第一篇：課堂教學督導總結(改)

課堂教學督導總結

為進一步加強督學責任區工作管理，落實中小學校責任督學掛牌督導制度，充分發揮教育督導功能，指導各教學點學校全面貫徹教育方針，深入實施素質教育，促進教育公平，推動學校依法辦學、依法治教、科學管理，不斷提高教育教學質量和綜合辦學實力，逐步實現優質均衡和內涵、特色發展, 為率先基本實現教育現代化的實施創造良好環境。我校根據縣教體局、政府教育督導室《關于開展2015年中小學綜合督導評估的通知》的文件要求，于2015年11月24日——26日，組織人員對新華學區13個教學點學校的教學工作進行了全面評估，本次評估共有9人分三組同時進行，評估內容包括課堂教學、作業備課、檔案材料、質量監測等四項內容，這次活動歷時3天，共聽課44節，其中優質課9節，良好課20節，一般課15節，沒有差課。現將具體情況總結如下：

從整體上看老師們教學態度都很認真，課前準備較為充分，絕大多數老師都能熟練地運用課堂教學策略，教學理念新，多數學校的骨干老師不僅具有扎實的教學基本功，還能夠熟練地運用多媒體輔助教學，使課堂教學取得了很好的效果。具體體現在各科中的優點：語文課能靈活的運用課堂教學策略，寓教于樂，教學思路清晰，能注重對學生讀書方法、閱讀能力、學習習慣的培養，如勝利小學的袁翠玲老師、明水河小學的牛紅英老師，宣威小學的張鈺老師，牛場小學的祁海蘭老師；數學課能突出學生的主體地位，真正把學生當作學習的主人，重視學生的思維訓練，注重學生動手操作能力和合作、探究學習能力的培養，注重學生良好學習習慣的培養。如西街小學的張昕老師，牛場小學的宋天彬校長，明水河小學的劉軍斌校長，沙灘小學的王興福校長和大寨小學的田芳校長等。

存在的問題與建議

語文課忽視了學生自主創新能力的培養；課堂上只注重了聽、說、讀，而忽視了寫的訓練。數學課學生分組合作學習的實效性不強，部分學校低年級的學生悠閑學習現象嚴重，教師應加強學生良好學習習慣的培養。

第二篇：課堂教學改革大討論總結

新安小學課堂教學改革大討論總結

課堂是主陣地，是課程改革的主戰場。我校在積極推進新一輪課程改革的進程中，十分重視課堂教學的改革，以“效益出在課堂，功夫花在課前”為實踐理念，以“著眼整體、突出重點、實踐探索”為改革思路，我們認為課堂的改革不能狹隘地理解成僅僅是課堂本身的改革實踐，應該樹立整體觀，從課前、課堂、課后整體來進行改革實踐，下面是我校教師對課堂教學改革的討論總結。

一、功夫花在課前——積極推進備課方式改變。

如果把課堂看作是舞臺的話，“臺上一分鐘，臺下十年功”呀。課堂上的精彩，課堂的效益其實來是自于課前的每次備課，甚至是來自教師一身的備課。因此，我們把備課當成是課堂教學改革重要組成部分。

我們的主要做法可以概括為“一講、三議、四定”，其基本運作流程為“個體創作——備課組討論——資源共享——二次創作——教學反思”。

一講：每次集體備課教導主任指定一人按原說課要求主講，說目標要求，說重點、難點，說課前準備，說教材，說教法，說教學思路，說過程，說學生合作、探究內容、形式、時機等。

三議：一議：學生合作學習的組織。合作能力、自學能力的培養是新課程改革的一個重要課題。所有教師要在明確合作學習的必要性的前提下著力探討合作小組成員的職責，合作學習的時機，合作學習的形式等問題。二議：學生實踐活動的設想，教學活動的構建，問題情境的創設，學生如何體驗、感悟的學習過程，議學生表現時空及可能，議專項訓練（含作業、游戲、表演等）。三議：主講內容的亮點和改進之處。

四定：一定集備時間：由原先的每周三放學后40分鐘改為每周三、四的40分鐘，教導作出勤記錄，二定集備地點：指定固定地點。三定集備人員：同學科教師進行。四定備課進度，堅持超一周備課。

課堂教學打下了堅實的基礎。

二、效益出在課堂——努力推進課堂教學改革。

我們應該從構建課堂研究方式和實踐新課程教學方式這兩大方面來努力推進課堂教學改革

1、構建“三課”課堂研究方式。

為了加強課堂教學研究，學校以“三課”為舞臺，展示教師課堂風采，并逐步形成了我校“三課”校本教研制度，成為我校研究課堂的特色品牌。

（1）教師月重點課。前一個月做好當月重點課安排，每節課必須經備課組集備后方可上課，課后在集

備時進行交流、評價，上課老師必須作教學反思。每月重點課教案及評議記錄交教導處作為月工作考核內容之一。月重點課的實施，使得我校老師人人參與到課堂教學研究之中，這樣互相聽課后再到自己班級上課，做了二次開發，普遍反映效果好。

（2）骨干教師展示課。學校都組織骨干教師課堂教學展示活動，從骨干教師做起，研究新課程理念在課堂中的落實，起到了很好的示范、指導作用。

（3）青年教師課。引導青年教師投入到課堂教學研究中來，使青年教師在課堂教學中你追我趕，錘煉青年教師。

第三篇：物業公司督導管理辦法改

青山正和物業公司品質督導管理辦法

為加強和規范公司管理，保障公司規章制度實施，不斷提高各項目服務質量，促進公司各項工作計劃落實到位和及時高效，順利實現公司管理目標，提升公司品牌價值，實現公司的總體發展戰略，特制定本制度。

第一章

總則

第一條

本制度是指公司品質督導部對各項目部遵守公司規章制度，執行工作計劃，人、財、物管理及服務質量進行監督、檢查，針對不合格項提出整改意見和要求、并監督整改落實，同時向運營總經理匯報公司各項目部工作運作情況。

