第一篇：以人本理念為指導促進學校發展

以人本理念為指導

促進學校發展

一年來，在上級領導的關懷和支持下，緊緊依靠全體教職員工，深入實踐“三個代表”和“十七大”精神，全面推進素質教育，堅持依法治校、民主管理、加強校務公開、維護學校穩定、保障學生安全，始終把教育教學放在一切工作的中心，堅持課堂教學改革，努力創辦人民滿意的學校，現就一年的工作總結如下。

一、以科學發展觀為理論依據，以人本理念為指導，加強兩支隊伍建設

（一）領導班子建設

1、加強學習，堅持干部周五例會學習制度，學習各種管理理論，積極參加各種專項培訓，形成團結向上、求真務實的領導集體。

2、干部認真落實黨風廉政建設責任制，秉公辦事，各方面做群眾表率。

3、管理干部做到五要求；即深入一個年級組，深入一個教研組，抓好一個科研課題，指導好至少一個青年教師，高質量的完成聽課指標。

（二）教師隊伍建設

1、繼續堅持周五例會制度，認真組織學習黨的十七大和十七屆三中全會有關精神、三個代表的重要思想和現代教育理論，除集中學習之外，教師們還進行了自學，保證每周2小時學習時間。

2、讓教師更多地走出去和將專家請進來為教師提供專業培訓，先后多次走進山東杜郎口中學和南京東廬中學讓教師感受異樣的課改氣息，拓寬思路。利用連片教研的機會請杜郎口的干部教師同說、同上一節課；請心理專家培訓陽光心態。請來30多位農村校長來校指導教師的課改。這些措施有效提升了教師的課改理念、能力和信心。

3、定期對教師開展落實新課程計劃為主的校本培訓工作，推廣布魯姆目標教學法、六課型最優教學法、問題改進方案設計編寫、教學案和教育反思的運用方法等。通過培訓和教師實踐，教師基本掌握比較先進的教學方法，課堂教學效果明顯提高。

4、開展“三點一線”校本教研模式的研究與實踐，旨在提高教師專業化水平的全新校本教研形式，通過說課、觀課、評課三環節的基礎上，重點研究和關注教師在教學中的研究點、結合點和發展點。從而實現學生的知識、能力情感的三維目標的發展，通過教師的設計發展、觀察發展、反思發展實現著教師的專業素質、專業知識和教師的專業精神的發展。可以說，以這樣一種教研模式實現了宏觀意義上的學生發展、教師發展和學校發展。真正地實現了教師發展學校的目標。研究實現我校校本教研聚焦課堂的理念的提升、方法的規范、實效性的增強。這樣的研究背景下今年11月25日成功舉辦順義區第四屆科研月啟動暨趙全營中學校本教研現場會。

5、注重對黨員及全體教師的經常性教育，開展好向身邊的優秀共產黨員學習、向身邊優秀教師學習活動，形成團結向上的教師群體，在社會上樹教師良好形象。組織黨員積極分子“我為學校發展獻一技”主題活動、參觀魚子山抗日戰爭紀念館和開展深入學習科學發展觀系列活動，為慶祝建黨88周年和建國60周年增添了豐富的內涵。

二、校本德育建設，全面提高學生德育素質

1、加強愛國主義教育

（1）積極開展慶祝建國60周年，開展走進北郎中和焦莊戶抗日戰爭紀念館，弘揚愛國精神活動（2）開展迎花博主提系列教育活動，組織學生參觀花博活動（3）進一步利用每天的升降國旗儀式加強對學生的愛國主義情感教育，每周一都有完整的升旗儀式，利用周一升起的國旗下講話，將感恩、愛國教育日常化。

2、注重養成教育，狠抓常規管理。（1）、堅持“日查、周評、期結”方法。狠抓衛生、紀律、兩操的量化檢查評比。（2）、各班有目的、有計劃的制定符合本班實際的班規，促使學生言行逐步規范化、文明化，開展有教育義的班級活動。（3）全面推進文明卡使用，獨生子女受到家庭過份關愛，文明禮儀淡化，學校力推文明卡使用，培養學生良好文明禮儀之風。

3、注重校園文化建設。在推進和諧校園建設中，繼續以凈化校園管理為重點，引導學生愛護花草樹木，樓道內懸掛了相關的教育材料，在教室、實驗室掛上名人畫像、格言警句、優秀教師照片，為師生營造溫馨愉快的工作、學習環境；增加“弟子規”“少年中國說”“毛澤東題詞”文化墻；利用廣場櫥窗宣傳學校各種文化，內容充實、形式多樣、本土氣息濃厚。

4、開展心理健康教育，促進學生個性和諧發展

重視學生的心理健康教育工作，學校開設心理健康課并定期開心理健康講座；初二開設心理健康輔導課，針對不同年級學生的特點舉辦心理講座，培養學生健康的人格和心理，使學生得以健康成長。

5、認真開展協同教育工作，形成良好的教育網絡

（1）積極與家長取得聯系，積極深入進行問題家庭學生教育的課題研究，為學生家長印發教育學生方法和家長交流的《楊帆》校報家教版。（2）建立家長教師協會，利用家長會對學生家長進行家教培訓辦好家長學校。(3)利用公休日和晚上的時間對所有學生進行家訪，走訪15個行政村，深受家長好評，使課題研究得以深入。學校領導和每一名班主任教師深入到學生的家中，向家長介紹學生在校的學習情況，同時了解學生在家的情況。(4)利用小手拉大手的宣傳教育機制，推動了我真垃圾分類的開展。（5）建立抗震減災宣傳教育基地，提高學生防震減災意識。

