第一篇：如何組織有效教學

如何組織有效教學？

如何組織有效教學？

本文就數學教學中如何實施有效教學提出了一些自己的觀點，真誠與廣大數學教育工作者共同探討。

一、教師要有豐富的數學專業知識、終身學習的進取精神。

教育界很早就有這樣的觀點：教師要給人一杯水，自己不能只局限于有一桶水，要把自己變成一條涓涓的小溪。數學科學源遠流長，博大精深，輻緣廣闊。數學教師應是數學學的形象大使，數學學的發展迅猛要求數學教師必須是緊跟時代發展，數學教師應是一條“源源不斷的小溪”。

同時，數學學的知識體系和技術應用，使我們生活的科技含量越來越高，科技產品增加很快，數學教師要跟上數學學發展的步伐，要有終生學習的精神。教師要掌握：數學學知識體系的內容知識；實驗設計與操作知識；數學學發展歷史知識；數學學方法知識；數學學目的、價值觀和科學精神知識；著名數學學家的文化背景知識；科學道德知識；數學課堂教學設計知識；用生動的例子揭示教育內容的知識；課堂教學過程中的決策與組織協調知識等。

二、弄清教師的作用，擺正教師的地位，樹立科學的學生觀。

教師與學生是組成教學的兩個最基本的因素，弄清教師的作用，擺正教師的地位是實施有效教學的基礎。

教學過程是學生的認識過程，教學的根本在于塑造學生。因此，在教學中應該突出學生的主體地位，努力創造條件讓學生更多參與教學活動，使其在積極主動的心態下獲得知識，發展能力。教師的責任現在越來越少地傳授知識，而越來越多地激發思考，除了他的正式職能之外，他將越來越多的成為一個顧問，以為交換意見的參與者以為幫助發現矛盾的論點，而不是拿出現成真理的人。他必須以更多的時間和精力去從事那些有效果的和有創造性的勞動：互相影響、討論、激勵、了解、鼓舞。

三、精心備課，設計教學，做到尊重學生個性差異因材施教。教師備課應該做到以下幾個方面：

1、吃透教材，精心備課。新課程要求教師不是“教”教材，而是“用”教材教。現行高中數學教材內容貼近學生的生活，符合學生的生理和心理特征，知識涵蓋廣，外延大，需要教師去挖掘、去領悟、并創造性地使用，老師和學生可以根據教學中的實際情況，對教材進行補充、延伸、拓展、重組，或添或刪，靈活使用教材。教師備課時應從多方面進行預設，有備而來，有備無患，盡可能多的將學生在學習中可能出現的新情況預設到，以便在課堂教學中能及時調控，保證課堂教學的有效性。

2、正確把握教學目標。教學目標要指向于全體學生的進步和發展。要將“知識與技能”，“過

程與方法”，“情感、態度、價值觀”三方面目標有機結合，教學目標在關注知識與技能的同時，還要關注過程與方法、情感、態度和價值觀，應切實保證知識教學的有效性。

3、要因材施教，根據學生的實際水平，制定不同層次的教學目標。要實事求是的承認學生之間的差異，教學要有彈性，給學生留下發揮主體性的空間和時間，使學生在原有的基礎上都能真正獲得進步和發展。

四、科學的選擇教學方法，激發學生的學習興趣。

新課程強調“自主、合作、探究”的學習方式，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手。只有當教學方式與學生的學習方式相匹配時才能有利于促進學生的學習，才能激發學生的學習興趣。

1、以問題為主線，運用探究式教學法。

新課程教育的核心就是促進學生的全面發展，而學生發展的一個重要方面就是探究意識的形成與主動參與能力的培養。問題是學生進入探究狀態的“導火索”，圍繞問題的解決，實現學生的主動探究。這種教學方式的一般程序是：“提出問題——猜想與假設——制定計劃——進行試驗———收集數據——分析論證——交流與評價”。蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一個發現者、研究者、探索者。”要利用學生的探究本能，通過合適的探究，激發學生的探究意識，使學生保持積極的學習興趣和強烈的學習動機，并培養了起學生的問題意識。有利于培養學生獲取新知識的能力，搜集和處理信息的能力，提出、分析和解決問題的能力。

