第一篇：2015年秋季五年級思想品德學科教學工作總結(張華)

慧而明理 敏而好學

——2015年秋季五年級思想品德學科教學工作總結

在這一學期中，在教育教學任務中，本人盡職盡責。按照大綱要求制定并實施教育教學工作計劃。做到開學有計劃，學期末有總結，質量分析。

教學中認真鉆研教材，探索性的嘗試設計種種教學方式，以新教材理念為指導，不斷反思積累經驗，尋找效的教學途徑。學生積極主動的學習，成績良好，提高了學生的整體素質。

1、教學中把思品與生活課的教學同學生日常生活緊密聯系起來，幫助學生掌握正確的是非評價標準，懂得何謂善、惡、美、丑，提高他們養成良好道德行為習慣的自覺性和安全意識，形成健康的人格和良好的心理，生理素質。

2、在課堂上，關注言行不良表現的學生，及時調動班級和教師的力量幫助他們認識錯誤，認識錯誤造成的嚴重后果，從而校正自己的言行。平時注重培養他們養成儉樸，文明禮貌，尊老愛幼，遵紀守法，保護環境的道德行為習慣，個性心理方面培養學生形成健康的人格和良好的心理、生理素質，總之，通過一學年的品德課教學，學生的整體素質得到了提高，達到了預期的效果。

3、注重學生的親身體驗和活動，是有效實施道德品質教育和社會知識教育的客觀要求。本學期，我教研組強調拓展課堂的內涵，讓學生有更多的時間進行各種活動，承擔一定的腳色，在做中不斷領悟、感知，在做中培養社會生活能力，發展個性品質，體驗道德準則并規范自身的行為。如：二年級《集體生活真悅快》，就是通過幾個相關專題、活動得合作體驗，讓學生通過合作、動手、對比實驗體會集體的涵義、集體的作用。

教學中論題鉆研教材，探索性的嘗試設計種種教學方式，以新教材理念為指導，不斷反思積累經驗，尋找效的教學途徑。所任科目學生積極主動的學習，成績良好，提高了學生的整體素質。

教學中把思品與生活課的教學同學生日常生活緊密聯系起來，幫助學生掌握正確的是非評價標準，懂得何謂善、惡、美、丑，提高他們養成良好道德行為習慣的自覺性和安全意識，形成健康的人格和良好的心理，生理素質。

在課堂上，關注言行不良表現的學生，及時調動班級和教師的力量幫助他們認識錯誤，認識錯誤造成的嚴重后果，從而校正自己的言行。平時注重培養他們養成儉樸，文明禮貌，尊老愛幼，遵紀守法，保護環境的道德行為習慣，個性心理方面培養學生形成健康的人格和良好的心理，生理素質，總之，通過一學年的品德課教學，學生的整體素質得到了提高，達到了預期的效果

執筆人：張華 2016年1月20日

第二篇：2014年秋季八年級思想品德學科教學工作總結

嚴謹求實

創造輝煌

——2014年秋季八年級思想品德學科教學工作總結

今年我擔任八年級的思想品德課，在工作中我愛崗敬業，努力奮斗，我始終以認真、嚴謹的的態度，勤懇、堅持不懈的精神從事教學工作，在教學中既注重知識的傳授，更注重了學生的心理發展和良好習慣的培養，以及能力的提升，但是也有不盡人意的地方，回想半年工作，自己感想頗深，為來年更好的開展工作，現在做一個簡單的總結來結束本期的教育工作。

一、基本情況分析

備好課是上好課的前提和保證。剛剛從事教師行業不久，在新課改教材面前是新手，因此我在課前做到認真備課，多方面去搜集與教學相關的資料。我根據教材內容及學生的實際，設計課堂教學，擬定采用的教學方法。在深入鉆研教材和了解學生的基礎上，認真寫出了切實可行的教案，使每一節課都能做到“有備而上”。同時，積極采用多媒體教學，使現代教學技術走進課堂，并做到課堂形式的多樣化。通過培養學生學習思想品德的興趣，充分調動學生學習的積極性、主動性，達到愉快教學的目的，在教學中注重學生活動，課堂氣氛活躍，教學效果良好。學生也能夠根據我的要求配合我的教學工作，他們會主動去搜集資料。