三、推進新課程改革，促進學生素質提高

1、嚴格執照國家課程計劃要求，開齊課程，開足課時，保證學生知識的全面性。以各種活動課（興趣小組）為學生的特長發揮搭建平臺，現在我校開展了學科類，體育類，藝術類等活動小組，活動中學生參與的積極性極高。

2、充分開發資源，精心備課。學校要求每位教師都要依據所教學生的特點深入研究教材，充分利用網絡資源寫好教案，備課過程中尤其要注重三維目標的落實。

3、以課堂教學改革為突破口，精心上好每一節課。課堂教學中堅持以學生發展為本。在面向全體學生的同時，尤其要關注困難生的發展。

4、利用好聯校教研活動。繼續堅持初

一、初二年級與牛山三中、板橋中學聯誼，初三年級與板橋中學、北石槽中學、高麗營二中聯誼，向他們學習好的教育教學理念和好的教育教學方法，加強與其他兄弟學校的交流，活動中做到虛心學習，取長補短。今年組織了四次大型連片教研活動其中搞了兩次理論培訓，從緩解教師壓力到新課程理念給教師帶來全新的視角，一次是學習杜郎口教學方法的同說、同上、同評一節課，另外一次是集體素質測試后的

質量分析和教師反思。

5、認真落實體育鍛煉一小時標準，組織落實早操、課間操，初三年級更是加強體育鍛煉，由班主任、體育教師、主管領導負責組織，確保體育學科成績連年提高。對初一新生進行軍訓和廣播操訓練，在全區廣播操評比中獲得較高的獎項，體育杜紅軍老師獲得優秀領操員稱號。召開趙全營中學春、秋季運動會和體育中活動，教師學生共同參與，通過此項活動的開展，為學生搭建了展示自己才能的舞

6、提高教研活動質量。教研組建設得到了進一步加強，教研活動切實做到了計劃、內容、時間、地點四落實，堅持每周一次的教研組集體備課。教研組長確實全面負起責任，保證了活動質量。

7、堅持科研引導教學改革，形成學校導學、合作、展示、平價的教學模式。

四、關注學生發展，全面提高學生素質

1、為使每一個學生都有所發展，我們采用了有效的幫教措施，如每位教師都要幫教2名學生，學期末有檢查，對幫教工作表現突出的學校給予獎勵。

2、發揮評價與導向的促進作用，全校上下形成的一個理念就是發揮獎狀在對學生評價及成長中的作用。抓住各種機會評選先進個人，先后組織了文明之星、小手拉大手先進、我有一雙靈巧的手、思維導圖競賽、各學科素質展示、讀書比賽、爭做家庭小主人、感恩社會感恩家長和學校活動競賽、文藝、體育和科技競賽以及各類征文等十幾項競賽活動，利用激勵手段激發學生和教師參與的積極性，活動中學生和教師表現出了較大的熱情，取得了較大的成績，充分發揮了多元智能評價的導向作用，使素質教育得到有效實施。

3、加強對問題生和特長生等各類學生的引導，促進學生的自主發展。

我校問題學生數量較多尤其是問題家庭的學生比例大問題多樣的特點更為突出，不受家庭關注學生和無力關注學生的問題明顯，解決好這部分學生的問題對于讓每個學生不掉隊、提高課堂教學質量、確保班級、學校秩序穩定、提高教學成績有重要的意義。

（1）堅持實行教師聯系學生制度，對學生實行德育導師制（2）領導干部聯系問題生，實行有效的教育

（3）堅持領導干部聯系班級制度，促進班級、學生全面發展。（4）以年級組為單位定期研討各類學生的培養

一年來，我校也取得了一些成績，獲得2009屆教育教學先進單位，中考考務工作目標管理優秀獎、普九教育先進獎、教育改革事跡在《現代教育報》上發表，校長于長明被評為北京市初中校建設先進個人，學校被評為順義區初中校建設達標學校。4位教師獲學科教學成績優秀獎，《揚帆》獲全國優秀科研校報校刊一等獎。

六、存在的問題

通過階段性學校發展評價，找到了學校仍然存在的問題有：

1、課堂教學改革中，教學模式的研究有待于更加深入。

2、現在開展和實施的校本教研其內容學要進一步調整，實現本土化、富有更加實效的校本教研的理論和實踐層面上尚需不斷深化。

今后，我們繼續遵循“德育為首，質量立校，和諧發展”的辦學理念，把學校辦成規范、教師發展、學生快樂成長、人民群眾滿意的學校。

第二篇：以人本為理念 構建和諧班級

以“人本”為理念，構建和諧班級

江蘇省高郵實驗小學 中學高級教師

吳紅香

郵編 225600 聯系電話 ***

和諧社會呼喚和諧教育，一個人只有身處和諧環境，才能獲得和諧發展。因此，以培養人為目標的校園必須注意營造良好的育人環境，促進學生健康成長。班級是學校教育管理的基層單位，是學生健康成長的搖籃。營造和諧的班級氛圍，對促進學生全面發展起著舉足輕重的作用。