第二條 品質督導部作為督導工作的主要執行部門直接向運營總經理負責。

第三條 各項目負責人對本項目不合格項的整改落實和情況反饋負責。

第四條 品質督導部負責本制度執行情況的考核，考核結果報運營總經理審批后送公司財務部。

第二章 品質督導職責

第五條 建立完善的督導體系,并據此監督、檢查公司各項管理制度、會議決議、產品質量、服務標準等在各部門、職員中及時、有效、規范執行情況,維護公司品牌。負責組織實施公司范圍內質量策劃、品質監控、品質保證、品質改善以及專業技術改善等工作，確保公司整體服務質量的不斷提升，滿足公司發展需要。

第六條 通過員工溝通機制適時了解員工思想、工作狀況。對其存在的普遍問題和反映的重大問題及時報告公司領導。

第七條 不定期對公司所有規章制度遵守執行情況進行全面檢查，將檢查結果分析、歸類，形成報告，匯報公司運營總經理。并對有違規行為的部門和個人進行相應的處罰。

第八條 受理業主和員工投訴，并督促、協助相關部門及時處理，督促處理部門將結果反饋投訴者。重大案情立即報告運營總經理及有關領導。

第九條 監督、檢查公司部門、個人違規行為查處后的整改情況，如發現敷衍或無行動者，應加重對當事人的處理，對其上級進行連帶責任追究，情況嚴重者應報告運營總經理。

監督對公司經營管理活動有重要影響的各類法律、法規在日常管理工作中的落實與執行。監督指導各項品質改善活動的開展，不斷提高全員的品質意識及服務水平；向公司管理層提出合理化建議。

第十條 監督、檢查公司客服、秩序維護、保潔、綠化、維修以及維護正常工作運行參照標準的執行情況，不合格處開具《督導意見整改通知單》，并進行跟蹤回訪。

第十一條 對公司發生的重大事件在運營總經理指導下進行調查，及時將調查結果報告運營總經理。第十二條 有責任對公司的各項規章制度予以解釋，并提出修改建議。

第十三條 根據日常督導情況定期、不定期予以通報，并對檢查情況實行總結，形成分析報告，將監督檢查情況報告運營總經理。

第十四條 對公司內部整個質量管理體系文件的推廣應用進行監督實施。

第十五條 負責運營總經理交辦的其他事宜。

第三章 督導工作紀律

第十六條 熱愛公司，模范遵守河北青山正和物業服務有限公司的規定。

第十七條 嚴格遵守勞動紀律，按質量標準要求開展工作。第十八條 服從領導、聽從指揮、團結同事、互幫互助，按時按質完成各項工作。

第十九條 遵守職業道德，嚴守公司機密。

第二十條 自覺維護集體利益和公司聲譽，不拉幫結派，不傳播有損公司利益的言論

第二十一條 秉公辦事，處事公平，不假公濟私，徇私舞弊，不對員工打擊報復。

第二十二條 儀容整潔、精神飽滿、待人熱情、文明執勤，以身作則，樹立良好的部門形象。

第四章工作程序

第二十三條 根據運營總經理要求及各項目運行情況制定督導工作計劃，定期對各項目部開展督導工作。第二十四條：品質督導部進行檢查時，應按規定攜帶督導筆記本、照相機、督導檢查表等。

第二十五條：品質督導部對各項目部檢查結果進行整理，對不合格項應清晰記錄在督導記錄本上，按照品質督導標準扣分處罰。

第二十六條：對不合格項給責任部門填寫《督導意見整改通知單》，并如實填寫《督導檢查處理單》。

第二十七條：品質督導部必須在《督導意見整改通知單》上準確描述不合格事實，分析原因，填寫責任部門及責任人，簽名后報項目經理簽發。

第二十八條：項目負責人對接報的《督導意見整改通知單》進行審核、簽發、填寫日期。

第二十九條：項目負責人接《督導意見整改通知單》后，正確填寫糾正措施及預計完成日期，并簽名確認。

第三十條：品質督導部對發出的《督導意見整改通知單》進行跟進，對糾正措施按期進行驗證，對復檢不合格及嚴重不合格項及時匯報項目經理跟進。

第三十一條：品質督導部將發出的《督導意見整改通知單》整理匯總后，填寫整改項目的結果并及時存檔。第三十二條：品質督導部將運營總經理審批后的《不合格項報告》復印并發至公司各項目部。

第五章 品質督導標準（見附表）

第三十三條《河北青山正和物業品質督導標準》與《公司各項規章制度》之規定相互補充。

第六章

扣分制度

第三十四條

扣分制度從各項目部當月考核分數中扣除，項目部辦公室、客服部、工程維修部、秩序維護部、環境維護部每個部門20分總共100分，60分以上的不予處罰，60分以下的扣除項目部責任部門、責任人的工資績效等相關待遇。

第三十五條 扣分制度實施累計評分，最終年底總評分，分數低的項目部公司給予處罰。

第三十六條

本制度由河北青山正和物業服務有限公司負責解釋。

第三十七條

本制度自印發之日起執行。

附：《河北青山正和物業品質督導標準》

評分標準

1、因物業服務工作失誤或過錯而引起的客戶重大投訴和業戶集體到政府相關部門上訪事件的扣一分：

2、不配合公司品質督導部檢查人員實施檢查工作的扣一分；

3、在公司品質檢查中，連續兩次及以上出現同類不合格項，且無充分理由證明已盡力采取措施進行整改的扣一分；

4、不按《整改通知》要求和時限內完成整改，引起客戶反復投訴或給公司造成經濟損失的扣一分；

5、員工在服務過程中出現與客戶發生語言或肢體沖突的扣一分；

6、因管理服務工作過錯或失誤，被政府部門、集團及地產公司書面通報批評的扣一分；

7、弄虛作假，隱瞞真實情況，欺騙公司檢查人員的扣一分。

第四篇：俄語課堂教學設計 ----改

大學基礎俄語課堂教學主體設計與分析

摘要

課堂教學設計是教學過程的一個重要組成部分，是教師對整個教學過程的全面規劃。傳統的教學設計的主體總是圍繞“教師”和“教”單方面為重點，忽視了“學”和“教學”。新時代課堂教學設計將“教師”和“學生”都作為主體考慮。本文圍繞大學基礎俄語課堂教學主體設計這一主題，首先闡述了有關課堂教學設計的相關理論，然后從“學習者”和“教師”兩方面對大學俄語課堂的主體進行了分析和設計，最后對對大學基礎俄語課堂教學主體設計的提出了建議。