2、以情景為依托，運用情境式教學法

情境式教學法是指教師在教學過程中，有目的地創設或引入與教學內容相呼應的具體情景，以激發學生的興趣，提高學習效率的一種教學方法。情境教學以培養興趣為前提，有利于激發學生學習的主動性，減輕學習負擔；有利于增強學生學習的感受性，讓學生體驗學習的愉悅，享受學習的快樂。

創設情境常見的手段有：①模型展示法．即利用數學模型來創設情境．②畫圖再現法．即利用課本插圖或多媒體課件來創設情境。③語言描繪法．即利用語言來描述數學現象及數學過程等。④實驗演示法．即利用實驗的現象、結果來創設情境。

3、以平等交往為前提，運用互動式教學法

互動式教學就是教學過程中圍繞某一主題，以“平等交往”作為前提討論交流，以“思維互動”作核心，實現師生多邊互動，使學生在交往中學習數學學知識、培養學習興趣和合作的意識。互動式教學過程中，師生雙方能相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充，使學生成為學習的主人，能達成共識、共享、共進的目標。可采用①趣味引“動”。運用學生感興趣的事例，把他們帶入課堂知識的學習中；②問題激“動”。運用問題來激發互動，問題應該由師生雙方交替提出，若問題僅由教師提出就不是真正意義上的“問題互動”。③實驗帶“動”。運用實驗教學，可把學生帶入“思維互動”的新天地。無論是實驗現象的分析、實驗步驟的設計，還是實驗結果得出，都能使學生以積極的思維狀態投入到教學過程中。

五、要做好教學反思，提高教學藝術。

教學反思是實施有效教學的必要環節。反思是一種面對問題的主人翁方式，是一種有益的思維活動和再學習活動。蘇霍姆林斯基說過，“只有善于分析自己工作的教師，才能成為得力的有經驗的教師”。教學反思的真諦就在于教師要敢于懷疑自己，敢于和善于突破、超越自我，不斷地向高層次邁進。不斷地反思就有可能形成自己獨特的、個性化的教學模式。每一節課后，要反思教學設計是否需要修正，有沒有更好的促進學生課堂參與的設計；對于學生提出的問題，要反思教學中難點如何突破，特別是針對學習困難的學生提出的問題，要反思其思維的障礙在哪，如何幫助他們沖破這些障礙；聽課、教研之后，要通過研究別人的教學長處，學習比較，反思理念上的差距，解析手段、方法上的差異，從而提升教學藝術。

新課程理念下的數學有效教學，要以學生得益多少為評價標準，沒有固定的教學模式，沒有現成的教法和學法，需要我們廣大的數學教師共同的探討和研究。讓學生“動”起來，讓數學課“活”起來，讓學生真正走進數學知識，才能實現教學的有效性。

第二篇：如何有效組織小班化教學

淺析如何有效組織小班化教學

一、背景

近幾年隨著我縣經濟的飛速發展，城鎮化水平的日益提高，農村人口大量涌向縣城，以及交通的便利等因素，在我縣隨之出現了一種新的教育現象——農村及鄉鎮中心小學的人數急劇減少。學校的規模變小了，班級的學生人數也朝著“小班化”的方向發展。在這樣的新的局勢下，如何做好小班化教學，是擺在鄉鎮小學老師眼前的一個極為重要的問題。做到有效利用小班化教學的優勢，克服小班化教學的不足，從而真正在教學中實施素質教育，全面提高學生的綜合素質。

二、小班化教學的概念和內涵

那么什么是小班化教學?其實教育界至今仍未給出一個確切的概念。從教學組織形式上來看，是指一個教學班學生數量較少。那么較少到底指多少呢？在教育實踐中，有人提出了這么一個問題：教師在課堂教學中教學視野關注的覆蓋范圍一般有多大？國內外一項“視野與文化”的研究表明：一般不超過25名學生。一個班級的學生超過25人，教師就會顧此失彼，超過越多，顧不到的學生也就越多。