一、以人為本，建立和諧的人際關系

和諧的人際關系能夠創造一種輕松、融洽的氛圍，學生在輕松的環境中才能獲得心理放松，得到心理安全，從而更好地成長。以班級單位來看，班級的人際關系主要有：

1、教師之間的和諧

每位老師都是班級的組成部分，他們就像一顆小小螺絲釘，一旦缺少或是損壞，機器都不能正常運轉。班主任在做好自己的工作的同時，必須注意與其他老師進行溝通。只有得到其他老師的積極支持和配合，班級才會出現融洽、合作的氛圍，班級的建設才更有活力。因此，班主任要協調好各任課教師之間的關系，處理好任課老師之間的矛盾，構建一個和諧的教師關系，這樣才能增強教師間凝聚力，共同搞好班級教育教學工作。

2、教師與學生之間的和諧

和諧的師生關系是和諧班級的保障。師生之間就應相互信任，相 互理解，相互尊重，只有真正做到用真情去撥動學生心靈的琴弦，才能達到曉之以理，動之以情，情理相濟的目的。教育的最終目的是要促進學生個性的全面和諧發展。班級教育必須面向全體學生，發揮每個學生的積極性、主動性，開發每個學生的天賦和挖掘他們潛能，使他們都能在原有基礎上有所提高。在工作中班主任要蹲下身去，站在學生的角度看問題，把管理的過程看成是交流的過程，把自己放在與學生平等的位置上，同他們交朋友，尊重理解他們，對學生一視同仁，這樣的班主任才能贏得學生的尊敬和信任，才會有較高的威望，才能有效地開展班級教育活動，才能更好地建立和諧的師生關系，才能構建一個和諧的班集體。

3、學生之間的和諧

學生之間既有和諧、相容的時候，所以他們能建立深厚的同學友情；學生之間也有緊張、失調的時候，所以會出現打架罵人的事件。班主任的主要任務就是想盡辦法促使班級形成和諧的人際關系，使班級成為一個團結向上的整體。班主任可以制造健康的班級輿論，當學生出現不文明的、不正確的行為時，利用班級輿論促使他們認識錯誤，調整自己的言行，消除班級的不和諧之音；也可以通過小組合作并進行評比的形式，讓學生在學習上互相幫助，在紀律上互相監督，在思想上互相交流，從而減少同學之間的矛盾，促進和諧集體的形成。這樣，班級同學之間的關系變得越來越融洽，合作精神也越來越強。一個有著健康、和諧的人際關系的班級，可以愉悅學生的心情，使學生的精神面貌煥然一新。

4、教師與家長的和諧

正確處理好與學生家長的關系也是班級人際關系的一個重要方面，很多學生在學校和家里完全是兩個樣，他們往往會把自己最好的一面展現在老師和同學面前，而在家里則就無所顧忌了。一個老師只有掌握了孩子在校內校外的表現，才可能真正全面地認識和了解一個孩子，況且老師和家長之間都有一個共同的目標：都希望孩子能夠全面發展，成為有用之才。因此，班主任必須通過家訪、書信聯系等方式來與家長進行溝通、交流，共同探討、研究教育孩子的最佳途徑，再對教育學生的方法上達成共識，從而更好地創設一個融洽的教育氣氛，使學生能夠更加快樂、健康成長。

二、倡導人本管理，營造和諧班風

1、讓學生成為班級的主人

在班級精神文化的建設中，班主任應把學生擺在主體的位置，滿足學生發展的需要，充分調動學生的積極性，組織開展豐富多彩的班級教育活動，營造一種濃郁的人文精神氛圍，突出學生的主體性、實踐性和參與性，使其明白道理，養成品質、鍛煉能力，增強班級的向心力和凝聚力。

學生是班級管理中的主體。過去那種“保姆式”的班級管理已不適合教育發展的需要。讓學生成為班級管理的主人，實施民主、人性化的班級管理，是創建和諧班級的一個重要因素。班級設立多種崗位，實施崗位輪換機制，建立學生自主自管的班級活動機制，建設個性鮮明、積極向上的班級文化等方面，把班級建設權還給學生，讓班級有 鮮明的個性。在班級管理上，我的做法是：讓全班同學齊抓共管，做到“事事有人管，人人有事管”,激發每位學生興趣，給每位學生提供了發揮才能、表現自我的機會，讓每個學生嘗嘗當“官”的快樂，打破從來沒有當過“官”的神秘感，同時讓他們增強當班干部的責任感。總之，讓學生人人參與班級管理，增強主人翁意識，培養他們管理班級的能力，讓他們在學習和管理的雙重過程中健康、全面、和諧成長。

2、培養優良的班風

班風是是指班級的作風和風氣，是班級文化建設的核心所在。優良的班風像大熔爐一樣，對全班學生起著熏陶、感染的作用，是一種巨大的力量。而班風的形成并不是一蹴而就的，良好班風的形成和發展以共同目標為前提的，但是無論是近期目標還是中期或遠期目標，要真正成為班級全體學生的共同目標，不是班主任制定的，而是班主任充分尊重學生，與班級學生共同“協商”的結果。由于學生參與確定奮斗目標，可以增強可行性，增加學生的認同感和主人翁意識，可以滿足學生的情感需要，增強激勵性。班主任要善于將集體目標轉化為每個學生的精神需求，使每個學生的認識、情感、行動同集體要求保持一致。