關鍵詞：大學俄語

課堂設計

主體

設計與分析

Аннотация

Сегодня развитие науки и техники ид?т особенно быстрыми

темпами, возникают новые направления и отрасли знаний.Разработка процесса обучения в классе является важным компонентом всего процесса обучения учителей для комплексного планирования.с учетом традиционных учебных дизайн всегда вокруг “ учитель ” и “ научить ” в одностороннем порядке для ключевых , игнорировать “обучение” и “ обучения”.Разработка новой эры процесса обучения аудиторных занятий будет “учитель ” и “ все студенты ” в качестве предмета рассмотрения.Настоящяя диссертация состоит из четыр?х частей : В первой части излагается теория: теории разработка процесса обучения.Во второй части анализируются главная роль русского класса с двух сторон-преподавателей и студентов.В четв?ртой части излагаются проблемы, связанные с предложения создать хорошие отношения между учителями и учениками.Ключевые

слова：русский класс ；класс проектирования；орган；разработка и анализ

一、課堂教學設計理論概述

（一）課堂教學設計的內涵

教學設計理論是20世紀60年代末70年代初的西方教育領域出現的一種現代化的教學技術。中西方學者關于其具體內涵的描述不盡相同：“教學設計是運用系統方法與技術分析研究教學問題和需求，確立解決它們的方法和途徑，并對教學結果作出評價的系統的計劃過程”；或者“教學設計是運用現代學習與教學心理學、傳播學、教學媒體論等相關的理論與技術，來分析教學中的問題和需要、設計解決方法、試行解決方法、評價試行結果，并在評價基礎上改進設計的一個系統過程。”

雖然學者對教學設計的準確定義描述不盡相同，但顯然本質一致，即他們都認為教學設計是一個解析教學問題，設計具體的教學方案，試行方案，并根據實際教學結果進行評價、修改，最終獲得最佳方案的完整的過程。

教學設計理論將教學設計從大到小劃分為四個層次：

1、以教學系統為中心的層次──教學系統設計，2、以一門課程為中心的層次──課程教學設計，3、以一堂課為中心的層次──課堂教學設計，4、以教學媒體為中心的層次──教學媒體設計。而本文的研究重點主要是課堂教學設計，因為它直接作用于教師的“教”與學生的“學”，對師生的行為有直接的導向功能，它是教學系統設計、課程教學設計成功與否的關鍵。

目前有關課堂教學設計的研究仍然屬于摸索和發展階段，因此，課堂教學還沒有一個完整公認的概念。我們根據上述教學設計的內涵，綜合學者們對于課堂教學設計多方面的闡述，將其定義為：課堂教學設計是教學設計的一個重要組成部分，是依據系統論的觀點和方法，運用現代教學心理學和教學設計的基本原理與技術，根據教學目標和教學對象的特點，有效安排和組織各種教學資源（教師、教學內容、教學媒體、教學方法、教學環境等），使之序列化、最優化、行為化，以提高課堂教學效果而制訂教學方案的過程。

從本質上看，課堂教學設計是一個對于教學過程有目標、有規劃的整體安排的過程，它要求教師能夠做到四點：認真分析教學對象——對課堂教學主體的分析；認真分析教學目標——對課堂預期結果的分析；分析教學信息——對教材內容的分析；分析怎么優化教學過程——對教學多媒體技術的分析。優秀的課堂教學設計是優化教學過程、提高教學效率的重要措施

（二）課堂教學設計的基本模式

目前，根據課堂教學理論研究，可以其基本模式分為以下四種： 1．以“教”為中心的教學設計

這種教學模式與傳統的教學設計相一致，重心在“教，主要是為了研究教師如何更好地傳達教學信息，使學生在有限的課堂時間內更有效地接受知識。

這種模式的優點是教師是教學的主導因素，能夠使教師根據教學目標按照自己的安排組織教學，在相當長時間內這一模式在我國基礎教育中占據重要位置。但是它的最大弊端是忽視了對學生個體差異的考慮，教學對象考慮較少，一刀切的教學模式會挫傷學生的積極性和主觀能動性。

2．以“學”為中心的教學設計

以“學”為中心的教學設計主要研究的是“學”，強調學習過程的最終目標是完成知識意義的建構。它強調教學過程中學習者的主動性、建構性；并對學習者做出不同水平的區分；重視“情境”“協作”在教學中的重要作用。還提出一系列以“學”為中心的教學策略。這種模式強調學生是教學過程的主體，因而有利于學生的主動探索、主動發現，有利于創造型人才的培養，其弊端是過分強調學生的“學”，比較容易忽視教師主導作用的發揮，容易偏離教學目標的要求。

3．“主導—主體”的交互式教學設計

這種模式是學者們在著重分析了以“教”為中心和以“學”為中心教學設計模式的優劣基礎上，所提出了新型教學系統設計模式。這個模式克服了單純以“學”為中心和以“教”為中心的片面性，采用辯證的眼光看待教學雙方，不斷變換教學的“中心”，使教學雙方實現有機結合。這種模式是今后課堂教學設計的發展方向。

4．自動化教學設計

自動化教學設計目標是采用高科技、智能系統實現教學設計的自動化，以便減輕教師的工作量，提高工作效率。其弊端是沒有考慮到教學過程是一項涉及多種因素相互作用的復雜過程，要真正實現自動化教學設計并不是一件容易的事。但是目前由于各種智能指導系統開發成功、多媒體計算機和計算機網絡環境的實現，使得自動化教學設計有了很大的進展。