二、主要成績

作為科任教師的我，不敢懈怠，一開始就認真制定教學計劃，注重研究中學教學理論，認真備課和教學，積極參加教研活動和備課組活動，經常聽各老師的課，從中吸取教學經驗，取長補短，提高自己的教學的業務水平。每節課都以最佳的精神狀態站在教壇上，以和藹、輕松、認真的形象去面對學生。在實施教育教學中，我始終堅持按照《初中思想政治課程標準》進行施教，尊重學生在教學過程中的主體地位和作用。培養學生的自覺性、創造性。尊重學生的獨立人格，把學習的主動權教給學生，讓學生有自己的學習時間，重視學生知識和技能的掌握、健全人格品質的形成、創新、實踐能力和個性的發展。為了提高學生的思想品德，我結合現實生活中的現象，諄諄善誘，多方面、多角度去培養，創造條件使學生創造力和潛能得以開發，形成良好的人格品質。

三、具體做法

教育是愛心事業，為培養高素質的下一代，本人從學生身心健康出發，根據學生的個性特點去點拔引導，對于個別差生，利用課間多次傾談，鼓勵其確立正確的學習態度，積極面對人生，而對優生，教育其戒驕戒躁努力向上，再接再厲，再創佳績。通過現實生活中的典范，讓學生樹立自覺地從德、智、體、美、勞全方面去發展自己的觀念，樹立崇高遠大的理想。

在教育教學中，我始終把教育教學當成一種事業來追求，把每一堂課看成是發揮自己創造力，施展自己才能的機會，看成是發展自己的一個機會，把上好一堂課看成是實現自己價值的體現。在教育教學過程中，始終以自己的良好形象，人格品質，作學生的表率。多讀書，讀好書，豐富自己的頭腦，不斷的充實自己，提高自己；看新聞看報紙，與時俱進跟上時代的脈搏。因為我相信：教師的成功不僅取決于具有正確的教育思想，高超的教學水平，教學藝術，更需要的是具有高尚人格和師德品質。作為“為人師表”的教師，我時刻注意修養自己的人格-------師德。作為教初一政治課的老師，明白自己任務重要性，故在課前做到認真備課，多方面去搜集相關進行資料。為提高每節課的教學效果，教學質量，本人除注重研究教材，把握好基礎、重點難點外，還廣泛搜集材料以多種多樣形式授課，努力提高學生學習政治的興趣，調動學生學習的積極性、主動性，提高課堂的教學質量，按時完成教學任務。

四、存在的問題

1、教學以傳統方法為主缺少創新意識，學生的學習習慣的養成教育不夠成功。培優扶差工作做得不夠扎實，培優目標不明確；

2.及時反思總結做得不夠。3.教學過程優化需要進一步加強。

五、改進的措施

1、嚴格課堂紀律，培養良好的學科學習風氣。

2、抓住重難點，運用多種教學方法，借助教學媒體，分散教學重點、難點，多采用直觀明了的教法，考慮學生的實際情況適當降低難度，對課后及練習冊的練習作必要的講解分析。3.深入鉆研教材，認真備課，精心選擇教法。

4.繼續更新觀念，努力實踐主體教學；積極運用多媒體電化教學手段，提高教學質量；加大科研促教的力度，努力撰寫有較高質量的教學論文；繼續加強業務學習，提高自身的業務素質。

5.加強培優補差工作，提高教學質量。課后輔導是課堂教學的補充和鞏固。因此本人針對中學生愛動、好玩，缺乏自控能力的特點，經常通過談心、主題探究等方式抓好學生的思想教育，并使這一工作貫徹到對學生的學習指導中去。

本學期，由于在實踐中努力摸索領悟；在工作中認真學習；在學習中仔細研討總結；在總結中成長、前進；各方面有了很大的進步和提高。切實有效的由新課程的旁觀者，變成新課程的參與者和實踐者，投身到新課程改革中，并在實踐中臻于成熟。

“金無足赤，人無完人”。我的教育教學工作能力和水平還有待更進一步提高，需跟上時代的發展，適應時代的需要。在今后的教育教學工作中，我將更嚴格要求自己，認真聽取師傅的教誨，要不斷總結經驗，努力創新，開拓進取，努力提高自己的教學水平，逐漸創造出自己的教學風格，為美好的明天奉獻自己的力量。在以后的教學工作中，相信一切問題都會迎刃而解，我也相信有耕耘總會有收獲！

