第一篇：2014年思想品德學(xué)科閱卷工作總結(jié)

2014年思想品德學(xué)科閱卷工作總結(jié) 2014年7月4—6日，XX縣初中七八年級(jí)及小學(xué)六年級(jí)閱卷工作在XX縣近城小學(xué)舉行，我參加此次閱卷工作。蒙教研室領(lǐng)導(dǎo)的厚愛，我被安排擔(dān)任思想品德學(xué)科閱卷一組的組長(zhǎng)。現(xiàn)在，閱卷工作已經(jīng)結(jié)束，我對(duì)此次閱卷工作簡(jiǎn)單小結(jié)如下：

一、基本情況

此次閱卷，思想品德學(xué)科閱卷一組共有九位閱卷教師，分別是XX中學(xué)的XX、XXX，XXX中學(xué)的XX、XX，XX中學(xué)的XX、XXX、XX中學(xué)的XXXX、XX中學(xué)的XXX、XXX中學(xué)的XX。一組需要批閱八年級(jí)思想品德試卷68本，七年級(jí)思想品德試卷65本，真可謂時(shí)間緊、任務(wù)重、責(zé)任大。

二、評(píng)卷教師對(duì)試卷的評(píng)價(jià)

此次參加思品學(xué)科閱卷的教師，都認(rèn)為今年七、八年級(jí)的思想品德學(xué)科試卷都出得比較好，具體表現(xiàn)在：試卷難易適中，緊扣課標(biāo)，符合教材實(shí)際，符合學(xué)生認(rèn)知水平，真正做到了教什么考什么，能考出學(xué)生的真實(shí)水平，希望今后縣統(tǒng)測(cè)的思想品德試卷就這么出。

三、閱卷中看出的一些問題

1、從閱卷中發(fā)現(xiàn)，有的試卷幾乎整本都是優(yōu)生，有的試卷幾乎整本沒有一個(gè)優(yōu)生。由此可以看出，我縣思想品德學(xué)科教學(xué)質(zhì)量 1

參差不齊，學(xué)校與學(xué)校之間、班級(jí)與班級(jí)之間、教師與教師之間差距較大。

2、今年的七八年級(jí)思想品德試卷題量較大，學(xué)生書寫多，部分學(xué)生沒有做完試卷。

3、部分學(xué)生書寫較差、字跡潦草，卷面不整潔，閱卷教師看這部分學(xué)生的試卷時(shí)太費(fèi)力，影響評(píng)卷老師的情緒，易被扣分。

4、部分學(xué)生只做選擇題，其余題目全部空白，導(dǎo)致得分不高。

5、部分學(xué)生缺乏解題技巧，答題不規(guī)范、不分層次，組織答案不到位，思路混亂，缺乏邏輯性，答題隨意性強(qiáng)，也易造成嚴(yán)重的丟分組。

三、建議

1、建議明年出題時(shí)適當(dāng)減少題量，讓學(xué)生在做試卷時(shí)有一些思考的空間，把答案做的更完美。

2、由于思想品德試卷批閱難度大，建議今后適當(dāng)多安排1—2名教師參加閱卷，適當(dāng)減輕閱卷教師的工作量。

3、建議學(xué)校和教師加強(qiáng)學(xué)生的書寫訓(xùn)練。

4、建議教師適當(dāng)訓(xùn)練學(xué)生的答題技巧，規(guī)范學(xué)生答題。

5、重視時(shí)事政治教學(xué)。今年雖然只考了2題4分的時(shí)事政治，但時(shí)事政治部分是學(xué)生在選擇題中丟分最多的部分，今后教師應(yīng)該重視時(shí)事政治的教學(xué)，減少丟分現(xiàn)象。

以上是今年思想品德閱卷一組在閱卷中發(fā)現(xiàn)的一些問題及建議。看得不全面、說的不對(duì)的地方請(qǐng)領(lǐng)導(dǎo)原諒。

第二篇：思想品德學(xué)科工作總結(jié)

思想品德學(xué)科工作總結(jié)

在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中，與原來相比思想品德課發(fā)生了非常大的現(xiàn)結(jié)和合思想品德課程的性質(zhì)，以及自己的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)新課程下思想品德課的教學(xué)工作做如下總結(jié)。

（1）創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的生活情境

新課程指導(dǎo)下的初中思想品德新教材呈現(xiàn)出活動(dòng)化、生活化與情境化的鮮明特點(diǎn)。從以上特點(diǎn)不難看出，豐富多彩的活動(dòng)與貼近學(xué)生生活的背景在很大程度上都是為了創(chuàng)設(shè)一種學(xué)習(xí)情境，都是搭設(shè)學(xué)習(xí)情境的素材，活動(dòng)化與生活化服務(wù)于情境化。同時(shí)由于學(xué)生的思想與生活處于動(dòng)態(tài)的發(fā)展過程中，教材所設(shè)計(jì)的活動(dòng)（活動(dòng)化）與所提供的生活素材（生活化）難免會(huì)有滯后性，要體現(xiàn)教材的生活化與活動(dòng)化也需要不斷地充實(shí)更具時(shí)效性的情境材料，這樣才能更好地喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。反之，生活化、活動(dòng)化的情境又強(qiáng)化了學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)認(rèn)識(shí)和分析社會(huì)生活的能力，讓學(xué)生在解決問題的過程中獲得體驗(yàn)，提高認(rèn)識(shí)。所以在新教材中情境是體現(xiàn)教材活動(dòng)化與生活化的一個(gè)基礎(chǔ)平臺(tái)，也是創(chuàng)新教學(xué)模式的一個(gè)重要突破口。在情境教學(xué)中，教師必須通過多種手段對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行充實(shí)、重組和改造，努力將教材知識(shí)引入生活情境中，讓學(xué)生獲得豐富的感性知識(shí)，使情境成為學(xué)生知識(shí)跨越的“跳板”，為理性認(rèn)識(shí)的到來奠定基礎(chǔ)。