（三）本章小結

科學合理的課堂教學設計是課堂教學取得有效成果的必要條件。教師能夠準確理解課堂教學設計的科學內涵并能夠在實踐教學中結合教學設計的理論的指導和要求進行課堂教學設計，是促使教學工作科學化、規范化的大前提。教師要把握課堂教學設計的內涵，了解課堂教學設計是運用現代教學心理學和教學設計的基本原理與技術，根據教學目標和教學對象的特點，有效安排和組織各種教學資源（教師、教學內容、教學媒體、教學方法、教學環境等），使之序列化、最優化、行為化，以提高課堂教學效果而制訂教學方案的過程。它有四種基本模式：以“教”為中心、以“學”為中心、“主導—主體”的交互式、自動化教學設計。教師要緊緊圍繞其內涵的核心，準確理解，合理運用。

二、大學基礎俄語課堂教學主體分析

（一）學習者分析

1、學習者特征：

學習者是教學過程最終目標實現的載體，正確分析學習者不同的特征，能夠是教師因材施教，對學習者進行更為有效的指導。我們可以從以下幾個方面來具體分析。

（1）學習者的心理發展特征

大學基礎俄語學習者來自不同的省份、有不同的年齡、有不同的家庭背景，不同的能力，因此他們展現出的心理特征不同。隨著對大學環境的熟悉、本科階段的深入學習，他們的知識經驗的不斷豐富，因此他們的心理也不斷發展，具體表現為以下一些特征：第一，思維方式從具體形象思維過渡到以抽象思維為主，抽象邏輯思維逐漸發展；第二，主觀能動性和自覺性增強；第三，社會化水平提高，個性化特征發展。伴隨學生們抽象邏輯思維迅速發展，他們逐漸學會辯證思考，且思維的獨立性和批判性顯著增強；在這一時期，他們對于俄語的認知，有了更多的思考，有人認為學習俄語很重要，有人卻覺得學習其他學科更重要，因此需要教師恰當地引導他們的認知，學會正確認識俄語學習的意義。這對課堂質量的提升至關重要。

（2）學習者的個體差異

“世界上沒有兩片相同的葉子”，大學俄語學習者也是如此。每一個學習者都是一個獨特的個體，呈現出千差萬別的面貌。

①認知差異。不同的俄語學習者在認知水平和認知策略方面有差異。有的學生在初高中已經接觸俄語，甚至有的已經達到很高的水平，而有的則是零起點學習；有的學生接受能力很強，很會觸類旁通，總結學習方法，不論是聽說讀寫都學習游刃有余，有的則是學習俄語的老大難，對知識點的接受很慢。另外學習者們學習俄語的過程中，其認知方式也有很大差異，有人上午記憶效率高，有人晚上效率高，是典型“夜貓子”；有人喜歡聽歌、看電影、網聊的方式學習俄語詞匯或者聽說技能，有人喜歡單獨多背單詞、用看書的方式學習；有人喜歡教師多講，有的學習者喜歡與同學一起討論，有的則喜歡獨自思考??

因此，我們的大學俄語教師在進行課堂教學設計時應該考慮學習者認知方式上的個人特征，以增強其針對性，增強學習的效率。

②人格差異。人格是個體在行為上的內部傾向，它表現為個體適應環境時在能力、情緒、需要、動機、興趣、態度、價值觀、氣質、性格和體質等方面的整合，是具有動力一致性和連續性的自我，是個體在社會化過程中形成的給人以特色的心身組織。大學俄語教師在日常的教育教學過程中，要注意細心觀察學習者在氣質、性格和自我意識方面的差異，以便進行因材施教，糾正不足。

有的學習者性格比較活潑外向，非常熱情，見面就是朋友，有些學習者卻始終“靜若處子”，半天不說一句話，有的學生看到單詞、句型就很快能夠應用到實踐，有的卻只是機械記憶，不善于靈活運用，對于俄語的學習，教師要設計相應的環節，照顧到內向不愛張嘴的學生，強迫他們盡量敢于張嘴說，大膽嘗試。

自我意識是強調學習者對自我的認知和評價，它往往表現為學習者的興趣、愛好、動機和歸因等。有的學習者認為自己能夠很好地學會俄語，前途光明，因而學習的興趣很濃厚，有的學習者比較悲觀，認為自己學不好，是畢業即失業，針對這些現象，教師可以在課堂設計環節針對俄語發展的趨勢即以往畢業生的就業實際做一些文章，對學習者做相應的引導，增強他們的信心和學習動力。

2、分析方法：

對學習者的正確分析不能只靠時間和經驗，需要有規律和方法的，利用以下原則和方法，能夠縮短我們分析學習者的時間，并更好地保障我們分析的正確性。

（1）分析原則

①客觀性原則。客觀性原則要求教師對學習者的分析要盡量規避個人偏見和個人喜好的影響，要在客觀、公正的基礎上實事求是地對學習者作出分析。

②發展性原則。要用發展的眼光看待學習者學習的過程，不能一成不變，隨著時間的推移、地點的變換要對學習者的分析不斷深入，根據學習者的變化對課堂教學設計做相應的調整。例如有的學生開始沒有學習興趣，水平不高，但是隨著學習的推進，應該給他更多的機會在眾人面前展示進步，以便樹立榜樣。

③全面性原則。對學習者的分析要全面，既要有縱向的心理發展特征的分析，還要有橫向的個體心理特征差異的分析。如前文所述，在分析方法上要多種方法并舉，在分析途徑上要從家長、同伴、其他教師等各個方面獲取信息，從而真正認識學習者這個“多面體”。

（2）分析過程

對學習者的分析是一個完整的過程，大致可以分為以下步驟： 明確目的→確定對象→獲取信息→作出判斷→得出結論

①明確目的。“目標是行為的先導”。首先要明確自己分析的具體目標是什么，是想要知道全班整體的俄語基礎，還是想要了解學生階段性學習的成效；是想要進行下一步學習計劃的安排，還是為了幫助某位學生補足短板。

②確定對象。這一步是要我們確定自己分析的是全班學習俄語的基礎，還是了解某位具體學生的知識掌握。另外關于某位具體學生，是想要知道他詞匯量的儲備水平，還是想要了解其聽說讀寫四項技能的長處與不足，以便找出好的方法引導對方更好的學習。

③獲取信息。這一步驟是我們分析過程中的核心環節，是要我們制定周到有效的方案獲取想要了解的信息，可以是課堂測驗，可以是辯論展示，可以是師生互動游戲等等。通過這樣的過程，細心觀察學習者的具體表現，以便得出需要的信息。