執筆人：石璐芳 2015年1月25日

第三篇：思想品德學科工作總結

思想品德學科工作總結

在新一輪基礎教育課程改革中，與原來相比思想品德課發生了非常大的現結和合思想品德課程的性質，以及自己的教學實踐，對新課程下思想品德課的教學工作做如下總結。

（1）創設生動的生活情境

新課程指導下的初中思想品德新教材呈現出活動化、生活化與情境化的鮮明特點。從以上特點不難看出，豐富多彩的活動與貼近學生生活的背景在很大程度上都是為了創設一種學習情境，都是搭設學習情境的素材，活動化與生活化服務于情境化。同時由于學生的思想與生活處于動態的發展過程中，教材所設計的活動（活動化）與所提供的生活素材（生活化）難免會有滯后性，要體現教材的生活化與活動化也需要不斷地充實更具時效性的情境材料，這樣才能更好地喚起學生的學習興趣。反之，生活化、活動化的情境又強化了學生運用所學知識認識和分析社會生活的能力，讓學生在解決問題的過程中獲得體驗，提高認識。所以在新教材中情境是體現教材活動化與生活化的一個基礎平臺，也是創新教學模式的一個重要突破口。在情境教學中，教師必須通過多種手段對教學內容進行充實、重組和改造，努力將教材知識引入生活情境中，讓學生獲得豐富的感性知識，使情境成為學生知識跨越的“跳板”，為理性認識的到來奠定基礎。

（2）明確目標，提高課堂效率

思想品德課目標教學必須尊重學生年齡特點，以品德培養過程的特殊矛盾和品德形成規律為依據。根據這一規律，有必要明確一節課的教學目標。

第一步：激趣引入，揭示課題。這一步是實施目標的開端，它決定著學生對老師發出信息的情緒，影響著學生對信息接收的直接效果。俗話說：“良好的開端是成功的一半。”因此，揭示課題之前，必須依據中學生的心理特點，恰到好處地激發學生的學習興趣，使課題的揭示在自然和諧的樂趣中引出，從而引起學生的注意。

第二步：明確目標，閱讀感知。這一步是指把學習任務明確地告訴學生，使教師教有目標，學生學有方向。

第三步：實施目標，激情明理。實施目標是目標教學的重要一環，激情明理是實施目標的重要手段。創設有利于原有的品德向目標規定的品德轉化的問題情境，激發學生的道德情感，使學生置身于情境活動之中，通過自身內部的矛盾斗爭，弄清事理，使原有的品質存矛盾斗爭的推動下向目標規定的品德轉化。這是促使情感內化的主要方法。

第四步：檢測目標，明辨是非。目標檢測，是品德形成過程中的階段反饋，為調節教學，彌補教學遺漏和錯誤進行的一次信息診斷。明辨是非是情感內化，由原有品德向規定目標品德轉化的較高的層次。通過目標測試，反饋矯正，可使學生更進一步形成正確完善的品德認識及情感體驗。此環節主要采取口述回答和書面測試來掌握目標實現的程度。

第五步：評價目標，指導行為。評價是以一定的價值觀為基礎，對事物進行的價值判斷。在教育實踐活動中，從實現各個具體的教學目標到最終實現總體目標，都要不斷地進行評價，才能保證教育目標的實現。從品德教學的角度講，評價是對道德觀點、道德觀念正確與否的有效判斷，及時正確的教學評價，從某種意義上講，直接指導著人的道德行為。因此，思想品德課的目標評價，對學生道德行為的行成起著重要的導向作用。

（3）推行學案教學，規范教學程序。

利用學案可以明確目標。布魯姆說：有效的教學始于準確的知道希望達到的目標是什么。教師下發學案后，可運用導語，演示實驗、運用現代教育技術手段，創設情境，讓學生明確學習目標，了解重點、難點，激發學生的學習動機。

學生以學案為依據，以學習目標、學習重點、難點為主攻方向，主動查閱教材、工具書、做實驗，思考問題，解決問題，在嘗試中獲取知識，發展能力。對于學生不能解決的問題，教師引導學生在“最近發展區”內，通過同位商量，小組討論、全班辯證等多種討論形式、并充分發揮優秀學生的帶頭作用，多角度、多層次的辨析，盡可能的相互啟發，消化個體疑點，教師迅速準確的發現學生中普遍存在的疑點和難點。