（2）明確目標(biāo)，提高課堂效率

思想品德課目標(biāo)教學(xué)必須尊重學(xué)生年齡特點(diǎn)，以品德培養(yǎng)過程的特殊矛盾和品德形成規(guī)律為依據(jù)。根據(jù)這一規(guī)律，有必要明確一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。

第一步：激趣引入，揭示課題。這一步是實(shí)施目標(biāo)的開端，它決定著學(xué)生對(duì)老師發(fā)出信息的情緒，影響著學(xué)生對(duì)信息接收的直接效果。俗話說：“良好的開端是成功的一半。”因此，揭示課題之前，必須依據(jù)中學(xué)生的心理特點(diǎn)，恰到好處地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使課題的揭示在自然和諧的樂趣中引出，從而引起學(xué)生的注意。

第二步：明確目標(biāo)，閱讀感知。這一步是指把學(xué)習(xí)任務(wù)明確地告訴學(xué)生，使教師教有目標(biāo)，學(xué)生學(xué)有方向。

第三步：實(shí)施目標(biāo)，激情明理。實(shí)施目標(biāo)是目標(biāo)教學(xué)的重要一環(huán)，激情明理是實(shí)施目標(biāo)的重要手段。創(chuàng)設(shè)有利于原有的品德向目標(biāo)規(guī)定的品德轉(zhuǎn)化的問題情境，激發(fā)學(xué)生的道德情感，使學(xué)生置身于情境活動(dòng)之中，通過自身內(nèi)部的矛盾斗爭(zhēng)，弄清事理，使原有的品質(zhì)存矛盾斗爭(zhēng)的推動(dòng)下向目標(biāo)規(guī)定的品德轉(zhuǎn)化。這是促使情感內(nèi)化的主要方法。

第四步：檢測(cè)目標(biāo)，明辨是非。目標(biāo)檢測(cè)，是品德形成過程中的階段反饋，為調(diào)節(jié)教學(xué)，彌補(bǔ)教學(xué)遺漏和錯(cuò)誤進(jìn)行的一次信息診斷。明辨是非是情感內(nèi)化，由原有品德向規(guī)定目標(biāo)品德轉(zhuǎn)化的較高的層次。通過目標(biāo)測(cè)試，反饋矯正，可使學(xué)生更進(jìn)一步形成正確完善的品德認(rèn)識(shí)及情感體驗(yàn)。此環(huán)節(jié)主要采取口述回答和書面測(cè)試來掌握目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的程度。

第五步：評(píng)價(jià)目標(biāo)，指導(dǎo)行為。評(píng)價(jià)是以一定的價(jià)值觀為基礎(chǔ)，對(duì)事物進(jìn)行的價(jià)值判斷。在教育實(shí)踐活動(dòng)中，從實(shí)現(xiàn)各個(gè)具體的教學(xué)目標(biāo)到最終實(shí)現(xiàn)總體目標(biāo)，都要不斷地進(jìn)行評(píng)價(jià)，才能保證教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。從品德教學(xué)的角度講，評(píng)價(jià)是對(duì)道德觀點(diǎn)、道德觀念正確與否的有效判斷，及時(shí)正確的教學(xué)評(píng)價(jià)，從某種意義上講，直接指導(dǎo)著人的道德行為。因此，思想品德課的目標(biāo)評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生道德行為的行成起著重要的導(dǎo)向作用。

（3）推行學(xué)案教學(xué)，規(guī)范教學(xué)程序。

利用學(xué)案可以明確目標(biāo)。布魯姆說：有效的教學(xué)始于準(zhǔn)確的知道希望達(dá)到的目標(biāo)是什么。教師下發(fā)學(xué)案后，可運(yùn)用導(dǎo)語，演示實(shí)驗(yàn)、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，了解重點(diǎn)、難點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

學(xué)生以學(xué)案為依據(jù)，以學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)為主攻方向，主動(dòng)查閱教材、工具書、做實(shí)驗(yàn)，思考問題，解決問題，在嘗試中獲取知識(shí)，發(fā)展能力。對(duì)于學(xué)生不能解決的問題，教師引導(dǎo)學(xué)生在“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)，通過同位商量，小組討論、全班辯證等多種討論形式、并充分發(fā)揮優(yōu)秀學(xué)生的帶頭作用，多角度、多層次的辨析，盡可能的相互啟發(fā)，消化個(gè)體疑點(diǎn)，教師迅速準(zhǔn)確的發(fā)現(xiàn)學(xué)生中普遍存在的疑點(diǎn)和難點(diǎn)。