從小班化教學的內涵看，其最本質的特征就是教學面向形形色色的學生個體，而不是面向整齊劃一的全班整體；教學組織方式，教學內容、教學模式、教學方法、教學評價均圍繞學生個體的發展而組織展開。

綜上所述，可以認為，小班化教學是在學生數量控制在30人以下的教學單位中面向學生個體，圍繞學生的個體發展而開展的教學活動。小班化教學活動會發生如下變化：

1、教學活動在時間、空間上會得到重組。

2、教學活動的參與者（主要是教師與學生）的活動密度、強度、效度等以及師生間互動關系會得到增強和增加。

3、教學的內容、方式、技術、評價會發生全新變化，并促進或推動教育理念的進步。小班化教學應建立在素質教育高標準、高要求的教育質量觀和現代辦學效益觀基礎上，并在這樣的理念知道下進行的，運用了充分發揮“小班”本質特征的教學模式、策略、方法、技術、手段和評價的一種教學形態。

三、開展小班化教學的必要性

現在是新時代，新時代也需要新教育。結合我縣鄉鎮小學出現的小班化的新情況，我們作為奮斗在鄉鎮小學教育戰線上的一線老師，就必須能夠面對和適應新情況，抓住新機遇，做出新成績。我們這些教師必須擺脫傳統觀念的束縛，改變學校課堂教學中仍然沿用的傳授式的教學方式，以書本為中心，教師為中心的重知識傳授、輕實踐能力培養的方式。顯然為考試而教，為考試而學的傾向影響青少年的健康發展，讓學生學會認知、學會做事、學會共同生活、學會生存的四大支柱也難以實現。為此，探究小班化教學實踐，開展各科課堂教學研究，著重抓住對現行以書本知識為本位，教師為中心以及傳授灌輸為主要特征的課堂教學策略進行根本性的改革，強調以學習者為中心，以學生自主活動為基礎的新型教學過程，創造學生主動參與，主動學習的新的教學環境。圍繞小班化課堂教學策略的改革，按照教育學、心理學、教學論的公平理論，形成新的教學觀。教學論對于小班化教學方法的雙邊性、發展性，最優化和現代化手段的運用具有較強的指導性。

四、開展小班化教學的策略

在探索小班化課堂教學策略的過程中，主要探討具有以學生為中心，以學生主體活動為基礎的體現綜合性、可操作性、靈活性、創造性等原則和策略。加大了學生在教學活動中的參與度，啟動了學生的思維，它有別于傳統的教學模式，使小班化教育朝著科學化的方向發展。以適應新時代不斷發展的需要，其策略著重從以下幾個方面體現：

（一）加強培訓，轉變教育觀念

實施小班化教學，首先要從思想轉變教育觀念，徹底擺脫傳統教學模式的束縛。學校將在一段時期內認真組織全體教師，深入細致地對小班化教學的理念進行學習、分析和研究，要求教師樹立以學生為主體的意識，鼓勵教師大膽進行嘗試。同時采取推門聽課形式，隨時掌握每位教師對小班化教學的實施情況，督促每一位教師按照小班化教學的要求，把講的權力，說的權力下放給學生，充分發揮學生自主學習的主動性和創造性。其次，實施小班化教學，教師必須樹立服務意識，要全心全意地服務于學生，更新教學手段，創設和諧的教學氛圍，教師的主導作用在于引導學生積極探索，有效地組織教學活動，培養學生求知、求新、求真的探索精神，同時讓每個學生享有老師同等的關懷。