三

加強班級文化建設，創建和諧的育人氛圍

班級文化是班級成員在班主任引導下，朝著班級目標邁進過程中所創造的物質財富和精神財富的總和。它具有無形的教育功能、激勵功能、制約功能。加強班級文化建設，努力營造和諧向上的班級文化 氛圍，能使學生的心靈得到凈化，情操得到陶冶，品位得到提升。

學生是班級的主人，我們要充分發揮他們的想象力和創造力，激發他們用自己的智慧和雙手來創設和諧的文化環境。教室，不僅是學生學習文化知識的主要場所，也是重要的育人陣地。優美、高雅、富有教育性的班級環境文化能陶冶師生的情操，溝通師生的心靈，激發師生教與學的積極性。因此，在班級環境文化建設上，要組織學生精心設計和布置，使教室的每一塊墻壁“說話”，每一個角落“發光”。我首先注重了審美的要求，比如說墻壁報的設計，在形式上注意了與教育環境的和諧，注重了對襯美和結構美，并且力爭做到與黑板上方的標語搭配，相互映襯。更主要的是，在設計的過程中，班主任不能一切都自己做主，要讓學生做真正的設計者，僅給同學們提一些建議。這樣，設計和布置的勞動過程，本身就是一個教育過程，讓學生自己渠體會美，去體驗審美的情趣。同時，積極地發揮了學生的主人公意識、培養了學生的創造力的同時，增強了學生的責任感。

和諧，如春花燦爛，沁人心脾；和諧，給學生以寬松的學習空間，給學生以親密的交流空間，和諧的班級就是一個和睦的大家庭。加強班級文化建設，營造一種和諧的教育環境，是促進學生全面發展的重要條件。作為班主任，只要我們在工作中不斷探索，努力實踐，就會讓每個學生在和諧的教育氛圍中愉快地學習，在和諧的興趣樂園中陶冶情操，在和諧的人際關系中健康成長。

第三篇：人本管理以什么為目標

人本管理以什么為目標？

類似的現象說明：管理模式是為管理目標服務的，管理目標的定位不同，管理模式的選擇就不同。那么，對人的管理到底應該以什么為目標？

利潤最大化不是人本管理的目標

按照經濟學的理論，企業目標就是實現利潤最大化。傳統的管理理論把企業管理定義為“為了實現企業目標所進行的計劃、組織、指揮、協調、控制等活動”。因此，管理的目標定位一直被鎖定在利潤最大化上。這一目標定位，決定了管理的最高價值觀：一切活動，都要看其最終是否有利于企業利潤的增長。在這種理論下，“人”被擺在與“資金”、“設備”同等的位置上，統一都被稱之為“生產要素”。

毋庸置疑，這些經濟學和管理學理論為人類的文明進步做出了偉大的貢獻，至今仍然指導著人們的經濟活動和管理實踐。

但是，不可否認的是，管理實踐中，出現了很多偏差。在人們追求利潤最大化的過程中，不同程度地出現了對人的忽視。

盡管有些人也主張關心工人，但是，在利潤最大化的目標下，對工人的關心也是被利潤異化了的關心。空想社會主義者歐文為了讓公司的廠長和管理者們學會關心工人，在一封信中說到：“你們中有許多人從自己長期的生產業務中體驗到一種物質的、設計優良的、制作精美的機器的好處。如果說對無生命的機器狀況給予關注尚能產生有利的結果，那么要是你們對構造奇妙得多的有生命的機器給以同等的關心，那還有什么不能指望的呢？”顯然，在歐文眼里，工人也是一種機器，他與一般機器的唯一區別就是工人是“有生命的機器”。因此，對工人的所有關心，都是創造利潤的手段。

泰勒的《科學管理》出版后，引來了一場聲勢浩大的管理革命，在工作效率大幅度提升的同時，出現了很多工廠廠主一味追求效率、忽略工人需要的現象。

其實，這種結果并不是泰勒期望的，相反，他為自己的科學管理描述的是一個非常能打動人心的愿景，在《科學管理》宣言中，他說：

“科學管理不是一種提高效率的手段，不是一種保證效率的手段；它不是一種出錢雇人的新體制；它不是一種計件工資制度；它不是一種獎金制度；它不是出錢雇人的體制；它不是拿著秒表對著人記下他所做的各種活動的時間；它不是印制和發放許許多多的空白表格給一批人，說：這就是你們的制度，去用吧！……

科學管理實質上是在一定機構或行業內從事勞動的人們的一種徹底的心理革命——是對他們的工作，對他們的同事，對他們的雇主所負責任的徹底的心理革命。它還是那些從事于管理工作的人們（工長、總管、企業所有主、董事會）的徹底的心理革命——他們對他們的同事所負責任的徹底的心理革命。”

顯然，泰勒的科學管理并沒有把工人看成機器，而是強調工人和管理者應該用“合作、互助”代替“對抗與斗爭”，但是由于他把“增加盈余”作為唯一的目標追求，在實踐中最終仍然導致了像電影“摩登時代”中描寫的嚴重損害工人健康的結果。