教師可采用兩種方式處理。一是點(diǎn)撥，讓疑點(diǎn)不同的幾個(gè)小組進(jìn)行討論，教師參與其中，適時(shí)點(diǎn)撥；也可以采用“學(xué)生教學(xué)生”的辦法，讓已經(jīng)解決問題的小組的學(xué)生當(dāng)老師，面向全班進(jìn)行講解，教師適時(shí)點(diǎn)撥。二是精講，教師要抓住問題的要害，一語道破天機(jī)，受到教與學(xué)的高效率。教師要一道學(xué)生自己歸納出新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，從而提高學(xué)生的能力。

思想品德學(xué)科工作總結(jié)

教者：楊鳳霞

2011.7.5

第三篇：八年級(jí)思想品德學(xué)科工作總結(jié)

2007/2008學(xué)八年級(jí)思想品德學(xué)科工作總結(jié)

一、樹立全新的教學(xué)理念

實(shí)施素質(zhì)教育，落實(shí)“三個(gè)面向”，關(guān)鍵是實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化，培養(yǎng)現(xiàn)代人，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。我們八年級(jí)思想品德采用的是蘇教課標(biāo)版,該教材的教學(xué)模式是由封閉走向開放，新的課程目標(biāo)需要我們給學(xué)生提供一個(gè)輕松活潑，主動(dòng)參與、主動(dòng)探索、分析、評(píng)價(jià)、交流的教學(xué)環(huán)境的教育理念。要求學(xué)生在“知識(shí)與技能、過程與方法、情感與價(jià)值觀”方面都得到發(fā)展。新的教材只作為一種材料和資源，一種幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的工具，起到一種媒介作用。為此，我們學(xué)科組的教師努力學(xué)習(xí)，樹立新的教育觀念，把教師角色的轉(zhuǎn)換落實(shí)到實(shí)處，使教師的教學(xué)服務(wù)于學(xué)生的學(xué)，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者，引導(dǎo)者和幫助者。在教學(xué)活動(dòng)中，教材、教師和學(xué)生三者，學(xué)生是中心，學(xué)生的學(xué)是主要矛盾，一切圍繞怎樣學(xué)，怎樣才能學(xué)好這個(gè)中心進(jìn)行。

二、具體工作

1、加強(qiáng)理論和新教材新的課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)

認(rèn)真學(xué)習(xí)研究性學(xué)習(xí)理論、活動(dòng)課程理論，分層教學(xué)理論，信息技術(shù)教育理論，尤其是對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的研究學(xué)習(xí)，我們學(xué)科組教師自行組織了新課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)和新教材教學(xué)模式探討的研討。全組力求在教學(xué)教研方面做到與時(shí)并進(jìn)，為全面提高本學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。

2、樹立質(zhì)量目標(biāo)管理觀

主要是樹立目標(biāo)意識(shí)，在科組管理和教學(xué)工中落實(shí)教學(xué)質(zhì)量管理目標(biāo)。以目標(biāo)來引領(lǐng)教學(xué)，以目標(biāo)來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓教師的引導(dǎo)者身份得到充分的體現(xiàn)，也讓學(xué)生在一種和諧的氣氛中進(jìn)行學(xué)習(xí)。

3、抓好常規(guī)教學(xué)、優(yōu)化課堂教學(xué)

（1）、認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo)，鉆研新教材，利用集體備課小組的力量（每周小組都進(jìn)行集體備課，集體探討）對(duì)教材中新的內(nèi)容以及舊內(nèi)容新要求的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行討論分析，把握其深度和廣度。

（2）、備好課。掌握學(xué)習(xí)規(guī)律，探索和改進(jìn)教法，注意學(xué)法的取用和指導(dǎo)，備出課要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能培養(yǎng)學(xué)生的能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

（3）、教學(xué)過程要做到“四優(yōu)化”，即優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)過程，優(yōu)化教學(xué)手段，優(yōu)化教學(xué)效果；堅(jiān)持啟發(fā)式教學(xué)，注意引導(dǎo)學(xué)生閱讀和分析課本的例子，舉一反三提高課堂教學(xué)的科學(xué)性、系統(tǒng)性和實(shí)效性，減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，大面積提高教學(xué)質(zhì)量

（4）認(rèn)真學(xué)習(xí)教學(xué)理論和先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，轉(zhuǎn)變觀念，注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，審美素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（5）、充分利用電教媒體和遠(yuǎn)程資源，以提高上課的教學(xué)效率。

（6）注重抓知識(shí)點(diǎn)過關(guān)，認(rèn)真批改作業(yè)，注重個(gè)別輔導(dǎo)，堅(jiān)持攻在平時(shí)的質(zhì)量觀，注重抓兩頭促中間，把質(zhì)量關(guān)落實(shí)到日常教學(xué)中來，注重提高平均分和合格率。

4、科組日常工作

（1）、按時(shí)召開科組會(huì)議，認(rèn)真學(xué)習(xí)上級(jí)有關(guān)精神，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和理論

（2）每位教師一學(xué)期聽課不少于15節(jié)