(二)對學生全面了解，全面掌握

學生是教學的對象，不了解學生的實際，教學就缺乏針對性，更何況學生是教學活動的主體，教學活動最終結果全部表現在學生獲得知識和能力上。因此，全面了解學生是教學工作的起點。我校在開學伊始，每一位班主任及代課教師首先對自己所帶班級的學生進行了全面的了解，通過上課時的發言、提問；課堂課余時間的觀察；個別學生的談話交流；作業批改；對學生進行家訪等方法充分的去了解學生原有知識、技能、智力的發展程度，每一個學生有怎樣的興趣、愛好，他們學習的目的、態度、方法，以及身體體質、思想品德的表現狀況等有什么差異。然后再因人制宜的確定教學目標和要求，使教學目標符合學生的實際水平。確保全面完成教學任務。

（三)教師更能有效的做好學困生的轉變工作

學困生，往往是造成班級不和諧的主要原因。教師關注學困生，就要把他們時時放在心上，偏愛他們，幫助他們，轉化他們。在小班額教學的老師能更善于發現那些學困生的閃光點，甚至是為他們創造閃光點。例如：我校某年級班有一位女生，住在學校附近，她在家都能聽到學校的鈴聲，可是早晨上操常常遲到，作業也常常不做，除非老師次次留下她，一不留神照常不做，老師通過了解，這位學生不交作業是長期以來上課注意力不集中，從而使課后不會做而不能按時完成作業，再加上這個學生性格又內向，不善于和其他學生交流，更不用說向老師請教，長期以來又養成了懶惰的思想。針對這種情況，班主任老師先讓這位學生帶本班的教室門鑰匙，讓她每天早晨上操前開本班的教室門，第一次她又來遲了，圍在教室門口的學生都指責她，有一位學生嘲笑著說：太陽都曬到屁股了還不起來，當時這位學生害羞的臉都紅了。她看看周圍都在著急的等著她開門的同學們，雖然有些不愉快，但她知道自己已經犯了眾怒。這雖然是一句不雅的玩笑，但效果極好，從此以后，她就再也沒有遲到過。在班會上，老師對她的工作給予了從分的肯定。在課堂上老師剛講過一句話，加強語氣的重復一遍后突然提問她，你能把老師剛才的話重復一遍嗎？他開始不能重復老師說過的話，老師說：“我很不高興，因為我連續說過兩遍的話你都不能聽見，同學們，如果一句話你給別人說兩遍，別人也沒用心聽你講的內容，你高興嗎？”同學們異口同聲的說：“不高興”。“所以老師希望每一位聽眾都能夠尊重講話者，這也是我們每一位聽眾應有的素質，我相信這位同學以后的聽講一定會更認真的，大家相信他能做到嗎？”同學們異口同聲的說：“我們相信他一定做得到。”從此以后，上課時她就漸漸地養成了認真聽講的好習慣，作業也能按時的完成了。經過一段時間，這名同學學習的自信心增強了，學習成績提高很快。

(四）、“小班化”教學的組織形式的多樣化 小班化教學的組織方式，將一個班的二十名左右的學生分為三至五個合作學習小組。改變了長期以來，在我國小學課堂里座位排列都是“秧田式”的形式，根據教學內容和教學活動的形式將單一的“秧田型”變為“馬蹄型”、“品字型”、“口字型”、“U字型”等。討論、實驗等采用“風車型”、“餐桌型”，游戲、表演等采用“馬蹄型”、“口字型”、“U字型”；操作、競賽等采用“餐桌型”、“品字型”、“U字型”；考試時采用原有的“秧田型”。而且每個小組都安排老師的座位，方便老師參加學生的學習活動，拉近學生與學生，學生與老師之間的距離。改變原來課堂教學的人際關系，建立起平等民主的師生關系，增加師生之間、學生之間交往密度，促進學生個體潛力的發揮，培養學生之間團結互助與協作精神。