管理學家中，無論是法約爾、梅奧還是孔茨，其管理理論都在利潤最大化的目標下展開。弗洛伊德、榮格、馬斯洛等心理學家主要研究的是人的心理與行為，并沒有把人放到企業管理的背景下，即使稍有涉及，也沒有對管理的目標進行系統論述。

正因為此，管理者遇到了深層的矛盾：當只討論如何對待人時，我們有人本主義心理學的理論支持：尊重人、理解人，滿足人的需要、促進人的自我實現。當管理企業時，要追求利潤最大化，一切要素組合都以此為標準。于是，在企業的背景下對人管理時，到底該如何處理利潤目標與人的需要的關系？這種問題在傳統的管理理論中，很難自圓其說。

管理目標的二元性

人本管理認為，企業目標是由企業的組織目標與員工的個體目標共同組成的。企業的組織目標就是利潤目標，只有實現利潤，組織才能發展，追求利潤最大化，是組織發展的動力；員工的個體目標就是滿足員工的個人需要，只有滿足需要，個人才能發展，追求個人需要的滿足，是員工工作的動力。企業組織目標與員工個體目標互為前提，相互依賴，同時，又互相斗爭，相互對立。正是二者的對立統一，才促進了企業的發展。

這一觀點可能會被視為不懂常識而招致經濟學家和管理學家的無情批判。這些批判，可能來自以下幾個方面：批判1：如果員工目標可以作為企業目標的組成部分，那么，顧客目標、政府目標、社區目標是否也應該成為企業目標的組成部分，因為離開這些，企業也是無法生存的？

我們對這個問題的回答是，顧客目標、政府目標、社區目標都是外在的，都是企業生存和發展的條件，與員工目標具有完全不同的意義。就好比一個人是由軀干和靈魂組成的，但是，如果離開空氣、水等外在條件，人也不能生存，更不能成長。但是，我們不能說空氣和水也是人的組成部分。

批判2：傳統管理理論以利潤為企業的終極目標，也強調尊重員工需要，滿足員工需要。人本管理把員工目標作為企業目標的組成部分，無非也是讓管理者尊重員工需要，滿足員工需要。這有什么新的意義嗎？

我們的回答是：想一想生活中的現象：撫養孩子的目的是什么？如果把撫養孩子的目的單純地定位于自己年老時有人照顧。那么，下面的現象就可能發生：為了讓女兒快點長大，父母疼愛有加。女孩長到20歲時，本來到了嫁人的年齡，但是，父母想，如果女兒嫁了人，自己老了誰來照顧？于是，決定只有在自己死了以后，才允許女兒結婚。結果，女兒等到30歲終于忍無可忍，私奔了。

同樣，如果把滿足員工需要當作實現利潤的手段，在滿足員工需要可以增加利潤時，管理者可能真的會滿足員工需要，但是，當員工需要與企業利潤發生矛盾時，管理者就不可能滿足員工需要，甚至會損害員工需要，招致員工抵抗。最后，員工得不到滿足，企業也實現不了利潤。

現實中，絕大部分父母撫養孩子的目的都是雙重的：既為了老來有人照顧，同時又是為了孩子本身的成長。在這種目標下，父母在女兒小時，疼愛有加，女兒長到20歲時，自己還沒有著急嫁人，父母已經在幫女兒找婆家。結婚時，父母會用一生積蓄做嫁妝，讓女兒體面出嫁。整個過程都是一心一意地為女兒著想，沒有擔心自己的問題。但結果多半是不僅沒有失去女兒，反而又得到半個兒子。

管理中也一樣。當管理者把員工目標當作企業目標的組成部分去追求時，一方面能滿足員工的需要，促進員工的發展。同時，也得到了員工的忠誠回報，最終轉化為利潤的增長。

綜上所述，對應于企業目標的二元性，管理的目標也應該是二元的。管理實際上就是在企業組織目標與員工個體目標的對立統一中促進二者最大化的過程。管理者不會簡單地拋棄一個目標而維護另一個目標。在組織利潤目標上升為矛盾的主要方面時，管理者可能會說服員工犧牲個人利益保證組織目標；但是，當員工的個人目標上升為矛盾的主要方面

時，管理者可能會犧牲利潤目標保證員工個人目標的實現。在這種對立統一中，雙方都得到最大限度的發展，企業也自然能得到發展。

第四篇：以提高教育質量為核心 促進學校內涵發展

以提高教育質量為核心 促進學校內涵發展

利通區第十一小學

馬寶砧

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》指出“要把提高質量作為教育改革和發展的核心任務，要樹立以提高質量為核心的教育發展觀，注重教育內涵發展”。作為基礎教育工作者，我們要認真落實《綱要》精神，同時要不斷更新教育觀念，在學校發展觀、學生觀、知識觀、教師觀和教學觀上，積極推進基礎教育改革和發展，不斷提高教育質量，促進學校內涵發展。具體到學校實際，我認為，應該體現以下幾方面。

一、育人為本，全面提高德育實效性。學校要進一步落實中共中央國務院《關于進一步加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見》，營造有利于學生成長的健康環境。以行為養成、道德認知、情感體驗和理想信念教育為重點，構建相互銜接、分層遞進的德育內容體系，逐步探索實踐德育工作有效性的方法，堅持心理疏導為主、多種方法并重的教育策略，完善全員育人全過程育人新格局。加強德育課題研究，積極開展法制教育、安全教育、養成教育、心理健康教育等校本課程，促進學校德育課程化建設，建立學校、家庭、社區聯動工作機制，加強家長學校建設，大力促進家庭社區德育協同化。