（3）備課小組的集體備課工作，分工合作，實(shí)行電子備課，實(shí)現(xiàn)資源共享，使集體備課不但能解決教學(xué)中的難點(diǎn)，而且能使平時(shí)的上課準(zhǔn)備得最充分，向四十五分鐘要質(zhì)量發(fā)揮出集體力量

三．加強(qiáng)環(huán)境保護(hù)教育和時(shí)政教育

1、結(jié)合生活實(shí)際和周圍生活環(huán)境對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)境教育。

2、結(jié)合課本教學(xué)內(nèi)容把環(huán)境教育滲透到課堂教學(xué)中去。

3、結(jié)合時(shí)事，對(duì)學(xué)生進(jìn)行時(shí)事政策教育，做到與時(shí)俱進(jìn)。

總結(jié)人

潘 斌

孫步勇

2008年1月20日

第四篇：初三思想品德學(xué)科教學(xué)工作總結(jié)

初三思想品德學(xué)科教學(xué)工作總結(jié)

教者：李興華

2012年7月10

日

淺議思想品德有效課堂討論的幾個(gè)著力點(diǎn)

靈臺(tái)縣城關(guān)中學(xué)李興華

課堂討論是指師生在課堂上圍繞一定的問題，相互交流、相互啟發(fā)、相互學(xué)習(xí)，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)方法。新課程倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的教學(xué)理念，這種教學(xué)理念在課堂教學(xué)中主要是通過課堂討論來實(shí)現(xiàn)的。隨著新課程的進(jìn)一步實(shí)施，廣大初中思想品德教師已廣泛使用課堂討論這種教學(xué)形式，但是由于對(duì)課堂討論的有效實(shí)施還缺乏足夠的思考和把握，討論的效果還不盡如人意。筆者認(rèn)為，要使課堂討論取得實(shí)質(zhì)性效果，使學(xué)生真正做到質(zhì)疑、深思、感悟、論辯，達(dá)到廣泛交流、深層思考、理清思路、拓展提高的目的，就必須對(duì)課堂討論的有效實(shí)施作比較深刻的思考和探討。

一、合理的組織形式是課堂討論成功的前提

（一）討論的形式應(yīng)是合理的，有助于學(xué)生大膽參與、互動(dòng)提高

課堂討論主要有集體討論和小組討論兩種形式。集體討論是一種以班級(jí)為單位的討論，故又稱為班級(jí)討論。這種討論形式比較適合于圍繞教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)或爭(zhēng)議較大的問題的討論。它具有人多面廣的特點(diǎn)，有利于集思廣益，并使教師及時(shí)了解學(xué)生對(duì)問題的看法和意見。但在集體討論中，每個(gè)學(xué)生參與的充分性往往受限制，特別是那些平素沉默寡言、不善言語的學(xué)生參與討論的機(jī)會(huì)較少。小組討論適合難度較小且議題較多的討論。小組討論的規(guī)模較集體討論要小，因而小組內(nèi)的組員參與的機(jī)率較大，參與者的積極性也較高，討論的氣氛也較熱烈。

在具體的教學(xué)實(shí)踐中，我們往往根據(jù)所討論的實(shí)際情況，集體討論與小組討論交替進(jìn)行。但無論采用哪一種形式，都應(yīng)該考慮是否能實(shí)現(xiàn)師生之間、生生之間的多向思維互動(dòng)；是否有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)；是否能通過討論促進(jìn)學(xué)生增長(zhǎng)知識(shí)、提高能力、培養(yǎng)良好的情感態(tài)度和價(jià)值觀。

（二）組內(nèi)成員應(yīng)有明確的分工，并落實(shí)相應(yīng)的任務(wù)和要求

教育心理學(xué)研究表明，受教育者一旦對(duì)學(xué)習(xí)有了較明確的目標(biāo)，就會(huì)產(chǎn)生濃厚的興趣和持久的注意力，教學(xué)效果也會(huì)明顯提高。據(jù)此，我們?cè)诮M織討論前應(yīng)給學(xué)生以明確的分工，確定主持人（或組長(zhǎng)）、記錄人等，以便使學(xué)生各司其職。這種分工可由班級(jí)（或小組）內(nèi)的學(xué)生自選，也可由教師指定。兩者相比，學(xué)生自選更能激發(fā)學(xué)生的積極性，更能保證討論的順利進(jìn)行；同時(shí)為激發(fā)每個(gè)學(xué)生的討論積極性，主持人、記錄人等角色，采取“輪流坐莊”形式更好些。

在討論前除了有明確的分工外，還必須落實(shí)相應(yīng)的討論要求。如要求學(xué)生在思考的基礎(chǔ)上積極參與發(fā)言，并善于做一個(gè)虛心的傾聽者，在傾聽中認(rèn)真思考、分析他人的長(zhǎng)處與不足。良好的討論參與者不僅要積極發(fā)言，而且必須虛心傾聽他人的意見，善于接納他人的正確意見，寬容對(duì)待他人的不同意見。

在調(diào)研中，我們發(fā)現(xiàn)部分教師在討論前，缺乏對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的分工，沒有對(duì)討論提出明確的要求，只是很籠統(tǒng)地講一句“這個(gè)問題，你們討論一下！”至于怎樣討論，沒有提出具體的要求，學(xué)生不得要領(lǐng)。由于分工不清，目標(biāo)不明，討