④作出判斷。信息收集后，要根據這些信息做出判斷，例如學生俄語口語不好，是詞匯量的不足，還是語法知識的缺失，是不夠勤奮努力，還是技巧方法的失誤。

⑤得出結論。對學生聽說讀寫各方面進行分析判斷之后，我們盡量做出整體的概括，就能讓我們看到一個整體的學習者，或是學習者某個方面的全貌。例如有的學生俄語學習很出色，有的學生需要更多的基礎知識練習和實踐鍛煉。

3、學習者角色設計舉例

按照課堂設計的概念，學生已由過去的被動的知識的接受者向多元角色轉變。以往的課堂教學強調接受學習，學生往往只是一味死記硬背教師傳達的信息、機械訓練，缺乏對學習的主動性、參與性，而新型的課堂設計概念要求我們要培養學生在教學過程中多面的角色，倡導學生積極參與、主動探究、樂于思考，具有獨立搜集和處理信息的能力、有獲取新知識的途徑和能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。

對此目標，我們在課堂設計中將學習者在定位為合作者、探究者和自主發展者。

（1）學習者作為合作者

課堂教學作為學校教育的核心環節，是需要師生合作、互動，共同完成的。單方面的努力達不到需要的成效，因此需要把學生作為合作者的角色設計。

學生作為課堂教學的合作者，主要表現為以下兩方面。

①與教師的合作。學生要配合教師的“教”，聽從教師的安排。例如大學俄語課堂，經常有教師要求的課前查新單詞，預習新課的作業，需要學生積極配合，才能在有效的45分鐘內傳遞更多的知識，而不是將時間浪費在課上一個個解釋單詞的意義上。

②學生之間的合作。學生之間的合作，在大學俄語教學的課堂上比比皆是，外語的學習是為了溝通、交流。學生之間可以通過設計對話（диалог），戲劇角色扮演，辯論賽、詞匯比賽等各種合作形式完成俄語教學中學習者之間的互動，以便鍛煉學習者的合作交往技能，有利于激發學習者的學習興趣和動機，改善課堂教學中的沉悶、枯燥氣氛，促進對對學習內容的掌握。

（2）學習者作為探究者

傳統的課堂教學中的機械訓練、死記硬背和簡單重復挫傷了學生的主動性和探究心理。探究，指學生在一種某種研究的情境中，選擇和確定探究的主題，通過自主、獨立地進行探索活動，從而獲得知識、技能、情感和態度的發展，是一種注重創造能力發展的認知方式和學習過程。

學習者在課堂教學中作為探究者主要表現在以下方面。

①對學習內容的探究。大學基礎俄語課堂，學生學什么，怎么學，以往都是教師根據教材的安排，有的內容老套、陳舊，而學生對學習內容主動探究，可以激發學習興趣，跟進時代的發展，比如學生日常上網，想要學習俄語網絡俚語，學生喜歡看電影，想要學習影視口語。

②對學習方法的探究。學習方法是學生的學習策略。對學習方法探究，學生可以找到更好的記憶單詞的方式，例如采用聯想、搞笑式方式記憶。口語的練習，可以通過網絡、電話聊天等等。

③對自我價值的探究。自我價值指個體在探究的過程中，學生通過對學習任務的完成、周圍人的態度等方面的評價，形成對自己俄語能力等各方面的評價。有了這種評價，學習者就會對自己的能力或水平有更客觀的認識，以便調整學習策略。

（二）教師特征分析

1、教師特征

1．有效教師的基本特征 每位教師都希望自己能夠有效地幫助學生，受到學生的歡迎，成為一個有效的教師。

學者將教師的有效性分為以下八個方面：（1）了解自己對于學生的職責；（2）為學生提供大量的學習機會；（3）可以有效地管理班級；（4）善于調整自己的教學以利于學習者明白自己學習的階段性目標；（5）積極活躍；（6）讓學習者掌握自己的學習成果；（7）明白對于不同年齡的學生應當采用不同的方法；（8）能為學生提供支持性的學習環境。

教師了解了這些特征，可以將其運用并貫穿于自身的課堂教學，同時便于課下自省。

2．有效教師的認知特征

（1）較強的教學設計能力。能夠根據俄語學生們的特征和程度，進行有效的課堂教學設計。

（2）良好的表達能力。表達能力是教師應具備的基本素質之一，其中最重要的是言語表達能力。大學俄語教學本身是進行語言教學的活動，更加需要教師有優秀的表達能力，能夠在學生面前展示良好的語音面貌，語法的示范，知識內容的準確表達等等。

（3）教學管理能力。是要求教師有對教材內容、教學活動、教學過程的組織及對學習者學習活動的激發、維持、評價和對自己教學效果、教學過程的反思的能力。

（4）教學機智。主要是要求教師在課堂的意外情況下，能夠迅速有效地做出反應，及時采取措施有效應對的綜合能力

3．有效教師的人格特征

課堂教學中，教師自身的的言談舉止對學生對產生很大的影響，這種影響是潛移默化的，因此一個有人格魅力的教師對學生的影響是終生的。一個有效教師的人格特征主要表現在以下方面。（1）對教師工作的熱愛，包括對教育事業的熱愛、對學生的熱愛、對所教學科的熱愛。（2）良好的性格。良好的性格乃是有效教師最重要的人格特征，需要教師能夠在處理師生關系時做到謙虛誠懇、開朗、獨立的性格。（3）良好的自我意識。要求教師能對自身有合理的評價和認識；能夠自立、自信、自尊、自強、自愛；并能夠經常自我反省，自我調節。

2、分析方法（1）自我反省

教師教學的自我反省主要包括三個方面的內容：教學活動前的反思，教學活動中的反思，教學活動后的反思。針對大學俄語課堂的教師，在課堂教學活動前，要反思自己作為俄語學習者的時候，是如何有效學習的，比如自己怎么背單詞，練習四項技能的，哪個老師的課程對自己俄語知識的把握最有效果，而這樣的方式是否同樣適用于大部分人，反思以往教師上課的時候，是如何組織課堂的，如何將俄語的每個知識點傳授給學生的。在課堂教學環節，要觀察學生的具體表現，思考學生是否明白自己的講解，不明白的學生問題出在哪里，整個教學的難點、重點是否突出了，自己的教授方式是否被學生接受等等一系列需要考慮的問題。課堂教學結束后，仍然要回想一下課堂的情景，想想自己哪部分做得好，需要發揚嗎；哪部分不好，需要改進，今天學生的整體表現怎么樣，哪個同學需要個別輔導等等。