二、轉變教育觀念，關注學生全面發展。“教育的根本任務是培養人才，特別是培養全面發展的人才”。然而，學生是有思想、有差異的個體，面向全體學生，使每一個學生得到發展是一個相對的概念。即關注學生的全體性、全面性、和諧性與差異性。教師在課堂教學中要善于發現學生的差異，用多把尺子衡量學生，因材施教，要制定課堂教學過程評價方案、評價要素，要側重學生的學習習慣、學習興趣、獲取知識的過程、學習能力的形成、差異教學情況等。面對學生掌握知識速度的不同，教師要制定多種教學方案，倡導教師留有梯度的作業，滿足不同發展水平的學生需求。要開發校本課程，結合學生的需求，教師的特長，學校的發展，將校本課程的開發與學科課程、課外活動有機結合，拓展學生的發展空間，在活動中，培養一批小小書法家、小歌唱家、小舞蹈家、小球星、科技制作小能手等，達到促進學生可持續發展的目的，努力爭取為不同類型學生的成長創造適宜條件。

三、重視教師的內涵發展。教師是學校的第一資源，對學校的持續發展、對素質教育的推行，都起著極為重要的作用。教師的內涵發展是學校內涵發展的前提和決定因素。我們要積極落實《綱要》精神，引導教師不斷增強教書育人的責任感和使命感，大力弘揚優良教風，關愛學生，嚴謹篤學，淡泊名利，自尊自律，使教師全心全意幫助學生全面發展，成為學生健康成長的指導者和引路人。我們應當看到，隨著社會的進步以及對教育不斷提出的新要求，教師也需要不斷發展。教師應當是一只蠟燭，但是在社會不斷發展和進步的今天，教師僅僅成為一只蠟燭是不夠的，教師要成為不斷學習的人。面對人類知識的迅速積累，面對學生獲取知識方式的不斷多樣，面對信息傳遞速度的日益加快，學校教育不應當也不可能將學生束縛在幾個學科和幾本教科書之內，教師也不再是知識的化身和學術的權威。教師只有不斷學習，不斷進步，才能不斷適應教育發展的形勢和學生發展的需求。教師的內涵發展了，才能推動學校內涵發展。

四、“優化教學模式，構建高效課堂”。要以科學發展觀為指導，以深化課標教材教法研修活動為抓手，以課堂為主陣地，以構建高效課堂教學模式為目標，牢固樹立以學生發展為本的理念，以有效的教，促進高效的學；通過學習、展示、交流、合作、拓展等策略，促進教師教學設計、教學實施、教學評價、教學反思等能力的持續提高，努力探索常態教學條件下，實現三維目標的有效教學方式和策略，形成靈活多樣的高效課堂教學模式,使學生在學習過程中掌握方法，獲取知識，形成能力，培養情感態度和價值觀，要解決“怎么教（學）、怎么使我們的課堂高效”的問題。要在強化教學常規落實的基礎上，進一步深化課堂教學改革，將杜浪口、永威等地先進的課堂教學模式，結合本校實際，通過實踐思考，形成適我們自身發展、不斷提升教育質量的課堂教學新模式，實現課堂教學與質量提升的高效統一。要深入研究教材，分析吃透教學內容，準確把握教學目標要求，合理、有效和創造性地使用教材。科學、靈活地運用各種教學方法，實現各種方法的優化組合與優勢互補，保證課堂教學的科學性、靈活性和有效性。切實提高教師駕馭教材的能力和水平，為推進“優化教學模式，構建高效課堂”工作奠定堅實的基礎。努力提高教育教學質量。

五、以教科研為載體，走辦學特色之路。教育科學是教育教學發展的第一生產力，教育科學研究是一所學校教育發展的助推器。教育事業要發展，教育科研要先行。要圍繞教育教學的核心，強化“以教科研為先導的”意識，深入展開課題研究，加強課題的過程管理。為教師創設各種條件、采取多種措施努力營造有利于研究的寬松氛圍，引導教師走上科研興教之路，為他們排憂解難，鼓勵教師在自身的教育教學實踐中開展研究，去調 查實驗。為鼓勵教師參與教育科研，學校要積極主動為教師提供良好的外部條件，如提供豐富的圖書資料，科研設備，廣開門路采集最新的科研信息提供給教師以拓寬研究的視野，提高研究水平。組織教師認真學習現代教育理論，更新觀念，進一步提高教師科研意識和水平。同為教師搭建教育科研交流的平臺，為教育科研成果的發表與推廣創設條件，為教師提供展示個人才華、學術觀點碰撞的機會。努力做到教育科研的制度化、全程化、全員化和教育科研全員參與、全方位引入、全過程管理，讓科研之風大興。認真做好“三個結合”，即理論與實踐相結合，課題研究與日常教研相結合，教育科研與培養創新型教師，爭做名優教師相結合，讓科研成為提高教師水平、推動學校發展的內涵永不衰竭。

落實《綱要》精神不是一場運動，而是一次行動。我們將借此契機，把加快教育發展的一些問題理清楚，想明白，結合學校實際，謀好局，布好篇，力求有所突破，有所發展，為吳忠教育改革與發展做出自己應有的貢獻，為實現基礎教育全面協調可持續發展而努力！