總之，小班化教學的實踐研究對于我們來說任重而道遠，但我們相信：只要我們不斷地學習和探索，并結合我們的實際情況，在教學實踐中不斷創造和完善，就一定能收到成效。

第三篇：如何有效組織會議

如何有效組織會議

有些企業的管理者不會組織會議，會議開的不少但效率低下，還導致大家對會議提不起來興趣，甚至一提到開會就會不爽。因為有些會議是：會而不議，議而不決，決而不行，行而不果！有些會議弄成“一言堂”，有些會議成了吵架會，所以，一次次地開會，一次次地重復問題，讓大家覺得會議是一種“折磨”。其實會議是一種很好的溝通方式，如果一個企業什么會也不開，也是不行的。但如果對企業沒有實施有效管理，那么會議很多是浪費時間，最終的結果是導致大家對會議反感。那么，企業應該如何有效召開會議？本文給出以下幾點建議：

1、會議的目的。管理者必須弄清楚，為什么要開會？會議有很多種，如座

談會、業務會、總結會、探討會、協調會、分析會等等（當然有些會經常是組合在一起的）。不同的目的，其會議形式就有所不同。任何一個會議都應該有它的目的，如座談會的目的有：說出與會者的想法、融洽關系、調整工作氣氛等等；而早會的目的是：總結前一天的工作，指出優缺點；布置今天的工作任務，需要注意的地方等等。如果沒有目的地開會，這個會就不可能會開得成功。

2、會議的時機。有些會議是可以確定頻次的，如月度/季度/會議，甚至

日會/周會，這里主要看工作性質，不同的工作性質，頻次很可能不一樣，這樣的會稱為例會。另外就是臨時召開會議，這種會一般是有需要才召開，如質量/市場分析會、工作協調會等等。一般臨時會議是越少越好，越少體現企業內的溝通越好，各部門處理問題的能力越強。

3、會議的準備。包括確定出席人員、會議通知、議程、會議場所、記錄人

員確定，甚至包括發言稿、茶水、話筒、座位安排等等，視具體情況而言（如果是網絡或電話會議，更要做好有關準備，如網絡調試、時間確定等等。）。一些臨時會議必須提前通知，確保相關人員能準時出席。一些重要的會議，臨開會前，應檢查一下準備工作，防止有所疏漏。

4、會議控制。任何會議都應該有一個主持，這個主持的任務就是控制會議

時間、保持會議有序進行、對會議進行總結、作出會議決議等等。如果有議程的，按議程進行，沒有議程時，會議主持就更重要了，如控制發言的時間（如打斷那些冗長的發言）、防止會議期間的爭吵、對那些可以作出決定的議題及時作出決定、無法做決定的議題如何處理等等。所以會議主持必須具有足夠高的層次（和會議的層次相符），具備足夠的威信，否則很難有效主持的。

5、時間控制。任何會議都會有成本，越高級的會議，成本越高。所以會議

是越短越好，一般不要超過1個小時（某些會除外，如座談會），象早會這樣的會議，一般5分鐘就應該開完。要做到有事議事、無事不議、長話短說、廢話不說。所以會議主持人必須注意會議時間的控制（一般的發言不要超過5分鐘），討論得差不多的時候，就應該結束議題，進入下一個議題。

6、會議考核。會議是一種集體行動，所以就要統一行動，不允許讓多數人

等少數人，這是一種紀律。有事必須向會議主持人請假，對于遲早、無故缺席、早退這樣的事必須嚴格考核——處罰（當然方式可以多種多樣，如讓遲到者站著開會、經濟處罰等等），對于在會議中吵架的，應予以警告，嚴重的應進行適當的經濟處罰，否則會議開得象“趕集”，會降低會議的效率，也讓大家對會議不重視。

7、會議的方式。會議的方式多種多樣，不見得非要到會議室才算開會，不

同的會議目的可以有不同的方式。對于分析會最好是現場開，有些遠程的可以用電話或網絡會議，表彰會可以到企業以外的地方開，座談會可以安排到酒店，只要能有助于會議的目的和效率，任何形式都可以采用。