教師可采用兩種方式處理。一是點撥，讓疑點不同的幾個小組進行討論，教師參與其中，適時點撥；也可以采用“學生教學生”的辦法，讓已經解決問題的小組的學生當老師，面向全班進行講解，教師適時點撥。二是精講，教師要抓住問題的要害，一語道破天機，受到教與學的高效率。教師要一道學生自己歸納出新舊知識之間的聯系，建構知識網絡，從而提高學生的能力。

思想品德學科工作總結

教者：楊鳳霞

2011.7.5

第四篇：初三思想品德學科教學工作總結

初三思想品德學科教學工作總結

教者：李興華

2012年7月10

日

淺議思想品德有效課堂討論的幾個著力點

靈臺縣城關中學李興華

課堂討論是指師生在課堂上圍繞一定的問題，相互交流、相互啟發、相互學習，以實現教學目標的一種教學方法。新課程倡導“自主、合作、探究”的教學理念，這種教學理念在課堂教學中主要是通過課堂討論來實現的。隨著新課程的進一步實施，廣大初中思想品德教師已廣泛使用課堂討論這種教學形式，但是由于對課堂討論的有效實施還缺乏足夠的思考和把握，討論的效果還不盡如人意。筆者認為，要使課堂討論取得實質性效果，使學生真正做到質疑、深思、感悟、論辯，達到廣泛交流、深層思考、理清思路、拓展提高的目的，就必須對課堂討論的有效實施作比較深刻的思考和探討。

一、合理的組織形式是課堂討論成功的前提

（一）討論的形式應是合理的，有助于學生大膽參與、互動提高

課堂討論主要有集體討論和小組討論兩種形式。集體討論是一種以班級為單位的討論，故又稱為班級討論。這種討論形式比較適合于圍繞教材的重點、難點或爭議較大的問題的討論。它具有人多面廣的特點，有利于集思廣益，并使教師及時了解學生對問題的看法和意見。但在集體討論中，每個學生參與的充分性往往受限制，特別是那些平素沉默寡言、不善言語的學生參與討論的機會較少。小組討論適合難度較小且議題較多的討論。小組討論的規模較集體討論要小，因而小組內的組員參與的機率較大，參與者的積極性也較高，討論的氣氛也較熱烈。

在具體的教學實踐中，我們往往根據所討論的實際情況，集體討論與小組討論交替進行。但無論采用哪一種形式，都應該考慮是否能實現師生之間、生生之間的多向思維互動；是否有利于學生的自主學習、合作學習和探究學習；是否能通過討論促進學生增長知識、提高能力、培養良好的情感態度和價值觀。

（二）組內成員應有明確的分工，并落實相應的任務和要求

教育心理學研究表明，受教育者一旦對學習有了較明確的目標，就會產生濃厚的興趣和持久的注意力，教學效果也會明顯提高。據此，我們在組織討論前應給學生以明確的分工，確定主持人（或組長）、記錄人等，以便使學生各司其職。這種分工可由班級（或小組）內的學生自選，也可由教師指定。兩者相比，學生自選更能激發學生的積極性，更能保證討論的順利進行；同時為激發每個學生的討論積極性，主持人、記錄人等角色，采取“輪流坐莊”形式更好些。

在討論前除了有明確的分工外，還必須落實相應的討論要求。如要求學生在思考的基礎上積極參與發言，并善于做一個虛心的傾聽者，在傾聽中認真思考、分析他人的長處與不足。良好的討論參與者不僅要積極發言，而且必須虛心傾聽他人的意見，善于接納他人的正確意見，寬容對待他人的不同意見。

在調研中，我們發現部分教師在討論前，缺乏對學生進行有效的分工，沒有對討論提出明確的要求，只是很籠統地講一句“這個問題，你們討論一下！”至于怎樣討論，沒有提出具體的要求，學生不得要領。由于分工不清，目標不明，討

論往往流于形式，很容易造成組內成員討論的不知所措和課堂上的混亂局面，難以達成預期目標。

二、問題設計是課堂討論的關鍵

問題是課堂討論的核心內容，也是課堂討論的有效載體。討論問題設計的好壞是課堂討論的關鍵，它直接關系到課堂討論的成敗。筆者認為，課堂討論的問題設計主要應注意以下幾方面。