（2）觀察學生的表現

通過觀察教學過程中，學生的具體表現，學生肢體動作，語言所反饋的信息來進行分析，當我們看見學生眼睛里散發出激動的光芒，說明我們的教學正在起作用；當學習者的眼神是渙散、無意義的的，可能意味著我們的教學不夠生動或不符合學習者的需要；當學習者的眼神是迷茫的，也許告訴我們剛才講的或現在正在講的某個問題、某個環節，學習者還不是特別明白，需要特別講解。另外我們還可以通過匿名寫信的方式讓學習者對我們的俄語教學提出批評意見，以便改進日后的教學設計。

（3）同事的觀察

同行之間最能看出問題，我們的大學俄語教學課堂要歡迎同事、領導的聽課，課下注意與聽課者進行溝通，及時利用這種反饋的資源，進行自我調研分析，便于進行課堂設計改進。

3、教師角色設計舉例

（1）教師作為教學設計的實施者

教師是教學設計的實施者，要恰當掌控整個教學過程，以便不偏離目標。首先我們要根據課堂設計的指導，備好教學內容，例如要講解俄語課文《Москва》，就需要預先對莫斯科的整體情況進行了解，從地理位置、人口、地位、經濟、政治、文化、氣候等各方面進行備課，準備的越充足，課堂教學時越從容、游刃有余。還要備學生，提前了解俄語學習者的年齡特點、學習基礎、學習興趣和學習態度等情況，既了解一般情況，又了解個別差異。尤其是學生對本節課的了解和掌握情況，還有學生對新知識和能力的準備情況。分析教學的內容中哪些知識點是學生易于掌握的，只需要點到為止，而哪些是難點，需要大塊時間詳細的學習和練習。另外還要備教學方法，提前預設好知識點傳遞的策略，例如句型的講解，需要學生挨個造句、練習，進行漢譯俄-俄譯漢的轉換。

（2）教師作為設計的合作者

教師自身在教學設計的實現過程中也可以以合作者的角色進行，師生雙方是平等的，學生需要學習的內容、想要進行的方式可以向教師反饋，教師根據搜集的意見，制定符合學生需要的教學設計，在教學環節，師生雙方配合，共同完成預期目標，甚至學生可以成為主導，可以嘗試讓學生講解內容，教師配合學生回答問題，對話表演等等。

（三）本章小結

學習者的分析和角色設計，是課堂教學設計前期工作的關鍵環節，它的有效實施能夠幫助教師的進行課堂教學設計是更具針對性和實效性。在分析學習者的時候，教師要考慮到學生通過高考進入大學，他們的籍貫背景，年齡，家庭背景，俄語的水平都千差萬別，加之進入大學，學生的心理逐漸成熟，思想也更加獨立，因此對于教師來說，面對的是各種類型的學生，需要通過耐心，細致的交流和觀察對每一個課堂內坐著的學生做出具體分析，以便根據不同的情況做出相應的教學設計，目前我國大學基礎俄語普遍采用小班教學，每班人數在15到30人左右，因此提出對學習者進行個體分析的可操作性很強。在分析時要根據客觀性原則、發展性原則和全面性原則；另外要很據“明確目的—確定對象—獲取信息—作出判斷—得出結論”這幾個步驟來分析。在學習者的角色設計上，我們可以將學習者定位為合作者、探究者和自主發展者的角色。

另一方面就是需要教師自身對自我的分析，不僅要了解自身認知能力，性格特點，還要了解自身教學能力的優勢和不足，通過自我反省、學生的反饋以及同事之間的相互聽課，交流，參考理論文獻和借助工具等方式進行自我分析，以便對課堂教學設計做出改善，使之更適應大學俄語課堂的教學規律。第二，教師在自我角色設計時要符合新課程改革的精神，可以將自身設定為學習者發展的促進者、學習者課堂活動的參與者、課堂教育教學的研究者這樣的角色。

三、對大學基礎俄語課堂教學主體設計的建議

（一）建立有效的課堂互動

大學俄語課堂上的師生互動是俄語學習一項重要策略。要建立有效的大學俄語課堂互動需要做到以下幾點：

（1）師生關系要注意和諧、平等。有效的課堂互動是師生之間平等雙向的活動，如果師生之間身份不平等，課堂教學容易淪為“一言堂”。在教學過程中，師生之間要相互信任，教師要心里明白每個學生都是獨立的個體，都有自己的長處，是平等的，在課堂上要充分尊重每個學生的自尊和人格，不能歧視、輕視任何一個學生。同時學生也要明白教師是為了讓自己學到知識，教師的工作很辛苦，要體諒尊重教師的勞動成果。只有雙方相互理解，在相互信任、平等、和諧的關系基礎上進行俄語課堂的教學活動，才能取得更好的效果，使師生雙方都精神愉悅，實現互動學習的良性循環。

（2）充分利用現代化的教學手段。充分利用現代化的手段進行教學，是現代課堂教學的重要標志之一。使用多媒體進行俄語課堂教學，可以有效提高視聽效果，增加教學容量，創造良好的俄語教學環境，大大提高教學效率。實踐證明，學生最樂于，也最容易接受的信息是形象化信息，在俄語教學過程中，充分利用現代化信息技術輔助教學，給學生提供大量情景互動式的試聽資源，可以強化教學內容的直觀性，更大程度地調動學生的學習興趣，建立高效的互動式俄語課堂。

（二）建立良好的師生關系

教師和學生是大學俄語課堂教學活動過程中的兩個主要角色，也是教學活動中的兩個最基本的構成要素。作為教師，承擔著傳道授業解惑的重任，對于推動科學技術進步和服務社會承擔重要的職責。在新形勢下，進行有效的課堂設計，需要建立良好的師生關系，對俄語課堂的教學成效起著重要的作用。