論往往流于形式，很容易造成組內(nèi)成員討論的不知所措和課堂上的混亂局面，難以達(dá)成預(yù)期目標(biāo)。

二、問題設(shè)計(jì)是課堂討論的關(guān)鍵

問題是課堂討論的核心內(nèi)容，也是課堂討論的有效載體。討論問題設(shè)計(jì)的好壞是課堂討論的關(guān)鍵，它直接關(guān)系到課堂討論的成敗。筆者認(rèn)為，課堂討論的問題設(shè)計(jì)主要應(yīng)注意以下幾方面。

（一）緊扣教材，有利于解決教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)

教材是我們進(jìn)行教學(xué)的重要依據(jù)，也是重要的課程資源。教師設(shè)計(jì)的問題應(yīng)緊扣教材，緊緊圍繞教學(xué)內(nèi)容，有利于真正解決教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)。為此，教師應(yīng)在認(rèn)真研讀課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的基礎(chǔ)上，“揣摩何處為學(xué)生所不易領(lǐng)會(huì)，即于其處提出問題（葉圣陶語）”，抓住那些“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的關(guān)節(jié)點(diǎn)，使學(xué)生通過思考、討論，掌握重點(diǎn)，弄清難點(diǎn)，達(dá)成對(duì)新知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解。如，一位教師在上人教版新課程實(shí)驗(yàn)教科書（下同）《豐富多樣的情緒》這一內(nèi)容時(shí)，讓學(xué)生觀看自己拍攝的《考試》錄像。錄像中，小余和小陳兩位同學(xué)面對(duì)考試表現(xiàn)出極大的情緒差別。教師提出以下問題讓學(xué)生分小組“議一議”：（1）面對(duì)考試，小余和小陳的情緒表現(xiàn)有什么不同？（2）兩位同學(xué)的情緒表現(xiàn)對(duì)他們的學(xué)習(xí)和健康產(chǎn)生了哪些不同的影響？教師設(shè)計(jì)的這兩個(gè)問題其實(shí)已涉及教材中“情緒的基本類型”和“情緒對(duì)人的影響”等重點(diǎn)知識(shí)，通過小組討論，學(xué)生對(duì)教材的這些重點(diǎn)知識(shí)也便了然于心。

（二）結(jié)合生活實(shí)際，有利于化解學(xué)生的疑點(diǎn)

聯(lián)系生活實(shí)際是思想品德教育的實(shí)質(zhì)，也是本次課程改革的重點(diǎn)。教師只有聯(lián)系生活實(shí)際，找準(zhǔn)學(xué)生的興奮點(diǎn)，才能使課堂教學(xué)有的放矢。因而，課堂討論的問題設(shè)計(jì)必須面向豐富多彩的社會(huì)生活，開發(fā)和利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，選取學(xué)生關(guān)注的話題，圍繞學(xué)生在生活實(shí)際中存在的問題，幫助學(xué)生理解和掌握社會(huì)生活的要求和規(guī)范，提高社會(huì)適應(yīng)能力。如，一位教師在上《身邊的誘惑》一課時(shí)，組織學(xué)生就“電子游戲?qū)η嗌倌杲】党砷L(zhǎng)的利與弊”展開討論，然后又讓學(xué)生談?wù)勛约荷畹闹苓叄心男〇|西最能誘惑人，以前遇到誘惑時(shí)自己有什么感受和后果，學(xué)了本課后又有什么新的感悟。這些問題觸及了學(xué)生的生活和思想實(shí)際，抓住了學(xué)生的疑點(diǎn)，對(duì)于切實(shí)解決學(xué)生中存在的認(rèn)識(shí)誤區(qū)起了很好的作用。

（三）拓展思維，有利于學(xué)生的有效學(xué)習(xí)

思維能力是智力結(jié)構(gòu)的核心，也是學(xué)生順利學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。新課程倡導(dǎo)發(fā)展學(xué)生的思維，強(qiáng)調(diào)使學(xué)生的各種思維能力得到充分發(fā)展，注重學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。所以，討論的問題還應(yīng)考慮是否能充分把握學(xué)生思維發(fā)展的特點(diǎn)，尋求課堂討論與發(fā)展學(xué)生思維能力的最佳結(jié)合點(diǎn)，使學(xué)生的思維能充分而有效地展開，真正學(xué)有所思、思有所悟、悟有所得。例如，“如何發(fā)現(xiàn)自己的潛能”是“發(fā)現(xiàn)自己的潛能”這一教學(xué)內(nèi)容的難點(diǎn)所在。有位教師先以實(shí)物出示了美國(guó)女作家和教育家海倫·凱勒的《假如給我三天光明》一書，并用多媒體演示介紹有關(guān)海倫·凱勒的材料，然后問道：“海倫·凱勒是成功的典范，從她身上我們能學(xué)到一些發(fā)掘潛能的好方法。我們能從中學(xué)到哪些好方法呢？”由于教師事先將發(fā)掘潛能的方法有意識(shí)地融于材料之中，學(xué)生通過由感性材料到理性認(rèn)識(shí)的思維過程，不難歸納