（一）緊扣教材，有利于解決教材的重點和難點

教材是我們進行教學的重要依據，也是重要的課程資源。教師設計的問題應緊扣教材，緊緊圍繞教學內容，有利于真正解決教材的重點和難點。為此，教師應在認真研讀課程標準和教材的基礎上，“揣摩何處為學生所不易領會，即于其處提出問題（葉圣陶語）”，抓住那些“牽一發而動全身”的關節點，使學生通過思考、討論，掌握重點，弄清難點，達成對新知識的認識和理解。如，一位教師在上人教版新課程實驗教科書（下同）《豐富多樣的情緒》這一內容時，讓學生觀看自己拍攝的《考試》錄像。錄像中，小余和小陳兩位同學面對考試表現出極大的情緒差別。教師提出以下問題讓學生分小組“議一議”：（1）面對考試，小余和小陳的情緒表現有什么不同？（2）兩位同學的情緒表現對他們的學習和健康產生了哪些不同的影響？教師設計的這兩個問題其實已涉及教材中“情緒的基本類型”和“情緒對人的影響”等重點知識，通過小組討論，學生對教材的這些重點知識也便了然于心。

（二）結合生活實際，有利于化解學生的疑點

聯系生活實際是思想品德教育的實質，也是本次課程改革的重點。教師只有聯系生活實際，找準學生的興奮點，才能使課堂教學有的放矢。因而，課堂討論的問題設計必須面向豐富多彩的社會生活，開發和利用學生已有的生活經驗，聯系學生的生活實際，選取學生關注的話題，圍繞學生在生活實際中存在的問題，幫助學生理解和掌握社會生活的要求和規范，提高社會適應能力。如，一位教師在上《身邊的誘惑》一課時，組織學生就“電子游戲對青少年健康成長的利與弊”展開討論，然后又讓學生談談自己生活的周邊，有哪些東西最能誘惑人，以前遇到誘惑時自己有什么感受和后果，學了本課后又有什么新的感悟。這些問題觸及了學生的生活和思想實際，抓住了學生的疑點，對于切實解決學生中存在的認識誤區起了很好的作用。

（三）拓展思維，有利于學生的有效學習

思維能力是智力結構的核心，也是學生順利學習的基礎和關鍵。新課程倡導發展學生的思維，強調使學生的各種思維能力得到充分發展，注重學生學習的有效性。所以，討論的問題還應考慮是否能充分把握學生思維發展的特點，尋求課堂討論與發展學生思維能力的最佳結合點，使學生的思維能充分而有效地展開，真正學有所思、思有所悟、悟有所得。例如，“如何發現自己的潛能”是“發現自己的潛能”這一教學內容的難點所在。有位教師先以實物出示了美國女作家和教育家海倫·凱勒的《假如給我三天光明》一書，并用多媒體演示介紹有關海倫·凱勒的材料，然后問道：“海倫·凱勒是成功的典范，從她身上我們能學到一些發掘潛能的好方法。我們能從中學到哪些好方法呢？”由于教師事先將發掘潛能的方法有意識地融于材料之中，學生通過由感性材料到理性認識的思維過程，不難歸納

出發掘潛能的一些基本方法。這樣，學生的思維得到了有效的展開，教學難點也便迎刃而解。

（四）多元開放，有利于培養學生的創新意識和創新能力

教學實踐證明，當討論的問題富有爭論性或者問題具有多種可能的答案時，運用討論是最適合的。因而討論的問題應是開放多元的，問題的答案應是豐富多彩的。也只有這樣，才能使學生能多角度、多層次思考和分析問題，培養和提高學生的創新意識和創新能力；并使學生通過相互間的思維交流與碰撞，達成對問題的更全面、更深刻的認識和理解。例如，一位教師在組織教學《善用法律保護自己》一課時，出示了這樣一則案例：14歲的劉麗麗（化名）父母離異后，隨爸爸和奶奶生活。但爸爸經常賭博，還經常打她。她決定上法院告爸爸。奶奶卻說，家丑不可外揚，打官司也不光彩；她會求爸爸不要再打她的。教師讓學生思考：你認為劉麗麗會聽奶奶的話嗎？根據學生的回答，教師將學生分成兩大“陣營”，并就“家丑不可外揚”與“家丑應該外揚”展開辯論。當奶奶跟爸爸說了以后，爸爸卻變本加厲，麗麗“舊疤未愈又添新疤”。麗麗在絕望之時，無意之中發現了奶奶的安眠藥……她會把藥吃下去嗎？學生又進行了大膽猜想、議論。而當麗麗因被爸爸一頓暴打給打醒時，教師又讓學生為麗麗想辦法：可通過哪些途徑討回公道……案情懸念層出不窮，教師設計的問題又頗具開放性，學生的創新智慧的火花不斷閃現，課堂討論氣氛熱烈，高潮迭起。