在面對當前大學校園種種復雜的師生關系間題，對于如何合理地建立良好的師生關系，我們提出以下建議。

（1）加強師生相互交流，相互增進理解和支持。在日常教學以及生活中，教師應該主動地增進與學生的溝通和交流，盡量克服目前大學校園學生多，教師相對較少的普遍困難，更多地走進學生中去，了解學生地想法和實際困難，具體問題具體解決，而不是坐等學生自己來求助，因為一些相當大一部分學生因為內向、害羞的因素并不敢主動找教師尋求幫助。當今社會快節奏的生活，許多大學生中存在或多少一些心理問題，如不能及時得到解決，會對學習和生活產生嚴重后果。

（2）教師應該民主的意識，保障師生平等交流。大學生一般都是成年人了,他們有自己獨立的人格，有很強的自尊心和自我意識，作為教師不管是在日常教學過程中，還是在課下生活中，都應該充分尊重學生的人格和權利，制定教學安排前，多多征求建議，不要強迫學生做不愿意做的事情，可以適當給出參考意見，讓學生自己根據自身情況決定是否采納。

（3）教師應該對待學生應該用正確的評價方式。在當今大學校園，教師對學生的評價對其獎學金、評優、保研升學等有直接的聯系，正確的評價方式非常重要。這就要求教師在評價學生時不能夠只看重他們某一方面的特點，比如只重視學習成績，而忽視其他的方面。要全面、客觀的去評價學生的優缺點，要善于發現他們的長處，而不是去刻意找出他們的缺點，更加不能因為一個缺點就否定一個學生的全部。

（4）教師可以定期舉行茶話會、座談會的方式加強與學生的親密聯系。舉行各種形式的茶話會或是座談會，有助于加強教師間的交流，信息傳遞，增進相互學習，有效應對新的教學問題。

（三）本章小結

良好的課堂互動以及和諧的師生關系能夠使師生都在一種精神輕松愉悅的氛圍下完成教學任務，實現教學目標。這就需要教師多思考多做一些工作，把學生真正放在心上，尊重學生的人格和個人喜好，公正對待每一個學生，善于發現他們的閃光點，課堂教學環節采用技巧給每一位學生鍛煉的機會，因為俄語學習需要多說多練，這樣互動就會激發起一些性格內向，不愛張嘴的學生的學習興趣，變得積極大膽敢說會說，達到俄語教學的目標。另外教師還可適當采用多媒體技術，將課堂變成光影世界，使教學的內容更加直觀，生動，有趣，促進互動型課堂的建立。

總之，通過引進新型的課堂教學設計理念，充分發揮師生雙方的主體性作用，未來的大學俄語基礎課堂一定會發生根本性的變化，俄語的教與學將更加有效，輕松。

參考文獻

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（20）Сорокин Ю.А.Психолингвистика.М.1985

第五篇：課堂教學課改實施方案

范縣實驗中學

高效課堂攻關小組實施方案

范縣實驗中學在范縣教育局、教研室正確領導下繼續大力推行高效課堂，積極探索適合我校實際的課堂教學課改新思路、新方法。

一、指導思想

以國家新課程標準為指導，以認知、建構理論為依據，以中學生的認知規律為出發點，以“洋思中學”、“杜郎口中學”成功經驗為典范，以先進的兄弟學校為榜樣。立足我校的課堂教學現狀，以提高學習效率為目標，以全面提高學生的綜合素質為宗旨，勇于創新，大膽實踐，讓全體教師積極思考，實現學生動起來，課堂活起來，能力強起來，成績好起來。

二、課堂教學課改組織機構及職能 1．建立學校的課堂教學課改領導小組。組

長：彭效軍 副組長：史大川 組

員：楊學輝

李玉英 胡玉玲 程丙才 張廣軍 范道裕 張衛紅 焦魁偉 領導小組具體負責制定高校課堂課改的評價標準，定期或不定期督查攻關小組教師實施課改的情況，及時為攻關小組協調及反饋課改工作中存在的各種問題，定期與課改攻關小組交流，指導課改組成員理性面對出現的問題，鼓勵課改教師勇于探索，積極嘗試，結合教育實踐，認真書寫教學心得，并倡導課改組教師與我校其他教師資源共享。

高效課堂攻關小組成員其職責是以“自主學習、合作探究”的形式，具體研究課堂教學，在教學實踐中，結合自己所教學科的特點，真實記錄教育教學過程，用心整理教學工作中的得與失，篇幅可長可短，積累的課改成功素材，為高校課堂攻關小組開展研究提供立體、鮮活的案例，讓攻關小組集思廣益，共同制定切實可行的方案而貢獻自己的力量。

三、課堂教學課改的主要內容

課堂教學課改是教育教學改革的重要內容，是實現人才培養目標的主渠道，是保證教育教學質量的關鍵環節。課堂教學改革必須遵循以下原則：

1、把課堂還給學生。學生是學習的主體，課堂是學生學習的主要場所，教師沒有權利一言堂，要真正理解學習的科學過程，用討論代替講述，用互動改變被動，用爭論取代提問，讓學生在快樂中主動學習。

2、要充分相信學生。學生基礎有差異，智商有高低，能力有強弱，教師的主要任務是發掘潛能，因人施教，啟迪學生的智慧。由抱怨學生到喜愛學生，由精英培育到教育無類，由填鴨教學到超市提供，讓每個學生按自己的需求主動學習。

3、認真研究學習過程。明確學習的環節，獨學、對學、群學與展示、整理學案，達標測評。自學包括獨學、對學、群學，小展示和大展示。要做到自學到位，展示充分，反饋及時。教師設計在先，導演在后；組織在先，調控在后。學生預習有效，集體展示，個性反饋，在教師的指導下主動學習。

4、改變傳統的教學習慣。近年來，我校在教育局，教研室的領導下，積極探索適合本校的高效課堂教學模式，經過全體教師的努力，已初步形成了自己的課堂教學模式-----六步教學法。教師要改變原有的備課、講課、復習、提問、批改作業、課后輔導、課堂用語、授課方式等習慣，學生要改變傳統的聽課、回答、練習、作業、聽課方式等習慣，按照科學的教育理論，培養新的教學習慣。

