇。

4.爭取有5篇文章在區以上報刊上發表。

三、學習內容

在理論學習中，我們要樹立科學發展觀，堅持學習內容“系統性、針對性、時代性”的原則，科學地安排教師的理論學習內容，堅持做到“五個一”：

1.堅持每季度一次形勢任務教育，做到“與時俱進”。

組織教師學習“兩會文獻”、觀看錄像片，強化“愛國主義、集體主義、社會主義”教育，提高教師的思想政治素質，使廣大教職員認清形勢，明確教育工作者的責任，從而樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，為實施素質教育奠定良好的政治理論基礎。

2.堅持每季度一次職業道德教育，做到“以德治教”。

我們要以“誠實守信”教育為重點，以“用愛心點燃生命亮點”為主題，強化教職工的職業道德教育。要組織教職工深入學習貫徹《公民道德建設實施綱要》，使廣大教職工自覺遵守社會公道、職業道德、家庭美德;要以《中小學教師職業道德規范》、《**區小學教師職業行為規范》、《學校教師職業道德規范細則》、《學校教職員一日常規》為準繩，規范教師的教育教學行為;要組織教職員觀看先進人物的事跡錄像，引導教職員向先進人物學習，培養樹立教職工中的先進典型，開好“用愛心點燃生命亮點”師德報告會、“話說身邊的教師”演講會，培養樹立教師中的先進典型、師德標兵。

3.堅持每季一次教育思想學習論壇活動，做到“科研興教”。

新的一年，我們要始終牢牢把握鄧小平同志“教育要面向現代化、面向世界、面向未來”這一戰略方向，組織教師系統學習中外教育家的教育思想，收看專家講座錄像，開展專題學習魏書生教育思想大討論活動。

通過學習討論活動，廣大教師要樹立現代教育觀念，端正辦學指導思想，進一步明確新課程改革的意義、目標及教師的角色轉變與教學行為，為全面實施新課程改革奠定良好的理論基礎。

要開展以“賞識教育”、“自主、合作、探究、創新”為重點的教育教學模式專題理論研討;開展教育藝術、教學藝術的理論研究，從而為全面推進素質教育，為培養學生的創新精神和實踐能力奠定扎實的理論基礎。

4.堅持每月一次教育政策法規學習，做到“依法治教”。

要以《憲法》為綱，組織教師系統學習《義務教育法》、《教師法》、《未成年人保護法》、《預防未成年人犯罪法》等相關的法律法規，不斷提高教職員的法律意識，使之樹立“依法治校、依法治教”的思想，自覺維護教師自身和學生的合法權益。

5.堅持每學期一次心理健康教育，做到“快樂從教”。

良好的身體素質是從事教育工作的本錢，健康的心理素質則是做好教育工作的保障。因此，我們要重視教師的心理健康教育，聘請專家到校講學，組織教師收看相關的健康知識方面的專題錄像，增強教師對心理疾病的防御能力，了解有關健康方面的知識，以良好的心態和健康的體魄從事教育工作。

四、學習形式

我們要堅持學習形式“多樣性、實效性”原則，努力做到“六個結合”。

1.專題講座與小組討論相結合。要結合學習的內容，定期舉辦專題講座，引導教師圍繞講座的重點，開展專題討論。

2.上網學習與觀看電教錄像片相結合。要開發利用現代教育信息技術資源，每月繼續組織教師上網集中學習一次，不斷提高教師利用網絡進行學習的能力;要利用多媒體教學系統，采用現代化的教學手段，組織教師學習先進學校的教育教學經驗資料片，以提高教師的教育教學水平與能力。

3.學習專著與個人自學相結合。辦好教師閱覽室，采取學習簽到的形式，鼓勵教師經常到閱覽室學習;繼續支持教師購買教育理論專著，創造條件讓教師開展讀書活動，使讀書逐漸成為教師的習慣。教師要在按規定學習專著的基礎上，經常自學教育文摘，記好自學自練筆記，不斷提高專業理論水平。

4.堅持校內學習與校外培訓相結合，鼓勵教師參加繼續教育，參與區級以上的培訓學習，吸收借鑒先進的教育教學經驗，完成“十五”培訓的任務。

5.理論研討與事跡報告相結合。每學期要圍繞學習重點開展專題理論研討暨教師論壇活動;每學年要舉行一次先進教師事跡報告會。

6.論文交流與理論測試相結合。年末舉行一次理論學習測試，進行一次論文交流。

我們要堅持理論聯系實際的優良學風，圍繞學習內容，結合學校實際，組織大家開展教學實踐活動，解決教育教學中存在的問題。我們要求骨干教師在教改科研中總結經驗，著書立說。今年要有十名骨干教師的論文或經驗在報刊上發表。我們要鼓勵教師敢于在大家面前說“我是人才，請跟我學”。