第五篇：更新管理理念 促進學校發展

更新管理理念 促進學校發展

近幾年,我們及時更新教育理念，用最前沿的管理理念引領學校各項工作，堅定不移地推進素質教育，堅持以人為本，創新管理工作模式，以人文精神培養為重點，加強校園文化建設，開展豐富多彩的活動，讓學生在人文化的教育環境中陶冶高尚的情操，逐步提高人文素養和道德修養，形成科學的世界觀、高尚的人生觀和正確的價值觀，促進了學生和諧發展。現將我校管理工作的一些做法總結如下：

一、以德育活動為主體，注重體驗感悟

“教會學生做人”是德育工作的出發點和歸宿。辦學以來，我們以人本主義教育思想為指導，根據青少年的身心特點，以德育實踐為主體，將德育工作寓于豐富多彩的活動之中，讓學生在活動和實踐中體驗感悟，從而提高道德素質和人文素養。

在德育的實踐與探索中，我校逐步形成了六大系列教育活動： 一是節日、紀念日主題教育。如：在母親節、教師節組織學生征文比賽，清明節祭掃烈士墓，五四青年節、國慶節組織文藝演出等等。

二是禮儀常規教育活動。從認知和行為兩個方面對學生進行教育和引導，讓學生在活動中增強文明意識。在全校開展了“爭創文明校園、文明班級、文明寢室、文明餐桌，爭做文明學生和合格小公民”的教育活動，要求學生“把飯吃好、把書讀好、把操做好、把歌唱好”，從學習和生活的細節做起，養成良好的行為習慣。三是體育藝術教育活動。我們堅持每年舉辦一屆校園藝術節、體育節、科技節，成立了各種學生社團，如校廣播站、校合唱團、校民樂隊等等，豐富校園生活，培養學生能力，發展學生個性，陶冶學生情操。

四是科技教育活動。我們組織開展了校園科技創新比賽、機器人比賽等活動，進一步培養了學生的創新意識、科學精神和實踐能力。

五是社會實踐教育活動。如組織學生到敬老院進行服務，到德育基地舉行團隊活動，讓學生走出校園，既有效填補了“雙休日”教育的空白，又使青少年在實踐中得到鍛煉成長。

六是主題教育。新生進校以后，我們對學生進行短期軍訓，對學生實行準軍事化管理，通過隊列訓練、生活指導等形式，幫助學生確立規范意識，增強紀律觀念，磨練堅韌意志，培養吃苦耐勞的精神；組織開展“愛心助殘”活動，并設立“愛心助學基金”，讓學生在活動中實實在在地感受到關愛他人的意義。為了更好地發揮每周升旗儀式的教育作用，升旗儀式由各班自主申報，旗手由本班品學兼優的學生擔任，有升旗班級介紹和旗手介紹，并由該班班主任作國旗下講話，這樣的升旗儀式更貼近學生實際，使學生在受到最直觀的教育的同時激發起強烈的集體榮譽感，增強了班級凝聚力。

二、以學科教學為主陣地，重視課堂滲透 1.學科教學——在學習中滲透管理理念。

學科教學中蘊藏著豐富的資源。我們將資源的挖掘和體現貫穿于課堂教學的全過程。在人文學科教學中，把世界觀、價值觀、道德觀、審美觀教育放在首要地位，同時有意識地發掘家鄉悠久的人文傳統和豐厚的文化積淀，激發學生熱愛祖國、熱愛家鄉、熱愛學校的美好情感，從而更深刻地了解人生、認識社會、感受現實，增長生存、發展和成功的生命智慧。在自然科學學科教學中，教師在傳授科學知識、培養學生能力的同時，根據學生特點，發揮學科優勢，讓學生在探索中獲得真知，在實踐中品味成功，在思索中激活思維，注重激發學習興趣，培養良好習慣，端正學習態度，指導學習方法，為他們終身學習和發展奠定堅實基礎，使學生在提高科學素養的同時獲得人文素養、道德素養的提升。

2.課程設置——由單一化向多元化轉變。

為了適應素質教育的要求，最大限度地發揮課程的功能，我校加強了課程建設，使原先單一的德育課堂向多元化發展。一是把傳統班會課改為活動課，引進辯論會、演講競賽、研討會、知識競賽、“實話實說”、座談會等形式，一課一主題，貼近學生的生活實際和心理需求，通過充滿知識性、教育性、趣味性的活動，叩擊學生心靈，激勵其奮發向上。二是開設了人文閱讀鑒賞課，引領學生博覽中外名著，品評文學佳作，感悟多彩人生，提高人文修養。三是開發活動課程，在豐富的文體活動中培養學生的團隊精神、合作意識和堅韌的意志。課外活動時間，我校的文學、器樂、書畫、英語角、籃球隊、排球隊等興趣小組活動開展得有聲有色。四是開設校外課堂。帶領學生走出校園，敬老院等單位參觀體驗，讓學生在特定的環境中接受道德教育。

3.教學評價——努力體現人文精神。課堂評價具有導向激勵制約功能，我們制定了符合素質教育要求的評課標準。將人文教育內容加入評課標準，從教學目標、內容、過程等方面，按照“有機滲透”的原則科學地進行評價。我校還把教學民主、教學細節等內容作為重要的評課內容，主要看教師在教學過程中對教學方法的選擇、教學細節的處理，是否尊重愛護學生，是否符合課改要求。通過課堂評價的導向最大限度地凸顯課堂教學的人文教育功能，在科學、民主、和諧的課堂氛圍中培養學生的人文素養。