8、會議的跟進。除了那些什么座談會、歡送/歡迎會之類的會議之外，任何

一次會議都應該形成會議決議（一些重要的會議應有專人記錄），并將決議發放到相關部門，要求收件人簽字。然后企業應該設計會議決議跟進表，并安排合適的人對會議決議進行跟進，這里需要注意的是跟進必須到現場檢查才行，否則跟進的效果不會好。這次會議的決議應在下次會議中檢查一下，沒有執行的，應檢討原因，對于沒有合理原因而沒有執行的，應給予一定程度的處罰，以確保會議決議得到執行。

企業應該制訂有關會議方面的制度，對一些內容作出規范，如會議考核、決議的執行、會議的方式等等，然后按制度的規定執行。在此需要特別指出的是：

一些企業的老板把會議當成一種罵人的場所，最后參加會議的人都成了“啞巴”，只剩下他一個人說了，成了名符其實的“一言堂”。

只要控制、管理得當，企業內可以有效地召開各類會議，讓各項工作得以順利開展。當然，會議只是溝通的一種手段，它并不是萬能的，關鍵在于我們如何使用這一手段。

第四篇：有效課間操組織

有效課間操組織

一、課間操的作用

課間操是學校生活制度的一項合理規定，課間操是全校學生參加的最穩定、最有保證的一項體育活動，是根據學生健康和學習的需要而安排的，是全面鍛煉學生身體的各個部位，培養正確身體姿態的一種易行的教材。課間操的整體質量是學校教育教學以及綜合水平的體現。它表現出自覺、經常以及群體性的基本特征，具有教育、導向、規范約束以及輻射的功能。學生正處在長身體、長知識的時期，大腦發育還不完全，學習效率有一定的界限，超過了界限就會產生注意力不集中的現象。所以，在學習記憶之后，應該做適量的運動。合理的運動負荷能使運動中樞神經細胞興奮，能迫使原來在上課時思維中樞神經細胞得到抑制，更好地休息。如按課間操的要領認真地做、用力地做，使肢體的活動加大，心臟的搏動加快，呼吸加深，促進血液循環，從而使在前兩節課中積累的疲勞更快消除。這對調節學生身心，鍛煉身體，培養良好的組織紀律性等方面起到了非常好的作用。同時學生每天體育鍛煉的時間也得到了保證，為樹立良好的班風、校風打下了一定的基礎。

二、需要改進的原因

課間操在我校就是廣播操，已做了多年。由于天天做操，組織模式死板，內容枯燥，學生的個性受到壓制，典型的后果是無故請假，心不在焉，懶散現象非常嚴重。雖然經常采取檢查、評比等措施進行整頓、治理，工夫下得不少，但總是作用不大，更談不上根本好轉。

與此同時還忽略了一個很重要的因素：天氣。

如果在下雨、大霧、高溫炎熱等惡劣的氣候環境下，課間操活動基本無法開展，那原本屬于學生的珍貴時間就好象“垃圾”一樣被棄置一旁，學生只能在過道上度過時間。因此這些存在問題不是學生不認真對待，而是課間操管理體制有缺陷。能否增加一些節奏明快、音樂感強、擁有流行元素的課間操，能否編制一套室內廣播操來適應天氣的因素，能否改變只做廣播操枯燥單一的形式，來提高學生做廣播操的興趣，就成了我們要共同探討的問題。

三、具體措施

(一)、每周一、三、五仍然做廣播操，每周二、四改做繩操。(由于我校地處南方，天氣濕熱，氣溫高，常有雨霧，不能正常做操，因此，必需編制一套室內廣播操來解決天氣所造成的不能做操的問題。所以，“手操”就成為解決天氣所造成的問題。)

(二)、做繩操，就要籌措資金買幾千多套跳繩器材，由于我校地處偏僻山區，資金缺乏，短期內籌備大量資金的確困難。這需要發揮廣大學生的積極性和聰明才智，使全體學生都參與到課間操的改進中來。要求每人自備自編跳繩二副，一副正常使用，另一副備用，做好課間操活動的必要的物質準備。