五、學習要求

我們要抓好學習制度建設，切實達到“六有要求”。

即：總體有計劃、學習有材料、出席有考勤、討論有記錄、個人有筆記、定期有檢查。

通過理論學習，逐步達到三新的目標，即教育觀念新、思維方式新、教育手段新;要進一步提高教師“五個基本素質”，即政治思想素質、職業道德素質、專業文化素質、依法執教素質、身心健康素質;要在全校范圍形成“六種風氣”，即學習的風氣、研究的風氣、創新的風氣、團結的風氣、協作的風氣、競爭的風氣，為全面推進素質教育，建設教育強區，創建人民滿意學校奠定良好的思想理論基礎。

第五篇：教師理論學習心得體會

教師理論學習心得體會

教師師德理論學習心得體會

師德是作為一名教師必備的基本素質。2010年8月我作為一名新教師參加教師崗前培訓師德理論學習。讓我有幸目睹了許多優秀教師的風采。在推行素質教育的今天，要求教師必須具備：崇尚的教師道德、先進的教學理念、豐富的知識儲備、較強的業務能力、靈活的教學方法、較高的教研水平和有效的育人技能。教師是進行道德品質教育的教育者，自己必先接受教育，自身必須具有高尚的道德品質，才能以身立教，為人師表。

雨果先生曾經說過：“花的事業是尊貴的，果實的事業是甜美的，讓我們做葉的事業吧，因為葉的事業是平凡而謙遜的。”其實教師這個行業就象那默默奉獻的綠葉。

“師者，所以傳道、授業、解惑也。”只有對“怎樣做一名教師”這一問題有深刻的認識，才能提出對自己更高的要求。

作為一名人民教師，肩負著培養有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義新人的重任，自己的為人處事、治學態度、行為習慣都會直接對學生產生影響，起著極為重要的作用。自身要為學生和社會作風表率，必須要做到：

第一，熱愛教育事業，勇于承擔責任。

教師的的工作是神圣而清苦的，正如著名教育家陶行知所說的“捧得一顆心來，不帶半根草去”。作為一名教師，我們應該具有強烈的使命感，要將全部的精力投身到教育事業中，投身到教學實踐中。

第二，謙虛好學，刻苦鉆研。

要不斷更新和充實我們的學識，做到真正的博學多才，只有不斷地豐富和發展自身的學識，才能更好的“傳道、授業、解惑”。只有當你不斷地致力于自我教育時，你才能教育好別人。而在敢于擔當培養一個人的任務以前，自己就必須造成一個人，自己就必須是一個值得推崇的模范。而只有謙虛好學，刻苦鉆研，才能對得起教師這一神圣的職業。

第三，為人師表，教書育人，做好表率作用。

教師在教育工作中的示范作用是巨大的，老師的思想、品德、行為、習慣都會在學生的心靈深處留下烙印，對學生的成長起著潛移默化的作用。因此，教師必須十分注意自身的修養，嚴格要求自己，把做人與育人統一起來，時時處處做學生的良好榜樣，把自己大方得體的儀表，穩重端莊的舉止，親切和藹的態度，文明禮貌的語言，嚴謹持重的行為和高尚的道德情操等良好形象，形成一種無形的教育動力，去感召學生，啟迪學生，最終達到為人師表，教書育人的目的。

通過師風師德的學習，我又一次認識到教師作為人類靈魂的工程師，不僅要教好書，還要育好人，各個方面都要為人師表。

教師新課程理論學習心得體會

為了貫徹落實《國務院關于基礎 教育 改革與 發展 的決定》和《基礎教育改革綱要》，新一輪的課程改革即將走進千萬師生的真實生活。為了完成這一光榮而艱巨的任務，讓自己不被歷史 的潮流淘汰，我們這些基礎教育工作者，尤其是我們青年教師，必須轉變舊有的教育教學觀念，改變傳統陳舊的教學 方法，不斷 學習，與時俱進，做個永遠的“新”教師。

走進新課程,我們清醒地認識到，新一輪課程改革決不僅僅是換一套教科書，而是一場教育觀念的更新，人才培養模式的改變，是一場涉及到課堂教學方式、學生學習方式以及日常學校管理等全方位的變革。在這種大變革的背景下，教師必須努力學習教育理論，轉變教育觀念，學習新的專業知識，實現自己的專業發展。當然，至關重要的是學習現代 教育新理念。數學教育提倡在情境中解決 問題，教師要學會創設情境，把教科書里的知識轉化為問題，引導學生探究，幫助學生自己建構知識。新教材與現行教材相比，最大的變化是知識的呈現方式多樣，而且有可選擇性，解決問題的策略多樣化，強調思維的多層次、多角度，答案不惟一而有開放性，這在很大程度上激活了學生的思維，激發了學生去尋找適合自己的學習方式，因此，這對教師的挑戰也是不言而喻的。