（五）難易適中，有利于創造新的更高水準的“最近發展區”

蘇聯心理學家維果茨基“最近發展區”理論告訴我們，當教學內容處于學生之兩區（最近發展區和現有發展水平）以外時，教學難以有效進行；當教學之內容處于學生的現有發展水平（區）之內時，教學是沒有效益的；當且僅當內容處于其“最近發展區”時，教學不僅可行而且有效。因而教學的起點應當是學生群體的“最近發展區”，也就是所提出的問題必須是學生群體在教師啟發或“合作”的氛圍里能解決的，是在學生群體能思考的最近發展區域內。問題太難，學生會望而生畏、無從下手，會挫傷學生的積極性；問題太易，三言兩語就可解決，便失去了討論價值，也難以激發學生的興趣。課堂討論的問題應注意難易適中，讓學生能“跳一跳摘到桃子”，這既有助于喚起學生討論的欲望，也有助于鼓勵學生“奇思妙想”，促使學生不斷地將“最近發展區”轉換為“現有發展水平”，不斷地創造新的更高水準的“最近發展區”。

三、課堂調控是確保課堂討論順利進行的保證

（一）討論過程中應注意適度的誘導

課堂討論是一個復雜的動態過程。特別是在集體討論中，幾十個學生一起在思索，對問題的看法見仁見智，各有各的見解。作為教師，必須相機誘導學生一步一步地深入討論，使課堂討論得以順利進行，這就要求教師具有隨機應變的誘導能力。當有的學生參與討論并不積極，有時甚至整個班（小組）討論的氣氛不熱烈時，教師應考慮問題是否過難，學生難以回答，并運用教學機智作及時而有效的調整；當個別學生由于智力因素或非智力因素的原因，參與討論的熱情并不高，教師也應及時介入，設法引導這些學生大膽參與討論；當學生在討論中出現“跑題”現象時，教師應及時指明思維的內容和路徑，引導學生緊緊圍繞問題，避免無聊的爭論。教師還應及時了解討論的進展情況，有目的地將學生置于是非的“十字路口”，使學生產生“欲罷不能”的討論欲望，引導學生將討論向縱深方向發展。

（二）要善于把握討論的時間和節奏

一是要把握好討論時間。課堂討論是思維相互碰撞的行為。各種思想、觀點和看法相互碰撞，才能實行“能量轉換”，迸發出更多的新思想、新觀點和新看法。而足夠的討論時間是學生思維充分展開的保證。如果討論的時間過少，交流就會受到影響，學生的思維便不能充分地展開；相反，討論的時間太長，學生也會感到厭煩，到后來討論會演變為“閑談”，討論的效益大打折扣。在調研中，我們發現前一種情形較為普遍。有些教師沒有給予學生較為充分的討論時間，學生言猶未盡，便草草“鳴金收兵”，效果也便可想而知。

二是善于調控討論節奏。熱烈活潑的討論氣氛是課堂討論得以順利開展的重要條件。為此，教師要允許學生在課堂上出錯，鼓勵學生“異想天開”，引導學生大膽發言，勇于創新，創設一種相互尊重理解、寬容和諧的課堂教學氛圍。但教師也不能一味追求課堂氣氛的熱烈活潑。討論時需要熱烈活潑，總結時又需要嚴肅沉靜。教師要根據討論的不同環節，善于調控討論的節奏，做到張弛有度，收放自如。