出發(fā)掘潛能的一些基本方法。這樣，學(xué)生的思維得到了有效的展開，教學(xué)難點(diǎn)也便迎刃而解。

（四）多元開放，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力

教學(xué)實(shí)踐證明，當(dāng)討論的問題富有爭(zhēng)論性或者問題具有多種可能的答案時(shí)，運(yùn)用討論是最適合的。因而討論的問題應(yīng)是開放多元的，問題的答案應(yīng)是豐富多彩的。也只有這樣，才能使學(xué)生能多角度、多層次思考和分析問題，培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力；并使學(xué)生通過相互間的思維交流與碰撞，達(dá)成對(duì)問題的更全面、更深刻的認(rèn)識(shí)和理解。例如，一位教師在組織教學(xué)《善用法律保護(hù)自己》一課時(shí)，出示了這樣一則案例：14歲的劉麗麗（化名）父母離異后，隨爸爸和奶奶生活。但爸爸經(jīng)常賭博，還經(jīng)常打她。她決定上法院告爸爸。奶奶卻說，家丑不可外揚(yáng)，打官司也不光彩；她會(huì)求爸爸不要再打她的。教師讓學(xué)生思考：你認(rèn)為劉麗麗會(huì)聽奶奶的話嗎？根據(jù)學(xué)生的回答，教師將學(xué)生分成兩大“陣營(yíng)”，并就“家丑不可外揚(yáng)”與“家丑應(yīng)該外揚(yáng)”展開辯論。當(dāng)奶奶跟爸爸說了以后，爸爸卻變本加厲，麗麗“舊疤未愈又添新疤”。麗麗在絕望之時(shí)，無意之中發(fā)現(xiàn)了奶奶的安眠藥……她會(huì)把藥吃下去嗎？學(xué)生又進(jìn)行了大膽猜想、議論。而當(dāng)麗麗因被爸爸一頓暴打給打醒時(shí)，教師又讓學(xué)生為麗麗想辦法：可通過哪些途徑討回公道……案情懸念層出不窮，教師設(shè)計(jì)的問題又頗具開放性，學(xué)生的創(chuàng)新智慧的火花不斷閃現(xiàn)，課堂討論氣氛熱烈，高潮迭起。

（五）難易適中，有利于創(chuàng)造新的更高水準(zhǔn)的“最近發(fā)展區(qū)”

蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基“最近發(fā)展區(qū)”理論告訴我們，當(dāng)教學(xué)內(nèi)容處于學(xué)生之兩區(qū)（最近發(fā)展區(qū)和現(xiàn)有發(fā)展水平）以外時(shí)，教學(xué)難以有效進(jìn)行；當(dāng)教學(xué)之內(nèi)容處于學(xué)生的現(xiàn)有發(fā)展水平（區(qū)）之內(nèi)時(shí)，教學(xué)是沒有效益的；當(dāng)且僅當(dāng)內(nèi)容處于其“最近發(fā)展區(qū)”時(shí)，教學(xué)不僅可行而且有效。因而教學(xué)的起點(diǎn)應(yīng)當(dāng)是學(xué)生群體的“最近發(fā)展區(qū)”，也就是所提出的問題必須是學(xué)生群體在教師啟發(fā)或“合作”的氛圍里能解決的，是在學(xué)生群體能思考的最近發(fā)展區(qū)域內(nèi)。問題太難，學(xué)生會(huì)望而生畏、無從下手，會(huì)挫傷學(xué)生的積極性；問題太易，三言兩語就可解決，便失去了討論價(jià)值，也難以激發(fā)學(xué)生的興趣。課堂討論的問題應(yīng)注意難易適中，讓學(xué)生能“跳一跳摘到桃子”，這既有助于喚起學(xué)生討論的欲望，也有助于鼓勵(lì)學(xué)生“奇思妙想”，促使學(xué)生不斷地將“最近發(fā)展區(qū)”轉(zhuǎn)換為“現(xiàn)有發(fā)展水平”，不斷地創(chuàng)造新的更高水準(zhǔn)的“最近發(fā)展區(qū)”。

三、課堂調(diào)控是確保課堂討論順利進(jìn)行的保證

（一）討論過程中應(yīng)注意適度的誘導(dǎo)

課堂討論是一個(gè)復(fù)雜的動(dòng)態(tài)過程。特別是在集體討論中，幾十個(gè)學(xué)生一起在思索，對(duì)問題的看法見仁見智，各有各的見解。作為教師，必須相機(jī)誘導(dǎo)學(xué)生一步一步地深入討論，使課堂討論得以順利進(jìn)行，這就要求教師具有隨機(jī)應(yīng)變的誘導(dǎo)能力。當(dāng)有的學(xué)生參與討論并不積極，有時(shí)甚至整個(gè)班（小組）討論的氣氛不熱烈時(shí)，教師應(yīng)考慮問題是否過難，學(xué)生難以回答，并運(yùn)用教學(xué)機(jī)智作及時(shí)而有效的調(diào)整；當(dāng)個(gè)別學(xué)生由于智力因素或非智力因素的原因，參與討論的熱情并不高，教師也應(yīng)及時(shí)介入，設(shè)法引導(dǎo)這些學(xué)生大膽參與討論；當(dāng)學(xué)生在討論中出現(xiàn)“跑題”現(xiàn)象時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)指明思維的內(nèi)容和路徑，引導(dǎo)學(xué)生緊緊圍繞問題，避免無聊的爭(zhēng)論。教師還應(yīng)及時(shí)了解討論的進(jìn)展情況，有目的地將學(xué)生置于是非的“十字路口”，使學(xué)生產(chǎn)生“欲罷不能”的討論欲望，引導(dǎo)學(xué)生將討論向縱深方向發(fā)展。