1、體育組老師進行匯編，在做法、場地、器材、規則等方面做詳盡的解釋和說明。并在體育課中對繩操進行反復實踐，做到科學和切實可行，最后打印匯編分發至各班。

2、口令和指揮。課間活動從集合到結束的每一環節，都要在統一的口令指揮下進。這便于有效控制活動時間和檢查。

3、劃分區域。由于繩操占用的區域和場地較大，要進行統一的規劃。

4、注意安全和運動損傷。特別注意持器械的活動，其練習要有組織，強調安全、幫助和保護，嚴禁打鬧、推搡等動作，防止傷害事故的發生。

四、組織宣傳、常規要求、檢查評比與分數

（一）向各級、班印發關于加強課間操管理通知書，說明開展鍛煉的目的、意義及辦法

。政教處召開各班班長、體育委員會議，宣傳課間操改進的意義，發揮廣大學生的積極性和聰明才智，使全體學生都參與到課間操的改進中來。

二）做好思想動員工作的基礎上，在對剛學習課間操的初一各班，由體育教師負責組織實施。

（三）由學校主管體育的副校長帶頭，由年級長、體育教師、值日教師、班干部組成課間操領導小組，小組成員每周輪流值班，親臨現場督促，檢查學生的做操情況和出勤情況，并做好記錄。每周總結一次，對無故缺勤者要進行批評教育。體育教師還應參考課間操的出勤情況來評定體育成績。把學生參加課間操活動的情況作為評選“三好學生”的內容之一。

四）檢查評比細則與分數

1、課間操如按年級合操的方式進行。各班按男前女后，從矮到

高編隊。（1分）

2、第二節課下課后，各體育委員迅速指揮本班同學按已經自編的順序出班，以班為單位，按一至三樓的規定順序下樓。（2分）

3、下樓后各班要跑步到做操位置，跑步過程隊形要整齊，步伐要一致，在體育委員口令指揮下勻速前進。班之間隔3米。（2分）

4、跑步到達做操位置，即按做操隊形散開并找準位置，前后對正，左右對齊，不得隨便說話，東張西望，不得自行離隊。（2分）

5、做操時不允許攜帶書本、圍圍巾、穿大衣，如違反每人次扣除1分。（沒有違反不另外加分）

6、做操時動作要舒展大方、優美準確，不搶拍，有力度，態度要嚴肅認真，能體現精神面貌。（4分）

7、做完后聽統一口令解散，不能擅自離開，如有違反扣1分。

8、班主任要跟操，管好自已的班級，做好記錄工作。

9、體育教師按任課年級管好學生，加強巡視、督促，發揮主導作用，以身作則，嚴格要求。

10、室內操要求靜、齊、準，動作規范有力，并富有節奏感。

11、評分標準：1 — 9條共12分，第10條為12分，要求各班評分要在10分以上。

七、改進之效果

隨著第二節課下課鈴響起，雄壯激越的進行曲隨之響起，同學們快步走出教室，體育委員喊著口令，同學們排成整齊的隊形走向操場。做操前是100左右秒的原地踏步，要求學生嚴格規范自已。伴隨歡

愉的節奏，學生們舒展腰肢，做出各種優美的動作，動作張弛有力，形體活潑歡騰。退場也成為展示良好的精神面貌和鍛煉學生良好行為習慣的重要組成部分，全校學生被就近劃分為四個出口陸續退場，學生往來穿梭，快而不亂，秩序井然。

八、結論與建議

改進就是求變、求新，在變中求發展。課間操的改進沒有現成的模式與經驗，只有在前進中不斷提高和改進。我校課間操的改進剛剛開始，但獲得的成績、達到的效果與學生喜愛的程度是顯而易見的，這是我們把課間操深入地改進下去的原動力。