5、建立新的考評體系。以制度建設作為教育教學改革的根本保證，要根據課改的內容要求，確定崗位職責，明確程序及要求，嚴格考核，公開評價，注重細節，全員監督。

四、高效課堂攻關小組的考核

1、考核標準的制定。我校課改小組依據課改的指導思想和實施原則，看課堂中學生自主合作學習的形式和實際效果，要緊緊抓住學生“會學”和“學會”兩大主題進行引導評價。對于教師在課堂中的作用，重在衡量教師讓學生學了什么，學會了什么，而不是教師講了多少，講到多少，甚至是講會多少。

2、考核內容和操作。考核內容首先注重教師觀念的轉變和方法的模仿與探索，首先是高效課堂督課項目：

（1）、教師板書：有課題、題目和目標；（2）、目標解讀：明確具體、實用性強；（3）、対學群學；全員參與、有效度高；（4）、展示點評：展示精彩、點評到位；（5）、學案整理：梳理知識、易錯生成；（6）、測評達標：形式多樣、效果良好；（7）、課堂評價：科學合理、激勵生成。

即按照新制定的課堂評價標準，對課堂主體部分進行考核。其次是學生對課堂進行滿意度測評，測評的重點是學生認為自己是否掌握了學習方法，是否有足夠的時間去學習、交流和展示，是否學會了，理解掌握了。最后是教學效果評價，即學科統考或期末考試是否達到規定的標準，設立獎罰，與績效工資掛鉤，與十大工程先進個人及獎金掛鉤。

五、具體實施時間及內容 1、2015年5月23日---5月24日

參加教育局組織的高效課堂攻關小組培訓，培訓教師有來自一線的優秀課改教師白秀娟老師、張召廠老師、張改玲老師、郝秀琴老師等，他們結合自己的工作經驗，深入淺出的給我們解答了課改中的疑難問題，進一步激發了攻關小組積極投身課改的熱情，特別是張改玲老師組織的小組合作體驗式培訓，讓老師覺得耳目一新，對小組合作學習有了更深層次的認識，對指導、應用自己的教學實踐提供了幫助。2、2015年5月27日

在會議室召開全校教師高校課堂培訓會，李玉英老師做了題為“追尋教育幸福，成就課改夢想”的講座，為我校拉開了教師“積極投身幸福教育的實踐，努力推進高效課堂”的序幕，目的是在課改小組老師的帶動下，加大課堂教學的改革力度，穩步推進我校的課堂教學課改。同時學校將以教育教學科研為先導，以現代信息技術的開發應用為核心，注重小課題研究并逐步走向科學化、系列化，形成以教促研，教研相長的良好局面。3、2015年6月3日在會議室召開第二次全校教師高校課堂培訓會，楊學輝主任做了題為“如何進行小組合作學習”的講座，指導我校教師做好高效課堂學習小組的建設，落實學生的“一幫一”活動，提高課堂教學的生動性與有效性，指導教師如何根據課堂實際靈活處理小組合作學習，體現教學活動活而不亂、活而有序、活而高效的原則。、開展“高效課堂賽課”和“精品課展示”活動。月

日

胡玉玲《

》 月

日

尚麗婷《

》 月

日

張廣軍《

》 月

日

夏智全《

》 月

日

夏艷茹《

》 月

日

范道裕《

》 月

日

段鳳改《

》 月

日

尚麗婷《

》

通過此次活動使每一位教師進一步熟悉-----五步三查教學法，結合本學科的特點，從理論指導，到骨干示范，帶動全員參與，達到全面提高教師的教學業務水平和教學技能的目的。特別是同科教師能坐下身來、靜下心去，坦率、真誠的各抒己見，共探精品課堂的優點、缺點，同時也讓做課教師暢談授課得與失，不僅對做課教師是一次很好的歷練，更是本教研組一次鮮活的教研活動實踐，每位參與者對照自己的教學工作，揚長避短，真正達到共同促進、共同提高的目標。5、2015年6月9日

在會議室召開第三次全校教師高校課堂培訓會，范道裕主任、張春鳳 老師分別做專題講座，結合英語教學特點與教學實踐，深入淺出的把他們真實地做法與大家分享，為大家開展教學提供豐富的經驗，避免少走彎路。

6、2015年6月17日

在會議室召開第四次全校教師高校課堂培訓會，張廣軍主任、李興和主任分別做專題講座，結合數學教學特點與教學實踐，深入淺出的把他們真實地做法與大家分享，為大家開展教學提供豐富的經驗，避免少走彎路。

7、組織攻關小組成員外出學習

學習借鑒外地先進學校的高效課堂先進經驗，進行內化和吸收，結合我校的實際情況，積極應用于教學實踐中，并帶動同學科教師進行資源共享。8、2015年6月25日

在會議室召開第五次全校教師高校課堂培訓會，邢春香老師做專題講座，結合語文教學特點與教學實踐，深入淺出的把他們真實地做法與大家分享，為大家開展教學提供豐富的經驗，避免少走彎路。加強對我校教師的課堂教學培訓，教師隨堂聽課，相互監督和指導，使他們能盡快的改變原有的教學模式。加大學校高效課堂督課小組對教師課堂的督查力度，促進教師教學方式和學生學習方式的根本變革，促進教師學生共同發展。倡導推門聽課，每個教師每周聽課至少2節以上，積極參加教學比武，認真開展評課和集體備課活動；落實每周三晚上教研常規，第一節主題、第二節集智備課的教研活動，營造教研共進的氛圍。

9、加強校本教研，成立課改組，圍繞課題積極組織材料，積累教學實踐經驗，整理、完善內容，及時更新與豐富內容，努力形成一套適合我校實際的教學思路，為全校教師開展工作提供依據。要求教師通過我校的每周一文、網絡、業務雜志和相關書籍學習先進的課改經驗，每位教師要寫好一周 一次教學反思，以更好的指導自己課堂教學。

范縣實驗中學 2015年5月