（二）要善于把握討論的時(shí)間和節(jié)奏

一是要把握好討論時(shí)間。課堂討論是思維相互碰撞的行為。各種思想、觀點(diǎn)和看法相互碰撞，才能實(shí)行“能量轉(zhuǎn)換”，迸發(fā)出更多的新思想、新觀點(diǎn)和新看法。而足夠的討論時(shí)間是學(xué)生思維充分展開的保證。如果討論的時(shí)間過少，交流就會(huì)受到影響，學(xué)生的思維便不能充分地展開；相反，討論的時(shí)間太長(zhǎng)，學(xué)生也會(huì)感到厭煩，到后來討論會(huì)演變?yōu)椤伴e談”，討論的效益大打折扣。在調(diào)研中，我們發(fā)現(xiàn)前一種情形較為普遍。有些教師沒有給予學(xué)生較為充分的討論時(shí)間，學(xué)生言猶未盡，便草草“鳴金收兵”，效果也便可想而知。

二是善于調(diào)控討論節(jié)奏。熱烈活潑的討論氣氛是課堂討論得以順利開展的重要條件。為此，教師要允許學(xué)生在課堂上出錯(cuò)，鼓勵(lì)學(xué)生“異想天開”，引導(dǎo)學(xué)生大膽發(fā)言，勇于創(chuàng)新，創(chuàng)設(shè)一種相互尊重理解、寬容和諧的課堂教學(xué)氛圍。但教師也不能一味追求課堂氣氛的熱烈活潑。討論時(shí)需要熱烈活潑，總結(jié)時(shí)又需要嚴(yán)肅沉靜。教師要根據(jù)討論的不同環(huán)節(jié)，善于調(diào)控討論的節(jié)奏，做到張弛有度，收放自如。

四、反饋與總結(jié)是課堂討論的重要環(huán)節(jié)

課堂討論結(jié)束后，教師還必須組織學(xué)生反饋討論信息，并作恰如其分的總結(jié)。因此對(duì)教師來說，還必須把好“反饋關(guān)”和“總結(jié)關(guān)”。

（一）反饋關(guān)

新課程強(qiáng)調(diào)要鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，積極參與課堂教學(xué)，因而教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的鼓勵(lì)，使學(xué)生感到教師對(duì)自己的尊重和重視，以便增強(qiáng)他們對(duì)學(xué)習(xí)的自信心和進(jìn)取心。這也是與我們現(xiàn)今倡導(dǎo)的“賞識(shí)教育”相吻合的。但也有的教師片面理解鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言，表現(xiàn)在討論的反饋中，一味地“賞識(shí)”，缺乏對(duì)學(xué)生正確的導(dǎo)向，諸如，“你的回答很正確！”——實(shí)際上存在明顯的錯(cuò)誤；“你的回答很有創(chuàng)意！”——其實(shí)毫無新意。特別是作為思想品德課教師，除傳授知識(shí)和技能外，還肩負(fù)著塑造人的靈魂、培養(yǎng)學(xué)生良好的思想品質(zhì)和行為習(xí)慣的使命，更應(yīng)注意正確的價(jià)值引領(lǐng)，否則很容易造成對(duì)學(xué)生的誤導(dǎo)。如，在一次評(píng)優(yōu)課中，一位教師在上“感悟青春”這一教學(xué)內(nèi)容時(shí)，設(shè)計(jì)了“男生女生”這一課題，并設(shè)計(jì)問題，讓學(xué)生思考討論小華同學(xué)的難題：“喜歡上了一個(gè)女同學(xué)，可她不喜歡我，我很苦惱。怎樣才能使她喜歡我呢？”一位男學(xué)生說：“我可在騎車時(shí)，假裝不小心將她撞倒，然后送她去醫(yī)院，借此機(jī)會(huì)接近她，讓她喜歡我。”遺憾的是，對(duì)于學(xué)生的這一“欠妥方式”，教師居然未予以引導(dǎo)。這里，姑且不論教師設(shè)計(jì)的這一問題對(duì)七年級(jí)學(xué)生是否合適，教師未對(duì)學(xué)生的這種“欠妥方式”予以“糾偏”，就足以對(duì)學(xué)生產(chǎn)生負(fù)面影響。

（二）總結(jié)關(guān)