第五篇：有效組織初中生物實驗教學

有效組織初中生物實驗教學

龍巖初級中學 池群珍 生物學是一門以實驗為基礎的自然學科，觀察和實驗是學習生物學的基本方法，而實驗是學生獲取知識，進行探究創新的一種重要手段和途徑，也是提高學生實踐能力的基本方法。此外實驗教學有還助于提高學生學習生物學的興趣，培養學生的科學愛好及樹立正確的科學觀。作為一線的生物教師在教學中應該想盡辦法將實驗課上好，而且要取得應有的效果。但是實驗教學雖好，卻不容易組織進行。因為許多學生沒有認識到實驗的重要性，對做實驗就只是覺得好奇、好玩，沒有明確實驗的目的，上實驗課時往往不認真的按照要求進行操作，結果導致實驗課的課堂紀律混亂，也就無法取應有的教學效果。那么，如何才能有效的組織實驗教學呢？

一、做好第一節實驗課前的思想教育和組織紀律教育

做好第一節實驗課前的思想教育和組織紀律教育，這是順利進行試驗的前提和基礎。對于七年級的中學生來說，他們對做實驗是非常有興趣也非常好奇的，但往往帶有盲目性。為了端正學生的實驗態度，在進行試驗之前，一定要對學生進行全面的思想教育，要讓學生明確我們進行實驗的目的，了解實驗的重要性。對學生進行全面的思想教育，除了正面引導教育之外，還應該收集一些與實驗有關的歷史故事或者是一些生物方面的科學發現史，引導學生從側面去了解實驗原來是可以幫助我們去發現問題、解決問題的，我們應該認真對待。例如英國科學家哈維通過實驗發現了人體的血液循環，英國物理學家羅伯特.虎克通過觀察實驗發現了細胞，美國科學家沃森和英國科學家克里克通過實驗發現了DNA分子雙螺旋結構，我國著名生物學家袁隆平通過不斷的實驗培育出了雜交水稻，為人類解決糧食問題做出了卓越貢獻。

紀律是學習的保證，也是順利進行實驗的保證。為了培養學生良好的實驗習慣，使實驗順利進行，有必要加強組織紀律教育。必須讓學生學習實驗室守則和實驗規則，并要向學生講清各項紀律要求，使學生自覺遵守實驗室守則和實驗規則，保證實驗室內的秩序。要讓學生養成有組織、有紀律的實驗習慣和作風。

二、精心進行實驗小組的分組和培養小組長

“新課程理念”要求學生要學會進行合作交流。合作學習是學生進行自主學習的一種主要形式，也是學生提高學習效果的重要途徑。所以，在進行試驗之前，教師要根據班級人數、實驗桌的數量、實驗器材的多少以及實驗內容的實際情況，把學生分成若干小組。分組時教師要在學生自愿組合的基礎上，教師再根據學生的特長、性格、組織紀律性、學生之間的感情等因素進行精心編排，讓小組內能夠協調，既有分工又有合作。為了加強管理和合作，提高實驗效果，每個小組還要選出負責任的小組長，通過小組長來協調組員之間的分工合作，幫助教師管理實驗器材和藥品。但是，在進行試驗前，要對小組長從思想、集體主義、實驗基本的操作方法等方面進行培訓，讓小組長能夠在實驗過程中起到帶頭和管理的作用，起到協助老師的作用。

三、切實做好安全保證

安全問題很重要，在實驗過程中教師一定要注意做好安全保證。特別是在室外進行活動的時候，要教育學生注意路上的安全、要選擇安全地帶進行活動，不要在沒有安全保證的地方進行，同學之間要互相照應。

在實驗室內進行實驗時，教師上課前要強調實驗過程中應注意的事項，做好安全保證。如在進行“驗證綠葉在光下合成淀粉”的實驗前，要先向學生強調該注意的事項：(1)酒精易燃，不可直接在酒精燈上加熱。用酒精燈加熱時要小心，以免被沸水、蒸汽燙傷。（2）碘液對眼睛和皮膚有刺激，使用時要小心。這樣，學生在進行實驗時候就會特別注意，也就避免了安全事故的發生，使實驗順利有序的進行。

總之，有效組織實驗教學的方法是多種多樣的，只要我們不斷的實踐，不斷的探索，不斷的總結，總會找到符合教學實際，符合學生實際的實驗教學方法。