一、從教師與學生的關系看，新課程要求教師應該是學生學習的促進者。

在應試教育和舊的教育觀念的 影響 下，教師一般采用的是滿堂灌的教學方法，講課追求講深講透，一步到位。對精講多練的理解也有所偏差，認為精講多練就是把公式、定理告訴給學生，然后相對于公式、定理的應用，編擬出很多題目要求學生做，大搞題海戰術，從而使學生理解為學數學就是做題，而做題就是如何套用公式、定理。學生學到的不是數學，而只是解題技巧。

“師者，所以傳道授業解惑也”，幾千年來，教師只是傳道者，傳統教育認為教師就是把自己的知識傳授給學生，因而以前大家都說：“要想給學生一碗水，教師必須有一桶水”、“學高為師”，但現在這些觀念都受到了挑戰!不是嗎?有的“學富五車”的老師教出來的學生就是比不上文憑不如自己的老師;有的學習成績優秀的學生走出校門卻比不上“差生”。這是因為現代 科學 知識量多而且發展快，教師要想在短短幾年的學校教育中把所教學科的全部知識傳授給學生是不可能的;況且現在學生獲取知識信息的渠道多樣化了，他們可以看書、看報、看電視，甚至上網聊天下載信息，“打開窗戶看世界”，教師作為學生惟一知識源的地位已經動搖了，學生不再只囿于課堂。所以現代教師不能再把知識的傳授作為主要任務和目的，而應成為學生學習的組織者、激發者、輔導者、合作者、各種能力和積極個性的培養者，應把重點放在培養學生的學習能力上，做到“授之以漁”。這就是要求我們教師要指導學生懂得如何去獲取自己所需要的知識，掌握獲取知識的工具以及學會如何根據認識的需要去處理各種信息的方法。

數學新教材的最大特點是體現素質教育的要求，以數學源于生活又用于生活為主線，著重培養學生的創新意識和動手能力，培養學生學數學、用數學的意識，使其養成良好的學習習慣。《數學課程標準》明確指出：義務教育階段的數學課程，其基本出發點是促進學生全面、持續、和諧的發展。它不僅要考慮數學自身的特點，更應遵循學生學習數學的心理規律，強調從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程，進而使學生獲得對數學理解的同時，在思維能力、情感態度與價值觀等多方面得到進步和發展。因此，我們要充分注意學生各種能力的培養。從實際出發，努力激發學生的學習興趣，充分調動學生的學習積極性和主動性。教會學生學習，教會學生思考，教會學生探索，使學生真正成為學習的主人。

二、從教學與 研究 的關系看，新課程要求教師應該是教育教學的研究者。

過去教師們認為自己的任務只是教書育人，把書本上的知識教給學生，規范好學生的行為，就是很好地完成了教學任務，就是一名好老師，學生考試 成績好，行為規范好，就是好學生。教育科研被認為是“教育專家”的事情，不主動參與，不愿參與，甚至不想參與，造成教育與研究的脫節，這些皆是片面的錯誤的做法。今天看來，那種在教育教學工作中老是“重復昨天的故事”，憑自己固有的經驗辦事，雖然工作起來“輕松無憂”，但缺乏一定的理論指導，卻完全是“事倍功半”，等著“專家們”把研究成果送上門來，簡單機械地照搬運用確實是不行了。站在教育第一線的基礎教育工作者，尤其是我們青年教師更應該在教學實踐活動中進行“行動研究”，把自己的教育教學活動與教育科研有機地結合起來，才能由“教書匠”成為“教育家”。

三、從教學與課程的關系看，新課程要求教師應該是課程的建設者和開發者。

傳統教學中，教學與課程是彼此分離的。教師就是按教科書、教學 參考 書、考試試卷和標準答案去教，離開了教科書，不知道教什么;離開了參考，不知道怎么樣上課;離開了練習冊和習題，不知道怎樣去檢測學生。教學與課程的分離，使教師缺乏自主與創新。但新課程倡導民主、開放、科學的課程理念，確立了國家課程、地方課程、校本課程三級課程體系，這就要求教師必須在新課程中發揮主體性作用，既是課程實施的執行者，更應成為課程的建設者和開發者。