教師的評(píng)價(jià)必須做到言簡(jiǎn)意賅，觀點(diǎn)鮮明，起到畫龍點(diǎn)睛的作用。同時(shí)教師還有必要指出討論過程中存在的問題，對(duì)學(xué)生參與討論活動(dòng)的情況予以適當(dāng)總結(jié)，使學(xué)生在以后的討論活動(dòng)中避免出現(xiàn)類似的問題，確保在以后的討論中進(jìn)一步提高效率。對(duì)學(xué)生在討論中的表現(xiàn)，要堅(jiān)持因材施教的原則，防止“一刀切”、簡(jiǎn)單化。如，對(duì)優(yōu)等生要求從嚴(yán)，在優(yōu)點(diǎn)中找缺點(diǎn)；對(duì)于后進(jìn)生要從寬，在缺點(diǎn)

中找優(yōu)點(diǎn)，以便使后進(jìn)生學(xué)習(xí)有信心，優(yōu)等生學(xué)習(xí)有方向，達(dá)到整體優(yōu)化、共同提高的目的。

教學(xué)是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)。作為一種契合新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的學(xué)習(xí)方式，課堂討論能使我們做到“奇文共欣賞，疑義相與析（陶淵明詩句）”，對(duì)于發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的作用是顯而易見的；作為一門藝術(shù)，探索和追求永無止境，特別是思想品德新課程的實(shí)施剛剛開始，對(duì)于新課程理念下的課堂討論我們尚處于探索階段，這更需要我們加強(qiáng)思考與研究。

第五篇：小學(xué)思想品德學(xué)科教研工作總結(jié)

小學(xué)思想品德學(xué)科教研工作總結(jié)

時(shí)間過得真快，一轉(zhuǎn)眼一個(gè)學(xué)期又在我們忙忙碌碌的工作中匆匆走過了。回首這個(gè)學(xué)期品德教研組的工作，我們品德教研組的每一位老師都兢兢業(yè)業(yè)、勤勤懇懇、踏踏實(shí)實(shí)，根據(jù)開學(xué)初期制訂的教學(xué)工作計(jì)劃、教研組活動(dòng)計(jì)劃，以新課程的基本理念為指導(dǎo)，從規(guī)范入手，有目的，有計(jì)劃，有步驟地進(jìn)行日常教育教學(xué)工作，積極進(jìn)行教學(xué)改革研究。一學(xué)期來有讓人會(huì)心微笑的成績(jī)，但也有還需努力的地方，為了在今后的工作中揚(yáng)長(zhǎng)避短，現(xiàn)將本學(xué)期工作總結(jié)如下：

1、學(xué)習(xí)理論，更新教育觀念。本學(xué)期采用多種學(xué)習(xí)方式閱讀了《品德與生活》、《品德與社會(huì)》課程標(biāo)準(zhǔn)及其相關(guān)教學(xué)雜志，如：《小學(xué)德育研究》。七年級(jí)上期思想品德教學(xué)計(jì)劃我們利用課余時(shí)間多多閱讀相關(guān)教育刊物上的教學(xué)實(shí)例，盡可能地為老師們提供一個(gè)學(xué)習(xí)、擴(kuò)展的空間。通過學(xué)習(xí)，老師們確立了新的教學(xué)觀念，用課改精神統(tǒng)帥自己的教學(xué)行為，充分發(fā)揮品德課的德育功能。

2、充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，初中思想品德教學(xué)計(jì)劃將教師從煩瑣的備課工作中解脫出來，提高備課的質(zhì)量和信息收集的能力，把解放的時(shí)間用于“磨好課”。備課突出學(xué)生的主體性，八年級(jí)下冊(cè)思想品德教學(xué)計(jì)劃突出學(xué)生活動(dòng)、合作學(xué)習(xí)、探究方式，以教學(xué)方式的改革帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

3、立足課堂教學(xué)。課堂教學(xué)是老師和學(xué)生交流、教師開展教育教學(xué)工作的主要途徑之一，我們品德組一直把提高課堂教學(xué)的有效性作為一個(gè)目標(biāo)。課前帶領(lǐng)學(xué)生搜集資料，把更多的社會(huì)生活引入課堂，結(jié)合品德學(xué)科的特點(diǎn)，我們品德組的老師及其重視學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，把良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)納入到日常的教學(xué)中，滲透到具體的教學(xué)行為中。在學(xué)期末的縣學(xué)科檢測(cè)考試中，據(jù)學(xué)生反饋情況較好。

4、教學(xué)實(shí)踐與科研相結(jié)合，提高教學(xué)質(zhì)量。這個(gè)學(xué)期，我們教研組進(jìn)行了“整合教育教學(xué)資源，構(gòu)建和諧教育教學(xué)模式”的系列探研討，下一步將按方案開展實(shí)踐活動(dòng)。組內(nèi)的老師雖然都是擔(dān)任了語數(shù)教學(xué)，有的還兼班主任工作，但依然能在品德的教學(xué)中開創(chuàng)出一片美好的天地，有了一定的收獲。有許多老師積極撰寫了品德論文參加縣、市級(jí)評(píng)比。在此非常感謝一些班主任老師能積極參與到品德教學(xué)研究中來。

今后，我們將繼續(xù)努力，不斷實(shí)踐，更好地推進(jìn)教學(xué)改革，推進(jìn)素質(zhì)教育，更新教學(xué)理念，進(jìn)一步提高教育的針對(duì)性、實(shí)效性，讓兒童的品德在生活里萌芽，讓兒童的生活在笑聲中飛揚(yáng)。

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