四、反饋與總結是課堂討論的重要環節

課堂討論結束后，教師還必須組織學生反饋討論信息，并作恰如其分的總結。因此對教師來說，還必須把好“反饋關”和“總結關”。

（一）反饋關

新課程強調要鼓勵學生大膽發言，積極參與課堂教學，因而教師應該對學生進行及時的鼓勵，使學生感到教師對自己的尊重和重視，以便增強他們對學習的自信心和進取心。這也是與我們現今倡導的“賞識教育”相吻合的。但也有的教師片面理解鼓勵學生發言，表現在討論的反饋中，一味地“賞識”，缺乏對學生正確的導向，諸如，“你的回答很正確！”——實際上存在明顯的錯誤；“你的回答很有創意！”——其實毫無新意。特別是作為思想品德課教師，除傳授知識和技能外，還肩負著塑造人的靈魂、培養學生良好的思想品質和行為習慣的使命，更應注意正確的價值引領，否則很容易造成對學生的誤導。如，在一次評優課中，一位教師在上“感悟青春”這一教學內容時，設計了“男生女生”這一課題，并設計問題，讓學生思考討論小華同學的難題：“喜歡上了一個女同學，可她不喜歡我，我很苦惱。怎樣才能使她喜歡我呢？”一位男學生說：“我可在騎車時，假裝不小心將她撞倒，然后送她去醫院，借此機會接近她，讓她喜歡我。”遺憾的是，對于學生的這一“欠妥方式”，教師居然未予以引導。這里，姑且不論教師設計的這一問題對七年級學生是否合適，教師未對學生的這種“欠妥方式”予以“糾偏”，就足以對學生產生負面影響。

（二）總結關

教師的評價必須做到言簡意賅，觀點鮮明，起到畫龍點睛的作用。同時教師還有必要指出討論過程中存在的問題，對學生參與討論活動的情況予以適當總結，使學生在以后的討論活動中避免出現類似的問題，確保在以后的討論中進一步提高效率。對學生在討論中的表現，要堅持因材施教的原則，防止“一刀切”、簡單化。如，對優等生要求從嚴，在優點中找缺點；對于后進生要從寬，在缺點

中找優點，以便使后進生學習有信心，優等生學習有方向，達到整體優化、共同提高的目的。

教學是一門科學，也是一門藝術。作為一種契合新課程標準要求的學習方式，課堂討論能使我們做到“奇文共欣賞，疑義相與析（陶淵明詩句）”，對于發揚教學民主，促進學生發展的作用是顯而易見的；作為一門藝術，探索和追求永無止境，特別是思想品德新課程的實施剛剛開始，對于新課程理念下的課堂討論我們尚處于探索階段，這更需要我們加強思考與研究。

第五篇：2012五年級思想品德教學工作總結

五年級思想品德教學工作總結

這個學期學生對品德與社會這一學科的興趣更加濃厚，學生能對所學的知識有較深的印象，對社會常識、科技知識方面的知識有比較全面深入地了解，對一些常識性的知識掌握得比較好，對一些社會問題也能提出自己的看法?，F將這學期的工作總結如下。

一、要求學生上課自主學習、交流討論，學生對所學的知識非常感興趣，特別是在社會課堂上經常有一些學生提出他們非常感興趣的問題，每當這時候，教師從來不打消學生的學習積極性，而是圍繞這些課堂的生成資源來進行進一步的教學，這樣大大調動了絕大部分學生的學習積極性，這對于社會這一門知識的學習都是非常有效的。

二、用品德與社會的視眼來給學生做拓展訓練，打開了學生的思路，使課本上的知識得到有效的補充。平時上課的時候明確要求學生當堂作好課堂筆記，對于要求掌握的知識劃記好，加深印象。

三、結合教材內容與國家大事精心準備課外閱讀資料，并開展相應的活動，通過閱讀與活動進一步了解我們這個社會，了解我們民族曾經的災難與屈辱，讓學生通過大量翔實的歷史與現實資料直接感受社會，感受歷史，讓他們對社會中的是與非、善與惡有一個更加感性的認識。如針對于《不能忘記的歷史》與學生一起搜集“回看歷史振我中華”的演講資料，舉辦演講比賽；在玉樹大地震時期，與學生一起收集“眾志成城，抗震救災”的感人故事來閱讀，并抒發自己的感想。學生從民族的大災難中學會了珍惜生命，學會了團結，學會了奉獻自己的愛心，感受到了心靈的震撼，感受到了眾志成城的力量！社會知識只有與社會生活相聯系，才具有更深的感染力，更深刻的教育意義。

在教學中還有不足的地方如還可以設計更豐富多彩的教學內容，給學生展現更大的更豐富的世界；對于個別學習興趣缺乏的學生可以采取個別輔導的方式及時鞏固所學知識，讓他逐漸對社會學科產生興趣；另外學生對于社會知識的復習與鞏固還可以進一步加強。

縱觀得失，覺得社會學科面對不同的學生，面對不同的內容，要靈活地采取不同的教學方法來教學，并著眼于更開放的、更廣闊的學習空間，不斷充實自己的知識儲備，力圖在短短的40分鐘內開拓學生的視野，讓他們對自己所處的這個世界更感興趣，更想探究，更能靈活地運用所學的知識，做自己的小主人，做社會的小主人。