三、以班集體教育為主渠道，注重自我完善 1.民主管理——喚起學生自尊。

我校一貫倡導學生主體作用的發揮和班級管理特色的形成，充分發揚教育民主，創設寬松、和諧、開放的教育環境，使德育過程成為學生在老師指導下主動、積極參與的過程，成為師生間雙向交流的過程。鼓勵班主任根據班級具體情況，發揮學生的聰明才智進行高效能的班級管理。學生干部一律競爭上崗，班級中人人有事做，事事有人做；常規管理放手由學生組織實施，讓學生在自我管理中培養做人的尊嚴感、道德感、責任感。不少班級探索出了特色鮮明的管理方法，如班委輪換制、班長組閣制、一日小班主任制等。

2.自定班風——激發學生自悟。

各班班風的制定注重過程的教育作用，放手讓學生討論醞釀，在此基礎上確定富有班級個性的班風，不少班級還發動學生設計了班徽、班旗、編寫了班歌，制定了班規班約和班級行動綱領。這種由學生心底流淌出來的班級精神，最能叩擊學生心靈，其效果遠遠超過了空洞的說教。班級的主題班會也從學生中征集主題，由學生自行策劃主持，取得了明顯的教育效果。

3.德育作業——促使學生自省。

我校給每一位學生配備德育作業本，要求學生每天對自己的思想和行為進行反思，記錄自己的人生感悟，讓學生在自律中自我完善、健康成長。班主任每天利用德育作業及時了解學生思想動態，與學生進行心貼心的溝通。各班針對實際情況，自行布置德育作業，從個人瑣事到國家大事、從班級建設到學校管理，無不成為學生在德育作業中進行思考的內容。此外，在期末評選“三好學生”與“文明學生”時，我校采取學生自評、同學互評、老師評價三結合的方式，在公正、公開的評價過程中，讓學生對自己的思想、行為進行自省與總結，從而受到最真切、最持久的教育。

4.人生設計——促進學生自立。

組織學生進行“自我形象設計、自定奮斗目標、自定人生格言、自選心中榜樣”活動。每人一張自我人生設計卡，上面寫著自已的人生奮斗目標、人生格言、要克服的缺點等內容。人生設計卡猶如一面鏡子，學生隨時可以對照反思，激勵自己，做一個自立自強的人。

四、以優化的德育環境為依托，注重濡染熏陶 1.校園環境——潤物無聲。

注重凸顯校園環境的美育功能，努力形成藝術化校園的特色，充分發揮環境的熏陶作用。走進我們的校園，巍巍鐘樓拔地而起，實驗樓、圖書樓、行政樓、教學樓、宿舍樓，錯落有致；開闊的廣場，整齊的行道樹，大面積的草坪，生趣盎然的庭院，優美和諧。校園環境體現了貼近學生生活，陶冶學生美好情操，提高學生人性修養的審美追求。

注重校園文化氛圍的營造，充分利用網絡、電視、校報、黑板報、宣傳欄、榮譽室、廣播臺等宣傳陣地，對學生進行正面教育；在教室內精心張掛班級公約時刻提醒學生自我約束；在教學樓的走廊和主干道設置精美的櫥窗，展出豐富多彩、富有教育意義的材料；組織專題圖片展覽、專題節目制作與播放、專題環境布置、專題歌曲播唱等活動，倡導積極向上、文明高雅、健康活潑的校園文化。

廣泛發動師生參與校園文化建設。校訓、校風、學風的制定，道路、樓房、庭院的命名，均面向全校師生征集、詮釋后討論確定。校園內的草坪上那一個個溫馨的標語，也來自學生的智慧。這些看似簡單卻又獨具匠心的布置，是學校豐厚的人文資源，讓學生在不經意間受到潛移默化的教育和熏陶。

2.師表引領——耳濡目染。

重視教師人文精神的塑造，引導教師牢固樹立“三個意識”，即服務意識、質量意識、法規意識；發揚“四種精神”，即進取精神、創新精神、協作精神、奉獻精神，鼓勵教師爭做教書育人的楷模，為學校的發展多作貢獻。制定并嚴格執行《師德考核細則》，規范教師從教行為。以“展師德風采、創優秀群體、樹教育新風”為主題，開展師德教育系列活動。全校教師牢固樹立“以服務樹信譽”的辦學理念，在教學中面向全體，真心關愛每個學生；在生活中樂觀向上、積極進取。學生耳濡目染，人文素養便在不知不覺中得到了提升。

以人為本的教育思想為我校的管理工作注入了鮮活的血液，人文素養的培育為扎實推進素質教育提供了堅實的支撐。通過三年的努力，我校校園環境整潔優美，教學活動井然有序，教風學風踏實嚴謹，師生風貌熱情自信，素質教育取得了豐碩的成果。今后，我校將進一步解放思想、開拓思路，積極探索新時期德育工作的新途徑、新方法，全面實施素質教育，不斷豐富學校內涵，加快形成辦學特色，努力把我校辦成學生、家長、社會心目中的高質量、高品味、信得過的品牌學校。